优化小组合作

第一篇：优化小组合作

优化小组合作，促进有效学习

我的一次教研体会

余姚市三七市镇二六市小学 叶明立

2013年春季，余姚市教师进修学校组织全市小学科学教师参加90学时培训活动。在活动期间，市小学科学教研员郑水军老师向广大教师介绍了“基于分层学习活动的小组有效合作学习”这一种全新的教学模式。让在座的老师耳目一新，震动极大。在此后的几次培训活动中，郑老师又多提提及这种教学模式，并强调要在全市推广这种教学模式模式。2013学年开始，我在自己执教的班级中开始尝试这样一种全新的教学模式，一开始确实没有任何头绪。幸得教研室组织的几次推广培训活动让我受益颇多。2014年春，余姚市小学科学第八期新近招聘教师培训活动在风山小学举行。在那次培训活动中，风山小学的科学教师展示了在这种教学模式下的课堂。培训结束之后，我细细回味，嚼咀。在自己的班级里开始探索这样的教学模式。2014年4月教研员来校听课，这给予了我极大的鼓励和信心。

2014学年开始，新的班级接手后的第一节课我并没有着急于教学内容，而是向学生介绍了“基于分层学习活动的小组有效合作学习”中对于学生的各项要求。一开始也是进行常规的内容，分组，确定组长等各类人员，学习汇报过程等等。一节课在不知不觉中就过去了，我跟学生约定，下节课我要有自己小组的特色名称。于“向上小组”“四叶草小组”“隆咚强小组”等五花八门的小组名开始出出现在教室的布告栏上。我们约定：不管你以后被班主任调到哪个位置，上科学课，要小组合作学习的时候你一定要回到自己的小组内参加学习活动。除了更学生约定之外，我还积极联系了班主任，希望他们在其他活动中叶可以尝试用我已经分好的小组开展活动。于是在《劳动与技术》的的实践活动中，各小组也一展风采，并且用班级特有的形式张榜表彰实践活动出色的小组。看着班主任的这份良苦用心，我既高兴又感动。

2014年11月，余姚市第二实验学校课堂展示周活动中，两位教师再次让我感觉自己所津津乐道的小组名师多么地渺小。在这两位老师的课堂上，学生的交流几乎达到了炉火纯青的地步。回到学校，我将小组里的组长叫到了一起，将听课时拍摄的视频给他们看，让他们好好学习一下，人家是怎样进行学习成果的汇报过程的。短短几分钟的时间，他们从抱着兴趣看看，到默不作声。我知道自己的前期目的已经达到了。所以顺势就对这些组长开始了自己的培训工作。12月9日，教研员再次来校听课。在课后的交流中他惊异于班级学生对于“基于分层学习活动的小组有效合作学习”的掌握程度。也不吝惜地表扬了我在这方面所做的努力。在12月12日的全市教研活动主题是：小组合作学习的优化。在活动中，我看到到了其他学校在优化小组合作商所做的努力，也听到了姚北实验学校的施丹丹老师介绍了他们对于推进“基于分层学习活动的小组有效合作学习”中小组有效合作所做的努力。这样再一次让我们清楚的看到自己所摸索的内容人家已经开始实施，并且进入了经验介绍的阶段。

回到学校，面对朝夕相处的学生，我对如何进行小组优化，促进有效学习有了自己的认 识。科学课程标准指出：探究既是科学学习的核心，又学生学习科学的主要方式。小组合作学习是科学学习的重要方式，它既是集体智慧的体现，又能培养学生的合作意识，有效地促进学习效率。

第一：创建相对固定的小组，营造合作氛围，提高学习效率

以前的小组合作往往具有较大随意性，相对固定小组的出现，有效地减少了这种随意性，使得小组成员固定化。不仅如此，小组独特的组名让小组成员有了更强大的归属感。在设立小组时，我根据全班学生在兴趣爱好、动手能力、表达能力等方面的差异分成了4类。每一小组中各类型的学生都有，这样一来有利于学生间的优势互补，也为小组之间的将来的竞争打下了公平的基础。

另一个是对于组长的培训。俗话说“火车跑的快，全靠车头带”，一个小组能否有效开展活动，组长是关键。要让组长成为老师的得力助手，能熟练主持小组活动。还要注意组内分工的合理性，小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才能保证小组合作学习的有效性。几个组长经过培训之后能力在不同程度上都有了提高。

第二：创设活动情景，培养合作意识，增强学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在小组合作学习中也不例外。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力地提高，从而增强科学学习的兴趣。在执教《光与影》这一课是时。我设计了让一名学生从不同方位用手电筒照射组内的另一同学，其他组员则站在不同的方向来画出自己做看到的影子是什么样的。这样一来，组内的每一个成员的学习兴趣被充分地调动起来，每个学生都有事情要做，忙的不亦乐于。哪位组员出了一点小差错，其他组员能力及进行纠正。这一活动不仅调动了学生的积极性，提高了他们合作学习的兴趣，也促进了学习效率的提升。

第三：指导合作方法，培养合作技能，提高学习能力

首先，古人云：授人鱼不如授人渔。学生也是一样的。刚将学生分组结束，学生有点茫然地看着我，真不知道接下去自己要做什么。一种全新的，他们从来没有尝试过的学习模式要在他们这是进行实施，他们自己却对此一无所知。虽然第一次实践前跟学生交代过了，但是真正开展小组合作学习的时候还是乱了套。小组里学生经常出现有的听，有的看，有的什么也不干的情况，由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种别人的发言与我何干的认识在所难免，这时教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生方法。首先要学会表达自己的观点，合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。在教学中，我鼓励学生、帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。

其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听，倾听别人就是尊重别人。而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我指导学生在交流 中要学会‘你讲的话我愿意听’，出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。

最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任、团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“命运相关”的，他们之间的关系是“我为人人，人人为我”。如教学五年级上册《土壤中有什么》一课时，要求学生观察土壤，并做土壤的沉积实验，这就需要小组同学互相合作，才不会出错。在实验操作中，由于动手能力强的学生与动手能弱的学生相互配合，最后在小组的讨论中得出结论。

第四：采取积分制，优化小组合作，促进课堂教学

小组有效合作是“基于分层学习活动的小组有效合作学习”的一个关键点，这个关键点能不能发挥作用，在很大程度是要取决于小组合作有没有制度的保障。而制度保障中的关键因素是校区考核的办法。姚北实验的施丹丹老师已经在这方面走在了前列。我想这是我今后努力优化的一个方向。

12月12日的教研活动主题是：优化小组合作。之所以定下这样的活动主题，是因为小组合作学习是“基于分层学习活动的小组有效合作学习”这种学习模式的另一个关键点。现在这种学习模式在全市的推广已经告一段落，可以说已经到了深入发展的阶段，本次活动就是对这种教学模式的一次有效检验。作为农村完小，作为兼职科学教师的我，在推广这一种学习模式中已经慢人一拍。雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越，后知后觉总比不知不觉要好的多吧，期待春暖花开之时„„

第二篇：优化小组合作学习

《优化小组合作学习，构建数学271高效课堂》

课题研究实施方案

城关街道小学

张传霞

2014年2月28日

一、问题的提出：

昌乐二中271高效课堂教学模式的提出，为我们一线教师的课堂教学提供了努力的方向，为学生的学习提供了一个更好的学习的平台。

271教学模式要求把70%的时间交给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，在进行小组合作学习的过程中，出现了不少问题：（1）个别平时表现好的同学唱独角戏；（2）有的组员只是旁听和随从，不积极主动；（3）一些小组缺乏领导人物，无法组织小组展开讨论；（4）由于班额大，不可能组组发言，这样就不清楚没发言的组的讨论结果等等的问题。针对存在的这些问题以及我对小组合作学习的探索，结合教学实际提出此课题，使小组合作学习不流于形式，真正发挥它的功效。

二、课题界定 ：

以昌乐二中的“271高效课堂”为载体，以培养学生的创新合作精神和实践能力为目标，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，通过对该课题的探究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

三、研究依据：

以“271”高效课堂教学思路为指导思想。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都

有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践认识活动的平台。

四、研究目标：

1.通过课题研究，转变教师的教学观念，真正地体现出老师和学生角色的转变。

2.以“271”高效课堂为指导，通过对课题的实施，真正实现高效的课堂教学。

3.以小组合作学习为主，发挥个人的潜能与集体的合作精神相结合，使每名学生都获得相应发展。

五、研究内容：

在昌乐二中“271”高效课堂的引导下，教师要打破传统的教学理念，真正把时间还原给学生。俗话说得好：集体的力量是无穷的。所以，要教学生学会学习，教他们学会合作，使学生在课堂上自主学习、合作探究、分享成果，以调动学生学习的主动性、积极性，实现课堂教学的高效性。

六、研究步骤：

准备阶段：（2014年3月——2014年4月）

（1）立项课题，申请上报；（2）落实课题研究及班级；（3）制定

研究方案。

实施阶段：（2014年5月——2014年11月）

（1）以四至六高年级学生为对象，先进行班级教学研究，分项落实研究内容；

（2）定期讨论研究总结，每学期做一次阶段总结研究报告。总结阶段：（2014年12月——2015年1月）

（1）对课题的研究过程进行整理总结；

（2）研究成果的鉴定评审，做好结题工作。

七、研究方法及对象：

（1）理性思辨：拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探讨小组合作学习的方法、途径；

（2）调查问卷：了解我校当前学生合作学习的意识与能力情况，以及小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需；

（3）比较鉴别：通过一段时间的课堂实践，与前段时间进行比较，查漏补缺。

研究对象是小学四——六年级的学生

八、预期研究成效：

1.初步构建出自主探究、合作交流的高效教学模式

2.教师的观念也随之更新，在学习观上，认识到要突出学生的主题性地位，把主动权教给学生。在教学观上，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，鼓励学生自主学习，标新立异，自觉参与集体学习。

3.通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习的固定模式。

4.小组合作学习实验促进了学生评价能力的提高，规范学生的数学学习行为。

第三篇：优化小组合作学习的策略

优化小组合作学习的策略

武鸣县罗波镇罗波小学陆文洪

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力提倡的学习方式。“小组合作学习”有力挑战了教师“一言堂”的专制学生灵动了，课堂活跃了。然而当今课堂中相当一部分小组合作学习流于形式。如何优化小组合作学习呢？笔者结合教学实践谈几点粗浅的看法。

一、创设合作学习的机会

合作交流是学生学习数学的重要方式，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几个大组便于学生间交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。

二、灵活安排小组，明确分工。

1、分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生分成小组。分组的方式较多，常见的有以下三种：

1、差异组合式。这是美国《教育领导》杂志介绍一种小组学习方式，通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。这是最常用的一种方式。

2、男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4—6人为一组，男女各半。

3、自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样小组的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。灵活的分组，使学生获得了与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，学会向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力，这在当今和未来的社会中是相当重要的素质。

2、分工要明确。

第四篇：李艳优化小组合作学习[模版]

优化小组合作学习提高课堂教学效率李 艳

刚才三位老师谈了动手操作很重要，但我认为合作学习也不可忽视。合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习能力。下面我就结合苏老师执教的《三角形的内角和》这节课，谈一谈怎样优化小组合作学习，提高课堂教学效率。

一、建立合理的合作学习小组

苏老师是把学生分成4人合作小组，以一个优等生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样就避免了老是由部分优生在课堂唱主角的现象，从而大大提高了全员参与率。

二、制定有效的合作学习规则

苏教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工。

三、设计合作学习任务科学合理

苏老师抓住教学的重难点，通过小组合作分工，让每位同学选择其中的一种三角形来测量每个角并计算三角形的内角和，最后经过大家的反馈交流让大家了解到其他三角形的内角和，问题设计得很有价值。

第五篇：优化合作小组构建高效课堂

优化合作小组 构建高效课堂

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，洋思教学模式和杜郎口自主学习模式的精髓都是“学生自学”，同时，学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，成为教学改革的核心任务。因此合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一，充分调动了学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个合作学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。根据我班的实际情况，我把合作学习小组安排为6名学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢? 以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。（这比较适合班额较小的班级）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

(一)选好一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢? 我认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设贡献了力量。

（二）给小组起一个响亮的名字。

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

（三）给小组成员编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组成员

（一）让所有任课老师对高效学习小组提高认识

班主任在推行合作学习小组之前，一定得跟各科老师交流，要让各科老师对高效学习小组在学习中的发动机作用提高认识。在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设，利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

（二）明确小组长的作用

1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。

2．小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

3．小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

5．小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据科任老师要求完成导学案，并及时收齐上交。

6．组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

（三）培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

（四）小组成员培训

1．加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2．给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

3．转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。

4．通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

三、培养合作小组的良好习惯。

1．独立思考的习惯。只有通过自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。

2．善于质疑的习惯。学习过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。在合作学习过程中，要求学生做到“在疑中学，在学中疑。”这样才能提高小组合作学习的质量。

3．积极参与、踊跃发言的习惯。合作学习的过程是信息讨论交流和认知的过程。不论是小组讨论、还是集体发言，每个同学都要按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和意见，努力使自己“会说”、“善辩”。

4．认真倾听和评价其他同学发言的习惯。在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听、学会欣赏”。如：不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好的做出切中要点的合理评价等。

5．遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。为使小组合作学习有序、高效的开展，要求学生自觉遵守课堂纪律，按照小组合作学习中的分工完成自己的任务，在学习过程中要学生全员参与、全程参与。在讨论过程中要“活而不乱”，紧紧围绕主题进行，切忌离题。汇报时要用“我们小组认为：”的方式，增强团队意识。只要学生养成上述好习惯，教师在组织小组合作学习时就能得心应手。

四、教师及时进行评价指导

一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，以调动学生学习积极性，巩固小组合作学习成果。因此教师要担当好以下的角色：

1．要当好调控者和促进者

在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；教师还要特别关注那些 “沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作中去。

2．要当好参与者和合作者

教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

3．及时对各小组进行评价

合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。

总之实施小组合作学习，教师精讲学生多练，的确能打造民主高效课堂，不过要把这种教学方式成熟完善，还有很长的路要走，但我相信只要多实践肯动脑勤反思，我们学校在这方面一定会做出自己的特色！所以继续规范和完善小组合作学习机制，竭力挖掘小组合作学习潜能，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的积极作用，将是我们为之努力的目标！

重庆市大足区龙石中学：谢德梅

2013年11月8日