中职语文教学改革初探

第一篇：中职语文教学改革初探

中职语文教学改革初探

来 源：安徽省淮北工业学校作者：发布时间：2008-12-25 16:50

【摘要】语文是培养学生综合素质的一门重要课程，然而，如今中职学校语文课程教学在诸多方面存在着问题，改革探索的步伐大多囿于普高模式。本文从教学目标定位、教材编写、教学内容设计及改革评价模式等方面初步探索了中职语文教学整体改革的具体内容和做法。

【关键词】中职语文教学改革

近年来，中职新课程改革呼声大起，坚持“以就业为导向”的原则，不少地方在强化“技能训练”的专业课程改革中积累了一些先进经验，如上海的“任务引领”模式，江苏的“项目课程”模式，湖北的“任务驱动”模式等，虽然也考虑到文化课与专业课的衔接和渗透问题，但语文课程资源的重组和课程体系的重建还没有理想的建构出来，势必会影响职业学校教学改革的整体推进。笔者根据多年的教学实践和思考，认为语文教学改革的关键是以学生为本，具体应该做好以下几个方面的工作。

一、根据学生主体特征，重新定位教学目标

中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至睡觉。究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面教学存在问题所致，因此，这就要求我们在教学目标的定位方面探索到适合中职学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必须的语文知识和语文能力。

教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位：“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；„„ 无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”

培养，重视学生的语言应用能力的培养；同时要重视人文性教育，使语文课，尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。

二、将语文教学和专业学习相结合，有针对性改编教材

中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和交流沟通的需要，也要考虑学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。而中职学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文学习同学生所学专业联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。如对机械专业、电子专业、计算机专业、汽修等专业的学生，加强科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“网页制作”、“发动机的拆装”等说明文，再比如对旅游专业开发旅游教材，笔者在教授《洛阳诗韵》一课时，要求旅游专业学生根据课文提供的素材，写一篇导游词，并现场模拟进行导游；在教授《林黛玉进贾府》一课时，对机电专业等工科类专业学生制定的教学目标是：根据课文内容，结合所学专业课《机械制图》画出荣国府院落方位图；而对旅游等文科类专业学生制定的教学目标是：引导学生品味王熙风的语言，提高自己的口语与交际能力。这样，就可以实现语文教学顺利向学生专业学习领域渗透，提高学生综合职业能力和人文素养水平，以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

三、根据市场需求，将语文教学内容和实践课程相结合“坚持以就业为导，深化职业教育教学改革”的宗旨，应着重培养学生的语文实践能力。根据中职学生口语表达与交际能力偏差的现状和今后就业、创业的需要，可以在语文课上对学生进行“课前三分钟说话”训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，也可编写口语交际方面的校本教材，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。这样，经过教学和训练，中职学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下一定的表达基础。

实现语文课堂与社会实践相结合。如与文化素质讲座相结合，安排唐宋诗词讲座，文学欣赏讲座等，传承作品中优秀的精神文化，陶治学生的情操，培养其高尚的人格品质。与校园艺术节、文化月活动相结合，开展辩论会、演讲比赛、课本剧演出等；与学生社团活动相结合，组织学生参加文学社，创办文学刊物等，开展小记者采风活动，学生暑期实践活动等，丰富学生的阅历，提高他们的阅读和写作水平，提高他们的人文素养，也真正达到了语文教学的教学目的。

四、围绕培养目标，改革评价模式

中职学校注重培养学生的文化知识的同时，更要注重培养学生的技能，而这也是职业学校与普通中高中最显著的区别，因此，笔者认为中职语文教学评价模式要体现灵活性、多元化。首先，在考试目的上，应注重学生个性发展，以“使每个学生都有进步”为目标，让学生在成功体验中树立信心。其次，在考试内容上，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等语文能力水平，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等人文素质水平。总之，中职语文教学改革必须建立新的语文评价和考核方式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质高、技能强的劳动者。

【参考文献】

[1] 江苏省职校骨干教师培训材料《准确定位、循序渐进、注重发展、全面提高》

[2] 黄蔚。语文，何时走出尴尬[N]。中国教育报，2004—05—14

[3] 陈丽荣，高职高专语文教学新模式探讨[J]，太原经济管理干部学院学报，2004（3）

[4] 朱慕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版，2002：126

【作者简介】许传勇（1964——），男，安徽宿州人，中专讲师，研究方向中职语文教学教学改革。

第二篇：中职语文教学改革措施分析

中职语文教学改革措施分析

摘要：近年来，我国教育主管部门实施一系列重大举措，不断改善政策环境、制度环境和社会环境，推进中等职业教育改革发展并取得了历史性成就。然而，中等职业教育面临的挑战依然十分严峻，尤其是作为中职教育的基础课、工具课的语文教育教学上还存在着很多问题。因此，本文对中职语文教育教学改革方面的内容进行相关探讨。

关键词：中职语文 现状 教学改革

一、中职语文教学的重要性

叶圣陶先生曾经说：“表达观点靠语言，写出思想靠文章”。这其中就说明了语文的重要性，如果一个人学不好语文，那么他与别人的沟通交流就会存在困难，他想写出自己的思想、观点也会存在种种障碍。语文在中职院校的重要性表现在以下两点。

1.1语文是我国文化传播的基本途径

我国文化博大精深，代代传承下去的基本途径就是语文。通过语文，学生们可以了解到各个朝代文人墨客的思想观点;通过语文，学生们可以看到各个时代的繁荣与衰落;通过语文，学生可以学习各文学流派的遣词造句方式。语文可以丰富学生的情感，教会学生怎么更好地表达自己的观点。语文，可以交给学生与人沟通、交流的方式，给对方留下很好的第一印象。语文，作为我国文化传播的基本途径，应该受到中职院校的重视，以培养学生高尚的情操和坚实的文化功底。

1.2中职院校语文可以促进专业课的学习

中职院校的语文根据学生的专业需要而开设的，它主要是培养学生的专业应用文写作能力、日常的沟通交流能力等。比如，会计专业开设的语文课程改名为“财经应用文写作”，通过语文课程，会计专业的学生可以学会写自我介绍、工作总结、收据和借据、合同等。中职院校通过开设语文课程，可以提高学生的职业素养，为以后的工作打下基础。

二、中职语文教学的现状

2.1语文地位日趋边缘化

一是中职教育整体边缘化日益显现。众所周知，近年来，由于大学教育由过去的精英教育转化为大众教育，促进了普通高中逐年扩大规模，中职教育不再受到人们的青睐。中职学校不仅生源数量严重不足，而且学生综合素质每况愈下，由此带来的是中职教育日益萎缩，整体边缘化走势日益凸现。二是中职教育系统内部的“重专业、轻文化”的不良倾向从而使语文学科边缘化。还有就是一些教育工作者片面地理解职业教育就是专业教育，一味地强调专业课程设置的重要性，追求“一技之长”，重眼前谋职轻终身发展，而忽略了包括语文在内的其他基础课程的教学工作，从而造成中职语文教学形如摆设，可有可无的现象，同时也造成学生对语文课冷漠、应付的心理。久而久之，中职语文渐渐失去了它的应有的魅力，边缘化趋势日益严重。

2.2教学观念陈旧

在课堂教学中，我们把教育曲解为只是文化知识的学习，把文化知识的学习课认为是教材内容的学习，把教材内容的学习当作是知识要点的学习，把学生的自主学习认为是老师注入式学习。重知识轻能力，重传统轻探究，重结论轻过程，重课本轻课外，教师没有很好地遵循学生的认识规律，使语文教学脱离了学生的实际，势必不能实现预期的教学效果。

2.3教学内容随意，忽视基础工具性作用

目前很多中等职业学校语文教学与专业完全脱节，选择教学内容很随意，没有考虑学生的专业和实际水平，不注重实际运用，缺乏使学生通过语文学习能够进行技术革新和继续深造所必需的基础知识。语文教学内容随意化的突出表现形式是教学模式简单化。在当今“创新课堂教学模式”的背景下，一些职业学校的语文老师一味追求时髦的评价，盲目运用现代化教学手段，将语文课上成电影课、电视课;片面理解发散思维，课堂上听任学生东扯西拉，把语文课堂变成了茶馆。为了避免“注入式”倾向，不少老师放弃语文学科基本知识、基本内容、基本技能的传授，肢解语文学科知识体系，抓住一点，不及其余;以“能力迁移”为借口，撇开教材，另起炉灶，使一些非主流文化进入课堂。这种课堂教学模式是变革创新了，但却忘了语文的“本”，丢了语文的“根”，使本已很脆弱的语文教学雪上加霜。

三、加强中职语文教学改革措施分析

3.1培养学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围

作为职校语文教师，要考虑学生需要，合理调配教学时间，利用学生喜欢的、感兴趣、关注的、身边的事，引入到课堂中，激发学生学习兴趣。例如讲到《汉堡港的变奏》这课，老师抓住孩子们的心理，从抗日战争时期的中国讲到今天祖国的强大，再结合《少年中国说》激起同学们的爱国之情，自强之愿，学习兴趣都会一并被激发出来。他们对文章的知识点产生了一探究竟的冲动，教学就会变得有效，乃至高效。

3.2开展课外活动，充分调动学生学习激情

中职生的课余时间比较充裕，可以开展各种丰富多彩的课外活动，通过举办书法、演讲、征文比赛、诗歌朗诵、手抄报、成语接龙、故事会、猜谜语比赛等活动，展现学生才华，锻炼独立思考与人际交往的能力，从而激发学生学习语文的热情，弥补课堂教学的不足。

3.3改善教法、培养学生自主学习意识

部分中职学校老师教育观念较为落后，沿用传统教学模式，对学生进行灌输式教育，老师讲、学生听，语文教法无新意无特色，教师占课堂主导地位，教学方式单一化，一块黑板、一支粉笔、一份教案、组成了中职语文课堂的全部，以致学生被动接受知识，无法参与到教学中去，达不到好的教学效果。要改变这种恶性循环，老师必须改变教法，授课时缩短讲解时间，精讲多练，启发引导，鼓励学生自主学习。

3.4突出实用性，与社会需求挂钩

语文课不但要让学生学好文化基础知识，同时要与学生未来生活联系在一起，教学要突出实用性，以提高学生综合能力和素质水平，以满足学生适应未来职业岗位的需要为最终目标。将语文教育与德育渗透在一起，传授知识的同时，教会学生基本的礼貌、礼节、基本的听说练习、面试注意事项等等。

四、结语

在中职语文教学改革的道路上，任重而道远，由于诸多因素的制约，我们改革进程还不顺利，但是，为了中职生能够适应现代化建设的需要，培养全方位发展的技术型人才，转变教育观念，更新教学模式，迫在眉睫。

参考文献：

[1]徐清.对中职语文教学改革的几点思考[J].时代教育（教育教学），2011（02）

[2]李溢.让中职语文教学精彩纷呈?D?D浅谈中职语文教学改革[J].教育学论坛，2012（20）：116-117.[3]马灵增.中等职业学校语文教学的思考与实践.山西广播电视大学学报，2012（3）.

第三篇：中职语文教学改革的必要性论文

摘要：如果从职业需要的角度分析教学活动与其目标的关系，我们可以把教学看作是无限逼近职业目标的一系列活动．我们所讲的中等职业教育的教学主要涉及范围是中等职业学校，其教学目标应当是直接现实地为未来的职业实践服务．中等职业教育的教学活动与职业实践活动客观上是两个过程，前一活动是后一活动的准备过程中等职业学校的学生也不同于威入职业技术学校的学生，他还没有参加专门劳动和工作的体会，更没有需要学习的紧迫感和主动性、积极性．因此，在从事中等职业教育的语文教学活动时，必须直接现实地为未来职业教育实践服务．

关键词：中职；语文教学；改革；教学活动；教育目标

1教学内容的能力本位性

中等职业教育的教学内容是以岗位职业为目标的适应岗位需要的能力系统。这种规定性使其教学内容体现着一种极强的特色。首先，教学内容具有鲜明的职业性。在课程知识的传授过程中，教师应侧重于该门课程在岗位工作实际运用的说明与分析，在教学中既要学生了解学科知识的体系，以便理解，更要体现岗位规范标准要求的相应的规律与体系。其次，教学内容具有明确的能力本位目标。

明确中等职业教学能力本位的特点，对于把握其教学规律是至关重要的。知识的传授和能力的培养在教学活动中既有联系也有区别。一个人能很好地掌握一门学科的知识，但不一定能很好地运用这门知识。例如，一个熟读若干本经营书籍的人，不一定是一名优秀的经营家，一个熟读《孙子兵法》的人也不一定是一个好的军事家。为此，在教学中，就不应只从传授知识的角度去安排课程，而应该通过练习，引导学生把知识和实践的体会结合起来去亲身体验，才能晟终培养其能力。目前，中等职业学校课程改革与考试改革的都向综合型方向发展，其目的也足引导学生创造性地运用知识，培养学生解决问题的能力。

2教学角色的集体性

中等职业教育的教学主体与普通教育的教学主体相比较，其集体性的特点更为明显，因为其培养目标的岗位角色，决定了教学结果的综合性特别强。首先，教师的主体不仅有专业课教师．基础课教师，还有指导技能技术的有关人员甚至负责就业指导的有关领导和专业人员也影响着教学关系。其次，教师作为教学主体的核心担负着多种角色，其作用是综合性的体现。这就要求教师必须了解和重视自身多角色的地位。只有具有了这种意识，才能在教学中把握好各种环节，全面地完成教学目标，关注教学过程与学生未来岗位工作过程的关联。为此，教师特别要防止教学中出现以下两种情况。第一，教学过程中注重了职业实践所需要的知识与技能，但在具体教学环节上却忽视了与职业实践的紧密联系。这种情况虽然有利子贯彻教育教学的一般原理和规律，但往往容易造成理论知识与实践的脱节，对培养职业实践能力不利。第二，在教学过程中完成了自身单一课程的知识传授和能力训练，却忽略了与其他实践课程的联系，教学各方互不通气，各自为政。

从表面看，教师完成教学任务并无问题，然而却不易将有关知识和规律体现于完成学生的总体学习目标之中，体现于未来的岗位素质形成之中。由此看来，中等职业教育的教学过程，无论是组织形式还是训练能力的设计，都不能仅仅停留在课堂教学的时空内，很多地方还应把课堂外其他的教学因素作统一考虑。

3素质教育呼唤语文改革，也呼唤语文考试改革

我们的考试不仅要掌握学生的学习情况，还要对学生的学习做一些引导现代科技飞速进步和经济发展所带来的巨大变革，要求我们职业学校语文老师的思想应具有前瞻性，要注重素质教育，不仅要面向当前现代化的现实，更要面向未来。教育的周期性长，语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，因此，语文教学必须把培养学生的摄基本语文素质，最基本的语文能力，特别是学习的能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会有所发现，有所创造。为了提高我们中职学校语文教学质量，为了培养更多优秀学生，也为使中职学校的语文课堂教学充满活力，我们的语文评价工作必须体现素质教育的要求，这就需要进行改革，通过改革评价体系，达到促进语文教学的目的。随着社会对人才提出的更高要求以及人才激烈竞争状况的加剧．这种改革时不可待，这是学生的需要，社会的需要，也是中职学校发展的需要。作为中职生，学业结束后就要步入社会，走上工作岗位，对大多数学生而言，这是系统学习语文知识的最后机会，如果不用正确的教学评价引导、帮助他们切实提高语文素养，这将是终生的缺憾，所以，这种需要是现实的，也是十分紧迫的。

4国际上语文教学评价实践的一些启示

新的评价体系关注的是学生在语文学习中的发展，是通过人的发展进而促进语文学习的发展。目前国内已有一些介绍各种新型语文教学评价理论和外国实践经验的文章。一些中职学校和中职语文教育工作者也在这方面进行了不少有益的探索和实践，但这仍是初步的!局部的，没有形成统一的认识和完善的体系，尚处在探索实践阶段。

当今国际上也越来越关注基础学科对学生的评价问题，关于语文教学对学生的评价体系正目趋完善并形成一定的发展趋势。具体表现在以下几方面：

4．1世界各国都增加了评价的主体：国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或大学入学考试。如英国的中等教育普通证书考试，德国的中学证书考试等，所有这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般是对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。教师在对学生的评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，如法国的持续考察，德国的实践成绩，还有英国的课程作业等，评价主体均是教师，教师对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。除此之外，许多国家非常重视家长在评价中的作用，注意了解来自家长方面的评价信息。法国中学引入学生的自我评价。法语课程的自我评价包括四大方面内容口语表达能力，书面表达能力，理解分析能力以及运用和创造能力。开学初，教师即把设计好的自我评价表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业的情况。练习情况以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评价表与教师评估!校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参与者，提高了他们在教学中的主体地位，这对调动学生学习兴趣，建立良好的师生关系，营造融洽的教学氛围和学生健全的个性形成都有重要意义。

4．2评价内容的增多。评价内容的增多是对学生语文能力的全面综合的考核。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部分，第一部分考察阅读理解和写作，第二部分听写课文，且占全部分数的四分之一。德国德语课的成绩由书面作业，口语能力和实践成绩组成，这些都表明了世界各国在评定学生的语文成绩时，不是单从某一方面，某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言技能的方方面面。

5结语

虽然我国中等职业教育出现了新的转机，但存在的问题是不容忽视的。尤其是如何改进教学方法，提高教学质量，提升中职生综合素质，为社会培养一批专业精、素质高的劳动者，是摆在中等职业教育工作者面前的一项迫切任务综合分析，造成中职生综合素质低下的原因是多方面的，有个人的、家庭的、社会的，但其中最主要的因素还是学校教育教学质量不高。中职学校要发展，必须从改革教育教学方法、提高教育教学质量入手。笔者作为一名中职学校的语文教师，认为语文能力是中职学校毕业生综合能力的一个主要方面，本文试图从自己所从事的专业出发，探求提高中职学校毕业生能力水平的途径和方法，进而促进中职教育事业的发展。

第四篇：浅谈中职英语教学改革（本站推荐）

浅谈中职英语教学改革

摘 要：中职生普遍存在一个问题就是学生基础很差，通过分析当前中职学生学英语的现状，针对问题提出了英语教学改革的思路。

关键词：中职生；中职英语；教学改革；校本教材

当前中国最大的教育资源浪费就是英语教学，从幼儿园开始，小学、中学、大学直到研究生的考试，外语（特别是英语）成了至关重要的甚至是起决定作用的一个环节，但工作之后，英语与本职工作毫不相关，其利用率除去从事英语教学之外，尚不及5%。我们且不谈这种游戏规则到底给我们制造了多少罪恶，仅就中职英语教学方面来说，就应该有个清醒的认识，进行彻底的改革。

一、从中职生现状来看，中职生不应强调英语学习

作为一名中职英语教师，首先我们不得不承认，当前职业中学的学生普遍学习能力、文化基础知识相对较差，大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的，实际上都是被逼上梁山的，文化课差就差在英语这门课上，在对我校2014级新入学的各专业84名学生的调查中显示：英语成绩79人不及格，及格率不到6%，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。他们的英语知识结构体系千疮百孔、漏洞百出，学生英语基础之差远远超出了一般人的想象。究其原因，他们本身就对英语有一种反感心理，这种心理是长期以来由于多种原因日积月累逐步形成的。他们往往是由最初的不太感兴趣，到反感厌恶，直到彻底放弃，进入中职的学生对英语基本持放弃的观点，听之任之的态度。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有90%以上说不会音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是一个已学了三年的senior student来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。

而实际上中职学生有一部分就是奔着该专业可以不学英语而来的，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。但我们在教学过程中却注意不到这一点。反而是常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。所以，英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。

二、为适应实际需求，中职英语必须进行教学改革

1.正确对待外语特别是英语教学

我们的中职培养目标是培养熟练的技术工人，而不是培养什么专业人才，更不是要培养英语类专业人士，这就要求我们在中职生的英语教学中要有正确、客观的态度，不能求难求深，而应求易求浅。当然而今社会上的压力是可想而知的，几乎凡考必考英语，学习英语似乎成了一种人才价值评判标准，这是社会畸形发展的缘故，这就要求我们团结起来强力呼吁招生改革淡化英语地位，高考英语以及社会上各种考试都实行“一刀切”，严重影响了大批有其他专长的人才脱颖而出。更影响了中职学校职业技术人员的培养。因此，呼吁改革是我们每一位中职教师义不容辞的责任。

可喜的是，目前的招生改革已经迈出了关键的一步，根据新高考改革方案，高职单招单考将不对外语做统一要求，单考单招实行文化素质和职业技能相结合，综合评价，择优录取。

2.中职学校可分级分专业强调英语学习

职高里有些专业，本身就很强调英语的学习，比如西餐烹饪、酒店管理、国际商务、导游等，在未来不仅不会削弱英语的学习，还会加强。这就要求我们必须分级分专业进行教学，从学生实际出发，因材施教，但也要做到尽量做到将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用最短时间达到最佳效果。必要的时候，教师还可打破传统的课堂教学组织行式，做到既不抑制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级专业界限，实施分层次教学和分类指导。

3.大力开发中职英语学习校本课程

中职英语教学要增加教学的拓展性、科学性和严谨性。对教材的要求是较高的，教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来，随着生源质量的不断下降，现用中职学校英语教材不能有效适应新的情况。因此要大力开发适应本地本校本专业学生实际的校本教材，开发一些与专业有关，对学生就业有益的教材，如，英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求。其内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才，如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位（群）进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。

总之，英语教学改革是一个深层次的问题，我们目前没有改变现状的能力，但我们可大胆地进行教学改革，以适应实际需要为第一要素。

作者简介：霍翠香，山西祁县人，祁县职业高级中学英语教师，从事英语教学25年，有丰富的教学经验。

参考文献：

何小莉.对中职英语教学改革的思考.农业科技与信息，2009（24）.编辑 杨兆东

第五篇：中职英语教学改革初探

高等职业教育专业英语教学改革初探

合川职教中心

刘延毅

进入新世纪以来，国际学术交流日益频繁，英语作为通用的国际交流语种，在国际性的学术会议上它显得尤为重要，它是各国与会成员交流意见的一种重要语言工具。作为现代信息化时代的大学生，学习好专业英语，为今后从事学术交流与研究，是至关重要的。在实际工作中，如阅读英文技术资料、进口设备的英文说明书、与国外技术人员交流技术意见、参加各类大型的学术会议等。

目前，那种既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才是非常受企业欢迎的。文章以高等职业教育的专业英语为例，对其当前的教学现状进行调研、分析和探索，并有针对性的提出一些改进措施，希望对高等职业教育的专业英语教学改革有所裨益。专业英语教学现状调查与分析

为全面了解高职专业英语教学现状，笔者以学术交流会议交流、问卷调查、电话调研等手段对450 多名学者、教师和同学进行了问卷调查。调查内容以选择题形式出现，内容包括师生重视程度、学生英语基础、教材的适用性、教学方法和考核方式等.根据调查问卷统计分析结果，可以看出，高职的专业英语教学问题主要集中在以下几方面：学生公共英语基础差：来高职院校继续学习的同学，其基础要落后于本科院校的同学，某校近两年高职A、B 级通过率如表1 所示。其原因在于初、高中阶段没有把握好学习英语的最佳时期，没有打好基础。进入高职高专后，对老师的讲解听不懂，对教师的提问，甚者更是摸不着头绪，同时同学们也没有因为不懂而课后勤学，以前所欠缺的基础知识，继续欠缺。由于专业英语具有专业性，其英语单词的书写、读法和语句语法等均较公共基础英语专业性要强，最终导致在上专业英语课的时候，学生学习的难度加大，越学越不想学，课堂上也不敢发言，怕说错，不知道自己说出来的对不对，甚至有些发音都不会，最后迫于无奈出现放弃的情况师生重视不够： 部分教师对学生学习好专业英语不具有信心，认为公共基础英语都没有学习好，更何况来学习好专业英语，学习专业英语的学生也这样认为，在思想意识上先将专业英语教学定格在徒劳而非的状态。同时课程在学时设置上，一般是24 学时～40 学时，课程设置多为考查。大部分学生认为考察科目的课程可有可无，对自己今后的工作生活影响不大，甚至有的学生认为学习该门课程只是为了获得学分。

教材的针对性不强：目前使用的教材并不令人满意，与大学基础英语相比，专业英语课程教材出现两极分化现象，一是教材过于强调系统性、逻辑性，教材讲的条条有理，忽视了实际的应用，理论不联系实际；二是过分强调实践应用，疏于必要知识的讲解，学生学习后不能举一反三，以致出现“师傅带徒弟”，“知其然”而“不知其所以然”的尴尬局面。

教学方法和模式陈旧：在教学方法与模式上，教学很大程度上还是停留在传统的“填鸭式”教学方法上，教师解释新词汇的含义，逐字逐句地翻译、串讲课文，学生被动听课，改变的只是利用现代化技术教育手段，在教学理念上没有大的转变，还是把学生当作知识灌输

装载的“容器”，单边的向学生灌输。学生长期在这种模式下受教育，只会照本宣科、机械模仿，形成那种只会“等、靠、要”消极被动的学习态度。专业英语教学改革的思考

笔者结合自身的专业英语教学实践，对当前专业英语教学提出几点思考。

2.1 转变师生观念

为了使教育紧跟科技的飞速发展，《大学英语教学大纲》[2](修订本)明确指出专业英语教学作为大学英语教学中一个重要组成部分，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务，由此可见专业英语的教学有着十分重要的作用。随着国际交流日益频繁，企业迫切需求既精通专业又能熟练掌握专业英语的高素质人才。作为专业英语教师，必须认识到培养高技能应用型专门人才就得重视专业英语的教学，彻底转变教学观念。

在转变教师观念的同时，也必须让学生意识到这门课程的重要性。教师在正式授课前必须向学生们详细地介绍这门课程的学习目的、哪些场合能用到等信息。接着，使学生明白随着国际市场日趋开放，国内企业涉外业务越来越多，如很多企业使用购自国外的机器，而作为直接操作这些机器的一线技术人员就必须能看懂使用说明书、操作规范等，以免因看不懂而出现操作失误。最后，从学生密切关注的就业前景来分析，结合企业招聘实例让学生认识到较好的专业英语素养对他们来说更是工作上一个很好的筹码，使学生知道专业英语是

必须掌握的课程。

2.2 教材的选用应趋向多元化

专业英语教师应当明确，我们要的是应用型教材而非学科型教材。教师在教学过程中不应局限于教材上的内容，可以通过指定阅读相关资料或指定浏览相关网站来让学生了解相应内容，还可以尽量搜集使用一些相关的影音资料，丰富教学内容、增加教学的趣味性。此外，为了能尽快让学生与工作岗位零距离，专业英语教师应紧密结合企业生产实际，自行编写工学结合的教材，把用英文技术资料、设备操作规范及工厂的工作场景等融入教材之中，这样无疑会大大增加学生学习专业英语的兴奋点。

2.3 教学与实践相结合，培养学生的学习兴趣

专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把实践内容引入到课堂中，甚至把课堂搬到工厂。笔者在专业英语的教学中，上课时会有意识的找到一些带有专业性且十分重要的知识内容，如进口设备的英文使用说明书、国际学术会议的英文资料等，学生要想掌握这些内容就必须学好专业英语，刺激学生自然地接受专业英语课程的学习。与此同时，教师应当充分利用校内实训场所和校外实习基地，将课堂搬到实训场所和实习基地，把专业英语的学习与实践紧密结合起来，让学生在实践中观察、学习和思考，使他们对学习更有兴趣。

2.4 教学方法和考核方式应多样化

教学方法对学生的学习影响很大，因此专业英语教师必须改变比较单一的教学方法，精心组织教学，因材施教。在教学过程中，对于

难度较大的内容，可采用传统的逐字逐句地讲解和翻译的方法，避免学生丧失学习的信心；对于难度不大的内容，可采用先让学生在规定的时间内自行阅读再回答相关问题的方法； 对于难度比较小的内容，则可让学生在课后自学教师在课堂上提问的方式来检验学生自学效果。笔者在教学中，彻底打破传统简单笔试考核的单一方式，采用“课堂表现为主（占50%），课后作业与期末考试为辅（各占25%）”的考核方式，期末考试以现场解读专业设备的英文操作说明书、用英文模拟涉外业务对话等多种形式进行。

笔者在专业英语的教学过程中，从转变师生观念、教材的选择与建设、教学紧密联系实践、教学和考核方法的多样化等方面进行改革后，发现学生在课堂上的学习热情明显提高，积极参与课堂教学，学生变被动为主动，取得了令人满意的成效。但21 世纪是信息化的知识经济型社会，知识在高速增长、高速传播和高速转化，社会的发展日新月异，我们只有不断探索专业英语教学改革之路，才能培养出符合时代发展要求的高技能应用型专门人才。