初中英语高效课堂小组合作学习的研究

第一篇：初中英语高效课堂小组合作学习的研究

《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》课题实施方案

一、问题的提出

究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？

（一）课程改革召唤“合作学习”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

（二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。

在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，促进学生全面发展。

二、课题研究目标与内容

(一)研究目标

通过本课题的研究，通过小组合作学习形成英语高效课堂，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

(二)研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“构建高校课堂”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一课题分以下研究内容进行研究：

（1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

（2）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的对象与范围

研究对象：选取本校七、八、九年级学生，研究范围：本校七、八、九年级教师。

四、课题理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

五、课题研究方法

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。

1、调查研究：通过问卷调查，了解我校合作性英语教与学的评价运行质态；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。

2、教育实验法：利用开展的英语合作性学习活动实践，营造合作性英语学习的氛围，培养学生的听说读写等多种能力及自主、合作、探究意识。

3、案例分析法：对英语合作性学习进行具体案例分析，探索出指导学生开展英语合作性学习的行之有效的途径和方法。

4、文献法：通过查阅有关的各种资料和文献，解决实际研究过程中出现的各种问题。

六、实施步骤及具体安排

第一阶段：探索性阶段（2013年9月）

1、确定课题组成员：

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求并进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：验证性阶段（2013年10月至2013年11月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。提高小组合作学习的有效性。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年12月至2014年1月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。

七、课题预期成果与呈现形式：

1、课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

2、课题研究论文：《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》。

第二篇：初中英语高效课堂下的小组合作学习研究

初中英语高效课堂下的小组合作学习研究

【摘要】英语作为一种国际化的语言，在国际上扮演着一个很重要的角色，我国领导人对于英语教育也越发的重视起来。我国英语教育在不断的改革，其中一种改革尝试就是将小组合作的教学方式融入到初中英语教学中来，这种教学方式可以使学生们得到更加全面的发展，并且使学生们能在学习的过程中培养自身的团体合作意识。本文主要针对将小组合作的教学方式融入到初中英语教学中进行相关的探讨。

【关键词】小组合作 初中英语 研究

我国初中英语教学一个很大的缺陷就是教学模式十分的单一，我国初中英语教学依然遵循着传统的教学方式，单方面的向学生传授知识。这种教学模式使英语课堂更加的枯燥无味，学生的积极性都不高，学习兴趣也得不到很好的激发。而小组合作这种学习方式可以使学生们的积极性得到很大程度的提高，培养他们的团体意识。小组学习方式可以使学生与学生，学生与老师之间相互交流，营造一种更加和谐的学习氛围，使学生的学习能力得到很大程度的提升，更好的促进他们的全面发展。

一、关于小组合作学习方法的基本概述

小组合作学习，从其字面意思来理解也就是小组之间相互交流、相互合作，从而更好的使自身的学习能力得到提升。现在经常会将合作学习作为一种常用的教学手段，在初中英语教学的课堂上，教师将学生进行合理的分组，使他们相互合作、相互学习，从而使他们的学习进步的更快。这种小组合作学习的方法不仅仅能够使学生养成团结合作的习惯，更加重要的是能够使学生养成竞争的意识，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。在初中英语教学课堂上，一个很重要的问题就是学生的注意力分散以及他们上课积极性不高，而小组合作的这种学习方法却能够使这个问题能够得到很好的解决。所以小组合作的这种教学方法对于我国初中英语教学来说是极其重要的。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

1.将学生放在主体。在初中英语的教学课堂上，教师应该充分的认识到学生才是课堂上的主体。教师应该根据学生的实际情况进行分组，不应该只将优等生放在一组，差等生放在一组，应该将优等生和差等生按照一定的比例放在一组，使每一个小组中既有学习能力突出的，又有学习能力不足的学生。教师能够在这种分组中对学生进行统一的管理，对于小组中学习很优秀的学生安排一些比较难的知识点让他们学习，对于学习比较差的学生安排一些简单的知识点让他们学习，并且让学习能力很好的学生辅导学习能力不足的学生。这样的合作方法可以让成绩优秀的学生在辅导的过程中学到一些新的知识，也可以让差等生在接受辅导的过程中感受到学习的快乐，使他们的学习兴趣得到很大程度的提升，从而使他们的学习能力得到快速的发展。教师在小组合作中不断的指导学生学习，让学生相互交流、相互合作，大家一起进步，使学生学会分享自身的学习经验，养成团结合作的精神，并且使他们自身的学习能力得到很大程度的提升。教师充分的重视学生的主体地位，使他们在小组合作学习过程中能够充分的发挥自身的主观能动性，更加积极的去学习，从而使他们的英语水平实现比较大的提升。

2.将教师放在主导地位。对于学生来说，教师是十分重要的。他们是学生们认识世界的一扇窗户，使学生们能够更好的认识世界。在初中英语的教学中，教师扮演着一个很重要的角色，他们是学生学习的引导者。教师将学生进行适当的分组之后，应该在恰当的时刻对于学生的学习进行一定的指导，并且积极的参与到学生之间的讨论，将学生们提出的问题更好的解决出，然后适当的发表自身的见解，积极的引导学生向正确的方向走去。在小组合作的学习中，教师不可忽视的一点是对于学生的合作学习进行一定的评价，使学生能够感受到自身努力的成果被重视的感觉。教师在学生之间相互合作的过程中充分的发现学生的优点，并且对学生的优点进行赞赏，这种行为对于学生来说起到一定的鼓励作用，能够使学生的学习兴趣得到更大程度的提升。如果学生在小组中表现十分的突出，教师可以在全班同学面前表扬这名同学，并且让他向学生们分享自身关于学习上的心得，使其他学生能够借鉴他的学习方法，使自身的学习成绩得到很好的提升。学生只有在教师的指导下才能更好的学习，在小组合作中应该充分发挥教师的主导地位，使学生的学习能力得到更好的提高。

3.将小组合作学习的作用发挥到极致。在我国初中的英语教学中，如果还是遵循以往的教学方式，使学生对单词死记硬背，这样是不能很好的提高学生的英语水平的。教师应该改掉以往的教学方式，充分的运用自身的专业知识引导学生发现英语学习的技巧以及规律。举个例子来说，教师在教导学生学习将来时的时候，教师可以充分的激发学生的想象力，向学生提问一些关于未来的问题，比如未来你想做什么？教师使学生分组讨论关于自己的未来，让学生之间相互讨论、相互交流，使学生们的想象力能够得到很大程度的激发，并且使学生能够在愉悦的环境下学习英语知识。

总的来说，将小组学习的方法应用于初中英语的教学中是十分具有意义的。这种教学方式不仅仅能够很大程度的培养学生团结合作的意识，而且能够使学生的积极性得到很大程度的提高，使他们的英语水平得到很大的提升。所以，在我国的初中英语教学中，应该充分的应用这种小组学习的方法，教师们应该充分的发挥自身的主导作用，引导学生进行小组合作，让他们相互交流、相互合作，相互促进，通过这些活动让学生认识到自己的优点和同学的优点，然后取长补短，不断的提升自己的能力。

参考文献：

[1]李丽君.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中国校外教育，2014.S2：251.[2]何文娟，肖镜雅.初中英语写作教学中“小组合作学习”的行动研究[J].开封教育学院学报，2015.09：209-210.

第三篇：初中英语高效课堂小组合作学习研究课题

《初中英语高效课堂小组合作、探究学习》课题研究方案

长寿区石堰镇中学校 英语组

一、课题研究的背景

《英语课程标准》指出：英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习。

我校自2009年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。但我们在组织学生进行的小组合作学习中，学生互助、合作、探究式的学习精神和学习方法没有实质性的突破，甚至流于形式，有其“形”而无其“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情景中去。多数学生不具备合作精神和能力，致使小组合作不能展开、探究无法深入，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学生学习效能低下。

今天，以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施不断深入人心，课堂教学逐步走上求实、求新的发展轨道，高效课堂模式观念初步建立起来。课堂教学更注重互动互助、竞争合作，教学效果也有了明显的提高。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面，我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合农村初中英语教学的高效课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，培养学生的创新意识和自学能力。激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，提高英语教学效果。

2、按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，转变教师教学观念，全面提升教师专业化成长，全面提高教学质量。

3、探索适合农村初中不同年级、不同学段学生的高效课堂教学模式。

四、课题研究的阶段

本课题实施时间为2012年3月至2013年5月，分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2012年3月至2012年4月）

1、领导小组： 组长：韦志义

成员：刘科金、陈菲、李成、陶光霞

2、确定课题研究组成员及实验老师、班级： 组 长：余晓峰

成 员：曾繁荣、李云兰、毛德荣

实验教师：余晓峰、曾繁荣、李云兰、实验班级：2013级5、6、7班 对比班级：2013级3、9、11班

3、对本校教师教学方式的现状和学生学生学习情况进行调查，根据调查情况确定课题研究方案。向学校申报，完成研究方案。

4、召开课题组成员研讨会，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定基础。认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：研究阶段（2012年5月至2012年12月）

根据课题研究方案，分步实施。认真记录实施的过程及效果，形成一定中期成果。并根据研究的推进，不断改进研究的方法和改进教学方法，完善高效课堂教学模式。培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。

第三阶段：推广应用阶段（2013年2月至2013年5月）

在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中的优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，并进行推广准备。

第四阶段：总结阶段（2013年6月）

收集整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。安排成果展示。

五、研究方法

调查法、对比法、个案研究法、总结法。

六、经费保障

1、学校拨出课题研究专项资金一万元，给予经费保障。

2、实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

3、课题经费开支范围：

（1）用于该课题研究的图书资料费；（2）复印、翻印、打印等费用；（3）设备购置费；

（4）外出学习考察的差旅费、会务费；（5）继续教育培训费；（6）专家讲座费；

（7）发表文章的版面费或著作出版费等；（8）成果鉴定费。

第四篇：初中英语高效课堂小组合作学习研究课题（精选）

《小组合作学习下的初中英语高效课堂》研究结题报告

一.提出的背景

我校自2012年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。三．研究与实验过程：

2014年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。

在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：燕睿组员：刘振辉，王小东 裴爱荣 周振芳，李莉 雷云霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。经过了一学期的探索、研究，学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2014年12月至2015年5月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2014年12月至2015年1月）

1、确定课题组成员：

组长：燕睿 组员： 刘振辉，王小东 裴爱荣 周振芳，李莉 雷云霞 课题组成员：

2、制定该课题的研究方案；

组织相关培训；

组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课；

课题组教师撰写教学反思；

组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

第二阶段：验证性阶段（2015年1月至2014年4月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。

通报本课题的研究进展情况，并明确了每位教师承担的研究任务；

把课题研究贯穿于课堂教学全过程；

课题组内认真开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组教师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展示阶段（2014年4月至2014年5月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案； 课题组教师上

研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。

四、阶段成果

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识

和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。五．实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面

1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，让学生自学、自思、自练。

2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语组其它教师也积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。

六.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。七．实践成效

经过一年的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.课题研究组教师积累了一批珍贵的研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

5.更为可贵的是，一批优秀教师在不断成长，他们的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。

总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。为以后坚持走依靠科学研

究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。

第五篇：初中英语高效课堂小组合作学习研究课题

《初中英语高效课堂小组合作、探究学习》课题研究方案

长寿区石堰镇中学校英语组

一、课题研究的背景

《英语课程标准》指出：英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习。

我校自2009年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。但我们在组织学生进行的小组合作学习中，学生互助、合作、探究式的学习精神和学习方法没有实质性的突破，甚至流于形式，有其“形”而无其“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情景中去。多数学生不具备合作精神和能力，致使小组合作不能展开、探究无法深入，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学生学习效能低下。

今天，以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施不断深入人心，课堂教学逐步走上求实、求新的发展轨道，高效课堂模式观念初步建立起来。课堂教学更注重互动互助、竞争合作，教学效果也有了明显的提高。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面，我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合农村初中英语教学的高效课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，1

使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，培养学生的创新意识和自学能力。激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，提高英语教学效果。

2、按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，转变教师教学观念，全面提升教师专业化成长，全面提高教学质量。

3、探索适合农村初中不同年级、不同学段学生的高效课堂教学模式。

四、课题研究的阶段

本课题实施时间为2012年3月至2013年5月，分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2012年3月至2012年4月）

1、领导小组：

组长：韦志义

成员：刘科金、陈菲、李成、陶光霞

2、确定课题研究组成员及实验老师、班级：

组长：余晓峰

成员：曾繁荣、李云兰、毛德荣

实验教师：余晓峰、曾繁荣、李云兰、实验班级：2013级5、6、7班

对比班级：2013级3、9、11班

3、对本校教师教学方式的现状和学生学生学习情况进行调查，根据调查情况确定课题研究方案。向学校申报，完成研究方案。

4、召开课题组成员研讨会，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定基础。认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：研究阶段（2012年5月至2012年12月）

根据课题研究方案，分步实施。认真记录实施的过程及效果，形成一定中期成果。并根据研究的推进，不断改进研究的方法和改进教学方法，完善高效课堂教学模式。培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。

第三阶段：推广应用阶段（2013年2月至2013年5月）

在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中的优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，并进行推广准备。

第四阶段：总结阶段（2013年6月）

收集整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。安排成果展示。

五、研究方法

调查法、对比法、个案研究法、总结法。

六、经费保障

1、学校拨出课题研究专项资金一万元，给予经费保障。

2、实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

3、课题经费开支范围：

（1）用于该课题研究的图书资料费；

（2）复印、翻印、打印等费用；

（3）设备购置费；

（4）外出学习考察的差旅费、会务费；

（5）继续教育培训费；

（6）专家讲座费；

（7）发表文章的版面费或著作出版费等；

（8）成果鉴定费。