无论语文教学改革如何进行

第一篇：无论语文教学改革如何进行

重视培养学生的口语交际能力

无论语文教学改革如何进行，我始终认为进行听说读写教学是语文教学的根本任务。进行听说读写教学和训练能够提高学生的语言接受能力和语言运用能力，对培养学生终身的学习能力至关重要。所以，学生的听说读写能力培养在语文教学中应该全面、协调地发展。但是受各种因素的影响，长期以来，人们有一种错误的观念，认为听说能力是一个人与生俱来的能力，无需训练与培养，不像读与写要通过学与练才能形成。教师也渐渐忽视了听说能力的重要意义，再加上各级考试不考。所以在语文实际教学中，听说教学与训练没有得到应有的重视。由此带来的严重后果是非常明显，许多学生的口语交际能力非常低。学生长大后进入社会参加工作，低水平的口语交际能力严重制约学生的发展。

我们教师应该正确认识到培养学生的口语交际能力的重要性。从长远发展来看，我们的学生，长大无论从事什么工作，都不可能离群索居，只要他们是社会的一员，口语交际就是一个人必需的基本能力。现代社会发展高速，社会分工合作严密，人与人的关系紧密，这更要求社会中的每个人都要具备良好的口语交际能力。从学校教学来看，培养学生的口语交际能力，实际上也是培养学生的思维能力，有益于发展学生的智力。口语交际能力的培养更能促进学生的阅读和写作能力的提高。课堂学习离不开师生之间的问答，同学之间的讨论，学生的阅读能力就在交流中得到提高。老一辈的作家叶圣陶、老舍、赵树理都主张写作应该贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。怎么说是构思表达，“好的口头作文整理出来就是一篇好作文”。口语教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生语文整体水平的提高。从课程标准来看，《语文课程标准》在每一个学段的阶段目标都清楚明确列出口语交际的教学目标。能听，能说，能与人交流，清楚表达自己的观点，这是我们语文教学中应该扎实完成的基本目标。

第二篇：如何进行有效的课堂教学改革

我认为学生成为学习主体的标志有：

1.积极参与观察、操作、实验、讨论、交流等活动；

2.积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较、运用归纳或类比等方法，不断地发现问题、提出问题；

3.积极开展思维活动，对自己和他人的意见进行质疑、反思，不断地分析问题、解决问题。我们说让学生参与，其实这个参与不仅仅包括行为参与，也包括思维参与，还有情感参与。发挥评价的作用促使学生成为学习的主体

数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？从以下几个方面谈谈自己的一点体会。

一、结合问题评价，促进学生在主动参与中发展

问题意识，是促进学生主动发展的核心和保障。因此，在课堂教学中激发学生高涨的问题意识，是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个体体现。在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，进而提高问题意识，促进学生在主动参与过程中得到发展。

结合问题评价，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）；等等。这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。例如教学“观察物体”时，我首先摆出一个动作，说：“这是老师去北戴河观日出时的一个动作，我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆，并说说你的创作意图呢？”通过这一情境，充分调动了学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生的思考进行适度的评价，引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能够最大限度地激活学生的探究兴趣。

二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展

课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务

第三篇：如何在语文教学中进行课堂教学改革

如何在语文教学中进行课堂教学改革

传统的语文教学是把学生限制在课堂这一狭窄天地里，死啃教材，学校与社会脱节，忽视学生创造性的学习活动。无论是对学生智力的发展还是发展出学生能力的培养，都是极其不利的，由此可见，传统中的语文教学方法弊多利少，极不利于人才的培养。当前，世界各国都面临着一场深刻的新技术革命的严重挑战，人才的智力素质已被公认为最主要的生产力，国家要高速度、高质量地培养大批进取型、开拓型、探求型的人才。挣脱传统教育的桎梏，实现基础教育中的素质教育，是我们教育工作者新时期的重要任务。如何在语文教学中进行课堂教学改革呢？笔者就自已的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚、不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷、讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习、有旺盛的求知欲的，都是能够改正错误的。

二、提倡学生自主探索，转换教师的角色功能

应试教育下的语文教学，教师习惯于把教学参考书奉为最大高权威，习惯于把学生的思路引向参考资料，引向教师预设的轨道，这是十分利于培养学生的创新精神的。

语文是一门没有定论的课程，它远没有数理化那些样精确，对联文章的理解，仁者见面礼仁，智者见智，即使能够求得大同，也是难免存在小异，这里这正是人们所说的：一千个读者有一千个哈姆雷特。同是一篇课文，同是一首歌，我们小学时读过它，中学时读过它，大学时读过它，对它的理解和感受会有很大的不同。因此，要求学生分析问题、解诀问题都要往参考书上靠，这是不科学的。否定之否定，是事物发展的普遍规律，任何人都不能穷尽真理。我们崇尚权威，但不能迷信权威。我们要提倡学生购买《教材全解》、《优秀教案》等教辅导读物，学生跟老师一同备课，在课堂上可以补充和纠正教师教学要点的遗漏和错误，更可以腾出时间和精力来研究新颖的问题。

教师在教学中的功能是指导学生学习，教师应该是“导师”，可能是实际上，我们不少教师充当了“讲师”的角色，他们特别爱“讲”，一节课不讲三四十分钟是不会罢休的。他们认为，这是对工作的尽职尽责，上课时自己不讲，那就不象个老师，课堂就不象个课堂。殊不知，他们在课堂上手舞足蹈，高谈阔论，而一些学生在台下却是昏昏然茫茫然如雾里看花，学生完全失去学习的主动权和自主权，完全处于被动地位，被当作容纳知识的容器，并且这些容器装不是已经消化的食物，而是一些囫囵的枣子。

教师一定要忍痛割爱，还学生自主权于学生，实现角色功能的转变，不当“讲师”而当“导师”。笔者每节课都鼓励学生设疑问老师，抑或让学生上讲台当“老师”，真正实现了角色的转换。

三、实施创新教学

在教学模式方面，若仍然具有教育知识、教学热情、教学能力去教育学生，在完成教育目标的同时，对教师在教学质量方面也会受到一定的改变。由于教学情境变化多样，语文教师在教学过程中变化要灵活多样。在教学过程中，教学机智是语文教师在教学能力方面的关键表现，可将语文教师在灵活教学以及创造性教学的形式特点得以充分体现。教师在教学过程中的教学机智可在迅速、精确的判断之后立即显现出来，在一定程度上提高了教学的质量。准确、快速判断是教学机智的重要组成，两者互相统一。准确是教学机智的前提条件，是保证教学的基础；快速是教学机智的时间标准，能够确保教学达到各项效率指标。如果教师缺少必需的教学机智就难以完成预期的教学目标。只要语文教师在教学过程中将教学机智很好的发挥出来，所期望的语文成绩在最终才会更高。

四、灵活运用多媒体教学手段

运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣。

语文教学呼唤百花齐放；语文教学期待满园春色。只要我们更新观念，改变传统的教学方式，在否定、扬弃、修正中改革创新，做到常教常新，语文教学战线定会灿烂辉煌。

第四篇：语文教学改革心得体会

语文教学改革心得体会

二(4)班

陈少娟

对于语文教学来说，既要转变教师教的方式，又要转变学生学的方式。培养和形成“自主、合作、探究”的一种教学模式。课堂教学改革又是新课程课标实施的关键，而新课程要求的是以上培养和形成的学习的方法。课堂教学是师生双向互动的过程，课堂是属于学生的，是他们学习知识的海洋，教师只是这个学习活动中的组织者、引导者和参与者，学生才是学习真正的主体。

如今，我实施课堂教学改革已有几年的时间了，想想这几个多月来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的变化。就对我的语文课来说吧！课堂充满了生机，焕发出一些活力，学生学习的兴趣很浓厚，他们的参与度几乎达到 90%。看到这一切，真是令我感到一丝欣喜。尽管如此，从中也有一些让我感到迷茫和困惑，从这几年的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。

一.进一步强化学生的学习积极性，深化课堂改革理念、学生是学习的主人，教师只是教学活动的参与者和引导者。学生一开始还不能够自主探究，甚至学习积极性与主动性不高。此时，做好学生的督促学习工作是非常重要的，尽可培养他们自主探究知识的意识，让学生能够自愿去学习。不仅如此，教师还要把课堂全部还给学生。

2、教师必须为学生创造良好的课堂学习氛围。除此之外，还要认真地处理好课堂教学改革与减负工作之间的关系。尽量让学生在学习的过程中学得轻松、学得愉快。在教学过程中，尽量紧扣课文内容的表演活动，唤起学生学习语文的兴趣，让学生在“学、乐”相结合。所以，激发学生的兴趣也是最关键的问题，因为“兴趣”才是学生最好的老师。

3、知识的点拨与补充以及教师本身语言的规范化。在展示汇报的过程中，当学生说出多种答案时，教师就适当地做出点拨和补充。要让学生有一个明确的答案，而不能让他们在模棱两可的答案中徘徊。、学生的预习环节。

我认为学生的预习应当是教师给学生提出一些预习的大范围模块，让学生按照这个模块进行预习。而并非直接给学生练习式的提纲去预习课文，这样的话并没有完全解放学生的思想，更没有解放我们的教学模式，反而锁定了学生的思想。

二、课堂教学改革实施过程中的一些困惑和难题。

1、在课堂教学改革中，也有许多的困惑：少部分学生不讨论、交流，在小组中只会滥竽充数，这样下来还很难达到课改所要求的“全员参与”。让较好的学生带动学困生讨论、交流时，那些学困生就无话可说，不会讨论。不只这样，反而还把部分优等生拉下泥水去，到头来他们也还是一无所知、一窍不通了。、在进行展示汇报的过程中，就有更多的学生在举手发言，这时如果都要让所有举手的学生一一发言，这样就会影响了展示汇报的时间，更影响了教学进度。若是不让他们发言，那也会使学生学习起来没有兴趣，这样的课堂教学就谈不上有没有什么好的效果了。

3、至于“让全员参与”这个节骨眼上的问题，我还没有很好地去解决和实现。因为在实施“以学习者为中心”的教学模式中，教师只要彻底地放手让学生讨论问题。在这种情况下，收获多的只是平时学习较好的那部分学生，而对那些学困生就只是一种煎熬，难耐无味了。所以，在本班所有学生当中，积极参与教学活动的学生只达90%，并没有达到“参与式”教学模式所要求达到的 100%。

以上情况引起的原因是我们学生的语言表达力欠佳，他们会做但无法用口语将它通通顺顺地表达出来，更不用说完完整整地叙述出来，他们无法把自己内心知道的讲给别人听。特别是来自村校的学生，更是受本地民族语言的影响，时常把语句倒着说，不用说让他们准确地表达出自己想要说的事了，就用汉语完整地与同学、老师说通一句话都觉得很难。

现在为了避免学困生无话可说的现象，我在课堂教学中尽量地鼓励他们都说话，哪怕只说出一句来，只是为了先培养好他们能用汉语交流的关键问题而已，更高的要求和目标还不能给他们指定。与此同时，我还根据学生的水平层次，分配给他们不同的任务，让每个学生能有兴趣地认真交流。这样一来，学生的学习效果也有了进一步的转变，他们不管说对说错也都会争着到讲台上去当“小老师”了。

以上之谈就是我这几年以来进行教学改革新的体会和困惑，虽然还没能够达到教学改革真正的“改”，但这也是为了日后的语文教学改革工作做了一个很好的铺垫。

第五篇：语文教学改革反思（范文）

关于小学语文课堂教学改革的反思

随着课程改革的逐步深入，我校也进行了彻底的改革，每个教师的教学 观念、教学方式都在慢慢地发生变化，经过多次尝试、总结、再尝试，教师的角色在悄悄的变化着，学生的主体地位也在慢慢的凸起，我认为自从开展了新的教学模式以后，教师的教和学生的学都有了很大的转变。虽说谈不上什么经验，但是也有了自己的一点见解：

一、认识方面

想想过去，在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，教师就变成了知识的“搬运工”我们教师的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，教师体验不到自己职业的快乐感。而现在，我校改变了以往的传统教学模式，以高效课堂教学为重点，充分利用导学案，扎扎实实进行教研活动。

二、阶段效果

首先，通过半年的课堂教学改革，我欣喜的发现学生学习语文的兴趣提高了。课改把教师的“主演”变成了“导演”，让学生在教师指导下充分活动，按照自己应有的思路进行学习。这样，学生有积极的参与意识和自主意识，改变了传统听课的被动、压抑的局面，整个课堂上呈现出一种异样的学习氛围，生动活泼。同时，从心理学角度来说，学生大脑在兴奋、活跃的时候，更容易接受知识。其次，这样的教学方法也有利于提高学生的口语交际水平，现在，学生能够在课堂畅所欲言，这对他们提高讲普通话能力有不小的帮助。再次，也使学生进一步增强了合作意识，培养了学生自学能力和创造思维能力。

三、课改工作中存在的问题、实行课改后，安排好的一节课的教学目标不能按时完成。、学生的基础差异性大，造成班级课改开展不平衡。、对课改工作认识不够，尤其一些老教师还是不够开放，死守传统教法不放，没有从根本转变教学观念。、年轻教师不够执着，态度不够端正，把课改工作当成是一种任务来完成，没有从教育发展的立场出发。

四、课改中有待解决的问题

1.以学生为主体，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

在传统的小学语文教学模式下，教师都非常认真的钻研教材，备课也非常充分，但是在课堂知识传授的过程中只是把备过的内容不加选择的传授给学生，而本应该作为课堂主体的小学生只能被动地接受教师传授的知识，这样的小学语文教学严重束缚了学生的创造性及主体性。所以目前小学语文教学必须要做到以学生为本，彻底改变过去那种满堂灌输的教学模式。具体来说，教师首先要了解和把握学生记忆特点，然后采取符合学生学习和认知规律的教学节奏授课，这样可以有效地提高小学语文教学的效率。其次，教师要具有创新意识，要做到因材施教，要在充分发挥教学艺术的基础上实现小学语文课堂教学结构的最优化。最后就是教师在传授知识的同时一定要让每个学生都能从学习中体验到成功的快乐，从而实现在快乐中学习的目的，这样可以大大激发学生学习的兴趣，从而有效提高课堂教学效率。

2.教师要灵活地利用教材，及时增删教学内容。

小学语文教师一定要处理好教材内容与教材内容外的关系，也就是说教师要灵活地利用教材，要根据学生的实际情况及知识架构来适当这拓展或删减教材内容。当然在具体的教学实践中，教师要首先用好教材内容，绝对不能因为引进教材外的内容而忽略了教材内容，忽视了对课文的研读，这样的做法也是不科学的。因为目前的小学语文课程标准教材不但给教学提供了内容，同时还给教师提供了很多教学方式的导向，教师一定要精心研究标准教材。另外，教师在准确分析和定位好教材内容的基础上可以适当考虑引进标准教材之外的相关资料，这样可以有效增加学生对作品背景的了解，不但可以很好地帮助学生理解课文，而且还可以有效拓展学习内容，从而不断提高学生的语文综合素质。

3.采取切实有效措施激发学生读书的兴趣。

读书是提高小学生语文学习能力及素质的关键，所以必须要采取切实有效措施激发学生读书的兴趣。具体来说，首先教师要从思想上真正树立“以学生发展为本”的阅读教学观念，坚决驱除“课堂代替阅读”的弊病，要不断激发和培养小学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。其次，教师要尽力通过减轻学生的课业负担的方式多留给学生读书的时间，让小学生能有时间去读自己喜欢读的书。再次，教师要多注意向学生传授相关阅读技巧及方法，使学生都能做到在阅读过程中实现知识的积累。最后，教师要努力为学生创造阅读的良好条件，积极创造机会让学生能有书读，有喜欢的书读，只有这样才能有效激发学生的读书兴趣。

4.要合理使用多媒体等现代教学资源，同时不断提高教师综合教学素质。

首先，小学语文教学的主要目的是要教会学生正确理解和应用好我们国家的语言文字，虽然运用现代多媒体技术教学可以带来很多的教学便利，但是我们还要看到多媒体教学也有很多弊端，那就是会影响到对学生的想象力及创造力的培养。正确的多媒体教学观念应该是只把其作为小学语文课堂教学的辅助，需要用板书的地方还必须要尽力用板书，能通过自己朗读或示范的地方尽力不用多媒体，因为教师的这些亲身力行的行为都对提高小学语文教学效果有着重要的不可替代性。其次，除了小学语文教师要不断提高自身综合教学素质之外，学校及主管教育部门也应注重对小学语文教师能力的培养，不但要不断加大对小学语文教师的培训投入力度，而且还要通过制定奖惩措施来激发小学语文教师的自主学习激情，要鼓励他们都能不断更新和改革教学方法，要勇于创新，要尽力突破传统小学语文教学模式的束缚，逐渐提高小学语文教学的效果。

2014.2

张茵果