对小组合作学习的探究

第一篇：对小组合作学习的探究

对小组合作学习的探究

合作学习是一种古已有之的思想，其作为一种教育理念和教育实践，它的起源可以追溯到人类纪元初期。在我国两千多年前的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，申述着合作学习的重要性；在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学习可以从互相教授中受益。1806年，小组合作学习的观念从英国传入美国，这一概念受到教育家帕克、杜威等人的推崇和推广应用，并最终在20世纪70年代初在美国兴起了合作学习理念。所以，合作学习是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。①在当代美国教育评论家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一书提到；“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么他至少也是其中最大的之一”

(一)研究的目的和意义

到目前为止，合作学习有着几十年发展的历史。然而，长期以来，班级授课制在课堂教学系统中占据主导地位。孩子们在教室里坐了12年，学习的目标就是听老师讲课，记住所有的信息，以便使在考试的时候像反刍一样吐出来。这种以教师为课堂中心的灌输式教育教学组织形式，使得学生长期处于一种被动、消极的状态，往往只关注学习结果而忽略课学习过程。虽然在一定程度上讲授法能吸引学生的注意力，把更多的知识在尽可能短的时间内传授给学生。不过随着讲授进行，学生对教师所讲内容的注意力在下降，通常只是促进了对事实信息的低水平学习。反而妨碍了学生主体性的发挥。在这种教学方式下，学生很难得到全面发展。

小组合作学习不仅仅是将学生分为几人一组，然后对教师在课堂上提出的问题进行讨论、分析、从而进一步的得出结论并向教师汇报结果的过程。这样的合作学习是形式化的，并没有抓住合作学习的精髓。因此，为了更好的促进合作学习在课堂活动上的开展，是它落到实处。本篇文章通过查阅合作学习的文献、资料，结合自己教育实习经历，根据对合作学习理论的研究，对课堂教学的学习，结合现阶段存在的问题进行讨论，并提出解决问题的对策。(二)研究背景

几千年前，犹太法典就提到，要理解犹太法典，人就必须有一个学习的同伴。早在一世纪，昆体良就提出，学生能从教与学中相互受益。罗马哲学家塞内佳也也赞扬了良好的合作学习，他说“当你教别人的时候，你就相当于又学一遍”。在18世纪晚期，兰凯斯特和贝尔在英国进行了广泛的合作学习小组实践，这一思想也随之传入美国。美国合作学习的倡导者帕克把他对合作学习的概念引入到公立学校中，创建一种真正意义上的合作和民主氛围。帕克之后，杜威将合作学习作为他著名的教学方法的一部分，普及了合作学习的理论实践。在20世纪60年代中期，威尔逊兄弟在明尼苏达大学建立了合作学习研究中心。在我国，合作学习的研究在20世纪80年代年中期取得了实质性进展，并在90年代，取得一定的成效。

二、合作学习的理论基础

（一）合作学习的理论基础

1、社会互赖理论

对于合作学习的理论，最有影响力的是社会互赖理论。在20世纪初，格式塔心理学派的创始人库尔特•考夫卡提出，小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的。后来他的同事库尔特•勒温在20世纪30年代修正了这一见解，勒温认为小组的本质是小组内相互依赖的成员作为一个整体，达到动态的平衡。因此，一个小组或小组成员的变动都会影响替他小组或者子组成员的状态；内在的紧张关系使得学生团队成员朝着一个共同的目标。社会互赖理论假设，社会互赖关系的构建方式，确定个体之间的互动，而个体之间互动又会决定学习结果。积极的社会相互依存关系关系会导致促进互动，消极的社会相互依存关系往往会导致对抗互动。在缺乏社会互赖的情况下，个体之间没有任何作用，任何个人都独立于他人。促进性互动，会增加成就努力、积极的人际关系和心理健康成果；而对抗性互动或缺乏互动，都会导致成绩的降低、消极的人际关系进和心理功能障碍。

2、认知发展理论 认知发展观在很大程度上是以皮亚杰、维果茨基、认知科学和学术辩论的理论为基础的。皮亚杰提出，小组合作是通过意识到他人的情绪和观点，协调自己的情绪和观点，来努力实现共同目标。从皮亚杰和相关的理论认为当个人处于合作环境中，会造成社会—认知冲突，从而引发认知不平等，并进而促进个体的观点和认知的发展，对于同一学习任务，不同的学生可能会持有完全不同的观点，在皮亚杰的认知中，合作学习的目的就是通过迫使小组中某位成员与其他成员达成共识，来加速学生的心智发展。维果茨基及其相关理论认为，人们独特的心理功能和成就在社会关系中都有其起源。他的核心概念就是最近发展区。所谓最近发展区，是指学生独立解决问题所决定的实际发展水平与在成人的指导下达到的发展水平之间的距离。从认知科学的角度看，学习者必需进行信息复述和重建，才能保存进入记忆系统，与现有的认知结构相融合。而做到这一点的有效途径就是，在合作学习中，向同伴解释自己所学习的材料，从而促进辅导者从中受益。

3、行为学习理论

学习行为理论基于这样的假设，学生为了得到一些外部奖励、并努力完成任务的行为，但当没有奖励或惩罚时对学生将不在起作用。合作学习提供外部刺激让所有团队成员都努力参加。因为它假定，在本质上，学生不会平白无故的帮助其他同学朝着一个共同的目标，强调在社会交换的个体间的相互依存关系之间是如何平衡奖励和代价之间的关系。

（二）启发与反思

社会互赖理论假设是在合作的基础上，基于动力不足，人际因素和内在动机的实现来自于重要的工作目标的共同愿望。行为主义学习理论，假设合作学习是通过描述个体之间组成发生了什么的相关的概念。然而认知发展理论则强调个人的事情。虽然三者在本质上有差异，但是社会互赖理论、行为学习理论和认知发展理论为合作学习形成了一个稳固三角形。可以得出，合作学习理论是21世纪最有效的一种学习方式与方法。

三、小组合作学习的基本理论(一)小组合作学习的定义

合作学习包含内容相当广泛，其主流代表是以美国为代表的合作学习理论和策略，其合作学习的定义大体有以下几种：

一、合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术（斯莱文 美国）

二、合作学习就是在教学上引用小组，使学生共同活动以最大程度存进他们自己以及他人的学习（约翰逊兄弟 美国）

三、从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动（嘎斯基 美国）

四、所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要形式，根据一定的合作性程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往徐成学生认知、情感的教学策略体系。（王红宇 中国）

五、合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦 中国）

六、合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在使学生活动成为共同的活动，其成败关系团队的荣辱。（林生傅 台湾）

我国著名合作学习研究者王坦曾总结；合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术筹为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基础，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前道结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

（二）合作学习的主要特征

合作学习的理解虽然不尽相同，但有一些内涵是共通的，合租学习的主要特征表现为：

1、合作学习小组为基本活动形式

将班级中的学生按照学习水平。小组合作学习是由不同背景、不同性别、不同技能和学习兴趣所组成的异质小组，以团队成员讨论活动为基本形式，创建出能让每个成员都有平等参与讨论的小组活动形式。营造了一种轻松愉悦的学习氛围。一方面，有利于合作学习目标的达成，另一方面有利于学生接受来自不同社会背景人的思想，进一步实现社会化。

2、以明确的目标达成标准

小组合作学习转变了传统课堂教学重视个人成绩的状况，将重心转为由几名学生组成的合作小组。改变了原有的以竞争、个人化为主的交往方式，使小组内部有一个共同的目的，能够使合作小组能够朝着同样的目标努力。而小组与小组之间实行小组奖励方法，使小组间在公平竞争的原则下发挥各小组的集体才能，让小组形成一种良性的竞争。

3、面对面的互赖学习

传统的课堂教学活动一切都围绕考试这跟指挥棒转，只注重教师与学生之间的单向交流，因而教学活动完全由教师控制，降低了学生的参与进课堂的欲望。为了使学生能积极的参与教学活动，与教师、学生之间有更多的交流、沟通和理解。面对面的促进性互动是满足学生交往需求的一种方式，让学生之间能够相互帮助、交流和提供有效的信息、为达到相互的目标为彼此支持，在合作中学会信任，同时也是让课堂回归本真、充满活力的促进性互动。

4、以小组团队的成绩为评价和奖励的依据

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变成了小组竞争，每个人都有小组的归属感和群体意识，强调了学习小组的集体荣誉感，培养合作精神⑥。在具体的评价过程中，需要总结有益的经验、分析存在的问题及原因、明确发展的方向和目标。除此之外，合作学习还具有一个特点就是：合作学习是一种由教师控制教学和学分配学习任务的过程。

（三）小组合作学习的类型 到目前为止，合作学习在世界许多国家和地区有几十年发展的历史。结合国内外的合作学习理论和实践，将小组合作分为以下四种类型：

1、师生互动型

苏联“合作的教育学”流派所提出师生互动型的合作学习，其代表人物阿莫那什维利、沙塔洛夫、伊万诺夫等。师生互动合作主要关注教育过程中教师和学生的合作问题，强调师生要善于合作；加强教师和学生之间的合作，强调人格上师生的平等地位。因此，在课堂教学的过程中，旨在建立一个平等、融洽的师生关系。

2、师师互动型

师师互动型的合作学习是由于美国联合教育理念和实践实践的兴起，其代表人物有鲍文斯和胡卡德。为了弥补一间教室只有一名教师上课时各自为政的情况，他们提倡两名或多名教师在课堂上进行协作教学，使得教师之间可以相互交流、合作教学以及评议。我国学者更加生动的论述：教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的就教学内容内容，使得教师们之间可以相互启发，取长补短，已达到对思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。⑦

3、生生互动

生生互动的合作学习，主要代表以欧美等国合作学习的方法和策略为基础所提出的，也是目前世界上应用最广泛、最常见的一种类型。其代表人物有斯莱文、约翰逊兄弟等。从传统教学过程来看，它只重视教师和学生之间的互动，而忽视学生之间的合作和竞争。强调通过组织学生在小组活动中相互学习和交流，达到共同学习、共同进步的目的。我们可以说，合作学习中生生互动的类型是从另一个角度来看，在课堂的人际交往中需要扩大其互动性，使互动式课堂教学更加有效地利用人际交往提供了一种新的思维方式。因此，在这篇论文中，我主要是对这一合作学习类型的研究。

4、全员互动

“全员互动”是20世纪90年代我国学者提出并倡导的一种新型合作学习方式。全员互动，顾名思义是指在教学中过程中调动全员之间相互合作的手段，是指调动各种动态因素完成小组合作学习，以达到更好的目的。也可以说是上述三种类型的合作学习的综合。如果我们把“师生互动型”当做纵向合作，同理，“师师互动型”和“生生互动型”就是横向的合作。那么全员互动就是结合最大化的教学动态因素，使课堂教学达到最佳状态。是现阶段合作学习理念中一种较为完善的、理想的、更高层次的合作学习类型。

第二篇：小组合作学习的探究

小组合作学习的探究

泰山路小学 张连成

目前大多数课堂里的小组合作学习，处于一种自发阶段，存在许多误区，大多数的教学实践还处于经验的水平。问题主要表现在以下几个方面：

1．教师片面追求课堂小组合作学习形式。留给学生用于合作学习的时间过短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，实际上教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。

2．小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做准备，想到哪就说到哪，合作学习不能深入进去，而且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。

3．小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为小组长和学习成绩优秀者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。

4．教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。本来小组合作学习注重小组成员间的意见交流，鼓励学生求异思维和创造性思维的发展，而教师最后总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。教师的思想意识总是在按照既定的方案和设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，事实上很多时候教师反而成了学生思维火花的扼杀者，而缺乏根据学习过程中出现的问题来灵活处理教学的能力。

5．过多关注合作的结果，忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似变教师教授为学生讲授的效果，也难以实现深层次生生互动，此教学设计实际上不符合小组合作学习“组间同质”基本要求的。

上述种种浮于表面、流于形式的合作学习，主要原因是：教师缺乏对合作学习的价值认识，缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思，教师在合作学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。为此提出如下建议：

1.教师率先学会合作，用行为引导学生。当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、而且包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求。培养善于合作的学生，首先要成为善于合作的教师。由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高自己的合作意识和技巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法，通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长。

2.针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。通常合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。

3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。

营造合作氛围。创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

协助建立小组。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。小组一般以4―8人为宜，可以①按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；②按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。

明确学习问题和小组达标要求。依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰具体的学习目标，包括学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。

指导讨论、实践或体验。组织讨论或研究设计方案，可以有自由发言、轮流发言、尝试实践、示范、连锁评价等形式，也可以由一人发言，然后由发言人请组内同学补充，若未完成，依次接续；将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。

评价合作技能。对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最后，在评价合作技能的基础上实施小组奖励。

将小组合作的形式贯穿于日常活动。经常给学生展示自己优势的机会，为他们实施合作学习奠定平等互赖的基础，促进合作意识和合作技能的形成与迁移。

第三篇：小组合作探究学习收获

小组合作探究学习收获

山东省肥城市安驾庄镇张侯小学路国宏

小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团 体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质

第四篇：小组合作探究

小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。

在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：

“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。

小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班级小组合作学习探究总结

班级小组合作学习总结

《七四》班班主任：郝良伟

近几周县局提出了“先学后教，小组合作”的教学模式。经过两周的实践探究，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的共同发展

小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员——每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

“小组合作学习”具体操作

（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（四）组长职责

1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情况；等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况；

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

（五）个人学习评价

分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。

（六）个人操行评价

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分 纪律表现

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（七）总评 每周一评比

每周日进行总评，把本班成员的 课堂表现

作业

各科测试

行为规范

总扣分情况后三名的学生要求请家长。把本组成员的所有得分相加，评出小组名次在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们的动力。