小组合作学习探究（写写帮推荐）

第一篇：小组合作学习探究（写写帮推荐）

小组合作学习探究

汝州市小屯镇二中 赵旭辉

摘 要 当今社会，只有善于与人合作，才能最大限度发挥个人潜能，赢得最好的发展机遇。进行合作学习的目的一方面是为了学习的需要，更重要的是培养学生的合作意识和社会意识。孔子的“三人行，必有我师焉。”就是合作学习。亚里士多德得出的“整体大于部分之和”的著名命题表明只有当各部分按照合理的结构组合成一个整体时，整体就具有全新的功能，整体的功能就会大于各个部分功能之和。合作学习的关键是科学地建立固定的学习小组，使组内各成员的优势都能得到最大程度地发挥，也可以相互取长补短，共同进步，共同提高。合作学习就要发挥集体优势，让每个学生都有集体荣誉感和责任感，客观、公正、合理的评价能使成员更深刻地认识自己在集体中的地位和作用，从而增强学生间合作兴趣，激发合作积极性，提高合作实效性。

关键词 小组 合作 学习评价

《新课标》积极提倡合作学习，合作学习是最有影响力的课堂教改成果之一。合作学习是让异质的学生在小组内根据一定的学习目标，彼此间通过相互讨论、质疑、探究、评价，共同完成学习任务的学习。独学、对学、群学是合作学习最基本的学习方式。合作学习在千千万万个课堂上被广泛应用，是提高课堂效率的有效手段。本文将围绕为什么要进行小组合作学习，怎样进行小组合作学习，怎样进行小组合作学习评价等方面进行探讨。

一、为什么要进行小组合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。维果斯基曾所过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”

1.小组合作学习有利于培养学生良好的社会适应能力。人具有社会性，人的生存和发展离不开社会。学生所处的班集体就是一个小社会。当学生走入班集体时，就已经进入了一个特定的社会当中，成为社会的一员，就要主动承担自己应尽的责任和义务。为了适应并融入社会，他就必须发挥自己在主观能动性，积极为集体做贡献，同时他也从社会交往中学到为人处世的智慧，为将来融入大社会打下坚实的基础。

（1）它锻炼学生正确处理人际关系的能力。小组合作都有一个共同的目标，围绕这个目标展开学习活动。为了能够顺利完成学习任务，各成员就要分工明确，团结一致，密切配合，形成一个互帮互助的小团体。在合作小组里边，由于每一个学生的性格特点、知识背景、学习风格与众不同，难免会在合作学习过程中产生一些小摩擦，小分歧，这时同学们之间只有以集体利益为重，相互谅解，虚心接受批评，努力改正错误，相互学习，取长补短，才能和睦相处，达到人际关系的和谐。

（2）小组合作学习有利于培养学生独立自主的能力。合作学习的基础是独学，自主性是合作学习的一个主要特征。学生在合作学习中要有自主性，在合作探讨问题前都要经过自己的主动思考，自主完成自己的学习任务，然后主动和其他同学合作去解决问题，共同完成本组学习任务。另外，在独学过程中遇到的问题不仅要通过语言准确地表达出来，而且还要考虑如何与其他组员进行有效交流。因此，合作学习也是对学生的语言组织能力和独立思考能力的锻炼。

（3）小组合作学习有利于培养学生善于倾听的能力。倾听是合作学习的重要环节。语言是人与人之间表情达意的主要媒介，学生之间进行合作学习离不开语言的交流。无论是学优生还是学困生都有同样的话语权，都有被人理解和尊重的渴望。善于倾听别人的表达既是一种良好的品质，又是一种能力，一种态度。在合作学习中，用心倾听彼此的心得体会不仅是对别人的尊重，而且对自己的学习也会有很大的帮助。在倾听学优生表达的过程中发现自己的不足，学到别人的长处。学困生的表达有时候可能会很模糊甚至很幼稚，但毕竟是他们真情的流露，这些单纯的观念和看法是他们未来发展的基础，听者应该站在与对方平等的地位耐心地倾听，以诚待人，使对方能够感到自己思维的价值和存在的意义。（4）小组合作学习有利于学生良好个性的形成。合作学习就要培养学生的集体观念和合作意识。在合作学习过程中，学优生一方面要起到模范带头作用，另一方面要主动帮助学困生共同进步，学优生在帮助别人进步的同时也体验到了快乐。学困生会由于受到别人的帮助而感到集体的温暖，也有机会敢于在组内发表自己的观点和看法，由原来的消极自卑逐渐变得积极自信。个别强势的学生，也会为了集体利益主动承担自己应尽的义务，主动去帮助弱者。

二、怎样进行小组合作学习

根据教育心理学的“差异互补”原理，个体之间在民主、平等的集体氛围中经过一段时间的沟通与交流，往往会达到一种默契和共识，形成互补合力，就是取人之长，补己之短。因此，合作学习的关键是科学地建立固定的学习小组。

1.精心组建合作学习小组

在合作学习中最好采用“组内异质，组间同质”的分组方式构建学习小组。科学构建学习小组要考虑如下几点：（1）小组人数

小组人数的确定没有标准答案。小组规模过小，成员间交流不充分，获得信息量必然要少。规模过大，成员的参与度必然受到限制，一些成员可能会成为“收音机”具体的小组规模可以根据合作学习的时间和学习任务的难易程度而定。根据教学实际，合作小组的规模在4～6人为宜。

（2）角色搭配

①性别。俗话说：“男女搭配，干活不累。” 合作小组的组间要考虑性别平衡，以男女各半为宜，不能“清一色”。每一个学生都有自尊心，都希望能在异性的面前将自己最好的一面表现出来，给异性留下好印象，都不想丢脸。如果男女搭配分组，无形中会激发学生学习的积极性，对不好的学生也会起到很好的约束作用。

②能力。根据学生的成绩和综合能力编组，力争使组内优差互补，不出现能力强的过分集中或者能力弱的过分集中的现象。

③性格。要考虑小组成员的不同性格特点，避免同一组内性格相似的学生过于集中。可以将“健谈”又“好动”的学生同性格内向的学生安排在一起，通过他们的示范带动作用，带动其他同学积极参与小组活动。

科学分组是成功进行小组合作学习的前提。通过建立科学、民主、和谐的学习小组，使每个成员认识到自己与小组内其他成员间是“同舟共济、荣辱与共”的关系，个人的学习关系到其他成员学习，个人应该对小组负责，这样能够极大提高小组合作学习的实效性，激发学生的参与意识、合作意识、竞争意识和创新意识。学生在小组学习中没有了心理负担，能够全身心地投入到学习中去。科学分组能够使学生真正认识到自己是学习的主人，使学习的主体性得到充分发挥。2.合作小组的分工要合理，职责要明确

合作学习的目的是共同进步，共同提高。如果一个小组不进行合理分工，任由组内几个成员自由发挥，很可能会导致爱说的学生使劲说，霸占话语权，不爱说的学生根本不参与讨论，甘愿做旁听者，或者一些学生趁机捣乱，扰乱别人学习，整个合作过程一盘散沙，表面看热闹非凡，实则学生从合作中得不到任何进步。

“凡事预则立，不预则废。”既然要进行合作学习，那么每一个同学都应该有自己的责任和义务。让小组内每个成员都有事可做，避免分工不明确，产生推诿扯皮现象。根据合作学习的需要，明确小组角色和分工是必需的。以6人小组为例介绍成员分工：

主持者：小组内的自然领导者，负责引导小组活动，组织小组讨论，明确指定作业都能全部按时完成。

汇报者：负责归纳总结小组观点，并在班级交流中进行汇报。记录者：负责记录每位成员发言要点以及合作学习中存在的问题。检查者：负责督促组内每位成员积极参与活动。

鼓励者：负责鼓励所有小组成员参与活动，能够激励大家积极发言。专 家：负责为本组提供智力和技能支持，专门为组员答疑解惑。

以上角色对于提高小组活动的实效性是必不可少的，每个成员认真做好自己本职工作，小组的整体目标就能顺利达到。需要指出的是各小组成员间是平等的伙伴关系，小组内的纪律需要大家共同来遵守，但成员间的职责不是一成不变的，在经过一段时间后可以适当轮换一部分角色。

3.选择内容，适时合作

合作学习是学习的一种重要方式，是《新课标》积极提倡的学习方式，但合作学习是否适合于所有课堂、适合于所有教学内容呢？任何事物都具有两面性，合作学习不能解决学习中存在的所有问题。我认为应从两个方面考虑是否进行合作学习。首先要考虑进行合作学习的必要性。合作学习就是要解决学生通过自主学习难以解决的问题，如果学生通过自主学习就能把问题解决，那么进行合作学习就会出现假合作，假探究的情况，只能是画蛇添足，浪费时间。其次是考虑进行合作学习的可能性。合作学习的内容是学生们力所能及的，是学生们“最近发展区”内的问题，让学生们跳一跳就能摘到桃子。如果拿超出学生们认知水平、知识结构和生活经验的抽象问题让他们讨论，会使他们失去讨论的兴趣而达不到理想的效果。

（1）选择合作学习的内容 ①开放性内容

我们主张学习内容问题化，尤其是开放性的内容。开放性的问题能够使学生从不同角度思考问题，探讨解决问题的不同方法，从而培养学生发散性思维能力和创新能力。英语教材中有许多是开放性的内容，例如《How to keep healthy》、《How to make friends》、《How to obey the traffic rules》等等，这些问题的答案不唯一，需要学生根据自己的生活经验和知识背景从多角度进行思考。一个学生的思维总是有限的，因此经过独立思考后得出的结论可能是片面的。只有通过合作学习，彼此能够从对方那里发现长处，才能突破个人思维的局限，拓展自己的视野。

②探究性内容

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 杜威曾说:除了探究,知识没有别的意义。中国有一句话叫“打破砂锅问到底。”要培养学生发现问题、解决问题的能力，就要让学生经历提出假设、收集材料、分析评价、总结概括、整理结论的过程。探究性的内容能够使学生对问题的内涵进行更深层次的挖掘，进行更深层次的思考。爱因斯坦也说过：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或是实验上的技能而已；而提出问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”可见问题对科学研究来说意义非常重大。英语教材非常注重培养学生的探究能力，如为什么我们要锻炼身体？学生为什么不能带手机？我们周围的环境污染为什么越来越严重？等等。这些探究性的任务只靠一个学生的能力去解决是无法完成的，需要进行共同讨论才能获得满意的答案。如果需要，还可以把合作学习延伸到课外，使合作学习向更深层次发展。在合作探究学习过程中，学生的认知水平、探究能力、合作意识、社交能力都会得到极大提高。

③活动性内容 英语教学要求学生之间能够用英语进行日常对话表演，英语中对于学生口语表达能力的训练是通过人与人之间的对话来完成的。英语教材中几乎每一课都有活动性内容，这些活动性内容操作性强，需要同伴的帮助才能完成。如对话练习，每一组对话至少有两个角色，让学生之间开展对话练习，就要让不同的学生担当不同的角色，因此这些活动性内容十分有必要通过学生的合作学习来完成。（2）合理安排合作学习的时间

合作学习要注重实效性，避免表面热闹，实则无效，浪费时间，流于形式的假合作。

①准备时间要充分。

师生合作前的准备工作与合作效果息息相关。没有合作前的充分准备，就很难达到预期的合作效果。因此教师要制定好合作的程序，对合作内容和目标要精心设计，合作道具要充分准备，合作指导和评价方法要心中有数，学生也应该提前熟悉合作内容，并事先做好自主学习的准备。如果合作学习的内容需要学生课前收集有关资料，教师要提前布臵，并教给学生收集的范围和方法等。俗话说得好,“不打无准备之仗,方能立于不败之地。”凡事都需要精心准备，好的准备就是成功的开始。

②讨论时间要充分。

课堂上小组讨论时间的安排，教师应大致估算一下，做到心中有数。有的教师怕学生讨论会影响教学任务的完成，不敢给学生留下充足时间进行思考和讨论。学生刚开始合作学习几分钟，或有

一、两个小组先完成了，就开始草草收场，让每组代表汇报学习情况，然后转入下一环节的学习，致使问题的讨论只停留在表面，没有深入进去，学生根本无法完成学习任务，尤其是组里面学习能力弱的学生，只好被动接受别人和老师的观点，没有机会表达自己的看法。合作学习变成走过场，合作流于形式，长期以往，学生对合作学习就很容易失去兴趣。合作学习的时间多长为宜呢？有专家认为，一次没有5分钟以上时间保证的合作是一种虚假的合作，而在这样“虚假”的合作中，学生又何谈合作意识的提高和合作技能的培养呢？

三、怎样进行小组合作学习评价

评价的核心理念是为了促进每位学生的发展。决定合作学习是否达到预期效果的一个重要因素就是对合作学习的评价。合理的评价能够激发学生合作学习的积极性，提高合作学习的效率，不合理的评价能挫伤学生合作学习积极性，使学生失去对小组合作学习的兴趣。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。小组合作学习评价应该从以下三个方面进行，即：评价主体、评价内容、评价方式。

（一）评价主体

评价的最终目的是为了每位学生的发展。传统的对学生进行评价的主体比较单一，往往是教师对学生进行评价。这种评价方式容易导致评价结果的主观、片面，不能保证对学生进行客观、公正的评价，不利于学生的发展。合作学习的评价主体应该是多元化的，包括学生、合作小组、教师等。

1.学生自评

在以往是学习活动中，教师是评价的唯一主体和权威，学生处于被评价的地位，缺少自我评价意识和机会，显然这种评价忽视了学生的独立存在。在合作学习中，学生成了评价的主体，能够对自己在学习中存在的优点和缺点进行客观的评价，从而能够更好地认识自己，反思自己，养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力。学生自我评价的方式有多种多样，可以是口头的，如谈谈自己在合作学习中的学习表现、学到的知识和技能、合作的感受等，也可以是书面的的形式，如填写一张小组合作学习自评表。

2.小组评价

小组作为学习评价的主体，无论是评价组内其他成员、小组本身，还是评价其它小组，都能提供一种同伴的学习反馈信息，从而使学生反思自己在学习中的表现，组内评价、组间评价都能促使学生在相互交流、相互沟通中共同提高、共同进步。在小组自评时，组员就小组讨论状况、组员的参与度、努力情况、存在的问题和不足以及如何进行改进等进行深入细致的探讨。在评价过程中，组内应营造民主、和谐的氛围，使组员有一种强烈的集体责任感和团队合作意识，能够无拘无束、畅所欲言、坦诚布公地提出自己的建议。在进行组内评价、组间评价的过程中，教师应引导学生以一种客观、公正的态度参与评价，避免带有个人主观色彩，如个别学生在评价好朋友时往往夸大其优点，隐藏其缺点；在评价与自己有矛盾的同学时，夸大缺点，隐藏优点，或者害怕得罪同学，只说优点，不说缺点。教师还要引导学生更多地发现别人的优点和长处，尤其是更多地表扬和鼓励那些合作能力和思考能力较差的学困生，以提高他们的自信心和学习能力。

3.教师评价

教师是合作学习的组织者、参与者和管理者，和学生一起构成“学习共同体”，是“平等中的首席”。教师的评价将对合作学习产生直接的导向作用。教师的评语要注意艺术性，不可千篇一律。如果教师每次都用“Very good”之类的话，时间一长，味如白开水一般，学生就没有新鲜感了，教师的评价就不会起到任何作用。教师的评价要有针对性，如对口头表达能力强的学生可以用“Your oral English is impressive!”对书写漂亮的学生可以用“Your handwriting is beautiful!”对学习能力强的学生可以用“You’re really something!” 对于学困生只需要几句激励的话，如“Don’t give up！You’re the best！I believe you！”就能使他们增强学习自信心。

（二）评价内容

小组合作学习评价应该全面考虑学生的综合素质，不仅要对学习结果进行评价，更重要的是对学习过程进行评价。

1.过程性评价

过程性评价主要包括：小组成员是否积极参与合作学习的各个环节当中；是否有积极合作意识和团队精神；是否有个人责任感；是否能耐性倾听并积极踊跃发言；是否能主动思考并广泛交流；是否有能力的提高。

2.结果性评价

结果性评价是对合作小组的总体目标的完成情况进行评价。对学习结果的评价首先看是否达到老师的基本要求，包括学习任务是否按时完成、是否积极主动完成、是否独立完成、是否通过与他人的合作完成等；其次要看是否有创意，有亮点，如对英语中的合作对话表演结果进行评价，就要看小组是否能够脱离课本，根据现实生活实际，另设情景，进行更加真实的交流。

（三）评价方式

以往对学生学习情况进行评价常采用考试的形式，即采用定量评价的方式，这种评价方式只重视分数，只能对部分教学目标进行检测，有些目标是检测不出来的，比如检测学习兴趣、动机、爱好、情感等等。1.定性评价

定性评价是评价者根据评价对象平时的学习态度、学习习惯、表达方式和情感等做出定性结论的评价。定性评价是一种新的评价模式，是对定量评价的反思和革新。定性评价更加接近教育的实际。如评价者根据学习实际可以用“好、较好、一般、较差”等评语，就是定性评价。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”好孩子是夸出来的，每个学生身都有优点，教师要善于发现学生身上的优点，允许学生犯错误，对学生进行定性评价应从正面加以引导，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语。

2.定量评价

定量评价是评价者采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的评价，如：考试、笔纸测验等单纯进行量化的评价方式。定量评价容易操作，资料多，随手就能在电脑上复制、下载，无需动脑，所以备受广大教师欢迎。根据当前的教育现状，定量评价必不可少，它仍然具备甄别、选拔、筛选的功能。

任何事物都是质和量的统一体，在进行学习评价时，评价者应当尽可能地将量性评价与质性评价相统一，从质和量两个侧面把握被评价者的本质特性，在此基础上做出更加全面、客观的判断，使评价起到积极的导向、反馈、激励的作用。

总之，合作学习作为新课改的一种有效学习方式进入课堂，极大地改变了课堂面貌。合作学习解决了学生“怎样学”的问题，让学生在合作中学会学习，乐于学习，创造性地学习，极大地解放了学生，为学生提供了促进其全面、协调、可持续发展方法和途径。合作学习解决了教师“怎样教”的问题，同时对教师提出了更高的要求和挑战，使教师时刻反思自己的教学行为，不断更新教育理念，转变教学方式，提高教学技能，以适应新形势下的新要求。教师要从工作的实际出发，结合学科特点，构建起行之有效的合作学习模式，真正提高合作学习的实效性，提高课堂效率，促进师生的共同发展。

主要参考文献

[1] 张仁贤．合作学习和谐课堂．天津：天津教育出版社，2008，5． [2] 陈大伟．建立理想课堂．北京：中国轻工业出版社, 2007． [3] 刘火亮．教育智慧．北京：中国人民大学出版社，2010． [4] 薛小芳．激发学习兴趣 促进英语教学．山东教育出版社，2001． [5] 王 君．“高效课堂”反思二则．河南教育，2011,10 [6] 张筱玮．教育科研与教师专业发展． 长春：东北师范大学出版社，2005-07．

第二篇：小组合作学习的探究

小组合作学习的探究

泰山路小学 张连成

目前大多数课堂里的小组合作学习，处于一种自发阶段，存在许多误区，大多数的教学实践还处于经验的水平。问题主要表现在以下几个方面：

1．教师片面追求课堂小组合作学习形式。留给学生用于合作学习的时间过短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，实际上教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。

2．小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做准备，想到哪就说到哪，合作学习不能深入进去，而且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。

3．小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为小组长和学习成绩优秀者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。

4．教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。本来小组合作学习注重小组成员间的意见交流，鼓励学生求异思维和创造性思维的发展，而教师最后总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。教师的思想意识总是在按照既定的方案和设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，事实上很多时候教师反而成了学生思维火花的扼杀者，而缺乏根据学习过程中出现的问题来灵活处理教学的能力。

5．过多关注合作的结果，忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似变教师教授为学生讲授的效果，也难以实现深层次生生互动，此教学设计实际上不符合小组合作学习“组间同质”基本要求的。

上述种种浮于表面、流于形式的合作学习，主要原因是：教师缺乏对合作学习的价值认识，缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思，教师在合作学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。为此提出如下建议：

1.教师率先学会合作，用行为引导学生。当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、而且包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求。培养善于合作的学生，首先要成为善于合作的教师。由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高自己的合作意识和技巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法，通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长。

2.针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。通常合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。

3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。

营造合作氛围。创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

协助建立小组。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。小组一般以4―8人为宜，可以①按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；②按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。

明确学习问题和小组达标要求。依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰具体的学习目标，包括学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。

指导讨论、实践或体验。组织讨论或研究设计方案，可以有自由发言、轮流发言、尝试实践、示范、连锁评价等形式，也可以由一人发言，然后由发言人请组内同学补充，若未完成，依次接续；将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。

评价合作技能。对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最后，在评价合作技能的基础上实施小组奖励。

将小组合作的形式贯穿于日常活动。经常给学生展示自己优势的机会，为他们实施合作学习奠定平等互赖的基础，促进合作意识和合作技能的形成与迁移。

第三篇：小组合作探究学习收获

小组合作探究学习收获

山东省肥城市安驾庄镇张侯小学路国宏

小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团 体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质

第四篇：小组合作探究

小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。

在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：

“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。

小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班级小组合作学习探究总结

班级小组合作学习总结

《七四》班班主任：郝良伟

近几周县局提出了“先学后教，小组合作”的教学模式。经过两周的实践探究，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的共同发展

小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员——每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

“小组合作学习”具体操作

（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（四）组长职责

1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情况；等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况；

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

（五）个人学习评价

分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。

（六）个人操行评价

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分 纪律表现

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（七）总评 每周一评比

每周日进行总评，把本班成员的 课堂表现

作业

各科测试

行为规范

总扣分情况后三名的学生要求请家长。把本组成员的所有得分相加，评出小组名次在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们的动力。