高效课堂小组合作学习管理制度

第一篇：高效课堂小组合作学习管理制度

高效课堂小组合作学习管理制度

一、学习小组的建立制度

1、异质原则

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制

以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组4---6人。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

二、学习小组的规范

（一）组长职责

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。

（二）合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

（三）小组评价

1、加分奖励机制：

考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分。

2、扣分惩罚机制：

①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。

凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。

③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；

在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。

小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。）

3、评价结果

各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，重新计算。学校每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,重新计算。每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。学期末学校将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀班级体。并给予适当奖励。

第二篇：高效课堂合作学习小组建设

高效课堂小组建设

（转载来自网络、资源共享）

改变学习方式是课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。（这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学习成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到详实的资料。做好小组城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进。）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到底分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方的面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路比较灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①具有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生才能的一个起点。

不能全部具备，老师后期培养

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是综合素质最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量。.起一个响亮的名字。通过小组统一意见后决定。.编一个相应的代号。我们学校是将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作：又便于教师抽查——指定统一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。.有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌（谈获奖感言后可以合唱组歌），也可以自己设计组旗。5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7.建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，达造积极向上的小组学习团队，勇敢的担当起学习小组的学习领袖角色；（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日志、学习档案等；

2、小组长与教师

（1）教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。（2）合作学习中教师的定位；小组自主学习中的目标阐释着，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。

（3）小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课老师，问题亟待解决的马上解决。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二；定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，赵校长和张校长就亲自召开小组长会议，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上，学习上和生活上的困难并及时予以解决。让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上有小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了小组长的自学能力。第四；帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科班长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其它同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉，第五；定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。

4、小组成员的培训 ①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，及时答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节，学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选。以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

在小组建设的过程中，要注意一些问题。首先，要特别发挥班主任的作用，一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。其次，各任课教师在搞好自己所教研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题及时想办法解决。例如，当任课老师发现，当任课老师发现有的小组在本课上不太积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本课上出现的问题，调查原因，如果是因为老师的缘故就要立即想办法在以后的教学过程中加以克服，以免类似问题再次发生。如果是小组自身的原因，就要深入到小组中去，和他们一起商量提出改正的办法并明确本小组以后努力的方向。因此，小组的建设是整个作业组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有作业组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。另外，班主任应定期作业组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效解决的方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等）能尽快得到解决

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次的生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B、B教C,A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。

1、等级加分型

（1）在小组内部按成绩给每个成员排好序号。分别为1-6号，小组的1-6号成员基本上是学习成绩和 学习能力从高到低的体现，这样，才能做到小组成员竞争是否公平竞争。

（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。

（3）老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

（4）每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

（5）好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。

2、小组总体评价型

①每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况都进行评价。评价小组每节课一轮换。②评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。③这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。

3、小组互评型

（1）老师在讨论前先说明（或在幻灯片上做好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平性和准确性，也可以避免浪费时间。

（2）评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一份子，又是评价的一份子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。（4）评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人评价、小组自评两种方式。小组评价也称小组自加工、小组反省等，这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至小组自评这个环节，这是小组自我奖励、准确的查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。（我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。）平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。

小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可以使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”，“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励成员或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现，作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

第三篇：高效课堂小组合作学习经验（范文）

高效课堂小组合作学习经验

高效课堂的抓手是小组学习和管理，高效课堂的小组是一个学习的管理的小集体。

一、合理划分班级小组

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解学生、掌握基本情况，第二确定分组依据、选好小组长，第三小组建设好文化、激发小组兴趣。其目的就是形成一种互补，每小组6人为宜。使组内异质组间同质，这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。

二、培养管理班级小组

班级小组建立以后，班主任和代课老师要加强对他们的培养、培训和管理。主要做好以下两点：

1、培养好小组长。因为学习小组里的小组长在小组的学习和管理之中起至关重要的作用，可以说小组长是高效课堂得以实施的助推器，所以培养好小组长在班级管理中可以达到事半功倍的效果。小组长不仅要学有余力，能率先完成老师布置的学习任务，而且需要有较强的组织和协调能力、强烈的集体荣誉感和大局观念，小组长还要有较强的自制力。但这些都不是天生的，需要老师加以培养和教育。老师要经常找小组长谈心交流，了解小组内的情况，教会他们如何与同学相处，如何赢得同学的信任等，提高他们的组织管理能力。

2、培训好小组成员。小组成员要有团队意识和合作意识，不托小组后腿。告诉他们每一个人对小组很重要，每一个小组对我们班更重要，只有每位组员都进步了小组才能进步，只有每个小组都进步了我们的班级才能进步，让他们知道一荣全组全班都光荣、一损全组全班都受损的荣辱观。找小组谈话要把他们看成一个集体，交流存在的问题，帮他们树立小组目标鼓励每个学

生制定目标，教他们如何合作，很自然他们就感觉到是个整体。运动会、科技科、班会课、打扫卫生等，尽量按小组分配。使他们各个方面团结互助，促尽学习上的合作。

三、做好小组评价，发挥小组功能

有无评价机制是小组能否发挥小组功能的关键，而评价机制是否长效却决定着班级小组的生命力。所以做好小组评价至关重要，首先设计好总体情况评价表，分专人专项管理，在管理的过程中不能随心所欲，要实事求是经得起各小组的监督和质疑，不给自己小组多加分不给其他小组多减分。做到加分有理扣分有据，谁的问题谁负责。特殊情况下需要加分减分的须经班委会通过，之后再班会课上向全班学生说明，树立好榜样和让同学们引以为戒的典例。其次评价时都是以小组为单位进行的，减分除了减自己的还减小组的分，加分时除了表扬个人以外还要给他和他所在的小组加分。让他们深刻的体会一损全组全班都受损、一荣全组全班都光荣的荣辱观。这样不仅可以使小组内的成员之间相互制约，还可以使各小组之间相互制约。同时也可以激发学生的斗志，使得班级内各小组成员相互团结、相互帮助使小组成为一个名符其实的集体，班级外各小组相互团结、相互帮组使得班级成为一个真正的集体。第三评价结果要兑现，短期的周周兑现如：周考核最后一名的小组给考核第一名的小组每人买一只笔芯等，长期的半学期、一学期一兑现如：期中期末分别以班委会的名义给半学期和一学期表现最佳的小组发奖一次，让他们发表一下自己的获奖感言，期末的综合素质评价和班级评优对做的好可以提高评价级别或优先推荐。第四所有的评价都是以班委会的名义进行，这样既可以增强班级凝聚力，又可以树立班委的威信。

总之，小组上连班级，下接个体。学生个体的学习、成长，可以通过小组的互动得到机会，得到肯定、修正，班级小组的建立，使学生的学习活动处在支持与约束的环境中。有利于他们获得知识和培养他们的交流能力。也有利于学生良好的情感、态度、价值观的养成。

第四篇：浅谈小组合作学习创建高效课堂

浅谈小组合作学习创建高效课堂

民权县老颜集乡第一初级中学 张兴松

【摘 要】新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。

【关键词】初中英语课堂，合作学习，有效性

传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养。新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力；与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。

一、合作学习模式的内涵

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

二、合作学习模式的理论依据

21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、合作学习模式的现实意义

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但学生的基础、能力差别大等特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

四、合作学习模式的实施策略

在教学策略上，“合作学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在此我谈一谈自己不断摸索的“合作学习”的基本思路。

1、教学设计

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

2、小组划分

合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和成达该团体的学习目标。

3、实施操练

在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。

(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

(4)后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。

指导、要求、评价——指导、参与、评价——指导、鼓励、评价—

教师————————小组长———————小组————————后进生———反馈—————————组织检查——————帮助————

4、总结评价

德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent „„，或者用热烈的掌声，或者竖起大拇指，或者发放小礼物等激励手段，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到最大限度的调动和提高。

五、进行合作式学习的几点体会

1、合作学习的科学性

合作学习突出以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人、学会发展。合作学习重视师生互动，体现了互相尊重、互相友爱、民主平等的师生关系，营造了一种有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围。合作学习的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，通过小组辅助个体和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

2、合作学习的全体性

合作学习的目的就是让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。在合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因智力、习惯、家庭等原因，使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程，主动参与到课堂教学中。

3、合作学习的趣味性

兴趣是英语学习变得容易的前提，趣味性活动能使英语课堂生动活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。在合作学习的过程中，教师应采取和创设学习中常见的学习互动方式，如：歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、说唱、竞赛、辩论、采访等，最大限度地增强英语教学的趣味性，最大限度地调动学生的积极性。

4、合作学习的有效性 教学的有效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，同时要尊重学生人格，关注个别差异。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，教师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标，另外，任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意，培养和提高学生的合作能力。

5、合作学习的创造性

在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。教材中的情境，要力争较真实再现于课堂，并创造新情境。作为学生，也不必拘泥于教师所做的示范或讲授，完全可以在自己能力许可的范围内超越教师所呈现的语言，有创意地丰富小组内的交际活动，同时学生也可以充分地展现自己的个性和风采。使得小组表演别具一格，令人耳目一新。只有大家有了创意，每个人才能够在友好竞争的氛围中使自己的知识和能力获得充实和提高。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

浅谈小组合作学习创建高效课堂

单位： 民权县老颜集乡第一初级中学 姓名： 张 兴 松

第五篇：高效课堂小组合作学习评分细则

高效课堂小组合作学习评分细则

1、加分奖励机制：

本组考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据本组学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；其他组课堂表现由记分员记录，并统一交予各组组长加分于所属组组员。作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分。

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①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。

凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。

③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；

在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。

小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。）

3、评价结果

各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名，优秀个人6名。下周归0，重新计算。学校每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,重新计算。每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀组，优秀个人并给予适当奖励。学期末学校将评出学优秀小组长、学小组合作优秀组，学优秀个人。并给予适当奖励。

4、各组长职责

行政组长：协助班主任，班干部负责小组的日常管理工作。抽查各科作业，并监督各组长工作的完成程度，收集好的典型事例和存在的突出问题，及时向班长汇报，班长自身能解决的就解决好，不能解决的告知班主任或科任解决。学习组长：负责组织合作学习内容的分工，保证每个成员都有参与讨论，合作的机会。

记录组长：记录每周，每月，每期组长对小组成员的评价，记录外组课堂表现的评价。（有个专门的记录本，一个星期上交班主任一次。）纪律及卫生组长：负责本组每天的清洁安排，纪律管理。

艺体组长：协助学校、班主任做好各项艺体活动的组织与协调，确保艺体活动的正常开展。