两种优化初中英语小组合作学习的模式

第一篇：两种优化初中英语小组合作学习的模式

两种优化初中英语小组合作学习的模式

在素质教育和新课改理念逐步得到推广使用的当下，初中英语课堂教学应该更加突出学生的探究能力和自主学习能力的培养，有效的教学不再局限于对知识的消化吸收，还包括学习思维和学习方法的领会。小组合作学习作为一种有效的学习模式已经备受广大师生的青睐，它就是把班级的学生按照一定的标准就行分组归类，通过一定的小组合作探究和师生探究来完成既定的学习任务。

这里笔者主要探究异质就近组合和任务驱动组合这两种形式，希望能对优化小组合作学习起到一定的积极作用。

一、异质就近组合模式探析

在初中英语的课堂教学过程中，很多的教学内容和教学形式都需要学生参与其中，在参与的过程中除了学生作为个体之外，还需要学生在一定的小组之中，这样方便练习。所谓的异质就近组合就是按照就近的原则，把相邻的学生组合在一块，这是受到位置和地域的限制，将邻座的4名学生组合在一起，由于学生之间座位临近，彼此了解，所以这样的组合能够让学生知根知底，好分配角色，在操作上也非常的简单方便，有利于优化小组合作学习的过程。这类组合模式是“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级学生较为合适。

异质就近组合的合作学习在组织上有一定的要求，它具有一定的规范性和可行性，组员在一定的教学目标和教学任务下组合在一起，具有一定的凝聚力和聚合力。这种合作学习模式可以非常有效地组织组员在课前预习、课中参与讨论，以及课后练习，让他们有机地组成一个整体，真正地具备有团队的作用和功效。就拿课前预习来说，初中生在英语课前开展一定的预习是非常有意义的，它可以让学生在预习的过程中发现问题，找出困难，然后帮助教师开展针对性的教学，也有利于突出和攻破教学中的重难点。在Where这一课时，为了活跃课堂氛围，在预习的时候，小组成员就可以依据教学内容，制作英、美、日等国家的小国旗，在上课的时候，对话练习中学生就可以应用自己自作的道具进行辅助授课了。在预习A Recorded Lesson 一课时，让小组整理和归纳有关打电话的交际用语等，对于可能出现的问题，小组成员做一个简单的记录，在上课的时候就可以咨询教师来解答问题了，这样就会大大提升教学和学习的质量。在课堂，小组合作的机会非常多，很多对话练习、交流互动都需要小组成员之间的协作，所以异质就近组合成员就可以派上用场了。在学习At the Sports Meeting时，教师就可以组织各小组依据学校开展运动会的情况，针对basketball，the long jump，rope skipping，the 100 metre race等项目设计一段内容，可以是比赛的场景、比赛的结果等，让小组成员献计献策，然后小组之间相互对比，相互借鉴。在学习Mary's Life Dream的时候，教师可向学生提出讨论问题What's your dream of life？ 和What will you do to make your life dream come true？ 让小组成员展开讨论，以此来优化教学过程，提升教学质量。在课后，教师可以布置一些对话练习和角色扮演的问题，让小组内成员合作完成。

在初中英语的教学过程中，小组合作是非常必要的，无论是角色扮演，合作对话，还是合作探究都需要小组之间的密切配合和协作，这样才能起到合作学习的功效，提升合作学习的效率，而异质就近组合就是一种较为有效的合作学习模式。

二、任务驱动组合模式研究

任务型教学模式是围绕着教学目标，把教学目标分解为各种教学问题，把教学问题当做教学任务，在此过程中学生为了完成学习任务需要参与到课堂之中。任务型教学模式需要运用自身的逻辑思维能力和分析处理问题的能力，做到主动探究和思考，让学生通过任务的完成来学习知识，提升能力。在初中英语课堂设计任务驱动型组合模式，是让学生在英语课堂通过在一定的情境和教学任务分配来进行优化组合，让他们参与英语课堂教学，进行问题的探寻和解答。任务型教学模式是以构建主义理论为基础的，强调学生学习主观能动性的发挥，讲究学习过程中的任务达标，让学生通过既定的情境去完成相应的任务，一定程度上可以激发学生的学习内驱力和学习积极性。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

针对任务驱动型合作小组的学习目标来说，在制定过程中可以是教师依据相关的学习内容来设计，也可以由小组成员之间的协商来设计，针对不同的小组可以设计不同的问题，也就是说任务的制定上可以存在一定的差异性和灵动性。在任务设定时，还要考虑到学情，最好以学生的偏好为出发点，能贴近他们的生活。如在学习Thanksgiving Day的时候，教师就可以让小组成员合作，以一个国内节日为主题，做出详尽的介绍，这样不但学习了新知识，还提升了学生的表达能力和实际应用能力。有的小组就以Chinese Spring Festival这个话题作对比，During the Spring Festival，red lantern and Spring Festival couplets are used to decorate a house，and people always put on all kinds of colored clothes，visit friends and relatives，and eat dumplings，fish，meat and other delicious food at the reunion dinner as well.有的小组说到了端午节：The exact origins of Quan Wu，Dragon Boat Festival are unclear，but one traditional view holds that the festival memorializes the Chinese poet Qu Yuan of the Warring States Period.Today，people eat Zongzi and compete dragon boat race in memory of Qu's dramatic death.在初中英语课堂开展合作学习的模式是多种多样的，至于采取哪种还需要教师针对教学内容和学生的具体情况而定，但只有做到优化组合，才能提升合作学习的效率。

第二篇：浅谈初中英语小组合作学习

浅谈初中英语小组合作学习

摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。

关键词：初中英语 小组合作 新课改

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。

初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单

一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。

首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。

一、合作学习的必要性

1.新课改创新的需要

从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。

2.小组合作学习要符合素质教育发展要求

传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。

素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。

二、创意合作学习中重点注意问题

1.合理分组

要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。

2.明确学习任务

小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。

3.教学要一视同仁

所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。

4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力

教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。

5.良好的学习态度是关键

适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。

6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成

虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。

三、小结

总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。

参考文献

[1]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛，2013，23：172-173.[2]吴国平.探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2013，06：128-129.[3]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究――浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012，16：153.

第三篇：优化小组合作学习

《优化小组合作学习，构建数学271高效课堂》

课题研究实施方案

城关街道小学

张传霞

2014年2月28日

一、问题的提出：

昌乐二中271高效课堂教学模式的提出，为我们一线教师的课堂教学提供了努力的方向，为学生的学习提供了一个更好的学习的平台。

271教学模式要求把70%的时间交给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，在进行小组合作学习的过程中，出现了不少问题：（1）个别平时表现好的同学唱独角戏；（2）有的组员只是旁听和随从，不积极主动；（3）一些小组缺乏领导人物，无法组织小组展开讨论；（4）由于班额大，不可能组组发言，这样就不清楚没发言的组的讨论结果等等的问题。针对存在的这些问题以及我对小组合作学习的探索，结合教学实际提出此课题，使小组合作学习不流于形式，真正发挥它的功效。

二、课题界定 ：

以昌乐二中的“271高效课堂”为载体，以培养学生的创新合作精神和实践能力为目标，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，通过对该课题的探究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

三、研究依据：

以“271”高效课堂教学思路为指导思想。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都

有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践认识活动的平台。

四、研究目标：

1.通过课题研究，转变教师的教学观念，真正地体现出老师和学生角色的转变。

2.以“271”高效课堂为指导，通过对课题的实施，真正实现高效的课堂教学。

3.以小组合作学习为主，发挥个人的潜能与集体的合作精神相结合，使每名学生都获得相应发展。

五、研究内容：

在昌乐二中“271”高效课堂的引导下，教师要打破传统的教学理念，真正把时间还原给学生。俗话说得好：集体的力量是无穷的。所以，要教学生学会学习，教他们学会合作，使学生在课堂上自主学习、合作探究、分享成果，以调动学生学习的主动性、积极性，实现课堂教学的高效性。

六、研究步骤：

准备阶段：（2014年3月——2014年4月）

（1）立项课题，申请上报；（2）落实课题研究及班级；（3）制定

研究方案。

实施阶段：（2014年5月——2014年11月）

（1）以四至六高年级学生为对象，先进行班级教学研究，分项落实研究内容；

（2）定期讨论研究总结，每学期做一次阶段总结研究报告。总结阶段：（2014年12月——2015年1月）

（1）对课题的研究过程进行整理总结；

（2）研究成果的鉴定评审，做好结题工作。

七、研究方法及对象：

（1）理性思辨：拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探讨小组合作学习的方法、途径；

（2）调查问卷：了解我校当前学生合作学习的意识与能力情况，以及小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需；

（3）比较鉴别：通过一段时间的课堂实践，与前段时间进行比较，查漏补缺。

研究对象是小学四——六年级的学生

八、预期研究成效：

1.初步构建出自主探究、合作交流的高效教学模式

2.教师的观念也随之更新，在学习观上，认识到要突出学生的主题性地位，把主动权教给学生。在教学观上，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，鼓励学生自主学习，标新立异，自觉参与集体学习。

3.通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习的固定模式。

4.小组合作学习实验促进了学生评价能力的提高，规范学生的数学学习行为。

第四篇：小组合作学习模式

大刀阔斧新课改 全力实践新模式

——我校“小组合作学习”新模式带来翻天覆地新变化 今天，漫步在县第一初级中学的校园，展现在我们面前的，是一群青春奔放、个性张扬的学生和一个教风严谨、主动探究的教师团队，这一切都源于我校近期全面推行的新课改。新课改犹如一缕春风，吹绿了第一初级中学的校园；新课改又犹如一股清泉，滋润了师生的心田。新课改带给学生前所未有的体验，带给老师强大的“冲击波”和震撼！使许多师生猛然惊醒：原来课可以这样上！习可以这样学！

实施新课改，必须改变教学模式。新课改的理念是着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的自主学习能力，在课堂教学中实现“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维目标，突出学生在课堂上的主体地位，促进教学观和教师角色的转变，引导教师从“教”到“导”。近几年来，我校积极地推行新课改，实践着“为每一位学生提供适合其发展的教育”的办学理念，坚持“以人为本”的管理模式，即学校教育要以教师为本，要发展教师，成就教师；教师要以学生为本，要尊重学生、信任学生、理解学生、关心学生，最后成就学生；学生以发展为本，就是让学生在自由、平等、和谐的氛围中，素质得到全面提升。

近一年来，我校在实施新课改过程中，积极探索，大胆实践，把课堂教学改革，作为新课改的突破口，大刀阔斧的进行了改革。在推行新课改过程中，我校不仅重视对教干、教师的校本培训活动，提高学校教师队伍的素质，还积极组织优秀班主任、骨干教师走出学校，到外地名校，探访名师，取“经”问“道”，探索高效课堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教师、优秀班主任和教干组成的学习考察团一行41人，在县教育局领导王守义和学校校长金扬刚的带领下，赴河南省濮阳第四中学和沁阳永威学校进行学习考察，学习他们先进的管理经验和高效的课堂教学方法。4月18日，在永威学校学习期间，适逢“第三届全国初中课堂教学专题研讨会”在该校举行，考察团听取了由全国著名教育改革家——山东省杜朗口中学崔其升校长在会上所作的精彩报告，感受颇深，收获颇多。5月20日至21日，我校又组织了七、八年级文化课组长、年级主任到淄博高阳中学、潍坊市昌乐二中进行考察、学习，这是继我校组织部分骨干教师赴河南濮阳四中和焦作沁阳市永威学校学习、考察后的又一次重大外出考察学习活动。通过考察学习，濮阳四中的“自学——互动——检测”三段式开放性教学法；永威学校的“四清管理”教学法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高阳中学的信息化生态课堂教学以及昌乐二中的“271法则”等名校先进的办学理念和管理、教学经验使我们深受启发。

外出考察学习，开阔了教师的视野，大大推动了我校高效课堂改革的步伐。考察学习回来后，我校多次召开专题座谈会、研讨会，交流学习心得体会，探索高效课堂的新模式。经过长期的酝酿，反复的探索，一种新的高效的课堂教学模式——“小组合作学习”诞生了。5月26日，我校召开了全体教工会，会上，金扬刚校长和刘金广副校长向全体教师传达了我校高效课堂的新模式——小组合作学习，从此在全校拉开了新一轮课堂教学改革的序幕，面对学校领导高屋建瓴 的决策，我们憧憬着学校教育教学改革的美好前景。此后，我校高效课堂改革从非毕业班的七、八年级大刀阔斧的展开了。

我校此次新课改的着力点是大力、全面推行“小组合作学习”。“小组合作学习”模式改变了教师的教学方式和学生的学习方式，在这一模式下，各班根据学生的学习状况，成立了若干个成绩均衡的6人合作学习小组。小组的划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据小组成员的性别、兴趣爱好、学习水平等综合差异合理搭配，做到优势互补。每个小组成员又分为A、B、C三个层次，每个层次的学生各两名，以便于互助合作、自主学习。每个学生在小组中都有具体的分工与明确的职责，每个小组选取有责任心、成绩优秀、组织能力强、受师生信任的组长一名，负责日常的监督、作业及学习检查、组织自学、讨论等。由于小组成员处于不同层次，让成绩优秀、综合素质高的学生担任小组长，发挥 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵强兵”，这样不但能解决后进生问题，也能促进学优生的进一步提高，而且还能减轻教师的负担，克服不能全面顾及的弊端，这处处显示着小组合作学习的价值和魅力。

“小组合作学习”模式的一个重要载体，就是运用“导学案”。这种教学模式，以导学案为载体，调动学生充分利用课外时间搞好预习的积极性、主动性。在学习新课前，教师首先下发导学案，指导学生对照教学目标，进行有效的预习，做好相关的习题；对疑点、难点问题先让学生独立思考，在课堂上留出时间，组内进行合作探究，A帮B，B帮C，组内基本解决疑难问题；之后，在教师的组织下，各

小组进行展示交流，这一过程坚持民主平等、互相置疑、生生互动的原则，当遇到疑难问题，学生解决不了时，老师再及时引导、启发和点拨；最后一步，通过对精选的习题进行优化训练，这样，对于每堂课的基本知识、基本技能、教学重点，基本做到了“堂堂清”。“小组合作学习”模式，以导学案为载体，以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，通过“有效预习——合作探讨——展示交流——优化训练”四个主要环节，使课堂教学发生了实质性的、革命性的变化，极大的激发了学生的学习兴趣，激活了所有学生学习的积极性、主动性，点燃了每个学生的表现欲和创造力，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。新模式下的课堂，改变了过去沉闷的气氛，使学生由被动变主动，由静态变动态，由无声变有声，面貌焕然一新了；新模式下的课堂，更新了观念，改变了模式，转换了角色，活跃了气氛，提高了效率；新模式下的课堂，学生真正成为学习的自主者和探究者，真正成为舞台上潇洒自如的表演者。这一切，都源于我校领导高屋建瓴的决策，都源于我校大力推行的新课改，总之，是新模式给我校带来了翻天覆地的变化，是新模式改变了一切„„

第五篇：小组合作学习模式

小组合作学习模式的构建与实施

打造学习共同体，四步建组：

第一步，科学分组，构建自主管理组织 第二步，培养习惯，营造和谐文化氛围 第三步，建章立规，构筑激励评价体系 第四步，跟踪运行，实施持续优化培训

（一）科学分组，构建自主管理组织

小组学习模式最终目的是发挥“动车组效应”：每个学习小组就是一节带动力的“车厢”，教师和小组长就是一台台学习的“动力机”。那么怎样科学分组呢，要把握“六要诀”：荐-演-定-分-调-排。

1.荐。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的2倍。

2.演。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题发表演讲。

3.定。确定组长的办法通常有两种。一是正副组长的搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出6位正组长和6位副组长。正组长是学习组长，副组长是行政组长。二是组长与学科组长搭配式。正组总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。

4.分。召集12名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。

5.调。学生分配往往要做适当的微调，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间后，老师根据各自的实际情况，进行调节。如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

6.排。各小组长把各组的组员召集起来，进行小组内排位，组内的每个同学的集体位置由正副组长决定，但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生同等层次的学生对坐。这样有利于学生之间的对学结对帮扶。

除了上面提到的分组方案外，还有其他可行的分组方案，比如对大班额的（60人以上）可以在小组数量上划分为9个小组或者6个小组，组内再分亚组，并分设组长。

★分组原则：同质结对，异质搭配，组间平衡，稳定可贵。图例详解见PPT。

这样分组的优点：人员分配的公平性；小组机构的健全性；组内分工的合理性；小组评价的导向性。

在分组的时候，细节考虑有:家长职业，收入，家庭环境，家庭学习环境，性格，气质，学习风格，思维类型，创新意识等。

★实际安排座位模式减PPT。根据教师的大小，学生年龄特点，学习内容等情况进行座位摆放，必须有利于师生，课堂活动。

★组内管理：自主管理，自主学习，探究过程与方法这三驾马车带动起整个班级学习。

1.管理团队：正组长：学习监督，卫生监督。副组长：纪律监督，评价监督。2.学习团队：语数外学科代表各1个，政史地四个学科1个，理化生1个，音体美1个。3.学习小组组长的选拔与培训

小组长的选聘方式有毛遂自荐、教师指定、组员评选、竞选等。小组长不是终生制，要慎重选择组长：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。重点考虑其组织能力、责任心、服务意识和威信等因素。

（1）定位：小组领导者、教师助手、学习领袖、灵魂。

（2）要求：①态度积极、率先垂范； ②自身标准高、学习习惯好、学习能力强；③性格外向、乐于助人；④责任心、组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）培训：①新生入学教育或军训期间时，通过采取一系列活动“赛马”，择优聘用；②班主任定期培训（组织管理方法、小组激励与评价方式）；③科任教师不定期培训（课堂流程、导学案检查批改）；④借助舆论和小组长论坛（两周一次座谈、每月评选优秀小组长。

★正组长的职责

（1）负责本组全面工作。组织协调组间、组员、师生关系。领导全组搞好分工，团结全组，拼搏学习，管理全组和谐规范。

（2）小组长团结同学，帮助同学，组织同学，打造积极向上的学习团队，勇敢的担当起学习小组的学习领袖角色。

（3）组织领导本组成员积极参加班各项活动。

（4）管理全组组员有序地进行预习、讨论、练习、探究、展示等各环节的学习活动。

（5）协助班主任落实激励活动，落实小组建设的各项举措，对本组组员的学习、生活、思想情况、各学科的教学情况及时向班主任汇报。

（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律。★副组长的职责：

（1）协助组长进行组内各项管理工作，当组长工作较多时，要主动帮助承担部分组织工作。

（2）侧重抓好本组学习行为规范，卫生纪律登记、督促，上传下达工作。★学习监督：

（1）负责各学科作业的收交、发放，作业纠错的督促、检查，要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。学习内容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）检查、督促小组组员的导学案、作业完成情况，及时跟踪指导。（3）对小组内的待优生和学困生组员进行帮扶将本组共性的疑问收集整理，向任课老师汇报。

★纪律监督：

（1）记录小组合作学习过程中的纪律情况，并做到信息反馈工作。（2）督促组织遵守公约与规范。

（3）记录本组重大违纪现象并积极反馈给班主任。★卫生监督：

（1）关注生活班长的卫生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本组内组员的个人卫生检查，保持好小组的环境卫生。（3）督促本组组员养成良好的卫生习惯。★评价监督：

（1）要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思、不断进步。

（2）认真记录平日班级奖励、惩罚情况，每周定时把学习、思想、纪律、作业收缴等情况汇总，评出每周“优胜小组”、“优胜宿舍”，贴上红旗，负责周末班级量化评价工作。及时评出优秀组长、优秀科代表、最佳表现奖、优秀个人奖、黄金搭档、展示高手、点评专家等。

（3）坚持及时性、客观性、公正性、激励性、团体性原则，保存好各项量化成绩，以备评选月冠军、学期冠军等。

★小组内学科代表的职责

（1）负责本组各学科工作，安排预习、展示、反馈学习任务，及时汇总本组发言情况，反馈本学科学习效果，做好各学科科代表及老师的小助手。

（2）负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表；组织本学科的小组合作学习；对本学科导学案的组内互查并进行组内评价；及时与班级科代表沟通反映同学在学习中存在的问题。

（二）组内习惯的培养——好习惯成就一生！1.工作中的习惯、21天效应（见PPT）

当代行为心理学研究表明，一种行为重复21天就会初步形成习惯，重复90天就会形成稳定的习惯，人们称之为“21天效应”。

未成年人可塑性极强，其年龄阶段正是培养好习惯，促进良好操行养成的关键时期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月养一习”的养成教育三环节模式进行操作。

（三）构筑激励评价体系

1.组内有公约：教室公约、宿舍公约、小组公约

2.做事有规范：自主学习规范，合作学习规范，课堂展示规范，当堂反思规范。

3.各环节实操口诀

★自主学习实操口诀：导学案是法宝，自主学习为向导；明确目标读教材，疑难问题勾画好；多途径查资料，重点知识要记牢；学后思不可少，自我总结步步高。

★合作学习实操口诀

小组讨论我参与，耳口手脑都用到；发言紧紧扣中心，主动交流秩序好；他人不会我支招，质疑论证求高效；分工合作实在妙，共同进步齐欢笑。

★课堂展示实操口诀

我自信我最棒，课堂处处来亮相；胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋；吐字清声洪亮，脱稿不再看纸张；展示完快退让，小组评价记心上。

提醒：激励是最好的管理，所以，课堂上要事事有评价：学生自我评价，学生相互评价，上课教师评价等。

★小组评价和班级文化要统一（见PPT）★评价具体操作

1.小组积分制。发放“优秀小组”流动展示牌，整体搬迁，座位移至前方。2.个人评星。展示之星、点评之星、质疑之星、帮扶之星、写板之星等，给学生发证书，给家长发贺信。

3.集体优秀特别奖。连续三周获奖的小组，进行物质、特殊活动等奖励，如参观、看电影、聚餐等。

4.个人积分兑换奖。用个人的积分兑换书籍、兑换参加活动的资格、兑换前排座位、坐老师的位子、减少作业量等。

★如何运用评价机制

采取“常规管理（纪律卫生、任务完成）+课堂管理（自主合作展示达标）”相结合的方式。每节课统计，每天小结，每周总结，每月评比，学期表彰。加大表彰奖励措施：分精神奖励、荣誉奖励、物质奖励等。

(1)每周汇总一次，并评出优秀小组和小组长，黄金搭档，下周归零，重新计算。依据一周分数评选出冠亚季军和优秀个人，小组座位前移至中央，团队照片上荣誉墙，保留一周。尽量制造惊喜，营造良好氛围。

(2)年级组每月汇总一次，下月归零，重新计算。评出优秀小组和小组长、优秀班集体，并给予适当奖励。尽量多层次，多角度进行表彰宣传（如受表彰小组以及优秀学生的照片上荣誉墙，保留一月等），起到激励先进，带动后进的作用，营造良好的学习氛围。

(3)学期总评。依据小组积分评选“王牌小组、金牌小组、学霸小组”等，评出优秀小组和小组长、小组合作优秀班集体等，对表现优秀的老师、学习小组、组长、班委成员进行隆重奖励，获得与校领导共进晚餐，校领导集体签名赠书、各班班主任与任课教师联合签名赠书等。

(4)所有赋分必须经小组长签字确认。班级、年级、学校任何评优表模、资助皆按照小组赋分从高到低执行。小组及个人赋分为负，一票否决。

（四）跟踪进行，实施持续优化培训

1.小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：

（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。

（2）定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。

（3）让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

（4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。，小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其崮我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。2.组员的培训非常重要，建议采取以下措施：

（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。

（2）关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

（3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。★典例支招

A.【问题】如何培养小组长？学习小组组长的培训策略与内容、形式各是什么？如何明确小组长的职责分工，使其更有效地管理小组？ 【建议】

1.选好小组长，使其成为班主任和老师的好助手。2.明确小组长责任，搞好学习小组成员分工； 3.定期召开小组长会议与学习小组组长沙龙； 4.搞好小组长培训，注意培训策略、内容与形式； 5.给小组长加“自助餐”或“开小灶”。

6.以班主任为主，科任教师密切配合，鼓励、表扬、激励小组长。

B.【问题】有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证。

【建议】原先是老师一人管，实际上也很难管得住。现在分散至各个小组，关键在于搞好学习小组的建设与管理。1.分头管理，加强学习小组长的培训； 2.制定纪律方面的约束与奖惩机制； 3.实行捆绑考核以及动态监测机制；

4.用放大镜寻找爱说话孩子的亮点，加强引导与宣传； 5.多给予关爱。

3.学习小组建设工作的推进策略（1）总体原则：“分段推进—循序升级—稳步跟踪—不断优化”

（2）预热阶段：充分认识学习小组建设对于高效课堂以及现代班级管理的重要性

（3）起始阶段：做好“小组初建”工作，夯实建设基础

（4）发展阶段：搞好“小组成员分层培训”工作，通过不间断培训，学生能够明确自身职责，基本适应高效课堂流程和模式

（5）提升阶段：做好“组内对子建设”工作，提升学生合作探究能力，最大化提升课堂教学实效性

（6）创新阶段：实现“小组自主走向班级自治”，完善小组建设

（7）本学期末：搞好一次班级文化巡展或小组文化比赛，营造自主、自觉、团结、竞争的比较浓厚的课改氛围 4.小组建设秩序与内容。

结语：高效课堂，让每一个学生都成为主角！