依据新课标进行课堂教学改革的看法

第一篇：依据新课标进行课堂教学改革的看法

依据新课标进行课堂教学改革的看法

我自从09年工作至今，我一直担任班主任工作，而在我们农村小学一旦代班主任就意味着教学本班的数学与语文。这两科相对来说比较难的是语文。通过这几年的教学我最大的感觉就是：语文教学往往就是学生读文然后老师讲解，回答问题的往往是那些学习成绩稍好的同学。而对于学习较差的学生来说，根本跟不上，可是如果在课堂上全部照顾到每个学生，教学进度根本不可能完成。这样一来，就完全成了应试教育。学生的口语交际能力、理解能力、想象能力不能得到发挥。

如果要想提高学生的想象力、创造力、口语交际能力以及理解能力，就应该改变传统教学思维，打破传统观念，走下讲台，走进学生，放手学生。做自己该做的，让学生做他们该做的。这样学生的学习兴趣才会被激发，学生的潜力才会得到挖掘。学生的语文能力才能得到提高。

第二篇：远程教育浅谈我是如何依据新课标进行课堂教学改革的

浅谈我是如何依据新课标进行课堂教学改革的

田锋

我在教学《小小的船》一课时，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围。

学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动，并达到了较好的效果。

第三篇：基于新课标的课堂教学改革

基于新课标的课堂教学改革

【内容简介】

明确当前基础教育课堂教学改革的政策依据、基本要求与着力点。了解基于课标的课堂教学改革的意义。

深入理解基于新课标的课堂教学改革的基本要求，包括教学的价值定位、教学内容的深度理解、教学方式的不断优化、教学评价的系统推进等四个方面。

学习重点是理解基于新课标的课堂教学改革的内涵要求。对内涵要求的把握上要注意： 对基于课程标准的教学、基于教材的教学与基于考试纲要的教学等三种不同的课程实施取向进行比较。

深入学习教育部印发的义务教育课程标准（2011 年版），全面把握所教学科课程标准在教学价值定位、教学内容、教学方式与教学评价等方面所提出的新要求。

基于新课标的课堂教学改革

柳夕浪（教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室，副主任）

一、意义

课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

为什么要强调依据课程标准组织教学活动、推进课堂教学改革呢？我们可以从下列两个方面来理解：

（一）、课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据

《教育规划纲要》指出：基础教育坚持以人为本，全面实施素质教育，“其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。

国家关于基础教育阶段人才培养质量、培养方式的基本要求主要通过组织研制、发布各学科课程标准，并组织开展相应的教育质量监控来实现的。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，具体反映了国家对学生学习结果的期待。本世纪初新一轮基础教育课程改革，教育部组织中小学教育专家、学科教育专家以及优秀教研员和骨干教师等研制并印发了义务教育各学科课程标准标准（实验稿）和普通高中各学科课程标准（实验）。随后对义务教育各学科课程标准（实验稿）使用情况进行跟踪调研，根据实验情况进行修订和完善，于2011年印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。修订后的义务教育课程标准科学性、时代性、适宜性、可行性等都有了进一步的完善。目前教育部正在组织进行普通高中各学科课程标准（实验）使用情况的大面积调研，拟于近两年内完成普通高中各学科课程标准的修订。新课程倡导什么样的教学主要通过各学科课程标准来体现的。教育部印发的基础教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试评价的基本依据，是学校教学人员组织开展教学活动的主要依据，也是国民素质达到国家期望要求的重要保障。

（二）、中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向

走进中小学，会发现实际左右着教学的是教材（含教辅材料）和考纲，也就是说教材和考纲成了中小学教学工作的现实依据。

一是按部就班教教材。应该说根据新课标开发的各学科教材较好地体现了德育要求和儿童身心发展的规律，反映了人类文明成果，其编排体例、内容呈现方式上也更加受到广大师生的喜爱。目前，全国中小学教材审查委员会通过了小学9个学科100套教材、初中17个学科107套教材、普通高中18个学科68套教材，建构了高水平、多样化的中小学教材体系。这些教材较好地满足了不同地区和中小学校多样化的需要。但是，教材只是一种课程资源，不是教学内容的全部。教材专家开发的各学科教材难以同特定的班级、学生的生活经验完全相适应。仅依据某个版本的教材按部就班进行教学，容易造成儿童学习内容的单调、与儿童已有知识经验的脱节；容易把某种教科书视为定论，学生的学只是围绕感知、理解和记诵某种教科书而展开，形成重复训练、死记硬背倾向；容易养成教师对现成教科书的被动依赖性，影响其对教学内容的重组、加工能力，关于学科教学内容的深度理解能力的发展，以至于某些课程如研究性学习没有了统一的教材，就不知如何指导。部分教师学科素养不足，与对教材的过度依赖不无关系。

二是按照考纲逐一教学“考点”。依据考纲规定的考点进行教学，不只在初中、高中毕业办复习教学很突出，而且在起始年级已经表现出来，某些初高中起始年级教学就按考点要求进行一步到位的训练。各类考试机构组织编印的考纲，其水平不一姑且不论，即使水平都是不错的，它也不能做到与课程标准完全对应，保持一致性。因为课程标准所规定的关于情感态度价值观、过程与方法等方面的学习要求是很难通过某次统一的书面考试所能衡量的，一般也就不会列入“考点”。依据这样的“考点”进行教学，就大大窄化了国家关于基础教育人才培养的基本要求，尤其是我们所强调的培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力会在很大程度上落空了。依据“考点”，进行一步到位式的训练，还常常割裂了认知学习与动手实践（实验）、情感态度学习之间的内在联系，背离了循序渐进的教学原则，严重影响着教学工作的质量与效益。

对教材和考纲的过度依赖，各学科课程标准被搁置一边，造成了教学工作包含教学研究工作的盲目性，造成了基础教育教学质量观的偏差，甚至还造成了教学改革方向的偏离，需要认真加以纠正。

二、内涵

中小学教学是一个充满问题的专业领域，其核心问题有这样四个方面：“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。本世纪印发的基础教育各阶段各学科课程标准对上述关于教学的“四个核心问题”都有明确的意见和要求。基于新课标的课堂教学改革就是要全面理解、整体把握新课标关于教学的“四个核心问题”的意见和要求，明确教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，系统推进课堂教学改革。

（一）、关于教学的目标定位

教学目标、价值定位所要解决的就是教学要“到哪里去”的问题。在教学园地上前行，首要的是找准自己的方位，否则将站位不高，停留在粗浅、零散、狭隘、空洞的教学活动上，甚至迷失方向；给多样化的教学活动建立坐标，否则站位不准，边界不清，跑到“他者”的领地添乱，做无用功。

本世纪基础教育课程改革设置了一些新的课程，如小学英语、高中技术课程、中小学综合实践活动等，在实际教学中容易出现站位不准，边界不清的问题，不知这些课究竟要干什么。如不少教师上信息技术课，旨在让学生学会电脑操作、上网，结果某些技术操作学会了，但因为不去使用，也缺乏使用的意识与机会，学生很快遗忘了。清华大学附中李冬梅老师给学生上信息技术课，始终引导学生关注这样的问题：我能用信息技术做什么。学生上信息技术课，得自己找问题，并进一步思考如何找到有用的信息来解决问题。在这一过程中会遇到很多困难，得想办法克服，也就练就了意志力，培养了技术思维和想象力，常常在产品开发上有了自己的想法。技术操作学习也蕴含其中。这样的信息技术课有了多方面的收益。

原有课程也不能只是停留在已有的起点和归宿上，同样有一个根据时代要求及时调整站位，向新的高度和深度迈进的问题。如语文识字教学，改革开放之初，强调遵循汉字规律识字，或集中识字或随文识字，反对机械记诵；后来强调培养学生识字能力，主动识字，培养良好的写字习惯；今天在改革开放的大背景下，重视母语教学，加强中小学书法教育，不只是要培养良好的识字、写字的习惯，还有一个在写字与书法教育中体认中华优秀传统文化的问题。

各学科课程标准在“前言”及“课程目标”部分，集中阐述了关于教学的价值定位问题。如义务教育语文课程标准（2011年版）指出语文课程的工具性与人文性的统一，强调语文教学聚焦学生的“语文素养”，特别是要培养学生“正确使用祖国语言文字”的能力，突出语文课程的实践性。语文课程的人文性是什么？如何做到工具性与人文性的统一，很值得深究。可以讲这是语文课程与教学的基本问题，每个人不能不去想，又永远没有最终的、令大家都十分满意的答案。数学课程提出“四基”目标，其内涵及彼此关系如何，也是需要教师结合自身实践不断体认，加深理解。再如义务教育生物学课程标准（2011年版）从原有的十个方面的专题教学内容中提炼出50个重要的生物学概念，且以命题的方式加以表述，安排在显目的位置，要求生物学教学要重点地引导学生这些“重要概念”，而不只是停留在过去的初中动植物学“知识碎片”的了解以及生理卫生常识的积累上。这些都是我们依据课程标准进行教学改革特别需要注意的地方。

新课程各学科教学都强调不能简单传授知识，而要注重能力导向和社会主义核心价值观的有机渗透，在教学价值定位上一个突出问题是如何处理好知识技能、过程与方法、情感态度价值观的关系。在三者关系的处理上，有这样几个观点：

一是知识中心说。认为知识技能是载体，是核心，其它是附属性的，特别是价值观教育应该是教学活动的自然生成。持这种观点容易导致教学活动中价值引导的不自觉，放任自流，以及知识学习的意义丧失、机械学习。

二是“三维”说。认为三者是个整体，是三个不同的角度看教学。但在实践中常常分开表述，某些目标也不容易表述清楚，尤其是价值观方面的目标表述不清，课堂教学中常常“贴标签”。

三是“层次”说。认为知识的表层是信息、符合、术语；经历知识形成过程，掌握特定的程序、规则、方法，这是中间层（中介）；进一步体认到蕴藏在术语、规则中，人们在知识探索过程在积淀的各种思想情感与价值，则是知识的深层结构。还有学者将教学目标内容分为事实、概念、方法、价值等四个层面。

无论怎样的理解，能力培养、思想情感价值的培养都应是教学的重要目标。教学境界的高低、质量的优劣，关键在于看教学价值定位是否准确，能力培养、价值观教育的目标是否达成。并且，这些更为重要的目标不可能是立竿见影的。课堂教学是一个向深度前行、不断提升理解力的过程。这样一个过程通常是缓慢的，又是十分有价值的。过分强调高效课堂，当堂检测，日日清、周周清、月月清，极易导致教学过分关注知识点的识记与初步理解，对高层次认知能力、内在精神品质的遗忘，看似高效，实为短浅，甚至还会产生负面效应。

（二）、教学内容的深度理解

中小学课堂到底该教什么？中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。

教师的学科知识水平不只是在职前专业学习中积累的，也是在职岗位研修中不断充实、丰富起来的。在岗研修不同于职前学习，需要根据所教学科课程标准，从教学的价值定位出发，在深入钻研，力求准确挖掘所教学科知识的内核、结构、关联和丰富价值的基础上，根据儿童已有知识经验对教材等教学资源进行加工、重组，并选择恰当的方式加以呈现，避免粗浅、零散、狭隘、空洞等，提升学生学习与发展的质量。要着重处理好以下三个方面的关系。

1、国家意志与儿童身心发展的特点、需求的关系。义务教育课程标准根据提升国民素养的需要，也根据儿童身心发展的规律，侧重对一定年龄阶段的儿童共同学习的内容要点作了规定，课堂教学必须予以充分的保证。如小学阶段认识常用汉字3000个，其中2500个会写。义务教育阶段背诵优秀古诗文136篇（段），主要是诗歌，也包括论语、孟子、庄子、礼记中的部分篇章，这是传承中华民族优秀传统文化、促使儿童形成民族认同感的需要，对其重要价值，我们要有清醒的认识，不能随意更改。但国家规定的基本要求还要有一个与当地经济文化背景、与儿童生活实际相结合的问题，特别是儿童发展的水平不一样，我们可以在达到国家规定的基本要求的前提下，根据儿童的特殊需要，对教学内容作必要的调整、充实，为部分有特殊需要的儿童开设选修课。如语文教学补充乡土文学内容，进一步充实国学学习内容，以母爱、春天、月光等为主题，集古今中外名篇，组织开展诵读活动等等。这实际上就是一个国家课程校本化实施的问题。需要注意的校本化实施不是随意的，要根据国家教育方针、课程标准和儿童身心发展的特点进行精心加工，使两者能够更好地结合起来。

二是固化教材与动态开放的教学资源的关系。学科专家与学科教育专家、中小学骨干教师编写，经过中小学教材审查委员会审查通过的教材是课程内容的重要载体，成为课堂教学的基本内容，这在一定程度上保证了教学内容的科学性和基本的教学质量，在我国中小学教师素质还不够高的情况下，有着很强的现实意义。但中小学教材也有许多弊端：它使教学内容固定化，即使修订也有一个较长的周期，难以适应不断变化的时代和社会生活的需要。像品德与生活、品德与社会、思想品德等课程，本来就要求从学科逻辑向生活逻辑转变，固化的教材缺陷是很明显的。再如外语会话题材，教材中的话题很可能与儿童生活实际相脱离，孩子在课堂上的会话也就难以用在日常生活中，教学效果就会受影响。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈现方式也比较单一，难以满足孩子的求知欲，开放的、活化的、多样的教学资源才能激发儿童的学习兴趣。譬如语文课程，仅读单一的教科书，学生可能学不好语文，必须把生活的活水引进课堂，所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教师除了引导儿童学好基本篇目，还要推荐一定数量的自主阅读篇目，包括必读与选读篇目，不断丰富儿童的语文学习内容。有一项“语文主题学习”实验，要求一学期课内阅读100万字，将课堂三分之二的时间给学生，降低阅读起始要求，不带任何附加条件，其改革的力度较大。现代社会生活变化发展很快，中小学教学既要保留必要的经典内容，还要及时、不断更新课堂教学内容，每个教师都应该建立自己的开放的、动态的教学资源库，从单

一、固定的教教材中解放出来。在这个过程中，教师一定会与儿童一起感受到成长的快乐。

三是核心观念与具体知识点的关系。课标（大纲）总会列出许多知识点。1992年国家教委印发的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》（试用）在“教学内容和教学要求”部分，列出初中学必须掌握的知识要点292个，实验实习项目51个，另外还有19个演示项目。知识要点具体到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓对人类的益处”“尿的排出”等等常识。2001年教育部印发的《义务教育生物课程标准（实验稿）》提炼出生物学科9个专题内容。专题下设若干内容要点，9个专题共30个要点。要点下设“具体内容标准”与“活动建议”，30个要点共有105个“具体内容标准”。这些要点如“种子萌发的条件和过程”“绿色植物的光合作用”“人体需要的主要营养物质”等等，比过去的知识点少了很多。而教材正是根据这些知识点开发并利用相关素材编写的，考试也注重知识点的覆盖面。于是日常教学中，教师特别注重知识点的梳理，进行知识点的逐一过关。知识点过关了，教学任务也完成了。其实，知识是有层次结构的，有人把它分成经验水平、概念水平、方法水平、思想价值水平等。2011年底，教育部印发的《义务教育生物学课程标准》从每个专题教学内容中提炼出50个“重要概念”，明确要求教师在有关内容教学中有重点地引导学生理解与掌握。美国国家理事会2010年发布的《科学教育的框架》将科学教育的内容锁定在更少、更高、更清楚的“科学和工程内部以及交叉部分的有限的几个核心观念”上。这些核心观念对于多种科学或者工程学学科都有广泛的意义，或者说它是某一门单独学科关键性的组织性概念；它为理解或调查更复杂的想法或者解决问题提供一种关键的工具；它与学生的兴趣和生活经历相联系或者与要求科学或科技知识的社会的个人的关心的问题相联系；它从幼儿园到高中毕业各个年级之间随着复杂度和深度的增加它应该是可以被教授的学习的。如生命科学方面的核心观念4个：

——有机体有对它们生命发展、成长和繁殖有利的结构和功能（从分子学到有机体、结构和过程）

——有机体有传递一代到另一代的机制和进程（遗传—继承或特征的变异）——有机体和特定的有机体群从它们的环境中获得必要的资源，环境包括其他的有机体和物质的因素（生态系统、相互作用、能量和动力）

——生物进化解释了物种的统一性和多样性

显然，这些核心观念及相应的问题引导既不同于关于若干自然与生命现象的罗列、标识而日积月累的常识，也不同于对这些现象的分类、排列、抽象所形成的概念性知识，而是更为上位的思考，是对物质与生命世界发生与发展机制的整体性描述与揭示。正是这些核心观念内化为人的素质，影响着人的一生。课堂教学不能只是停留在知识点的梳理上，还要梳理知识结构，理清内在联系，并把握蕴藏在知识结构的学科思想。要根据核心观点对知识点作必要的取舍，并善于揭示知识点与核心观念之间的内在联系。

（三）、教学方式的不断优化

1、教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应

教学方式方法没有绝对的好与坏，它必须同价值定位、教学内容、学生年龄特点、教师个性与教学设施条件相适应，不能只搞一种方式、一个模式。新的教学方式方法产生了，不等于传统的教学方式方法就完全被废除。如中国传统语文教学，注重诵读，有感情地朗读，直至背诵。因为思想感情不只是通过文字，而且借助语气、音调、重音及说话者的表情动作表达出来。思想感情不只是从文中看出来，还要读中体悟，“吃”到心中，变成血肉。注重写字书法，从描红、仿影、临摹，到写碑写贴，每天大楷一张，小楷四行到半页，天天练，雷打不动。久而久之，养成细心、认真，一丝不苟的品质，终身受益。组织对对子，有《声律启蒙》教材。凡能对上等对子者，其人之思想必通贯而有条理。这些都值得今天的语文教学借鉴。新课标也吸收不少传统语文教学的经验。

初任教师每一种教学方式及其理念，都需要认真学习，在实践中细化其实施环节、步骤及其变通方式。如讨论，需设计问题情境及其序列，从具体细节问题的分析入手，到分析关系性问题，再到所有问题的总结；组织讨论，先让学生独立思考，做有准备的发言，学会倾听、求同存异；还要掌握一定的应对策略，如校准，不偏离主题，阐明、举例、总结、点评、证实、引导举出证据等等。即使是讲授，也要花一翻功夫。没有各种常用教学方法的熟练掌握，谈不上变通，更谈不上形成教学艺术。

2、新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一 新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

（四）、教学评价的系统改革

教学评价关注的问题是：学生学到什么程度？是否达到这样的程度？课程标准对教学评价的要求集中体现在两个部分：一是课程内容部分，每一个具体的教学内容都有相应的学习要求，如“描述细胞分裂的过程”“识别人体的几种基本组织”“列举不同的生态系统”等等；二是关于评价的建议。如义务教育数学课标从七个方面逐一阐述评价建议。关于基础知识的评价注意“对计算速度不作过高要求”。关于数学思考和问题解决的评价要“设计有层次的问题评价学生的不同水平”。要对的学习过程及其表现作记录，如主动参与学习活动，提出问题和分析问题，与他人合作交流，有条理地表达自己的思考过程，尝试从不同角度思考问题，反思自己思考过程的意识等等。要恰当地呈现和利用评价结果，不能简单地排名次，而是对学业水平及其有关情况进行综合分析，对如何改进今后的学习有针对性地进行指导。还要合理设计与实施书面测验。

依据课标改进教学评价，需要注意一下几点：

1、准确把握学习要求，促进教学与评价的对接 准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如数学要关注体现课标设计思路中的核心能力的考查：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识等。

2、探索多种多样的评价方式方法。

不只是单一的书面考试，还要让学生动手操作，搜集学生活动作品。要关注学生过程的评价，对学生的平时课堂表现、学习情况进行记载，做好学生成长记录。目前，书面测验是常用形式，也通常是高利害性的，它实际牵引着整个教学，需要认真加以设计。世界上著名的PISA阅读素养测验，将阅读素养界定为对文本内容的理解、运用于反思，关注点是从阅读中学习，而非学会阅读。主要考虑三个维度：阅读过程或角度，包括检索信息、形成概要的理解、阐释文本、反思评价文本内容以及反思评价文本形式；文本类型，包括连续性文本与非连续性文本；阅读情境，包括个人的、公共的、职业工作的、教育的四种情境。编制3个量表：检索信息量表、解释文本量表、反思和评价文本量表。每个量表包含简单多选题、复杂多选题、封闭题、简答题、开放题等题型。将学生阅读能力划分为五个等级水平划分。其中解释文本一级水平—在信息并不明确的情况下，从有关熟悉主题的文本中辨认出文本主题或作者目的；二级水平—在信息不明、需要低层次推论的情况下，能辨别文本的主要观念，理解相互关系，建立或应用简单分类，或推断文本中指导部分的意思；三级水平—能结合文本的不同部分，来识别文本的主要观念，理解文本的相互关系，以及解释单词或短语的含义。能考虑不同的标准对文本进行比较、对比或分类；四级水平—能通过基于文本材料的高水平推论，对内容不熟悉的文本进行理解和分类，并通过对文本整体考虑来分析其中各部分的含义，能处理模棱两可的含义；五级水平—能解释有细微差别的语言含义，或体现出对文本理解的全面而细致。在上述框架内编制和实施阅读素养测试，解释和评价测试结果，是一项专业性很强的工作，必须认真加以研究和改进。

3、注重对学生学习行为的分析与改进 评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系，今后努力的方向，使后续学习表现得更好。一些学业水平考试还通过调查，了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等，将学业成绩与这些方面的情况联系起来看，目的就是为了全面了解学生的学习生活状况，提出改进的意见与建议。在评价上要特别注意纠正进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。

三、注意事项

1、课程标准不同于有关工业产品的质量标准，不是一个非常刚性的尺子，也不一定要非搞得那么精确不可。有关情感态度方面的学习要求就很难精确化。过于精确，反而会不科学。各学科课程标准是一种指导性文件。所谓基于课程标准进行教学，就是要充分发挥它关于教学方向的引导作用，关于教学方式方法、评价方面的指导作用，以促进教学质量的不断提高。它不是一个用一把刚性的尺子把产品质量分成三六九等的过程。

2、基于课程标准的教学，强调面向全体学生，确保基础教育共同的基本要求的达成。各地和学校完全可以在确保学生达到共同基础的前提下，建构个性化的课程体系，以满足学生的特殊需求。这也就是常说的“上不封顶，下要保底”。教学有标准，但不唯标准。建立标准与鼓励教学创新是不矛盾的。

3、依据课程标准推进教学改革，要全面关注教学的价值定位、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题，促进教学系统的整体变革。可能以往我们更多地关注教学内容、教学方式方法改革，这还远远不够。从理论上讲，教学的价值定位更重要。而从实际操作情况来看，可能教学评价问题更为突出。在确保教学评价与教学价值定位的对接上，任务十分艰巨。

作 业

1、对基于课标的教学改革有关实例教学分析，完成不少于 1500 字的评析报告；或者就自己所教学科如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法，不少于 1500 字。

2、结合自身教学的实际，就其中的某一两个方面谈谈自己如何依据新课标进行课堂教学改革，并组织交流。

第四篇：新课标的课堂教学改革

新课标的课堂教学改革

只有课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。通过这次远程培训，结合教学环境和现实条件，我有以下几点体会：

一、了解教材，只有了解教材，我们才能抓重点与难点，而且要运用到实际中去。作为老师的我们，分析教材，了解教材是我们老师应该做的。

二、学会转换角色。

角色转换就是让学生在课堂上成为主体。由被动学习到主动学习。教师应该扮演引导，点拨，释疑的角色。把课堂上学习的应该运用到课堂实际中去。

三、做好每一节课的准备。

最好课前准备好，上好每一堂课。了解课堂内容，制定目标。课堂教学改革是对我们教师提出更高的要求，也是一个与时俱进的要求，我们一定要学习新课标，推行新课改，做一名新时代的教师。

第五篇：结合实际谈谈你是如何依据新课标深化课堂教学改革的？

结合自己所教小学数学实际，谈谈你是如何依据新课标深化课堂教学改革的？

答：数学教学是一种活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。如何进一步改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我进行了以下的探索与实践。

一、从创设情境入手，营造学习氛围 情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。我在教学中，尽可能创设以下几种教学情景：

1、创设具有趣味性的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，考虑到低年级的学生对童话故事比较热衷，从一年级学“10以内数的计算”开始，就创设了“走进花果山”这一系列情境。在教学中，问学生：“同学们，你们知道美猴王吗？它住在什么地方？今天我们一起去花果山游玩一番。”一下就调动起了学生的积极性，学生在饶有兴趣的童话故事中自然而然地产生了“一共有几只小猴子？”这一问题，然后启发学生解决问题，学生在探索答案的过程中体会到加法的意义，探索出和是2—6的加法的计算方法。这样的情境创设对于低年级学生来说，吸引力非常大，能有效地激发他们的学习欲望，引起他们的学习兴趣。

2、创设生活性问题情境 提高教学质量 数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强数学学习的目的性，增强数学学习的趣味。数学课堂的生活化，给学生创造一个轻松的学习环境，让学生在感兴趣的情境中学习，在与同学的合作中探究，在拓展中提高。

（1）创设生活情境导入新课，激发学习兴趣

例如：在教学“认识图形”时，可以创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生们利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的过程中说一说你用到的积木的形状，使学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出来，展示给同学们看。这一生活情境的创设激发了学生们展示自己成果的欲望，更加积极主动的投入到学习中。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。（2）创设生活情境感悟体验，探究理解新知

例如：教学“面积和面积单位”这一内容，先让学生感受到生活中面积的存在，而不是老师直接告诉学生“面积”的概念，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：三角形、长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。

（3）创设生活情境巩固应用，解决实际问题

“路程应用题”一直是学生比较头疼的题，可以这样设计：给学生准备本地几个景点或商场的地图，注明它们之间的路程，让学生自己发现问题并提出问题，解决如何计算“打的”费用等。像这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己生活中常遇到的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象，同时让学生体会到应用题的实际应用味。这样的教学设计是学生感兴趣的，贴近生活的练习，让学生不仅巩固了新知识，还可以使学生感悟到生活中处处有数学，数学知识又运用在生活中，激发他们对应用题的学习兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。

（4）创设生活情境拓展延伸，体验身边的数学

学习完“克和千克”后，我让学生到市场去进行商品（物品）的质量调查，把调查结果填写在商品（物品）质量调查表中，把在调查中发现的问题与同学们交流。进一步加深对克和千克的认识、了解。通过这样调查活动，使学生体验到了数学与生活的联系，从而更加积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

二、从自主探究入手，激发智慧火花

1、培养学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯

兴趣是最好的老师。教师在每节教学中，都应充分的准备尽可能多的生活中与本节课知识有关的事例，这样学生会感到数学并不抽象，就在身边，关乎我们的衣食住行。学会会增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生会产生解决问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，久而久之，学生自主学生的能力就会得到提高。我在讲数学的时候，一般不会照本宣科。我会根据教学内容创设贴近学生生活的情景。再现学生生活中的一些场景，易于学生接受。如在讲有余数的除法一节，正巧有几位老师到我们班听课，我说老师这里有一些糖，请大家把他平均分给客人们，应怎样分？（我给学生的糖果是怎样分都有剩余的。）学生想出了各种办法，写出了各种算式，但都有剩余，通过写出的算式还发现一些规律。本节课学生在浓厚的兴趣下完成了自主学习，达到了预期效果。本节课如果我照本宣科学生也能学会，但那是在灌输知识，是一种被动的学习；由于我创设了相应的情景，学生是在主动的吸收知识，是一种主动的学习。

2、发挥学生的主体作用，体现学生自主学习的主动性

素质教育其实质是对学生实施主动性教育。在强调学生自主学习中，学生需要能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟。教师要掌握好双主原则，特别是学生的主体作用，一定要留给学生自主学习的时间和空间。我在上数学课的时候我把例题出示后，先让学生自主解答，解答不上的翻开书看看，然后教学生来讲这道题应如何解答，其他学生补充说明，最后我再加以点拨。效果非常好。这样做时间长了学生就养成不等不靠，自主学习的习惯。由于学生主动参与知识的形成过程，学生对知识掌握牢，理解渗透。让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，使学生真正成为学习的小主人。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，称之为高效课堂上的“留白”。

3、培养学生问题意识，提高学生自主学习的探究能力 自主学习需要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，教学中教师通过精心设计教学程序，注意挖掘数学知识的现实背景，善于提出具有开放性、挑战性的问题，给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，并在理解知识的同时提出问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻求解决问题的方法，使学生在探究中思考，在思考中创造，在创造中发展。学生自主学习品质的培养不能局限于课内，课外是自主学习的广阔天地，选一些开发智力、灵活多变的题目供那些基础较好、学有余力的同学探讨，或者要求学生预习下一节课的内容，或将已学的知识运用于实际操作，力争使问题与生活相联系，或者富有趣味感，提高学生的学习兴趣、实践能力和科学素质，培养学生自主学习的意志和品质。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也不要挖苦讽刺，而要以积极的态度加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生的创造积极性，使学生思想中产生的创造火苗得以燃烧和发展。

三、从动手体验入手，享受学习乐趣 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课标颁布之初，曾一度出现数学课堂热热闹闹动手操作的景象，甚至认为课堂操作就是动手实践，这具有严重的片面性，应该根据所学知识的需要来安排是否需要操作，而贯穿于数学学习过程的动手实践也不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，我主要呈现出以下几种方式：

1．课前体验。这种方式特指学习新知前所做的准备性实践。学生因为生活经验的浅薄，对很多事物的陌生，而数学学习没有好的方法和经验，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。

2．课中操作。这是数学教学中最常见的也是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中对新知的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。公式的推导、形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。

3．课后实践。这种形式是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免有时带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现，实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用，具体来说，教师在培养学生实践能力的过程中要努力做到以下几个方面：

1．先扶后放。学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，无论是课前体验，还是课中操作，再或是课后实践，教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验，当然作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时引导与点拨。另外教师的引导作用还体现在课中操作后的交流环节和课后实践的反馈环节，学生通过实践发现的结论常常是不完整的，或者是只有小部分学生得到了比较完整的结论，那么通过教师的引导，让学生能互相交流，互相补充，从而得到准确答案。

2．小组合作与交流。合作学习不但培养了学生的合作精神和竞争意识，活跃了课堂学习气氛，还培养了学习能力，提高了学习效率。因为面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，每个学生都得动脑来思考问题，而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成正确的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流、共同分享动手实践过程中的体验，不仅能让学生获得学习的愉悦感，在宣布自己实践结论的同时产生强烈的成就感，还能进一步激发学生对数学知识和规律的探索欲望，而且在学生互相补充的过程中，往往还能迸发出创新的思维火花。

四、让激励性评价成为学生学习数学的有效动力

“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在过去我们往往重视的是对学生学习结果的终端性评价，而忽略课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励性功能。所以在平时教学中对学生进行有效的评价成为了教师的重点，选择合理的评价手段就是重中之重，而激励性评价正是评价手段非常有效的一部分。我主要采用

1、语言激励—激发兴趣

2、分层激励—产生兴趣

3、多次激励—唤起兴趣 在课堂中，学生往往会因为思考问题片面或受周边学生的影响，造成学习活动或是作业过程中的一些重复性的错误或是问题。造成一部分孩子回答问题胆怯，学习过程不扎实，因此，对于这样的学习情况给予激励性的评价有助于学生自信心的培养，并能帮助学生剖析问题，反思成因，促进发展，进而掌握教学知识。

4、亮点激励—提高兴趣

总之，我应转变自己的角色，努力使自己的小学数学课堂教学适应新时代、适应新课改、适应每一位学生。