中职会计基本技能教学改革的探讨

第一篇：中职会计基本技能教学改革的探讨

中职会计基本技能教学改革的探讨

摘 要：中等职业教育教学特色是加强学生的技能培养，突出实践操作应用能力。会计基本技能是财经专业必修的专业基础课，也是一门操作性较强、活学活用的课程，传统的会计基本技能课程主要包括珠算、点钞和计算器的使用三大部分的内容。结合当前中职学校学生的现状及教学经验，对会计基本技能的传统教学模式和效果及教学改革等方面谈谈自己一些看法。

关键词：会计基本技能；教学改革

一、中职会计专业学生的分析

目前中等职业学校招生对象主要面向应往届初中毕业生，他们的特点是年龄偏小、基础较差，知识面也较窄，对财经和经济领域的知识较缺乏，厌学情绪严重，特别对会计基本技能课程的学习不感兴趣，甚至认为很简单，等走向工作岗位自然就学会的思想。而职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。

二、中职会计基本技能课程教学现状分析

目前中职会计专业师资力量较薄弱，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端，由于经费不足有些中职学校教学还是采用传统的课程教学模式，难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，同时也让学生逐渐失去了学习的信心。

在互联网时代，很多同学认为只要掌握好会计知识就行了，会做账就可以了，甚至有些教师也是给学生传达这样的信息，从而严重影响了教学质量。而在用人单位反馈的情况来看，会计专业学生就业时的动手能力远远达不到企业岗位的需要。有些甚至连点钞基本知识都不会。因此，如何进一步提高学生会计基本技能是每一位会计基本技能教师和学校所关心的问题。以点钞课为例，刚开始接触时，学生对点钞课充满好奇、充满期待，但等掌握了单指和多指的点钞指法和计数基本技巧后，学生满足于会，不追求精，也不会追求准和快，甚至有些学生认为现在有点钞机学这个无用等情况。

三、紧扣会计改革和发展，改进教学方法，努力提高教学效果和实践性

在教学中如何引导学生学好和提高对这门课程的兴趣呢？本人认为应要紧扣会计改革发展方向，精讲多练，讲练结合的方式是搞好会计基本技能教学的关键。

在珠算课程教学中（1）强调加减，减少乘除。传统珠算技术的教材内容包括了加、减、乘、除四大部分的内容，而我们新编的教材和备课中主要介绍了加法和减法部分，减少乘法和除法部分。因为珠算技术加、减的运算过程在实际工作中运用较为广泛，利用珠算来乘除的较少。

（2）运用“规则”进行讲解。在珠算加、减法运算过程中充分利用“凑数”、“补数”和“尾数”的对应关系，要摆脱利用加、减法口诀运算的传统教学方法，让学生在学习过程中，不需要花时间去背加、减法的口诀，而是轻松利用凑数等数的对应关系来进行运算，让学生灵活运用珠算。

在书写的教学中（1）运用仿真发票教学，熟练练习。教学过程中，加入了服务业，商业，旅游等行业仿真的原始凭证如：发票、差旅费报销单、转账支票存根等等。可以让学生接触仿真的原始凭证，潜移默化中为学习会计专业知识打下基础，同时也使学生直观感觉到学珠算在实际工作中是可以运用到的，从而激发他们学习的兴趣。

（2）创设情景，激发兴趣。教学过程中注重师生的互动，创设情景教学，如：学生作为一名出纳人员，业务员来报销差旅费时，该如何核对票据的金额？通过分组讨论，分组竞赛等方式，在班中形成赶、帮、超的学习氛围。

（3）自制凭证，加强练习。在介绍完加减运算后，我们加入企业自制的原始凭证，如：工资结算表、固定资产累计折旧计算表等等，让我们算盘运算与实务结合起来，使学生仿佛置身企业中，增加学生学习技能与会计知识的信心。

引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室当中全真模拟计算机实际操作，提高学生数字输入的准确率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教学过程中针对所学过的会计基本技能采用小组竞赛法来检测学过的实操技能，让学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点，强化学生的职业技能和培养了协作精神。

总之，在推进课程改革和实施的过程中，职业学校对会计课程的教学要求，应是“重基础、重实务、重技能”，让学生一就业就能达到顶岗的要求，进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。（作者单位：江西财经职业学院南昌校区）

参考文献：

[1] 《教育一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》

[2] 孙明德、卢云峰.《会计基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《会计基本技能》

第二篇：中职会计教学改革初探

中职会计教学改革初探

【摘要】目前，中等职业教育已经受到社会的广泛关注，其教学的目的是：培养社会基层劳动者；而会计专业学生的培养目标是中小型企业经济组织会计核算员。因此，在教学中，要求必须以中、小企业经营活动内容为依据，熟练运用基本会计技能，满足用人单位需要，顺利走上就业之路，实现“毕业与就业零距离”。本文从教学现状、教学改革、教学实践三方面对中职会计教学提出几点思考，希望对我们的教学有所帮助。

【关键词】中职会计；教学现状；教学改革；教学实践

中等职业学校培养的财会专业学生，其岗位层次为：中、小型企业会计核算员，银行出纳，商业及服务行业收银员、统计员、营销员等。因此，中等学校培养的学生，应该在熟悉会计核算之外，还应熟练应用会计电算化，点钞术等技能。然而，多年的会计教学让我痛心，我们的毕业生到单位之后，极大多数学生感觉非常茫然，觉得什么都不会，甚至连记账凭证都无法正确填写，因此，我们不得不思考会计教学改革。

一、教学现状

（一）学生文化水平不高

中等职业学校招生对象时初中毕业生，而且是文化水平较差的那部分学生，他们不仅行为习惯差，而且特别厌学。因此要想要这样的学生真正学好会计，老师们的困惑时可想而知的。很多学生到毕业时连会计科目都说不出几个，更谈不上独立完成会计财务处理，如果继续这样的会计教学，我们的教学又有什么意义呢？

（二）专业课程太多

目前，很多中职学校实行的是2+1的教学模式，即学生在校学习2年，顶岗实习1年，而学校开设的专业课程很多，学生要在2年的时间学好这些课程，的确有很大的难度。特别像《财务管理》、《统计学》、《市场营销》这些课程，空洞理论、方法太多，要学生死记硬背的东西太多，学生不感兴趣，这与我们一直提倡的技能培训为主的职业教育不相符，教学效果自然不好。

（三）学生动手太少

正如上面所说，学校开设的专业课程太多，由于条件有限，学校没有提供学生练习的模拟实验室，很多课程教学只能停留在教师填鸭式灌输，老师只能用配套练习题来练兵，即使会计电算化教学，也没有专门的计算机房，更谈不上校外实习基地。因此，会计教学，很多时候都是按传统的教学方法：老师在黑板上讲，学生死记硬背，很少进行完整的账务处理，学生到了具体的企业，很多业务都显得束手无策。

（四）教师专业水平不过硬

目前中职学校的会计专业课教师，有部分老师缺乏实践经验是毋庸置疑的，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免的出现教师在专业课教学上脱离实践的现象。

二、教学改革

（一）培养学生职业道德

《会计法》明确规定：会计人员遵循职业道德。在社会主义市场经济条件下加强会计人员职业道德建设，对于提高会计工作质量和会计人员的整体素质有着重要的意义，因此对于中职会计专业学生，应让他们知道：会计工作不仅要求会计水平，而且还应注重职业道德培养。会计人员应基本做到：爱岗敬业，恪尽职守；熟悉法规，依法办事；准确严谨，反映事实；廉洁奉公，不谋私利；钻研业务，不断进取。因此，学校应把学生的职业道德培养放在首要位置，否则，我们会计教学改革就无从谈起。

（二）根据教学目标调整教学内容

正如前面所说的，会计课程太多，没有突出中职学生教学培养目标，虽然我们期望学生多学专业知识，但由于他们的知识水平有限，社会阅历很少，根本无法理解。因此，我们的教学应分成几大模块：1.基本技能：包括珠算技能和点钞技技术，主要让老师组织学生练习并取得实际成效。2.记账技术，《基础会计》、《中小企业财务会计》、《成本会计》的教学科研让学生初步了解会计的相关知识，并熟悉会计的记账方法和财务处理程序。《中小型企业财务会计》是专业核心，具体讲解会计各项资产，负责和费用等的账务处理。《成本会计》主要讲解品种法和分批法。3.会计模拟实习，学校应编制实习教材，让学生完整、系统的进行账务处理。4.会计电算化操作。

（三）提高专业课教师专业实践能力

俗话说：名师出高徒。要想提高教学质量，专业课教师必须对不同类型企业的会计核算都较为熟悉，并要亲身实践，才能准确领悟新的会计准则，把握教学知识。可采取以下措施：对未经过实践锻炼，动手能力差的教师，派到业务部门，企业等挂职锻炼，提高他们的实践能力和应用能力；创造条件让会计教师平时经常到一线去发现问题和解决问题，积累实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的务实操作，并能够解答会计循环中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理：鼓励专业课教师去考注册会计师，会计师等，提高自己的会计综合能力。

（四）让学生了解企业经营活动全过程

学生从初中进入高中学习，对企业缺乏系统的了解。要学好企业财务会计必须要让他们了解中小型生产企业的经营活动，只有这样才能将企业经营活动按照会计核算方法记录下来。为了让他们建立企业的概念，会计专业学生在上企业财务会计这门课之前，教师应安排学生到中小型生产企业参观，如：企业的性质、类型、产品、经过几道工序等。通过他们自己去了解，在头脑中形成企业的概念，教师在讲解企业财务会计时，尽量以他们参观过的比较熟悉的企业为例讲授，他们就会产生联想容易掌握。

（五）组织学生进行技能比赛

会计专业可以组织珠算、点钞、手工做账、电算化会计等技能竞赛，让学生有更多的时间和机会熟悉业务，提高技水平。老师们常常抱怨中职学生难教，学生学习习惯差是一个因素，但更多是我们该怎样调动学生的学习热情。组织技能竞赛就是一种提高学生积极性的很好的方式，通过赛前特殊训练，师生都会有很大收获，同时也体现了职业教育的特色，更大程度的提高职业教育的影响能力。

三、结束语

总之，我们的教学要以社会的发展为背景，服务于社会为宗旨，社会需要什么样的人才，我们就要培养什么样的人才。作为一名财会专业课教师，我将不懈努力，勇于开拓，寻求适合中职学生的教学方法！

第三篇：中职会计电算化教学改革探索[范文模版]

中职会计电算化教学改革探索

摘 要: 随着ERP在企业中的广泛应用,会计电算化人才越来越受到青睐,中职学校会计专业也把会计电算化作为一门必修课,或作为一个分专业。但由于种种原因,会计电算化的教学效果远达不到教学目标要求。中职学校以培养学生实践操作能力与应用能力为主要目标,应立足实际,不断探索教学实践,实施有效的会计电算化课程教学。

关键词: 中职学校 会计电算化教学 教学改革

在多年的教学实践中,笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难,学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距,让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能?这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时,应立足学生实际与企业需求,尊重学生的学习规律,客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因,创新教学方法,丰富教学手段,组织有效教学,让学生走出校门就能上岗,胜任岗位需求。

一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因

(一)会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层,大大提高了教学的难度。

三年制中职,在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论,二年级学专业理论与实践操作,三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说,学专业理论的时间实际只有一年半的时间,一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础,因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差,对专业知识掌握的程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平,让他们通过一学期的学习就精通会计电算化,能熟练操作财务软件,进行简单的故障排除与系统维护的教学目标,显然是很困难的。

(二)专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。

专业知识的学习应循序渐进,会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督,完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识,再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半,不可避免地造成多门相关课程同步教学,实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性,客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。

(三)现有教材难度深浅不一,配套资料过于简单,实用性不强。

目前,市场上会计电算化教材版本不少,但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说,其适用的教材编写要求知识全面,体系完整,但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化,业务操作要体现全面性、系统性、连续性,能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。

(四)教学方法与教学手段单一。

会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科,也是一[视野咨询 ]门实践性很强的课程,传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲,中职生的专业知识基础较弱,学习能力不够,面对内容多元化,业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难,甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴,一双手,一支笔,一本书来组织教学,肯定是不能达到教学目标的。

二、会计电算化教学改革探索

在多年的会计电算化教学实践中,笔者发现只要能正确认识到传统会计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径,创新教学改革,中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。

(一)着眼实际,开发会计电算化校本教材。

要精通会计电算化,学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程,还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。

(二)科学安排专业课程教务进程,注重专业知识点学习的连贯性与协调性。

专业课程的学习,应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习,适当调整个别专业课程的学习时间,把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习,造成学生在理解上的困难。

(三)创新教学方法,丰富教学手段,增强教学效果。

教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面,培养学生的自学能力和创新精神,笔者非常推崇分组自主讨论式教学,此法重在转变老师与学生的角色,在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题,但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错,不但可以加深全体学生对相关知识点的理解,而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法,提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

总之,会计电算化的教学需要综合运用多种教学资源,注重教学方法方式的改革与创新,紧紧围绕培养企业所需的电算化人才这一目标去组织实施。中职学校的会计电算化教学更应立足学生实际,在实践中不断探索,让学生不但能熟练操作现有的财务软件,而且能掌握一些财务软件开发的原理,具有一定的应对财务软件维护与升级的能力。

参考文献:

[1]张金华.创建技校《会计电算化》实践教学改革新模式.成功·教育,2008,(4).[2]高太平.会计电算化教学的几点改革措施.现代企业教育,2008,(2).[3]李举芝.《会计电算化》教学改革探索与实践.会计之友,2008,(2).[4]孔荣华.基于ERP视角的高职会计电算化教学改革.中国科教创新导刊,2008,(5).[5]秦莉.浅探会计电算化存在的问题及对策.河北能源职业技术学院学报,2009,(1).企业财务|人力资源管理|绩效考核—视野国际财务管理咨询021-65980171

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第四篇：中职会计基本技能课改的几点思考最新

D类：

中职会计基本技能教学改革的思考

海南省商业学校 王 香

摘要：会计基本技能是财会专业必修的专业基础课，是一门操作性较强、易学难教的课程。传统的会计基本技能课程主要包括珠算、点钞和计算器的使用三大部分的内容。随着社会不断的发展，教育改革不断推进，对于这些“Y时代”的中专生《会计基本技能》旧版教材已不能适应教学的需要，下面本人结合中职学生的现状，根据课程中所包括的三大内容，谈谈关于中职会计基本技能教学改革的几点思考。

关键词：会计基本技能 教学改革

一、分析中职会计专业学生的现状

目前职业学校招生对象面向应往届初中毕业生，学生的特点可以概括为：年龄小、基础较差，初中刚刚毕业对数、知理、化、语文、英语等课程有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解，社会知识也很贫乏，厌学情绪严重，对学习缺乏动力，特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能，只要学好会计知识就行了，当前，如何搞好会计基本技课的教学，提高教学质量，我想是每位从教者关心的核心问题。

二、比较新旧《会计基本技能》教材的异同

《教育一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到的：加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。笔者通过十几年的教学实践经验，根据中职教育和中职学生的现状，对会计基本技能的教材进行改革，以课程设置跟着岗位走为出发点，引入项目教学法，与本校会计专业教师共同编写了校本教材《会计基本技能》，本教材主要介绍了三大模块：珠算、点钞和传票翻打。本教材课改的目标是激发学生在会计基本技能课堂上的学习兴趣，通过实践操作、分组讨论、分组竞赛等方式展开对课程的学习。

（一）与时俱进，改进珠算技术的内容

珠算和四大发明一样享誉世界,是我国的“国宝”。在电子科技高度发展的 今天，一些发达国家特别是日本、美国、澳大利亚等国都把珠算教学纳入课标学习课程。作为中华儿女，作为会计人，更需要我们的学生传承和弘扬中华民族优秀文化遗产。但是，在以往的教学过程中，不少学生认为在现代信息发达的社会没有必要学珠算了，对于珠算技术的学习很被动，老师也觉得很难教，如何做到既传承了我国的历史文化，又能使学生对它产生兴趣，我们在编写珠算技术部分时，主要做了如下的改革创新：

1、强调加减，删除乘除

传统珠算技术的教材内容包括了加、减、乘、除四大部分的内容，而我们新编的校本教材主要介绍了加法和减法部分，删除乘法和除法部分。这主要是考虑了珠算技术加、减的运算过程在实际工作中运用较为广泛，而且实践证明，运用算盘进行加、减运算的速度远远超过电子计算器的运算速度。当学生掌握了这项技术以后就会终生不忘，因此，新的校本教材做出了这样的改变，达到了传承算盘的历史文化的目标。

2、运用“规则”，摆脱口诀

介绍珠算加、减法运算过程中笔者充分利用“凑数”、“补数”和“尾数”的对应关系，摆脱了利用加、减法口诀运算的传统教学方法，让学生在学习过程中，不需要花时间去背加、减法的口诀，而是轻松利用凑数等数的对应关系来进行运算。

例如：介绍补五的加时，首先向学生介绍什么是凑数？组成5的两个数称之为5的互凑数，让学生熟练掌握4组“5的互凑数” ＜ 4 在运算过程中以加数为主体，只要记住补五的加运算规则“加五减凑”就能轻松进行运算，而不需要去记口诀。在这个运算过程中减凑是重点，是计算中容易弄错的数，学生只要能根据加数找出对应的5的互凑数，就可以自如地进行运算，通过分析运算规律，让学生觉得学好珠算的加、减法是件简单、轻松的事，从而对珠算产生了浓厚的兴趣。

3、应用发票，熟练运算

教学过程中，加入了服务业，商业，旅游等行业仿真的原始凭证如：发票、差旅费报销单、转账支票存根等等。这也是教材创新的亮点之一，学生在利用算盘算数时，不再像传统的教材只是看着数字来运算了，而是一边利用算盘算数，一边可以接触仿真的原始凭证，潜移默化中为学习会计专业知识打下基础，同时也使学生直观感觉到学珠算在实际工作中是可以运用到的，从而激发他们学习的兴趣。

4、创设情景，激发兴趣

教学过程中注重师生的互动，创设情景教学，如：学生作为一名出纳人员，业务员来报销差旅费时，该如何核对票据的金额？通过分组讨论，分组竞赛等方式，在班中形成赶、帮、超的学习氛围。以下是仿真的差旅费报销单：

5、自制凭证，加强练习

在介绍完加减运算后，我们加入企业自制的原始凭证，如：工资结算表、固定资产累计折旧计算表等等，让我们算盘运算与实务结合起来，使学生仿佛置身企业中，增加学生学习技能与会计知识的信心。

（二）根据需要，新增点钞中外币知识

在点钞模块中，通过点钞技术的实地反复演练，在众多指法中我们最终选定了速度和准确度较高的手提式四指点钞法和五指点钞法。

为了适应我省国际旅游岛的发展需要，点钞部分除了介绍人民币外，还新增了认识外币和识别外币的内容。在实际生活中，笔者还注意收集各国的纸币作为教具，教学过程中，让学生通过看、听、摸等方式认识外币，懂得识别外币的真伪。为学生将来从事收银员、营业员等工作岗位打下坚实的基础。

（三）改革创新，引进“传票翻打”新技术

旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学 需要。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。尤其是传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室当中全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求，满足财经类专业对财会技能的要求。提升学生职业技能水平，为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。

传票翻打技术是最近二、三年掀起的一项新的技能，原先的计算器的使用技能已不能满足中职教育的要求，尤其是对我们海南省来说，传票翻打技术是一个新兴的产物，该项目作为今年的省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成及操作步骤作了详尽的介绍，为学生掌握该项技能提供了平台。

三、实施中职会计基本技能的方法

有了教材，又该如何引导学生学好这门，喜欢上这门课呢？下面根据笔者的教学过程进行总结：首先，上好第一堂课，激发学生学习兴趣，是搞好会计基本技能教学的前提。其次，精讲多练，讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后，开展多种竞赛，以赛促学，以赛促练，形成赶、帮、超的学习氛围，大力提高教学质量，是搞好会计基本技能教学的重点。

总之，在推进课程改革和实施的过程中，笔者深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”，是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。

参考文献：

[1]《教育一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》 [2] 孙明德、卢云峰.《会计基本技能》高等教育出版社.2002 [3]校本教材《会计基本技能》

第五篇：《会计基本技能》微课视频教学改革与建设

《会计基本技能》微课视频教学改革与建设

【摘 要】文中分析了《会计基本技能》教学现状及其存在的问题，并探讨微课视频教学在《会计基本技能》课程中应用的可行性和在实训课程改革与建设中的优势。

【关键词】微课视频 教学 会计基本技能《会计基本技能》是高等职业院校会计类和金融类专业的一门专业必修课，是一门应用性很强的基本技能实训课。由于这门课程因为跟会计从业资格考试关系不大，一直被各高职院校所忽视，课时安排非常少，教学团队建设不受重视，教学内容不合理，教学手段落后，学生学习兴趣不高。我通过多年的教学与探索，与同事一起设计开发了基于微课视频教学的《会计基本技能》网络课件，并在教学实践中应用，取得了很好的效果。本文从实证角度来研究微课视频教学在该课程改革与建设中的应用。

一、《会计基本技能》课程教学现状

（一）课程定位不准

有人认为《会计基础》《中级财务会计》《会计综合实训》等课程已经涉及会计基本技能的内容，重复教学不合理，也不科学，建议不用开设该课程。其实不然，《会计基础》《中级财务会计》课程教学中，教师重点教授学生理解原理和方法，课程的同步训练更多地关注经济业务分析和会计分录的编制以及如何应试会计从业资格考试。《会计综合实训》虽然会涉及会计操作技能的培养，但关注的是学生对一套完整的企业经济业务进行分类核算、成本计算、期末结账等系统操作能力的培养，记账书写等细节技能很少进行专项的反复训练。因此，我认为，虽然课程内容有重复的地方，但是技能培养的逻辑层次不一样，《会计基本技能》培养的技能逻辑层次低一些，关注的是会用、会写、会记能力；而其他会计课程培养的技能逻辑层次高一些，关注的是项目分析与系统处理的能力。

（二）教学内容不合理

以往《会计基本技能》课程的教学内容一般涉及会计书写、珠算、点钞与验钞、电子计算工具应用等几个模块的内容，包括我所在学院，多年使用的中南大学出版社《会计基本技能》教材，也只涉及了以上四个模块。而且教材大部分介绍的是珠算技能内容，虽然珠算已列入了世界非物质文化遗产，但是现实工作中，该项技能已基本被计算器、电脑这些运算功能快的设备所代替。所以在有限的教学时间里，更应该保证必需技能的教学和训练，当然考虑中国精髓文化的传承，同时培养学生的珠心算能力，可以把该内容单列出来，做一门选修课。

另外，我认为，会计职业的基本技能除了以上内容，还应该包括结算、记账、报表编制等基本操作技能，根据用人单位的反馈，这些技能一般都是毕业生初到工作岗位就要用到的技能，非常实用。

（三）教学时间有限

《会计基本技能》虽然是会计、金融、财经类专业的一门必修课，但这门课程因为与会计从业资格考试关系不大，一直被各高职院校所忽视，在学时分配上，大多只开设一学期，共36学时，有的甚至只开设18学时。在这么短的时间内，要学生掌握书写、点钞、结算、记账、报表编制等技能是不可能的，所以应该分配更多时间。

（四）教学方法传统

目前大部分高职院校的《会计基本技能》的教学方法基本为传统的教师在课堂示范，学生模仿训练。课堂示范的教学方法有很大局限性，学生坐在教室的不同方位，可能看到的动作就有所不同，甚至有些位置经常是观看盲区，学生看不清，学习的积极性就会受到影响。

（五）考核方法单一

课程考核的方法基本为模块测验与期末考试相结合，没有有效的竞争机制，学生技能水平提高不快，大家只求达标，突出拔尖的优秀学生不多，进而在全区、全国的技能比赛上没有优势。

（六）教学团队建设不受重视

因为不是考证重点课程，《会计基本技能》教师队伍建设得不到重视，教师的技能靠日常的自我学习和训练，基本很少有送老师去学习点钞、传票翻打等这样看起来简单、做起来又很难拔尖的技能，所以很多教师的技能不够规范，所达到的级别也不高，这样的师资队伍如何能胜任教学。

（七）教学资源类型少

现代教育已经是信息化教育，多媒体教学资源在很多课程已经开始被使用。但是目前《会计基本技能》课程的教学基本就是教材加练习册及练功券，纸质的教学资源单

一、落后。多媒体教学资源更直观，也方便学生自主学习，更能激发学生的学习兴趣。近年的会计技能大赛也基本上无纸化操作了，所以更应该开发该课程的多媒体教学资源。

二、微课视频教学在《会计基本技能》课程中应用的可行性

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课视频录制时间通常在10分钟左右，充分考虑了个体学习专注力时效，摒弃拖沓冗长，有助于提高学习效率。

根据《会计基本技能》课程内容的特点，每一专项技能都有相对规范的动作，如果事先设计操作表现方式，可以是动画演示，也可以是专业人员演示，并进行适当配音讲解，然后录制成微课视频，共享到课程学习的平台，让学生可以在课外登陆学习的平台，自主观看，反复模拟训练，这将会有效地解决课堂教学教师示范欠规范和稳定、无法反复演示、场地观看限制等问题。

三、基于微课视频教学的《会计基本技能》课程建设内容

从2012年开始，我们就开始尝试基于微课视频教学模式的《会计基本技能》的课程改革和建设，以下是该课程的建设内容。

（一）建设目标

让学生掌握会计工作的基本知识；采用实战、直观的教学方法，培养学生操作技能；指导学生达到相关职业资格水平。

（二）建设内容

1.教学内容设计

我们在《会计基本技能》网络课件设计开发时，把该课程的内容由原来的四模块，增设到九大模块，包括会计书写技能、珠算技能、点钞技能、真假货币的识别技能、电子计算工具使用技能、现金结算技能、银行结算技能、记账技能、计税报税技能等。

根据会计岗位职业技能分类及特点，我们邀请了企业专家进行反复地专业分析和课程论证，最后把这九大模块细分成38个项目、150个小任务，每个小任务所需教授的技能都有一套完整规范的步骤，演示完成时间基本都在10分钟左右，非常适合微课视频录制。

2.教学时间分配

意识到这门课程的重要性，我们在教学时间分配上进行了改革，把该课程由原来的一个学期完成，调整为三个学期完成。这样一来学生在校期间，每个学期都有专门的技能训练课，让技能训练常态化、持续化，也让其他会计课程更专注于逻辑层次高、分析能力要求强的专业训练。

3.教学资源的建设

基于微课视频教学模式下，主要的教学资源就是微课，我们安排老师们精心的设计出每个子任务10分钟左右的教学视频，我们操作示范演员都是技术娴熟、操作规范的骨干教师、银行职员、企业专业人员、学校技能大赛优秀选手等，在团队精心策划和努力下，一共拍摄出100多个微课视频，形成了该课程丰富的微课视频资源库。

同时，为了达到资源共享，方便学生自主学习，并有效地监控学生的学习，开展课外师生互动，我们协同网络技术人员一起，开发了该课程学习网站，把所有微课视频放到网站，并配置了课程各任务内容要求及技术要点说明文本。网站开通了论坛，主要实现在线答疑的功能。

4.师资队伍的建设

为了加强该课程教学团队的建设，我们到企业或银行请行业技能能手到学校给教师进行培训，要求所有青年骨干教师都要参加；并派教师参加教师技能比赛，让年轻教师指导学生备战技能大赛；安排教师学习相关技能软件，不断提高教师的自身技能素质和水平。为了更好地拍摄微课视频，请专家给教师进行现代教育信息技术应用的培训，不断提高教师的信息素养和技术水平。

5.教学模式与教学方法的改革

在教学模式上，尝试了“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。在每一次课前，我们都要求学生登陆课程网站，了解课程任务，并观看微课视频，然后学生需根据视频提前模仿练习。到了课堂上，教师采用讲解、示范、分组竞赛、组间互评等形式开展教学。

在教学方法上，主要采用案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、小组竞赛法等，这些方法非常适用于技能训练，特别是通过“翻转课堂”模式的应用，微课视频的前期指导，更是让该课程的教学变得鲜活而富有意义，学生自主学习、协作学习的能力得到了很好的提升。

6.教学考核与评价方法的改革

除了原有的过程模块考核和期末考核相结合的办法，我们引入了竞争激励机制，班级小组竞争，班级与班级竞争，专业与专业竞争，召开系级、院级的技能大赛，把技能竞赛常态化、持续化，不断选拔出优秀选手，给予相应物质奖励，并推荐参加全区甚至全国的技能比赛。实践教学中，我们还尝试以赛代考，参加技能竞赛获胜的同学，该课程成绩将评定为优秀。

7.人才培养方案修订、编写课程标准

根据新设定的课程内容框架，我们编制了课程的标准，明确规定了每个模块、项目、任务的具体内容及所需培养达到的技能水平，并在会计专业人才培养方案中修订了该课程的教学内容及课程时间分配，由原来只开设一个学期，变为开设三个学期，共108个学时。

四、课程改革后的实际效果

基于微课视频的网络课件两年多来，有12000多人次的点击，受到广大师生的普遍欢迎。在指导学生参加职业技能大赛、应考珠算与会计从业资格等证书上发挥了重要作用。总的来说，基于微课视频教学的《会计基本技能》课程改革与建设，既能支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，有利于培养学生的创造性思维；教学趣味性强，便于调动学生学习的积极性，提高学习效率，基本能够满足会计基本技能实操训练需求，达到预期使用目标。

【参考文献】

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