课堂小组合作探究学习问题解答

第一篇：课堂小组合作探究学习问题解答

课堂小组合作探究学习问题解答

18、如何选聘小组长？

选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。每组可设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代位组织本组成员学习活动。

针对科目较多的学段（如初中），在设置正副组长的同时，还可以设置学科组长，来共同分担各学科的学习组织任务。

19、怎样培养小组长？

第一，明确组长的责任和作用；

第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；

第三，给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。

第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

20、成立学习小组的原则是什么？

成立原则:组内异质，组间同质。

“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。

“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。

21、小组合作学习的基本形式有哪些？

小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。

同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。

异质帮学：在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问题。

小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。

22、如何建设小组文化？

为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。

第一，为小组起一个响亮名字和口号,确定一个共同的价值追求；

第二，设计一个组徽,将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内的活动时或各种用品中采用.第三，全组同学共同商议,选出组训、组旗、组歌,在每天的特殊时刻或重大活动、重大仪式时,吟诵组训、唱出组歌、树起组旗,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求.第四，制定并严格执行组纪组规是从制度层面进行小组文化建设的重要手段；

第五，把组训、组徽、组歌、组旗等以醒目的标语、展牌或图片，精心设计并张贴、悬挂于班内，形成浓厚的教室文化氛围，让学生时时浸润于这种氛围之中，实现行为标准、价值取向、价值追求的内化，实现以文化人的小组文化建设的目的。

23、学生合作学习的任务是什么？

①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题。②培养学生的实践能力和团队精神。③发现收集整理问题，为小组展示作准备。

24、怎样促进全体学生参与合作学习？

在分组学习中，既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性；另一方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，每个成员都有明确的职责。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制时，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。

25、小组展示时如何避免“强者更强，弱者更弱”的情况？

教师应该积极参与到合作学习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，“逼迫”他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议……这样，使学生合作学习

走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。

26、你是怎样进行小组评价的？

①节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和当堂明星。②日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；③周周有总结：值日班长将每天数据汇总到学习委员，学习委员整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

27、小组建设细节打磨需要做哪些工作？

①组长的指导与培训。

②组内科代表的使用与培养。

③健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。

④适时对小组进行必要的调整。

⑤鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。

⑥倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

⑦建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。

⑧同一个班内各学科教师要求尽量统一，及时评价和鼓励，持之以恒地加以训练。

28、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？

（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。

（2）帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。

（3）多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

（4）建立帮扶小对子。

（5）从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来

29、如何培养小组的团队合作习惯？

定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。

组织角色分配，建立连带机制：要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。比如：主

持人--负责组织小组进行小组活动和评价；记录员--负责记录小组的决议和评价的分值；公正员--负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员--负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员--负责为小组收发作业。

30、学生开展合作学习时，教师应怎么办？

在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有

困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范，让其他的小组成员更加积极思考。

第二篇：新课堂小组合作学习探究策略

《新课堂小组合作学习探究策略》课题研究阶段总结

安丰乡中心小学课题组

湖南省十一五教研课题《新课堂小组合作学习探究策略》自2006年10月立项以后，我们安乡县安丰乡中心小学课题研究组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用。为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。

一、教研者的基本现状

1、自课题组成立以来，全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。

2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教学型教师到教研型的转变，有1名教师现被评为市学科带头人，2名教师被评为县学科带头人，5名教师先后被评为小高职称。

3、在研究过程中，能够充分发挥团队作用，课题启动时，每个教研成员都承担了各自的研究项目，有明确的分工。但我们在研究的过程中，相互帮助支持，交流经验，借鉴好的方法，遇到难题集体讨论，想办法加以解决，团队优势明显。

二、教研进展情况(一)课题公布

本课题研究的主体是安丰乡中心小学，课题启动时，首先向全校师生公布这一信息，让全体师生人人知晓，营造浓厚的教研氛围。

(二)审定教研组成员

结合本课题师资状况，反复研究，选定了15名教师为教研组成员，实施主要研究工作。其成员具备较高的基本素养，有进取心和事业心，敬业精神强，为教研成员提供了人力保障。

(三)明确责任

本课题研究组组长为胡凯校长，负责教研的领导组织、技术指导工作，对各校成员也分配了与课题密切相关的子课题，明确其任务和目标，规定了任务完成的期限，实行了奖励措施。

(四)研究过程

我们在启动课题研究时，决定一个学期为一个阶段，每个阶段确定了主攻目标以及实施方法和措施，现基本完成六个阶段的任务。

第一阶段：

1、学习课题文件，把握课题理念、精神，课题组长进行课题研究的理论与技术指导。

2、落实课题精神的具体方法、形式的确定，以及怎样在备、教、改、辅中实行。

3、课堂教学中小组合作学习中的小组成员的确定、分工。第二阶段：

1、怎样培养学生合作学习的习惯和合作学习的能力。

2、合作学习的组织与调控。

第三阶段：

1、小组合作学习中师与生的关系的界定。

2、小组合作学习应坚持的原则。

第四阶段：

1、小组合作学习中学生行为心理分析。

2、学生合作学习效果的评价。

第五个阶段：

1、县教研室领导对教研组进行理论讲座。

2、小组合作学习教师教学的评价方法。

3、小组合作学习实施的理论依据。

第六阶段：

1、学生合作学习主动性研究。

2、学生小组合作过程中创新精神与能力的培养。

3、《新课堂小组合作学习》课题研究阶段总结。

在实施这六个阶段的教研过程中，采取听讲座、对教案作业定期检查、举办教研课、示范课、经验交流、论文的评选等形式有力地推动了教研工作的顺利实施，提高了研究的质量和效率。

三、课题研究的效果

1、通过课题的研究，教师的教育理念、教学方法得到了更新和改进，教研能力得到了提高，能适应时代发展的要求。

2、教师的备、教、改形成了符合课题要求的基本模式，师生在课堂中的双边活动呈现互动。

3、学生初步具备适应小组合作的方式，初步形成自主探究学习的技能。

4、教研效果显著。在三年的课题研究中，结出了较丰硕的研究成果，主要有：

1、教研组每学年为全乡提供一次教研课现场交流。

2、教研组先后有3名成员参加了市县教研比武活动，其中张小艳老师获市一等奖，胡琴老师获县一等奖。

5、教研成员积极撰写经验论文，踊跃参与教研论文活动。教研组三年共写经验论文90篇，投稿征文30篇。其中教研组长胡凯的论文《小学低年级合作学习操作策略》获省级论文二等奖，《合作学习中团体奖励策略初探》获省级一等奖，李承红老师的论文《独立思考与小组合作》发表在2006年《小学数学教师》第12期合刊上。

四、存在的问题与困难

1、教研组成员大多是教学一线教师，缺乏外出学习、交流的机会，课题研究知识水平有待提高。

2、教师频繁异动，导致课题研究的连贯性不强，研究易出断层或波折。

3、小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

4、学生合作学习能力的培养是长期任务，易发生短期行为。以上问题须在后阶段教研必须想办法着力解决。

安丰乡中心小学课题组

2009年12月

第三篇：初中数学课堂小组合作学习模式探究

初中数学课堂小组合作学习模式探究

四川省XX市XX区XX中学 XXX 课程改革要求教师不断学习，转变和更新观念。课程改革同时引导学生学习方式发生改变。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，小组合作学习进入初中数学课堂，真正体现了学生的学习主体地位。我自己的数学课堂也采用了小组合作学习模式，但时间不长，刚刚只有一学期，在短短的几个月中，我自己最大的感受就是学生的学习主动性和积极性得到极大提高。学习成绩也有进步。学生的表达能力增强了，一些学生刚开始不敢上讲台，现在也能在讲台大声讲解。并且能够当面质疑。这些都是看得见的进步和变化。当然也存在问题待解决，下面我就谈谈我在这段时间的教学体会和困惑。

古语说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新学期开始，我校就开始了采用小组合作学习模式进行教学。没有编过学案，就根据自己学生的实际情况，自己学习编学案，有时两三个小时还编不出一节课来，刚开始按小组合作学习模式教学，由于准备工作做得不到位，不仅学生没有准备好，教师也没有准备好，特别是组长的培训不到位，效果不好不说，学习的进度还跟不上。一节课的内容，两节课都还上不完。当时真有想打退堂鼓的想法。按小组合作学习模式，学生新课前必须预习，如果预习不到位，学生的合作探究就无从谈起。开始我采取第二天的新课，前一天发学案，让学生回家预习，这样学生每天放学都要接到好几科学案。再加上学科家庭作业，不自觉的学生根本就没有去预习，到第二天早晨就去抄别人的。这样教师检查的时候看见都做了，上课才发现有些学生没有去预习，这必然会影响学习效果。我采取改变方式，当堂发学案，当堂自学，这样效果就好些。但同时又产生一个新的问题：就是时间老是不够，没有时间去处理教科书上的练习题。于是我又采取了这样的方法：学生在家里看书后只做书上的练习题。新课前抽查预习情况后，再发新课学案学习。这样就把教科书上的练习题作为衡量学生预习的一把尺子。在大展示环节，采取分组轮流限时展示，哪一组在展示过程中出现了错误，其他组成员发现一处就加上一分，同时该组就减一分，小组展示按学生A.B.C级分别加一、二、三分。C级学生展示加分高，但也有风险，如果C级学生不能正确展示则该小组不得分。过了一段时间，问题又出来了：按我们的课堂模式，一节课开始的自学和当堂检测，学生在这两个时间段必须是自主完成任务。是不能讨论的，但小组内部学生容易习惯性讲话。我只好借鉴了别人的经验，加上一条纪律：哪一个小组的学生违规，当堂课得分清零。这招还管用，效果不错。

半期过后，学生已经基本上适应了小组合作学习模式，我的课堂也按照这样的模式上课：检测预习— 自学新课—组内展示—讨论—大展示—教师总结—当堂检测—小结结束。同时，学生上课主动回答正确一个问题加操行一分。小组纪律不好或者合作差，被教师点名一次扣一分。在检测环节采取交叉检测的方式，避免组长为了得分而包庇组员。

经过这一学期时间的尝试，学生的学习主动性和积极性都有不同程度的提高，学习成绩也有了进步。但也存在不少问题。这也是我的困惑：小组之间的竟争激烈，有时为了得分意见不统一，影响了个别学生的学习的情绪，有时还影响了学生之间的团结。在合作学习讨论中花的时间多,部分学生没有真正参与进来；有的小组间没有真正的做到合作。在课堂上,优生与老师配合的时间要多些；在讨论和展示时，有的学生充当看客，也许是他们在心理上存在着某种顾忌；有的学生主动性不强，在学习中不去自己学习，而是等待别人帮助，师生之间的合作还需要进一步加强等等。一学期的小组合作学习模式下来，自己也有感受，要长期开展小组合作学习模式，评价机制必须要跟上，如果没有一套长期的评价机制，学生在过了一段时间后，学习积极性就会下降。我认为开展小组合作学习模式，教师不是不讲，反而该讲清楚的地方更应该讲透。学生自主学习的环节更不能少，学生如果不去自己学习，就谈不上有什么问题来讨论，那就更谈不上合作。借用一句话，小组合作学习如果没有自主学习，那就成了无源之水，无本之木。

第四篇：高效课堂自主合作探究小组合作学习模式

高效课堂“自主、合作、探究”小组合作学习模式

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面，对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效”。

第五篇：历史课堂小组合作 自主探究

小组合作 自主探究

随着新课改的不断深入，自主互助学习型课堂逐步被大家欣赏并被广泛推广。因为这种新型课堂模式体现了新课标下以教师主导的自主学习、探究学习和合作探究的教育教学新理念，通过三维目标的达成和落实，实现教学相长、高效课堂的目的。

在课堂实践中，特别是在如何评价历史人物方面，我们做了积极尝试并取得了较为满意的效果。例如，人教版七年级上册中如何来评价秦始皇。作为教师首先向学生介绍评价历史人物的方法：

1、定要采用一分为二的方法

2、一定以客观史实为依据。然后，教师便引导学生以组为单位去收集资料，合作探究，得出结论，再进行小组展示。实践中我们惊奇地发现,学生们的学习积极性被大大激发出来，合作探究的精神瞬时迸发，哪怕是以前最不努力的同学为了本小组的荣誉，为了得到在师生面前展示自我的机会，也会拼命去搜集资料，参与讨论，积极发言。而教师的适时引导，适当点评也恰当的融入到学生们中间，真正体现并达到新的教育理念的预期效果。

所以，实践中得出的结论更加坚定了上好自主互助学习型课堂的决心和信心。我们相信，只有教师坚持新教育理念，备课周详，上课认真，全面落实教学目标，一定能够促进学生们全面发展，健康成长。