高效课堂如何开展小组合作学习（5篇）

第一篇：高效课堂如何开展小组合作学习

高效课堂如何开展小组合作学习

小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。

一、科学组建小组，搭建学习的平台

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值

在课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。

其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。

三、营造宽松、民主的学习环境

为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

四、采用鼓励方式

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！

第二篇：实现高效课堂如何有效开展小组合作学习,

如何有效开展小组合作学习，实现高效课堂

庆合初中 刘秋燕

有一句俗话说“众人拾柴火焰高”，看来个人的能力是有限的，很多任务需要团队合作才能完成。课堂教学也不例外,小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。

我个人认为“小组”合作是实现高效课堂的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实现的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主、扎实有效”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。但是为了迎合形势，为了调节课堂气氛，有的教师动不动就采用合作学习的形式，合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。因而，组织学生开展合作学习必须确定合理的有价值的学习任务，选择适当的环境和时机，这是保证小组合作交流切实有效的重要前提。

那么，如何开展小组合作学习较为有效呢？

第一、合理组建合作小组，为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

第二、当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。

第三、当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。

第四、当创设的问题具有开放性，学生有不同的思维方法，对问题的探究有不同的见解时，正是组织学生开展合作学习的好时机。这时开展合作学习，学生不同的思维方法可以相互借鉴、互相促进，每个小组成员不仅可以从别人那里学习到如何多角度思维，而且可以学会如何优化自己的思维，从而分享合作学习带来的成果。

那么，是不是小组成员这样合作了就真实有效？其实不然，这时候还需要教师的配合，在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

总之，小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能；有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究,使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。

第三篇：高效课堂小组合作学习管理制度

高效课堂小组合作学习管理制度

一、学习小组的建立制度

1、异质原则

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制

以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组4---6人。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

二、学习小组的规范

（一）组长职责

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。

（二）合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

（三）小组评价

1、加分奖励机制：

考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分。

2、扣分惩罚机制：

①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。

凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。

③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；

在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。

小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。）

3、评价结果

各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，重新计算。学校每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,重新计算。每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。学期末学校将评出优秀小组长、小组合作优秀班级体。并给予适当奖励。

第四篇：高效课堂合作学习小组建设

高效课堂小组建设

（转载来自网络、资源共享）

改变学习方式是课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。（这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学习成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到详实的资料。做好小组城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进。）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到底分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方的面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路比较灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①具有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生才能的一个起点。

不能全部具备，老师后期培养

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是综合素质最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量。.起一个响亮的名字。通过小组统一意见后决定。.编一个相应的代号。我们学校是将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作：又便于教师抽查——指定统一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。.有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌（谈获奖感言后可以合唱组歌），也可以自己设计组旗。5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7.建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，达造积极向上的小组学习团队，勇敢的担当起学习小组的学习领袖角色；（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日志、学习档案等；

2、小组长与教师

（1）教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。（2）合作学习中教师的定位；小组自主学习中的目标阐释着，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。

（3）小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课老师，问题亟待解决的马上解决。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二；定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，赵校长和张校长就亲自召开小组长会议，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上，学习上和生活上的困难并及时予以解决。让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上有小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了小组长的自学能力。第四；帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科班长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其它同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉，第五；定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。

4、小组成员的培训 ①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，及时答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节，学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选。以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

在小组建设的过程中，要注意一些问题。首先，要特别发挥班主任的作用，一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。其次，各任课教师在搞好自己所教研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题及时想办法解决。例如，当任课老师发现，当任课老师发现有的小组在本课上不太积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本课上出现的问题，调查原因，如果是因为老师的缘故就要立即想办法在以后的教学过程中加以克服，以免类似问题再次发生。如果是小组自身的原因，就要深入到小组中去，和他们一起商量提出改正的办法并明确本小组以后努力的方向。因此，小组的建设是整个作业组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有作业组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。另外，班主任应定期作业组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效解决的方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等）能尽快得到解决

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次的生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B、B教C,A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。

1、等级加分型

（1）在小组内部按成绩给每个成员排好序号。分别为1-6号，小组的1-6号成员基本上是学习成绩和 学习能力从高到低的体现，这样，才能做到小组成员竞争是否公平竞争。

（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。

（3）老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

（4）每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

（5）好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。

2、小组总体评价型

①每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况都进行评价。评价小组每节课一轮换。②评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。③这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。

3、小组互评型

（1）老师在讨论前先说明（或在幻灯片上做好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平性和准确性，也可以避免浪费时间。

（2）评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一份子，又是评价的一份子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。（4）评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人评价、小组自评两种方式。小组评价也称小组自加工、小组反省等，这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至小组自评这个环节，这是小组自我奖励、准确的查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。（我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。）平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。

小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可以使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”，“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励成员或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现，作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

第五篇：高效课堂小组合作学习经验（范文）

高效课堂小组合作学习经验

高效课堂的抓手是小组学习和管理，高效课堂的小组是一个学习的管理的小集体。

一、合理划分班级小组

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解学生、掌握基本情况，第二确定分组依据、选好小组长，第三小组建设好文化、激发小组兴趣。其目的就是形成一种互补，每小组6人为宜。使组内异质组间同质，这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。

二、培养管理班级小组

班级小组建立以后，班主任和代课老师要加强对他们的培养、培训和管理。主要做好以下两点：

1、培养好小组长。因为学习小组里的小组长在小组的学习和管理之中起至关重要的作用，可以说小组长是高效课堂得以实施的助推器，所以培养好小组长在班级管理中可以达到事半功倍的效果。小组长不仅要学有余力，能率先完成老师布置的学习任务，而且需要有较强的组织和协调能力、强烈的集体荣誉感和大局观念，小组长还要有较强的自制力。但这些都不是天生的，需要老师加以培养和教育。老师要经常找小组长谈心交流，了解小组内的情况，教会他们如何与同学相处，如何赢得同学的信任等，提高他们的组织管理能力。

2、培训好小组成员。小组成员要有团队意识和合作意识，不托小组后腿。告诉他们每一个人对小组很重要，每一个小组对我们班更重要，只有每位组员都进步了小组才能进步，只有每个小组都进步了我们的班级才能进步，让他们知道一荣全组全班都光荣、一损全组全班都受损的荣辱观。找小组谈话要把他们看成一个集体，交流存在的问题，帮他们树立小组目标鼓励每个学

生制定目标，教他们如何合作，很自然他们就感觉到是个整体。运动会、科技科、班会课、打扫卫生等，尽量按小组分配。使他们各个方面团结互助，促尽学习上的合作。

三、做好小组评价，发挥小组功能

有无评价机制是小组能否发挥小组功能的关键，而评价机制是否长效却决定着班级小组的生命力。所以做好小组评价至关重要，首先设计好总体情况评价表，分专人专项管理，在管理的过程中不能随心所欲，要实事求是经得起各小组的监督和质疑，不给自己小组多加分不给其他小组多减分。做到加分有理扣分有据，谁的问题谁负责。特殊情况下需要加分减分的须经班委会通过，之后再班会课上向全班学生说明，树立好榜样和让同学们引以为戒的典例。其次评价时都是以小组为单位进行的，减分除了减自己的还减小组的分，加分时除了表扬个人以外还要给他和他所在的小组加分。让他们深刻的体会一损全组全班都受损、一荣全组全班都光荣的荣辱观。这样不仅可以使小组内的成员之间相互制约，还可以使各小组之间相互制约。同时也可以激发学生的斗志，使得班级内各小组成员相互团结、相互帮助使小组成为一个名符其实的集体，班级外各小组相互团结、相互帮组使得班级成为一个真正的集体。第三评价结果要兑现，短期的周周兑现如：周考核最后一名的小组给考核第一名的小组每人买一只笔芯等，长期的半学期、一学期一兑现如：期中期末分别以班委会的名义给半学期和一学期表现最佳的小组发奖一次，让他们发表一下自己的获奖感言，期末的综合素质评价和班级评优对做的好可以提高评价级别或优先推荐。第四所有的评价都是以班委会的名义进行，这样既可以增强班级凝聚力，又可以树立班委的威信。

总之，小组上连班级，下接个体。学生个体的学习、成长，可以通过小组的互动得到机会，得到肯定、修正，班级小组的建立，使学生的学习活动处在支持与约束的环境中。有利于他们获得知识和培养他们的交流能力。也有利于学生良好的情感、态度、价值观的养成。