优化课堂教学策略,构建历史高效课堂

第一篇：优化课堂教学策略,构建历史高效课堂

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂

笔者从事高中历史教育事业多年，对优化课堂教学策略，构建历史高效课堂这一课题进行了诸多探索和实践，并从中积累了一些有益经验和心得。现从以下三方面，对此课题进行详细剖析和论述。

一、倡导学生主动探究，充分发挥学生的学习主体性

一直以来，广大高中历史教师所采取的都是应试教育背景下的接受性学习、被动性学习，即将历史教材上的知识点强行灌输给学生，学生成为储存知识的机器，没有和教师进行学习互动和交流的机会，这种弱化学生主体地位、突出教师中心地位的教学模式造成了学生学习热情和积极性的丧失，学习效果也处于不理想状态。《普通高中历史课程标准》中指出：“倡导学生主动学习，在多样化学习环境中，发挥学生积极性、参与性，提高学生探究历史问题的能力。”所以，我们应当对当前的教学方式和学生的学习方式进行转变，倡导学生主动探究，凸显学生的学习主体地位，以此培养学生探究历史的能力和实事求是的科学态度。

在学习专题三《近代中国的民主革命》这部分内容时，我们就可将班里学生分为三大组，每一组对应一个主题探究内容，如，第一组对应太平天国运动这一主题，并对太平天国运动的主要史实和农民起义在民主革命时期的作用与局限性进行探究;第二组对应辛亥革命这一主题，并对辛亥革命的主要过程和辛亥革命的成功与历史意义进行探究;第三组对应新民主主义革命这一主题，并对新民主主义的过程即发生的重要事件进行探究和分析。课堂上，三个小组依次对所探究的主题内容进行概括、分析和交流。这样，我通过将学生分组并对相应主题进行探究，一方面充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生探究历史问题的能力和创新意识，另一方面使学生对本专题内容有了详细了解和认知，为接下来的教学活动的进行奠定了良好的基础。

二、注重情感教育的渗透，全面发挥历史教育的功能

以往高中历史课堂，教师往往只注重历史学科的“教书”功能，忽视了历史学科的“育人”功能，即要求学生只掌握历史课本上的知识点，对学生情感态度及价值观方面没有做过多要求，这就导致学生只掌握了历史学科的表面知识，对于其中所蕴含的情感因素却没有很好的汲取和吸收。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史教师应全面发挥历史教育的功能，使学生通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，并养成健全的人格，促进个性的发展。”所以，在高中历史课堂上，我们除了向学生传授历史系统理论知识，还应注重情感教育的渗透，从而将历史教育的功能全面地发挥出来。

在学习《中国军民维护国家主权的斗争》这节内容时，我通过向学生详细讲述中国军民抵御外来侵略、维护国家权益的典型事迹，以及让学生对此进行分析、交流和探究，总结出中华民族英勇不屈的斗争是未能将中国变为其殖民地的主要原因，既使学生详细了解了本节内容，同时也使学生形成了“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，并树立为国家富强而发奋学习、勇敢面对并克服困难的积极进取的决心，达到了很好的情感教育效果。

三、积极开展课外活动，提高学生的创新意识和实践能力

以往高中历史课堂，教师总是一贯拘泥于课堂中，教学形式显得单一枯燥，教学环境显得封闭死板，既不利于学生学习热情的激发，也不利于教学质量的提高。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史课程的学习应处于多样化、开放式的学习环境中，避免简单、死板的重复。”所以，教师除了必要的室内教学，我们还应积极开展课外实践活动，使学生处于一种开放性、多样化的教学环境中，如此既能使学生单调乏味的高中生活变得丰富有趣，还能提高学生的创新意识和实践能力，可谓一举多得。

在学习《交通和通信工具的进步》这节内容时，我们就可通过让学生参观当地交通博物馆和邮政博物馆的方式，对近代以来交通和通信工具的变迁情况有全面、细致的了解和认识，然后，让学生对其进行归纳、整理，建立以本课内容为主题的橱窗板报，从而使学生形成对百年以来交通和通信发展的直观认识。这样，我通过积极开展课外活动，既丰富了学生的高中生活，培养了学生的创新意识和实践能力，也使学生对交通和通信工具的发展状况有了更为深入的了解和感知。

作为一名高中历史教师，我们要认真践行新课改精神，积极贯彻新课改理念，探索、总结各种符合教学实际和学生特点的教学策略，使高中历史课堂能够获得真正意义上优质、高效的课堂教学效果。

？?S编辑 谢尾合

第二篇：构建高效课堂教学策略

构建高效课堂教学策略

莲峰镇中心校——杨丹平

内容摘要：构建高效课堂要做好：

一、高效课堂教学的界定

二、备的策略

三、教的策略

四、学的策略

五、思的策略

关键词：轻负担、高质量；低耗时、高效益

一、高效课堂教学的界定

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲

1、要以尽量少的时间和师生所付最少的劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；

2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

二、备的策略

在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中的诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：

1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区（一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。）的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动、有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。

2、备（背）教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做 的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。

3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；

4、视听辅助如电影、电视、录像。

4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上的融合。在实践上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学40分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证.三、教的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构（认知结构就是学生头脑里的知识结构）、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机-即学习成绩是学生个人的动机水平）+IQ（原有的认知结构）。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。

1、激发学生学习动机的策略

1）讲述道理、勤于鼓动

讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把对学生的要求讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一

般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，2）设置榜样、给与方法

教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习他（她）既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做，一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。

3）适时变化、新颖别致

在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、图片的适时插入、多媒体媒介的应用等等。

4）适当竞赛、合理考试

竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的欲望会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞

赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、计算速度比赛等。

2、按学生思维展开教学策略

1）搞清楚原有认知结构

认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基础上进行教学。

2）设计先行组织者（所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。）

搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸” 的“悟性”就特别高。

3）教材的组织与呈现

每门学科都有一个分层次的概念和命题结构（命题结构——命题包括题设和结论）。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树（知识树——各门学科的辅助影像等资料）。从关于学科和认知结构的假设出发，教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：

不断分化就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。

综合贯通就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。

4）运用媒介促进学生思维深刻

在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力得到进一步发展，如数学课堂教学采用几何画板演示折线统计图的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，5）鼓励学生发展创造性思维

如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学中学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程都可以视为创造性思维；一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，教学质量得以提高，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心

倍生，家长也会觉得自己的孩子聪明伶俐。

6）实例分析。

魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略：

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。

3、营造和谐氛围，创设有效教学环境策略

和谐的课堂氛围，对于提高教与学的质量具有重要的影响作用，和谐的课堂气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

1）创设学生敢于讲话、不怕出差错的课堂心理环境。

教师在进行教学时，有时要提出问题问学生，有时学生也会对学生提出问题，如果一部分学生惧怕回答，或部分人不愿回答，课堂的参与率就不会高，课堂也不会精彩，学生主动学习的积极性就会受到牵制，教师与学生的情绪就不会高涨，教与学的效果固然不会好。因此，教师在进行教学时，要能创设出一种让学生不怕讲错、不怕说话的氛围，使学生能敢问、敢答、爱问、善问、乐问。当然，这不是一时半会就能创设出来的，这与教师的个人的素质有相当大的关系。

罗杰斯曾经说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”

那么，教师如何做，就能为学生创设出一个安全、自由的心理，使学生在课堂能不惧怕呢？

（1）尊重学生个体，给予充分信任。

课堂教学中，教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极看待每位学生，充分肯定每位学生的进步。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生；坚信“只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生

对学习内容都可以达到掌握的程度。” 这样才能形成和谐的课堂心理氛围。

著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否积极地学习，与教师对他的信任程度有着密切的关系。假如在教学“比的认识”时，一位学生站起来不能流利地回答“比与除法、分数之间的关系”时，应对这位学生投去一个期待的目光，并说“没关系，大声地把你的想法说出来，我知道你能行！”就这样简单的一句信任的话语，他也行就会成功。从此，他在课堂上的发言、提问的几率就会高了。他的举动还会带动全班所有类似他的同学。故此，教师在课堂上要多给学生送去一个信任，要努力在每位学生的心底里种下一颗自信、不惧怕的种子，促使他们在课堂上能最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效益的目的，做到教学有效、高效。

（2）融入情感，拉近距离，激发热情。

师生的情感共鸣是课堂心理氛围的重要变量。经验表明，教师上课时的积极情感有助于良好的课堂心理氛围的形成，这种情感还能使教师在无形之中和学生拉近了距离，有助于教师走进学生的心灵，促使学生学习主动、积极、轻松。因此，在课堂上，教师要努力改变身份和学生交谈，把真诚的话语和信任的目光、和蔼的微笑送给每位学生，为他们营造一个情感交融的课堂氛围，为有效教学打下伏笔。

有了上述两点，和谐的师生关系就能得以顺利建立起来。现代的课堂教学是师生共同参与的过程，不是以前的教师讲，学生听的传统授课方式。因此，建立和谐的师生关系十分重要。这种关系包括师生关系和同学关系。只有在良好的师生关系背景下，师生之间、生生之间的互动才能积极有效，才能形成团结合作、支持的良好情绪氛围，才能促进教学效果的提高。

2）、提高教师课堂教学艺术，调动学生内在学习动力。

教师的教学艺术是指通过教师自身的形象和教学活动去感染学生，吸引学生。教师的课堂教学艺术如何，会直接影响着学生的学习情绪；影响着课堂的气氛；影响着教学效果。教师在课堂教学时间中，根据教学目标，针对学生心理特点和教材特点，寓于创造性地选择教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用范畴。

（1）教学语言艺术

教师的教学语言，要进入艺术的境界，第一，音高得当，音强适中，具有语声美。第二，形象生动，绘声绘色，具有言辞美。第三，抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。第四，幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。

（2）课堂的调控艺术

课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。

课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。

课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。

课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。

教学实践证明，合理地进行课堂调控，能使教学节奏分明，学生思维活跃，兴趣盎然。反之，思维呆滞，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）课堂导课的艺术

一堂课犹如一支动听的乐曲，“起调”要扣人心弦；“主弦律”要引人入胜；“终曲”要余音回绕。要达到这样的境界，教师授课前必须要精心设计，授课时要审时度势，要在开篇引导，课堂中指导，收尾诱导上狠下苦功。

（4）课堂教学风格的艺术

教师的人格、品格、师德是影响和制约教师教学风格的

决定因素。老师在课堂教学中的情感浓重与丰富，是构成教学风格的基本因素。可以说没有情感就没有风格。教学语言的精练、精确、精妙，语速的快慢都是教师教学风格的因素。广大教师要通过实践的积累、探索、创新，逐步形成自己的教学风格。

3）改变教学方法，营造和谐的学习环境，提高教学效果。

贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”

教学方法和教学效果息息相关，教学方法会直接影响课堂的氛围，只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，在教学中要力求做到：“四导”、“五让”，即教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重点、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

捕捉“学困生”的闪光点，营造全班形成和谐的学习氛围。

每个班都有一部分学困生，他们参与课堂的情况，会直接影响课堂的教学质量。可以这样说，这部分学生在课堂上没有学到东西，这节课就不能说是有效的教学。

学困生固然也有自尊心，也有荣誉感。在教学中，我们

可以利用他们的表演、组织、唱歌、绘画等方面特长，让他们参与到课堂活动中来，使他们对学习渐渐感兴趣，只有这样才能达到全班学生的有效互动，才能达到教书育人的真正目的。

营造和谐的课堂氛围，每个教师都有各自的方式方法，我们不强求统一，但我们要强调创新、有效、高效；强调有利于学生的后续发展。

总之，营造和谐的课堂氛围是激活或唤醒学生思维活动的“起搏器”，是进行有效教学的关键。我们广大教师要努力为课堂营造一种宽松、和谐、民主的氛围，让学生能在健康舒适的环境中主动学习，发挥自己的学习潜力，培养出学生敏捷的思维，提高课堂的教学质量，为学生的后续发展创造良好教育环境。

4、如何做好“师生互动”策略

以往的教学模式多采用满堂灌的形式，就是教师一味地讲，学生一味地听、记，这样一节课下来并不能学到（记住）太多的东西。在此过程中有些学生容易对课堂教学产生厌倦，久而久之必然导致学生上课开小差，打瞌睡，甚至逃课的现象。要改变这一状况，我们的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生对课堂充满好奇心。

（1）优化教学模式，促进师生互动。

师生互动绝不是教师一厢情愿的动“或学生被动的动”，而要通过教师对学生深入地了解，结合学生现有的知识水平、兴趣爱好、生活环境、人文环境和教材的重难点，以及教师对教材的理解来展开互动。例如在讲授多边形内角和时，可以首先引入学生比较熟悉的三角形来激发学生的思维，让他们通过对三角形的认识来猜想多边形内角和的规律，从而激发学生课堂学习的兴趣，增强了学生主动思维的能力，进而教师因势利导，让学生讨论出解决问题的方法，进而促进了师生互动。

（2）积极创设情境，使师生互动更具活力。通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使上课伊始便形成积极的学习动机，同时使每个学生明确本节课的学习任务，我们应该依据不同的教学内容，结合学生的年龄特征采用不同的形式来创设情境。这样，更能够激发学生对所学知识的兴趣。同时教师通过创设情境，使课堂营造出开放的教学情境和民主宽松的思维氛围，鼓励学生大胆想像，敢于挑战权威，进一步激发了学生的创新热情。所以通过创设情境，可以使师生互动更具活力。

（3）遵循民主平等原则，引导学生主动参与，进而增强师生互动。

互动教学是建立在师生相互尊重、平等、信任、理解的基础上，建立在双方共同的利益基础上。每一个学生都是一个独立的个体，都具有独立的人格，有着其独特的内心世界。

教师要平等对待每位学生，由于每个学生存在差异，同一个问题对待不同的学生要采取不同的方法，以防损伤了学生的自尊心。教师要改变以往那种严厉的形象，要运用恰当的表情和语言与学生交流。在课堂上我们不妨多一点微笑、多一点肯定。教师通过自己的言行去感染学生，就可以打动学生内心，促使他们自觉、主动地学习。只有尊重学生，便能赢得学生的尊重与信任，进而才能真正地与学生走到一起，促进师生间有效互动。

（4）、教师应搞好课堂上的“生生互动”

生生互动：就是让学生在课内相互讨论、交流，让他们灵感的火花相互碰撞。作为学生在过去总是扮演一个记录员的角色，现在新课程观念要求把这种被动行为变为主动。我们在每节课可以留出10分钟左右的时间让学生有针对性的分组讨论本节课所学知识。

（5）达成共识

教师重视并善于构建有效的师生互动，就要充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们教师取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习

过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

重视教师和学生之间积极充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在作文中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。

课堂教学毕竟是一个复杂多变的动态系统，其中的师生互动更是如此。为探寻理想的课堂师生互动状态，我们要在自己的岗位上努力践履，不断反思。

综上所述，按照学生的思维来展开教学，实质上是课堂教学中以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发

生兴趣。学习成绩提高的主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。

四、学的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩=f(动机）+IQ（原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知（元认知-知道做什么，是在完成任务之前的一种认识）策略。

1、让学生进行充分尝试探索

探索是在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。

（课堂教学要体现“先学后教，当堂训练”的教学模式：

数学、常识课教学运用“四个一”的课堂教学模式：即看一看（学生看例题）、做一做（放例题，做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）。

语文教学采用“几个比”的教学模式：即把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”3个主要环节，改为“几个比”，比读书，比写字，比说话，比当堂完成作业。每一次“比”都是一次“先学后教”。）

2、对学生的练习应及时反馈

心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷（作业）测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

3、怎样激发学生的学习兴趣？

首先，教师、家长应通过观察、谈话、作业、分析等方法，了解孩子喜欢学习哪些功课，不喜欢学习哪些功课。不喜欢学习某些功课的原因是什么，是否一直都不喜欢。这样,就可以深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数，然后有的放矢地进行教育。

其次，开展一系列的教育活动，使学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。需要越强烈，兴趣就越浓。反之，兴趣越浓，需要就越强烈。而动机则是满足需要的驱动力量。所以，要想培养小学生的学习兴趣，就要激发求知欲的需要，从而产生满足求知的动机。因此，老师和家长要经常对小学生进行学习目的的教育，引导他们明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的需要，树立正确的学习动机。同时，要保护他们的好奇心理，鼓励他们大胆地提出问题，进行创造性的思维活动，不断地激发他们的求知需要。对于某些内容比较枯燥无味的科目，要讲清楚学习本科的重要意义，教育他们把自己的学习同祖国社会主义建设的需要紧密联系起来，使个人的学习兴趣服从祖国的需要。

第三，针对小学生兴趣的特点，设法控制他们的学习情绪，使他们的兴趣逐步趋于稳定。小学生学习兴趣有以下四个特点：

一是容易激发起来，但很难维持稳定，他们的兴趣容易受教师的影响。例如:某个老师讲课形象、生动,学生兴趣盎然,换另一个老师讲课方法欠佳,学生的兴趣会骤然下降。

二是兴趣容易广泛，但难于集中。小学生往往什么都想学，样样都感兴趣。他们今天喜欢这个，明天又喜欢那个，缺乏一个中心的兴趣。

三是容易产生偏科思想，小学生不容易理解学习要全面

发展的重要性，很容易受一时的喜爱而偏科。

四和教材的难度有关。在学习过程中,如果他们感到教材的内容很简单,掌握知识不会感到困难，作业负担又不重，那么，他们就会感到没有什么知识可学,因而缺乏学习兴趣。反过来，如果他们觉得教材内容难于理解，作业过多过深，他们感到负担重，就会产生烦躁、焦虑、畏难的情绪,甚至会产生抵触学习的行为。

小学生这些兴趣特点同他们的情绪发展不稳定有关，事实上，学习兴趣是学生的情绪在学习中的表现。因此，教师和家长要时刻注意学生的情绪，要让他们的学习情绪经常保持饱满、积极、稳定。这样,才能使他们兴趣高涨、强烈、持久。

第四，采用多种形式的教学方法，吸引小学生学习的兴趣。具体做法：

1.增强学习科目的吸引力，可以举办一些学科知识的小型展览，学生优秀作业、作品及成果展览等；

2.不断改进教学方法，教师讲课要尽可能用儿童语言，做到生动、有趣，富于感染力，易于接受。

3.帮助学习上有困难的学生消除心理障碍，并在学习方法上给予具体指导；

4.给儿童讲清楚参加该项活动的意义，要让他们亲自动手，通过他们自己积极活动，看到自己活动的成果，通过实

践活动培养小学生有效能的兴趣；

5.组织小学生参观、访问，使他们明白自己学到的知识在实际运用中的作用；

6.经常向学生介绍科学家学习兴趣的故事，不断鼓励和表彰学生的好学精神等。

“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是生来就有的，要做好一切，兴趣最主要。

4、适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂教学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用的学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略：精读策略、泛读策略、快速阅读；记忆策略：目的明确策略、积极思考策略、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略：如确认问题、确定目标、预期结果与行动、反思和评价（其实是如何思维的方法）。

5、自学后要适当运用元认知

在自学时应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，而导致阻碍思维能力提高产生困难的原因；导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么？找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么？在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。

总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生时要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色！

五、思的策略

人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面。

1、教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。要坚持写反思日记。

2、对于学生在高效课堂教学中的创新性成果（学生的成果如数学表现为一题多解）该加以提炼。也应与其他教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。

3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。

综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即

1、以尽量少的时间和师生互动劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效

益的最好；

2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学手段：是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

三维目标：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。（具体的讲：三维目标——知识与技能： 知识是一种收获，一种结果。技能则是知识的运用； 过程与方法： 过程与方法：是指获取知识的过程和手段； 情感、态度和价值观：情感是一个人以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。态度，是指一个人对某一特定对象所持有的评价总和

与内在反应倾向，不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等,态度是个人较为稳定的情感倾向。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。）

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是

激励和指引学生进行学习的一种需要。

罗森塔尔效应：1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，进行“预测未来发展的测验”。其后向教师提供了一份名单，并说，这些孩子又很大的发展可能性。教师们甚感困惑，因为名单上的孩子有一些是差生。心理学家解释说，这只是对学生未来发展的预测，不是说学生的现在，并要求老师保密。8个月后，罗森塔尔重返学校，进行第二次测验，结果令人惊讶，凡名单上的学生，无论在学业成绩、智力发展，还是与老师、同学的关系等方面，无一例外，都有了显著的进步。而这个名单，只是从全部学生中随机抽取的。

第三篇：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

新课改要求政治思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则。如何贴近学生是每位政治教师在教学实践中都要面对的问题。当前的课堂教学，教师面对的不仅是一个班五、六十名学生的问题，还要面对不同班级的学生。同一年级不同班级的学生由于基础参差不齐，接受能力千差万别，会呈现出多层次性和多样性。若教师在备课、教学、提问、作业布置上的目标要求无差别、搞“一刀切”，势必会使高层次学生“吃不饱”，中层次学生“吃不好”，低层次学生“吃不消”。这样的教学只会使政治课堂变得枯燥、乏味，难以贯彻落实新课改“贴近学生”的原则。怎样使学生群体与个性都获得发展，达到最佳课堂教学效果呢？这就要求政治教学从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。

一、分层教学从备课开始

“良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法，又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。

1.准确划分学生的认知层次。所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础。同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍。

2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理。依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值。

二、课堂教学分层助低促优

课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发。其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系。这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移。

三、分层训练发挥学生的主体作用

课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力。

四、分层提问让学生感受成功的快乐

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。

五、分层辅导培优补差

政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。

六、分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展。实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分。这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心。

总之，政治课堂的分层性，既要面向全体学生，又要解决学生的个别差异；既要符合课堂教学的原则，又要遵循教学的可接受性和因材施教的原则。这样使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明，针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是提高课堂教学效率、构建高效课堂的有效措施。

第四篇：浅谈如何构建历史高效课堂

浅谈如何构建历史高效课堂

新课程改革的背景下，构建高效课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建新式课堂，意味着我们要按照新课程的理念，更新思维方式和教学行为，研究、改变和重塑教学，使课堂教学发生结构和性质的变化。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识，为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴,经过近段的研讨和实践，我认为，构建高效历史课堂是大势所趋，学生所需。我认为在新形势下构建中学历史高效课堂应该从以下几点做起。

一、教学目标定位要准确

中学历史高效课堂的教案设计必须以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。

我们知道目标的准确确定是上好一节课的前提，只有教学目标明确，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。

新课程理念下制定教学目标的主要依据是课程标准，但教材又是实现课程目标的重要载体，因此必须吃透课标，以课标为纲，结合教材呈现的教学资源，在课标与教材的双向交换中确定本课的教学目标，再把教学目标与学生的实际情况相结合，进行认真定夺，形成一节课的三维教学目标。下面我以普通初中历史教科书人教版中的《外交事业的发展》（以下简称《外交》）一课的教案设计为例来说明。《外交》这小节教材讲述了二十世纪七十年代我国外交取得的三个重大成就即：“重返联合国”“中美关系解冻”“中日关系正常化”。从教材中我们看到了一个个具体的史实，也就是历史知识，比如中国如何加入联合国、中美关系改善的过程等等，如果仅以了解这些历史知识作为本节课的教学目标，好像略显浮浅了。

新课标对本节课的要求是：（1）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。（2）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。从这两句话的表述中，我们只能看出对一个个历史史实的能级要求，即“简述”、“概括”、“了解”、“探讨”等。

如果在教材和《课程课标》中选择任何一个作为教学目标，都会有失偏颇，会以偏盖全。因此在教案设计时，我们应该把两者有机的统一起来了，展示教学的三维目标，即知识的源泉绝大部分来自教材或其它资料，能级要求绝大部分来自《课标》，过程与方法的设置结合学生的现状，根据自已的经验进行的设想，情感、态度与价值观的培养源于对《课标》和教材的解读。把《课标》、教材和学情有机结合在一起形成的三维目标，既体现本节课知识教学要求，也体现教师对学生的研究、对教法与学法的揣摩、对情感态度价值观培养的重视，完全符合新课程教学改革的发展方向，这样的综合设计才能真正体现学生的全面发展、多元发展和终身发展，这样的课堂才有可能成为高效课堂。

二、充分利用丰富的教学资源

初中历史高效课堂教学中，教师应充分利用一切教学资源，有序地突破重点，化解难点。以往教师上课，教材是唯一依据，无论是史实还是史论均援引教材，教师上课纯粹在“教教材”，这样的课型枯燥无味，学生反感。高效课堂的设计可以考虑把教材与其它地方收集来的图片、表格、材料、音像等资料融合成一体，通过科学设计，形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合。比如教材知识组合成的知识框架表、多组照片构成情境材料解析题、剪切后的录像片断等等。运用组合后的新资源更便于突出重点，突破难点。比如，在《外交》这节中，我们可以让学生自读教材构建知识结构表、用《苏联入侵中国》图、《美国对新中国采取的孤立政策》图、《历届联大讨论中国在联合国合法权利时支持中国票数增长示意图》等组成组图，通过看图说话，归纳中国恢复在联合国合法席位的历史背景，思考中国国际地们变化的原因，用《新中国的外交成就》录像片作为情境材料，感受外交成就带来的巨大喜悦和产生的国际影响。这些经整合后的资源从感性到理性、由易及难，有序的逐个突破重点，化解难点，能达到较好的课堂效果。

三、教学方法要灵活多样

科学安排教学流程，优选教学方法在高效课堂中显得十分重要。在课堂教学中，教者要始终坚持以教师为主导，学生为主体的原则，由教师引导学生预设情境，遵循学生的认知规律，科学安排学习流程，让学生充分利用自己的思维空间，尽情地想象，畅所欲言。通过读、写、讨论、合作探究、质疑等方式，充分调动学生的眼、耳、脑等因素，激发兴趣，活跃课堂，在丰富知识的同时，达到情感的升华，形成自己的情感价值观。

比如《外交》这课，我们可以按照从“重返联合国”到“中美解冻”到“中日关系正常化”的顺序组织教学，但打破教材的内容体系，重新安排内部流程，这个流程从学生的认知规律出发，依次设置为“了解事件”“理解原因”“运用史料”“感受自豪”“反思影响”，由浅入深，由表及里，体现学习的递进性。

在教学方法的设置上，可以从看录像——看图说话——讲故事——过程演示——材料解析等，不同的要求设置不同的方法，力求用最简洁的方法取得最佳的学习效果，这样的设想灵活、有趣、会恰到好处。

四、教学过程重反思

我国著名心理学家林崇德就指出：优秀教师＝教学过程＋反思。长期坚持教学过程的反思与教学效果的反馈，对于提高课堂效率非常重要，这也是目前被许多教育工作者忽略的问题。

所谓反思是老师与学生以自己教与学的活动为思考对象，对刚过去的行为进行审视和分析的过程，通过反思自己一节课的成功之举、失误之处，总结经验得失，能迅速使自己查漏补缺、扬长避短，达到精益求精。学习过程的反思，对学生有意识地掌握学习方法，形成可持续发展的能力极为有利，对老师明了教学得失，抓住时机及时补救提供机会。

以往教师反思教学得失，大多采用作业反馈或考试检测的方法事后进行，这往往会失去纠错的最佳时机，教学过程中的师生质疑是教学效果反馈的较好方式，通过师生对话、生生研讨，能迅速检测学习效果，发现疑难问题。学生质疑可以对教师知识结构形成挑战，促动教师认真备课，高效教学，在师生互动中有所长进，达到教学相长；老师质疑除能及时发现学生存在的问题，还能进一步激发学生课后探究的激情，把课堂学习延伸到课后，这个环节虽然耗时不长，但作用深远。所以，教学反思和多样化的效果反馈值得大力提倡。

五、课前准备要充分

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的数学课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：

明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

六、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

七、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我们学校这批优秀的教师队伍，我们的历史课堂必然是高效的。

周 静

第五篇：浅谈如何构建历史高效课堂

浅谈如何构建高中历史高效课堂

双辽一中 :李国影

所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益。也就是旨在发挥一课时的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，才有可能把教师从一言堂、学生从时间+汗水的应试模式中解放出来，把时间还给学生，把灵性、发展还给学生。从而掌握基础知识→自主学习能力→终身学习能力。实现课堂真正意义上的“质”的提升，在长期的历史教学实践中，我有着很深的体会,那就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。

一、情景教学，感知历史

历史学习的过程是一个由感知到积累并理解历史的过程。人类历史文明发展的进程是一条长河，而所有这些对我们未来成长有用的历史知识都可以通过我们的历史课程、历史教材、名胜古迹、文物遗存、媒体网络以及历史典籍等来广泛涉猎、博采厚积，可为我们进一步感知历史的本真做好积淀。

今天我们能得到历史知识的途径有很多，比如《百家讲坛》、《探索·发现》等许多优秀的节目，都能帮助我们畅游于历史知识的长河。古代的说书人也是将枯燥的历史变得平民化，如果教师也能将条条框框的知识变得鲜活起来，那么何愁学生会将历史课变成休息课？

二、激情导入

历史课堂教学导入环节异于其他学科，作用尤为重要。它要求教师能够迅速地把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的教学情调和课堂氛围中去。构建高效历史课堂教学，首先就是要有精心设计的导入，我认为最重要的应抓住以下三点：第一，导入要紧扣主题。第二，要激发学生的情趣。第三，导入要精炼。好的导入我认为就是用最少的时间发挥最佳的效果。导入的方式多种多样，因人而异，教师可以通过多媒体技术创设教学情境，也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入，现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事，作为导入的话题更是十分有趣而高效的。这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，激发学生主动地进行创造性学习，从而有效地提高教学效果。

三、自主学习、合作探究

自主学习，合作探究：这是构建高效生态历史课堂的中心环节，也是高效历史课堂的高潮。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要营造这样的氛围，应充分尊重学生人格，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，使课堂真正开放。每个学生都是小老师，学生可以畅所欲言，发表自己的见解。问题探究的形式是多种多样的，同位之间、小组之间、师生之间，应显现为立体交叉的形式。学生在自主地探索或者讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考。同时教会学生，抓住课文关键字词，理解掌握重要结论、意义影响的方法和识读历史图片、历史材料的基本方法。教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价，最大限度地激发学生的潜能。

四、激情互动

上课时以学生为“主人”。新课程认为，学生并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器，他是独特的、发展的、有着巨大潜能的人。要让学生真正成为“主人”，首先要构建民主的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能活跃人的思维，发挥人的智力潜能，达到最佳的学习效果。民主的课堂教学氛围，离不开新型的师生关系。新课程倡导一种相互尊重、真诚交流、共同进步的师生关系。教师应尊重、理解、平等对待每一个学生，认真倾听学生的声音，成为学生的“精神上的导师，生活中的朋友”。在教学过程中，教师不再是发号施令者，而是合作者、交流者、启发者、鼓励者。

让学生真正成为“主人”，就是要形成自主、合作、探究的学习方式。自主学习表现在学生能够参与确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己及同学的学习结果进行检查、总结和评价。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

五、魅力精讲

精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，减轻学生的负担。在这点上我特别注重，一般在单元初有个总结，我都会在学习这一单元时让学生先读一下，然后我粗略的解读一下。这一单元学完后，我们重温一下单元回眸，学生就会加深理解了。例如：学习八下第二单元时我会先让学生看第二单元的，先知道这一单元所讲得是建设社会主义道路的探索，让学生明确探索就说明前面没有现成的路，并且是在建设领域进行探索，探索过程中难免出现失误。5课讲的是社会主义制度的基本建立，6课讲得是经济领域中出现的失误，7课主要讲政治领域中的失误，8课是文革**中的国民经济。

六、质疑问难，表达交流，搭建探究平台

古人云：“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。我们可先让学生根据导学案中的教学目标，紧扣教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。在阅读过程中学生之间、小组成员之间对发现的问题进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题也有了较全面、深刻、独特的见解。他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。

因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的学生，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的学生可写探究报告，心得体会；善于辞令的学生可进行辩论，以展示思想；喜欢文艺的学生可以让他们讲述一下喜欢历史上的哪些艺术名人，这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只需积极交流，积极展示。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到了培养，学生搜集和处理信息能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力就能落到实处。

当前，我们的课程改革确实处在两难之中，既要提高教学质量，又要减轻过重负担；既要打好学习基础，又要保证全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。高效课堂的提出，对于破解这个难题，不失为一种全新的教学思想，而且是符合教育规律的教学思想。只要坚持这个教学思想，不断深入研究、探索，就一定会有所作为、有所创新。