优化合作小组构建高效课堂

第一篇：优化合作小组构建高效课堂

优化合作小组 构建高效课堂

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，洋思教学模式和杜郎口自主学习模式的精髓都是“学生自学”，同时，学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，成为教学改革的核心任务。因此合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一，充分调动了学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个合作学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。根据我班的实际情况，我把合作学习小组安排为6名学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢? 以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。（这比较适合班额较小的班级）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

(一)选好一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢? 我认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设贡献了力量。

（二）给小组起一个响亮的名字。

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

（三）给小组成员编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组成员

（一）让所有任课老师对高效学习小组提高认识

班主任在推行合作学习小组之前，一定得跟各科老师交流，要让各科老师对高效学习小组在学习中的发动机作用提高认识。在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设，利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

（二）明确小组长的作用

1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。

2．小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

3．小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

5．小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据科任老师要求完成导学案，并及时收齐上交。

6．组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

（三）培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

（四）小组成员培训

1．加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2．给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

3．转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。

4．通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

三、培养合作小组的良好习惯。

1．独立思考的习惯。只有通过自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。

2．善于质疑的习惯。学习过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。在合作学习过程中，要求学生做到“在疑中学，在学中疑。”这样才能提高小组合作学习的质量。

3．积极参与、踊跃发言的习惯。合作学习的过程是信息讨论交流和认知的过程。不论是小组讨论、还是集体发言，每个同学都要按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和意见，努力使自己“会说”、“善辩”。

4．认真倾听和评价其他同学发言的习惯。在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听、学会欣赏”。如：不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好的做出切中要点的合理评价等。

5．遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。为使小组合作学习有序、高效的开展，要求学生自觉遵守课堂纪律，按照小组合作学习中的分工完成自己的任务，在学习过程中要学生全员参与、全程参与。在讨论过程中要“活而不乱”，紧紧围绕主题进行，切忌离题。汇报时要用“我们小组认为：”的方式，增强团队意识。只要学生养成上述好习惯，教师在组织小组合作学习时就能得心应手。

四、教师及时进行评价指导

一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，以调动学生学习积极性，巩固小组合作学习成果。因此教师要担当好以下的角色：

1．要当好调控者和促进者

在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；教师还要特别关注那些 “沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作中去。

2．要当好参与者和合作者

教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

3．及时对各小组进行评价

合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。

总之实施小组合作学习，教师精讲学生多练，的确能打造民主高效课堂，不过要把这种教学方式成熟完善，还有很长的路要走，但我相信只要多实践肯动脑勤反思，我们学校在这方面一定会做出自己的特色！所以继续规范和完善小组合作学习机制，竭力挖掘小组合作学习潜能，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的积极作用，将是我们为之努力的目标！

重庆市大足区龙石中学：谢德梅

2013年11月8日

第二篇：如何构建小组合作式英语高效课堂[推荐]

如何构建小组合作式英语高效课堂

在Module 7 Unit 4 Using Language “The World’s Most Useful Gift Catalogue”这堂课中，我在两个英语水平相当的班教学，却取得了两种截然不同的教学效果。在第一个班，学生精神状态不好，课堂气氛欠佳，为了能够调动学生的积极性，我提问：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？ ”我讲述了自己以及朋友收到礼物的有趣故事。本以为能够激发学生的兴趣，但是学生只是好奇我们收到什么不同的礼物，发生了什么有趣事件，而并没有很积极地参与到英语课堂来，浪费了比较多的时间，最后只完成了using language的一个阅读任务。

在第二个班，我提问：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？”又创设了另外一个情景让学生讨论和交流：“Suppose you are a millionaire and you have the ability to donate anything to the poor，what will you donate？ Why？”我先给学生4分钟进行小组讨论和交流，之后让四个小组的代表分别展示了他们的成果，结果令人非常满意。第一个小组的观点是：I will build a school for them and provide the necessary equipment which can make them study more about science.What’s more，I will select some outstanding teachers for them because knowledge can change their fate.第二个小组的观点是：I will build a house for them，because it can prevent them from being exposed to the sun and rain.还有一个小组的观点是：I will donate a trunk library to them because they can read more books to enrich their knowledge and broaden their horizons.同一堂英语课，两个班教学效果差异显著。从中，我感悟到，要达到课堂的高效，绝对不能依靠教师一个人的表演，教师必须转变自己是主角的观念，在课堂上充当策划者和引导者的角色。在课堂上，把主动权交给学生，引导学生小组合作，取长补短，以达到全组共同进步的目的。在课堂教学中，一定要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性以及集体的力量来促进英语的学习。学生学习的积极主动性与教师对整堂课的设计和引导关系极为密切。如果教师对整堂课没有合理的设计和安排，就不可能达到真正意义上的高效课堂，只会造成闹哄哄后什么都不懂的后果。

1.培养学生良好的小组合作学习习惯，增强学生的学习能力。学生的学习习惯对于一个学生极为重要。预习、上课认真、积极思考、复习、作业订正、课外阅读以及小组合作或组间交流都决定着学习的效果。任何一个环节都不能马虎，这是取得成功的关键。在小组讨论交流之前，一定要个人先独立思考，有自己的独到的见解，再交流意见，相互学习，相互促进。这样能够避免人云亦云或者是自己不思考而直接听取别人的答案。

2.关注学生情感，融洽师生以及生生关系，激发学生成功的动力。教师要提高教学效果，一定要发挥情感因素在教学中的作用。首先，要让学生“亲其师”，才能达到“信其道”的境界。如果学生对教师充满了敬佩和信赖，有着美好的感情，那么学生就会专心致志地听课，会有良好的效果。相反，如果师生关系不融洽、不和谐，会导致学生注意力不集中，教学效果差。其次，学生小组成员如果关系融洽、友情深厚的话，学生在轻松环境下学习效果更加显著。此外，学生更愿意交流以及分享，这样更有利于取长补短，不断进步。相反，如果小组成员之间关系不和谐，严重影响课堂学习的状态以及交流的效果。

3.设立小组间的竞争，树立小组荣誉观念，增强自主合作意识的培养。一堂课是否高效，也取决于学生的参与程度。如果不设立一些奖与罚的措施，学生可能动力不足。因此，教师设计教学活动时，可以采取小组相互竞争的形式，如每月评优评先、奖励先进，奖品是学习用品、书虫系列的书等。对于相对落后的小组，让他们做课前presentation、背诵句子、课文等。总之要大力表扬先进小组，树立小组荣誉观念，从而增加学生小组自主合作意识的培养。

4.优化小组合作式教学设计，构建英语高效课堂。教学设计直接影响课堂的教学活动以及教学效果。因此，教师合理、优秀的教学设计是整堂高效课的纽带。教师不但要设计好教师的教，更要设计好学生的学，包括学生对新知识的学习时间、学生的讨论交流以及预设学生的展示等。每个活动都要有其实际的意义以及可操作性，在最近发展区内搭建活动支架，使学生通过合作交流在知识和能力上达到新的高度。例如Module 8 Using Language “The Lake of Heaven”，在完成了阅读任务后，我设计了一个speaking的环节，即讨论交流后用英语展示一个景点介绍。学生可以选用我提供的单词、短语以及句式或是自己掌握的词汇，介绍教师提供的一个景点或是描述自己所熟悉的景点。小组内相互交流讨论后选出一个最好的来展示。这样学生既可以掌握好教师提供的语言材料又可以相互交流习得新的能够掌握的知识，同时也顺利完成了此节课的speaking任务。

5.确保学生在课堂的自主与合作探究是构建高效课堂的关键。在教学过程中，教师应引导学生自主体验，而不是直接呈现。在Module 5 Unit 1 “Great Scientists”的语法课上，我不是直接呈现过去分词作定语和表语，而是先让学生观察一组Book 4 Unit 3 “A taste of English humor” 的三个句子：（1）Such training was common in acting families....（2）He grew more and more popular as his charming character...（3）The acting is so convincing that...学生很容易就发现动词-ing形式可以做定语和表语。之后给出两组句子对比：（1）A： The girl standing under the tree is my sister.B： The girl injured in the traffic accident is good at English.（2）A： The news is really exciting.B： I’m very excited to hear the news.学生总结出动词的过去分词可以做定语和表语。我趁热打铁让学生找出Reading中所有过去分词作定语和表语的句子，以此更好地体验这种结构。另外，教师要着力引导小组合作探究，英语课堂中的讨论交流式可以让学生丰富自己的知识，集思广益，开拓视野，形成新的思路，也为学生相互学习提供良好机会。另一方面，学生通过相互合作交流之后，可以解决很多疑难问题，而且学生与学生的思维更接近，有些问题可以得到更好的解决，这就大大减少了课堂上老师答疑的时间，提高了单位时间内课堂的效率。例如在一节读写任务的作文课上，要求写艾滋病的传播原因以及如何怎样对待患有艾滋病的患者。我引导学生就这两个要点分别先列出自己的观点，再进行小组合作探究，以积累更多的写作素材，在小组展示完观点后，教师补充点拨，最后写作效果很好。

要实现英语高效课堂，教师始终要做好引导者的角色，把课堂交给学生，以生为本，让学生体验交流、合作给他们带来的喜悦和收获。教师要根据小组合作的特点优化教学设计，创造机会让学生取长补短，使得组间相互竞争、组内相互帮助，最后达到全班你追我赶共同进步的目的。总之，教师要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目标，形成学生学习英语的思维，达到知识和能力共进。

责任编辑 魏文琦

第三篇：构建高效合作学习小组策略

构建高效合作学习小组策略

重庆市开县高桥镇中心小学尹 志

摘要小组合作学习在教学中的运用日益普遍，但产生的问题也很多，究其原因一是教师角色转化不到位，更重要的是合作学习小组的建设力度不够，造成小组合作学习效率不高。本文试从小组成员搭配、角色创新、文化建设、会议组织、评价模式五方面就构建高效合作学习小组进行探讨，以期加强合作学习小组建设，提高小组学习效率。

关键词合作学习小组策略

小组合作学习的目的是通过小组建立新的学习层级和学习共同体，使学习团队化、自动化、自律化，能有效克服学生封闭的传统学习方式，是体现以学生为中心的重要举措。但合作学习小组建设是一项精细的工作，需要教师精心组织，否则容易产生诸如纪律失控、相互干扰、潜能生依赖、效率不高、合作探讨流于形式等一系列问题。那么如何构建高效合作学习小组呢，下面谈谈构建合作学习小组的五个策略：

一、巧配小组成员。合作学习小组的成员搭配需要教师多动脑筋，切不可盲目随意安排学生。首先是学生自愿，有的学生之间有矛盾、关系不好，如果硬性搭配，势必造成学生相互抵触，互不配合的问题。所以教师要征求学生的意愿，然后安排小组成员。第二是学习小组人数的选择，要根据班级人数的多少，灵活掌握。但一般每小组以6人为最佳，最好不得超过8人，最少不得低于4人。为便于更好开展“一帮一”学习，人数是偶数为好。第三要注意小组成员男女搭配、性格互补、特长爱好异质、学习成绩好中差兼顾。

二、创新小组角色。合作学习小组有别于传统小组，小组成员的分工相应要进行改造。教师要树立小组人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名学习长，负责本小组的学习安排，协助教师做好学习等日常工作。第二每小组应根据学科安排相应学科长，如语文学科长、数学学科长、外语学科长、科学学科长、品德学科长等，作为学科领头雁，负责本学科的组织、学习、相 1

关学科日常工作、学习汇报等。三是每小组要推选一名学习监督长，负责监督本小组的学习任务完成情况、小组运行情况等。当然教师可以根据需要对小组角色进行创新，包括对角色的命名、新角色的确立等都可以创新改变，对于传统性班干部如班长、中队长等班级性学生管理者仍可以在小组中产生或创新角色。

三、创建小组文化。小组文化建设有利于营造小组学习氛围、密切成员关系，激发团队精神，所以教师要努力打造小组文化。首先是给小组命名。要让学生给自己小组起一个好听的名字，有一定的寄托意义。如我班学生给自己小组起了很有意义而又喜爱的名字：快乐无限组、勇于争先组、奇思妙想组、学海无涯组等。第二，每小组要组织组员创写小组口号。口号要求语言凝练，朗朗上口，能激励上进，并在一定的场合由小组成员齐声呼号。例如我班学生独创了几条很好的口号：“齐心合力、快乐学习，取长补短，力争第一”；“参与就能行，争争就能赢”；“拥有上进心，上天可摘星”。这些口号在一定程度上能激励小组成员团结合作，积极上进。第三规划小组愿景。合作学习小组愿景是对本小组未来的学习、工作、生活、奋斗目标所做的理想化的描述。用理想激励组员不停地奋斗，从而形成巨大的主动学习动力。教师要通过小组畅谈理想，画理想树、办理想报、名人理想故事会等方式，激发学生的崇高理想，并将理想化为学习的强大动力。另外，小组文化还可以通过选择小组组歌，创写小组奋斗目标，组织组员合影，制定小组公约、制作小组文化牌等，来丰富小组文化内容。以小组文化凝聚起来的学习小组才具有生命力、战斗力和创造力，所以教师要在小组文化建设中调动组员的积极性，把小组文化建设好。

四、召开小组会议：为了保障学习小组高效正常运转，教师要定期召开好两个会议：一是学习长会议，收集关于小组学生合作学习情况信息，如潜能生的学习状态，思想状况，教师要做好记录，需要教师出面处理的教师要进行处理；教师还要对学习长进行培训，指导学习长如何搞好小组学习、思想管理等。二是召开监督长会议，了解小组学生合作配合状况、自主学习状况、监督长工作中存在的困难和问题等。两个会议可以间周召开，班长、中队长等班干部可以周周参加，这样有利于教师对班级的有效控制，提高班级管理效率。

五、展开小组评价。创建以小组为单位的学习共同体，教师在工作中要体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的管理理念，落实各层级的学习责任，促进团队精神的生长。在对学生的评价中处处要体现集体精神、小组意识。首先是建立开放的评价体系，如自我评价、同伴评价、学科长评价、监督长评价、教师评价，以培养学生责任担当、团结合作、互相帮助、相互制约的团队精神。二是教师适时采取以小组为单位的评价，如考试成绩、各种比赛、各种活动以小组为单位计算、比较、奖励，从而培养学生团队意识，调动团队潜能。

总之，小组合作学习是大面积提高学习成绩的有效举措，有利于培养学生独立人格、合作精神、责任担当、公益爱心、平和心态、开放视野。我们要积极构建合作学习小组，不断创新小组建设办法，夯实小组合作学习基础。参考文献：

[1]郑葳《学习共同体——文化生态学习环境的理想构架》教育科学出版社，2007年4月。

[2]韩立福《有效教学法》首都师范大学出版社，2012年3月。

[3]《小学语文课程标准》2012年修订版。

第四篇：重视小组建设 构建高效课堂

重视小组建设

构建高效课堂

——都司镇小学数学教研活动

3月27日，时值阳春三月，春暖花开，在这美好的季节里，来自全镇近40余名教师齐聚在美丽的大罗小学，针对班级小组建设问题共同教研。

首先由大罗小学李克勤老师和索程小学的聂玉敏老师分别上了研

讨课《圆柱和圆锥练习课》、《长方体和正方体的体积》，两位老师从不同角度展现了她们对新课改的理解，两节课堂中学生主体地位得到了充分体现，均体现了自主，合作，探究的课改理念，有很多值得大家学习和借鉴的地方，可以称之为很有价值的两节课。

接着，由鲁家小学的李红勋、户张小学的刘奇、镇小的任喆以及中心教研组的胡培军分别就两节课所呈现的课改理念与所有与会老师进行了分享，此环节最后由户张小学的索鹏校长进行了精彩的点评和深入的分析，使所有与会老师受益匪浅。

最后由中心教研组的康林召老师，就班级小组建设同与会老师进行了交流：

1、要科学分组，按照“组内异质”、“组间同质”的原则，各科老师充分考虑各种因素，包括成绩因素，性格因素、性别、思想等因素，力求使每个小组处与同一起跑线上，便于小组评比。

2、选好小组长，培养好小组长，使其有帮助组员的热心，更要有帮助组员的能力。

3、建立科学的评价制度。要有组员的评价、也要有组长的评价，更要考虑不同学习水平的评价对比。

4、科学分工，让每一个组员在合作学习中都有事可干，避免合作学习成为优秀生的天地，后进生盲目跟从，从而避免学生合作学习形式化。

5、教给学生基本的合作技能。听：听同学发言要认真，边听边想，别人发言时不要随便打断，有不同意见时等待同学表述后再提出，同学回答有误时不要嘲笑、打击。说：先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。要有条理，不东拉西扯，不着边际。读：学会带着问题去读，在读中发现问题，不要机械地为读而读。写：在数学中主要体现在做题中，做题要规范、具体、全面，切忌潦草应付。评：教给学生如何评价学生，肯定对方正确的一面，也要指出错误的一面，要么更正要么补充。议：也就是讨论，按照后进生发言，中等生补充，优等生评价的原则。鼓励后进生发言。

会议结束已近中午，与会老师带着收获，高兴而归。

在此感谢为此次教研活动付出努力的大罗小学的全体师生。感谢中心校平台的搭建，感谢所有为此次教研活动付出努力的老师们！

第五篇：优化教学手段构建高效课堂

优化教学手段构建高效课堂

【摘要】构建高效课堂是每个学科的课堂评价都会提到的词汇。新课程标准对科学教师又提出了更高的要求，探索总结高效的教学模式成了每一位科学教师迫不及待的任务。

【关键词】高效课堂构建模式

效率一直是评价课堂最关键的标准，怎样建立高效课堂也一直是老师们着力研究的方向，科学是一门非常严谨的学科，每一个实验，每一个教学环节，甚至老师说的每一句话，都应该具有确定的作用，一节高效的科学课对于学生来说应该是充实的、有吸引力的，能从这节课中总结出自己对事物的认识。所以说对于老师来说上一节科学课并不难，能真正上一节高效的科学课确实需要多方面的准备。作为一名专职科学教师，在实际教学中，有一些对构建高效课堂自己的认识：

一、运用各种手段激发学生兴趣

我们总是说，兴趣是学生最好的老师，我们完全有能力借助一切科技手段来激发学生对一节课的求知欲。一堂课就如同一部四十分钟的影片，我们是否有耐心欣赏完整部影片很大程度上依赖于开头几分钟的情节，情境导入的成功与否决定着整节课的成败。为了吸引学生，我可以将探索的问题通过故事、谜语、游戏、科技资料等形式制成课件，将文图声像等多种教学信息有机的组合在一起，最大限度的激发学生思想的火花。例如，在《地震》这节课中，我截取了影片《唐山大地震中》最为震撼的场面作为情境导入部分。实践证明，连我在观

看片段时情感都会激烈碰撞，学生自然没办法阻止这节课对他的吸引力。

二、设置问题需有效。

问题是科学课上必不可少的一个环节，可以说科学的发展就是沿着发现问题、解决问题这个规律前进的。老师怎样提问才能保证学生一次就能把问题的关键表达出来呢？这需要老师在备课时对问题多进行研磨。例如，在学习五年级下册《轮子的妙用》这一课，在研究吊车上的轮子时，老师提问＂吊车上使用了几种轮子？＂学生回答：＂一种，是铁轮子。＂此时，老师需要的答案是不动的轮子和会移动的轮子。为什么出现了偏离预期太远的答案？原因是老师的提问不够准确。如果老师这样问：＂吊车上有几种使用轮子的方式？＂我想学生们会给出预期的答案，进而老师给出定滑轮和动滑轮的定义和特点。有效的提问方式必然会带来高效的课堂节奏。

三、实验环节要严谨。

实践是检验真理的唯一标准。而实验是证明假设的唯一手段。课堂上实验的成功与否决定着学生对结论能否正确认知。在《冷水与热水》的实验中，要求把冷水瓶和热水瓶的温度每隔三十秒记录一次，记录结束之后出现问题了，有的组表格中温度变化比较均匀，有的组结果只有两三组变化的结果，之后温度就不再变化了。这是因为在实验中两个水瓶刚接触时热量传递最快，此时若没有及时记录温度，过一会儿再记得话，热量已经传递的快要平衡了，所以也只剩那么一两组有价值的数据。在画曲线图这个环节，分工明确就显得尤为重要，一名学生负责记录数据，一名学生负责画图。这样的话，数据和曲线图就能同时完成。浪费时间的关键原因还是老师没有明确实验各环节的要求。另外，在实验小组中，分工明确、共同合作、清晰易懂的操作步骤能更好的节省实验操作时间。

四、问题处理要果断。

课堂上难免会出现意想不到的问题，或者是学生自己提出的想法，或者是实验操作中出现的失误。学生反馈给老师，如果详细的去解决这些问题，势必会导致教学内容无法完成。有的老师为了证明自己知识渊博，一个小问题就引的长篇大论，一节课的内容还没处理完就已快到下课时间，殊不知下课铃声之后大部分学生已经身在心离，课堂知识早已抛在九霄云外。所以用最短的时间去解决问题，或者课下再查阅资料后去全面地回答问题，才能保证课堂知识的正常进行。

总之,在小学科学教学中,通过各种途径激发学生的兴趣，合理的处理各个教学过程环节，最大限度的利用课堂上每一分钟，给学生一个充实、高效的课堂环境。