关于中职会计教学改革实践性教学的浅析

第一篇：关于中职会计教学改革实践性教学的浅析

关于中职会计教学改革实践性教学的浅析

论文关键词中职会计教学 实践性教学 教学改革

论文摘要目前，大多数的中职学校都开办了会计专业，但由于办学思想观念比较落后，教学方法过于传统陈旧，办学每况逾下，而教学内容也是以突出行业、部门的特点，致使学生掌握的会计理论知识缺乏系统性，即出现知识面窄、视野不宽，各行业、各部门的会计内容之间无法融合得现象，导致学生适应能力差，就业面受到极大的限制。随着改革的不断深入，择业难已成为多数中等职业学校会计专业毕业生所面临的共同问题，随之带来的是中等职业学校招生难的问题，如何走出困局，中等职业学校的会计教学改革势在必行。

众所周知，实践性教学是职业会计教育的重要特征，是培养学生职业技能和动手能力的重要手段，是职业技术教育过程中不可缺失的重要环节。离开了实践性，学生的技能、技巧、运用能力、操作能力等等，也就无从谈起。

会计专业是一门实践性与技术性较强的专业，要求会计人员既要掌握扎实的会计理论，具备较强的职业道德，又要具有一定的实际操作能力。多年以来，许多会计专业的学生毕业后很难马上胜任工作，因此加强会计实践性教学，提高学生的实际操作能力一直是会计教学工作中所关注的焦点。

本文针对这一问题，结合实际工作，就中职会计专业改革的相关举措提出了自己的见解和看法。目前中等职业教育会计专业教学现状

中职会计专业培养出的人才，在动手实际操作方面与社会对会计人才需求上相差甚远，中专生毕业后不能适应岗位要求，尤其是实践技能较弱。究其原因主要有以下几个方面：

（1）会计教学的观念、教育思想尚未转变，没有完全脱离传统的应试教育模式，还是老的会计教学观念，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动的接受知识，教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视了学生创造力的培养，学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法的训练。

（2）学生文化素质差，学习会计的兴趣不浓当前毕业生流向大体为：成绩优秀的学生进重点高中，成绩中上等的进普通高中，剩下的基础差的学生才会万般无奈选择进中等职业学校，加上职校生没有升学的压力，同时，很多学生学习会计专业或者都源于父母原因，或者认为会计工作悠闲自得，工作时坐办公室，不用下车间；真正学习起来，方觉会计枯燥无味，晦涩难懂，学习状况令人担忧。

（3）课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少职业教育强调的是“用什么学什么”,目标专一，然而目前大多数中职院校在会计课程设置上，仍然偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差太大。会计学科中有关课程的实践课时占比偏少而有的甚至没实践实验课，理论知识课时偏重，势必会影响实践教学的开展，这样就不能满足提高学生的专业应用技能的培养要求。现价段随着我国对中职学校教育的重视，职业教育也在进一步的完善与发展，大多数中职学校也在进行着改革，特别是针对课程的设置与教学内容进行了部分的调整和创新，但是力度不大，效果不明显。

（4）在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练。一般在会计实践技能的训练方式上是按着教学进度计划进行的，教学任务是教会学生怎样理解书本知识，教学内容偏重于书本知识的传授，而有些理论知识比较空洞，学生无法正确认识与理解。大部分中职学校都是在学生学完了会计相关的专业理论知识后，在最后一个学期开设会计模拟实训课程，在教室完成实践技能训练。而这样的教学方式导致的后果就是学生在前期学习理论知识的时候不能与实际操作相结合，而在后期进行实践操作时又不能联系运用理论知识，必然造成理论与实际的脱节。

（5）教师的实践经验缺乏，动手能力不强。教师在新课程实施过程中遭遇的种种困境均来自于实践与理论的脱节。如没有真正在企业接受过锻炼，不了解企业的实际运作和生产流程，特别是会计专业的教师，而这样就很难适应以强调动手能力为特征的职业教育。目前中等职业学校有相当一部分教师，是普通高校的毕业学生，从学校到学校，自身就没有参加过会计实践，没有在会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。2 中职会计专业教学改革实践性教学的观点

2.1 更新教学观念、强化以能力为本的办学理念

要树立相信学生能成功的职教学生观，要对职业学校原有沿袭普通高中模式的课程和教学方法进行一次根本性的变革与创新。要实现中职会计专业教育目标，学校领导应带头更新会计教育观念，拓宽会计教育思路，进行课程设置的认

真分析，改革教学手段方法，更新专业教学内容，积极改善实践性教学的条件，提高会计教师的实践技能，完善师资队伍建设，加强对实践性教学的管理，确保实践教学质量，改进实践教学方式，实施以能力为本的教育教学指导思想，加强对会计专业学生实践技能的提高，以增强就业能力与竞争力。

2.2 培养学生学习会计兴趣

中职学生因原来学习基础较差，对脱离专业的文化课不感兴趣，对枯燥的教学方法感到厌烦，但他们的专业意识强，尝试欲望和动手能力都不差。运用尝试教学法，正是避开了职校学生的弱势而发挥了他们的特长。”首先，教师转变教学观念，教师应当考虑在会计授课中实现从传授知识到传授方法的转变，如组织学生去参观厂矿企业的财会机构，了解会计工作的基本程序、工作内容和对会计人员的基本要求，使学生对会计有一个感性认识和概括的了解。也就是说要以学生为中心，以需求为动力，要充分激发学生学习兴趣及学习的主动性，提高学生学习效率与质量，给学生创造在课堂上动口、动脑、动手的机会，产生积极的心理体验，真正做到老师乐教，学生乐学。其次，创新教学、创新教材和尝试新的教学方法。而在教学方法上的改革目前有：引导文法、案例教学、团队教学、项目教学法等。会计教学应是各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用。当前，中职学校使用的实践教材很难满足实践教学的需要。因此在教材的处理上，学校领导或者专业教师可以到长期挂钩企业收集相关资料（原始凭证），之后由专业教师自行开发校本课程，结合当地经济的特色，以每个行业的典型业务为案例自行编制相应的实践教材，这样，学生走出校门后能更快地适应岗位需要。

2.3 改革课程体系，增大实践教学的课时比例

（1）从教学计划改革入手，结合会计专业的特点，在以提高学生动手能力的前提下，学习理论知识以重点为主当然是必须“够用”，尽量增大实践、实训的课时比重，激发学生的实践兴趣增强学生的实践技能和岗位适应能力，以加强竞争力。

（2）从教学内容改革入手，在会计教学上，有些理论知识内容偏深偏难，不利于中专生的吸收消化，因此，应根据社会发展的需要和对会计人才的市场需求，把教材内容根据社会实际生产情况进行重新组合，予以调整，简化、删除空洞的或与本专业相关不密切的内容，增添会计实践中应用性较强的内容。

2.4 建好并用好会计实验室及校外实训基地

对于职业教育要实现其办学特色，那么动手能力与实践技能是最重要的，而要达到提高技能增强岗位适应力，就必须要有实训场地，而对于会计专业，手工会计模拟实验室是学生对会计专业技能训练的场所；电算化模拟实验室是进行会计及会计电算化实验教学的课堂；这是办好中职会计专业以及学校质量保证的基本条件之一。但目前各职业学校实践性教学基地普遍不足，特别是校外实习基地严重短缺，因此要建好实训基地。例如，实习实训室应购置好全真规范的凭证、账簿，一式多联的原始凭证，如：收据、发票等。在这样一个信息的时代，新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新，这就迫切要求会计实训资料顺应经济环境的变化，及时更新内容，做到实训资料与时俱进性。另外，为了提高实训的效果，加深对会计资料的感性认识，要求实训资料具有高度仿真度等。

2.5 要建立健全以全面提高教师素质为中心的激励机制，提高教师动手实践能力

真正建立一种有效的激励机制来吸引优秀人才成为会计教师，并不断培养、提高其能力和素质，更新其专业知识。建立教师到企业（或实训基地）实践的制度，进一步提升专业能力。组织教师参加学校实训基地建设与实践能力训练，由实训指导教师对其进行指导，尽快提高新教师的动手能力；对于有一定工作经验的专业教师，要求他们参与校内实训基地的规划，并实施实训基地的建设。专业教师应该积极参加专业培训，以提高教师的教学管理能力，更新教学观念。中职学校还应将“双师型”专业教师队伍建设作为重点，积极组织专业教师参加技能培训和考核鉴定，使其专业知识与能力素质同步提高。

中职学校通过对教师素质的提高，教学方法方式的改进，课程内容及教材的改革创新，培养会计专业学生的实践技能能力，增强岗位适应能力，提高就业能力，为国家经济发展做出应有的贡献。

参考文献[1]李岚清.大力推进业教育职的改革与发展培养大批高素质劳动者和实用技术人才[A].[2]孙道远.国外的职业学校怎样培养“双师型”教师.中国教育报,2007-03-01(4).[3]蒋亚琴.高职会计教育改革之我见[J]．职教论坛,2008.[4]国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定.[5]教育部关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见.

第二篇：浅析中职会计专业实践性教学改革

浅析中职会计专业实践性教学改革

龙岩华侨职业中专学校

赖永贵

（2008年7月发表于闽西职业技术学院学报）

摘要：中职财务会计专业教育,是以培养技术应用型人才为主要目标的中等教育。应以培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才。加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,是我国中等职业教学改革的基本内容。

传统财务会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字帐户讲解会计处理”的教学观念、教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够，实践也限于校内模拟实习。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式；另一方面，从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，现在的中职会计教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的。但是，由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养的对象应具备较强的会计实践运作技能。因此，本文通过对会计实践性教学改革的浅析，改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状。开发研究适应中职会计专业教学体系的教学计划,优化课程设置,突出实践能力；编写适应中职教育的会计实践系列教程，丰富实践性别教学内容；建立与实践环节相适应相对稳定的校内、外实习与实训基地；加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

关键词：中职会计专业 实践性教学 改革措施

一、绪论

财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较完整的课程体系，为培养中初级财务工作专门人才发挥了积极的作用。但它在提倡“以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。现有财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学的比例不到30 %，与《高等职业学校设置标准》中的“实践教学课时一般应占教学计划总课时40%左右”以及《中等职业学校设置标准》中的“实践教学与理论教学的比例应不低于1：1”的要求相距甚远。致使在教学中实践环节的落实随意性大，可落实可不落实，落实多少以及质量好坏缺乏监控。这些问题，已严重影响了财务会计专业培养目标的达成。在“以能力为本位”的教学思想指导下，中职财务会计专业应培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业管理人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，还要依靠实践教学，更要依靠理论与实践的有机结合。因此，实践性教学的改革势在必行。

二、中职财务会计专业实践性教学现状及存在问题

（一）.实践教学环境:财务会计是一门操作性、实践性很强的课程，目前，大多数中职学校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用几年不变，又通常主要以工业企业为案例。校外实习也是套用多年不变的老模式，根据学校给定的实习计划，要求学生从翻阅凭证，查看帐簿、报表开始，到自编凭证、登帐、编制会计报表的操作。使得实践教学只能得到一些对会计工作的感性认识，处于实践教学的最低层次。而实习单位由于种种原因对实习学生的不放手，及本身实习时间短促，又只能使得实践教学如蜻蜓点水般的掠过，应付了事。如此种种，与如今会计实际工作对会计人员的要求大相径庭。

（二）.教学观念:对中职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。尽管中职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。往往追求形式，搞走过场。

（三）.实践教学方式:现今中职教师正逐渐地从“三个一”（一块黑板、一支粉笔、一本教科书）状态向多媒体教学转化，其教学手段越来越先进，但针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作。

（四）.师资水平:从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象;实习指导教师指导能力不一，影响实习效果,有些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，有的甚至还误导学生，从而使实习效果大打折扣。

三、导致以上问题存在的原因分析

（一）.现有中职会计专业教学体系普遍重理论、轻实践。

我国目前会计专业从课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。结合我自身的教学体会，我们目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的70%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在毕业前4个星期（80---120课时）做模拟实习，最后给出半年的时间到单位实习。在校的模拟实习我感觉是在做表面文章，好的学生能够从前到后做上一遍，而更多的学生就直接将他人做好的作业抄一遍就算了事，这能提高动手能力吗？再说到单位实习，目前各中职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，虽说要求学生开具实习证明和实习单位意见，但水分还真不少，假证明、假意见现象严重，广大职校往往视而不见。通过这种实践，学生动手能力和创造意识能提高吗？

(二).实践教学缺乏系统实用的模拟教材,硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行

财务会计专业课程一般都具有较强的政策性，国家经济政策每年都会有一些增加或调整，但模拟实习教材却跟不上这种变化，许多模拟教材比较老，漏洞也较多，这样即使经济理论与政策变动，教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实习教材却难以及时进行更新，这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节，达不到实习的目标和要求。虽然已有少部分学校已经在硬件配置上进入了先进行列，但更多的是硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行的现状。例如，实验室的电脑因老化、配置低问题使一些专业实习软件不能顺利运行。

(三).缺少与实践环节相适应的校内外实习基地。

由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的学校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力、效果可想而知。另外，目前中职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样对企业来说收入与付出不等同，另一方面因财务工作的特殊性，不愿成为学校的会计实训基地。由于校内、外实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少.(四).教学、实习指导教师指导能力不一，影响实习效果。现在的中职会计实习指导教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的，进入中职教学岗位后，正值中职学校扩大招生规模，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面，大多数中职学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。(五).缺乏对实践教学质量的评价指标体系。应该说，在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。

四、建议改革中职会计实践教学应采取的几项措施

（一）.开发适应中职会计专业教学体系的教学计划,优化课程设置,突出实践能力；

实践性教学改革的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革。如今中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式，学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。而活动课程模式是以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，这些正可弥补学科课程模式的不足。那么，我们可以走继承和发展之路，综合两者的优点，在已有财会专业的学科课程体系中渗透活动课程，从而落实实践性教学。从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。

1．设置阶段实训课程，又称为课程实训。它是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，经过多次实践和论证，例如我校筛选了财会专业八门必修专业课，这些学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实训。在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。这一分解使得课程实训拥有320个课时，实践教学首先从课时上得到了保证。值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，目前教育部规划出版的财经类专业教材恰恰在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，使得这一改革成为了可能。

2设置综合实习课程(包括社会实践和综合模拟实习)为使学生在学习过程中了解社会，每学年安排一周的社会调查或社会见习，第二学年第二学期安排有80至120个课时的综合模拟实习，此外，在毕业前安排两个学期的社会实践。通过教学计划的改革，落实了实践课程及时间。专业课程（选修课除外）课程实训和综合实习的实践课时占45%。

（二）.编写适应中职教育的会计实践系列教程，丰富实践性别教学内容；

编写系列实训资料,实践性教学的课程、课时以及实施指导方案是实践性教学落实的重要前提，而实践性教学内容是实践性教学的质量保证。对于以操作技能训练为主的学科，如：《珠算》、《点钞》、《计算机基础》、《会计电算》等，侧重于熟练动作或程序的训练，对于智力技能的训练，需要置学生于一定的思维环境中，由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，模拟成了财会专业实践性教学的主要形式，那么，模拟实习需要大量与之相配套的实训资料。

1.一般课堂教学阶段：主要是使学生认识和了解技能内容，技能教学较分散，难以编写系统的资料。该阶段实践教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。

2.课程实训和毕业实习阶段：所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律，体现循序渐进；此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，因此，编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。课程实训资料的编写还应突出针对性和互补性。第一，课程实训对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料，如：货币资金中的结算方式的技能训练，针对七种结算方式的办理过程，从收款和付款两个角度组织业务，反复训练越多，学生掌握越熟练，认识就越深刻。第二，各学科之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训资料要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。

3.综合模拟实习阶段：系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。综合性包括两方面，一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算等课程内容；另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容，如：经理、业务、仓管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实习。

（三）.建立与实践环节相适应相对稳定的校内、外实习与实训基地；

1.完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。为了取得良好的实验效果，在模拟实验开设前，教师应进行大量的调研和取证工作，模仿真实企业的情况，为学生事先准备好实验资料，事先复印出所有的模拟材料。实验不要求数据材料一定是真实的,但为了达到良好的实验效果,应尽量采用真实的、或者模拟真实的材料进行实验,从而以逼真的实验资料进行教学模拟,使学生在模拟实验过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用，积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的，具有智能结构、反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。

2.建立企业实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。当然，建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系。目前我国多是政府办学，建立校外实习基地存在一定的难度，鉴于财务工作的特殊性，许多单位对此都抱有谨慎的态度。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养学生，提高学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。

（四）.加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；

1.培养一支“双师”型教师队伍；教师是中等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习，创造条件让会计教师平时经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。并参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到中职教育对“双师”型教师的要求。

2.采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。以《会计电算化》课程为例，我校专业组与XX股份有限公司合作，由其财劳部资深的电算化专家来校讲授《会计电算化》课程，将企业最新的财务软件及其应用，及时传授给学生，使他们真正了解会计电算化技术在企业的操作，深受同学们的欢迎。

3.采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业等挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。

（五）.加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。

1．改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。例如：对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过多年实践，师生欢迎这种实操考试，成绩显著提高。

2．建立等级化的评价体系。侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，应重结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，例如：算账、记账，涉及面广，对于它们的考核不能只重结果，更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。以毕业实习成绩的评价为例，根据毕业实习包括的基本环节内容，先设计出各环节的阶段性评价量表，确定每一环节的评价项目和分数构成，按各量表评分，并执行有一个项目评价不合格则此环节甚至本毕业实习的成绩为不合格的规定，然后，再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表，计算出总得分，再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。这样，实践性教学的评价不是一锤定音，而是综合化了体系化了。

3．尝试运用计算机，减轻评价的工作量。对于一个大型的模拟实训作业，仅数据就有成千上万，人工评改既费时又费力，还不一定准确，计算机在这方面具有得天独厚的优势，且会计电算又为运用计算机进行评价创造了条件，所以，可以通过手工与会计电算的结合，以计算机为手段来查找错误评定成绩。

4．探讨抽题考核的新办法。这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

五、结束语

对于中职会计专业教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国中等职业教育教学改革的基本要求,是职教改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，这就要求我们每个会计专业教师要结合本校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本校的培养特色，才能实现应用型人才的培养目标，以适应社会对中职会计专业学生的各种需求。

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第三篇：中职会计基本技能教学改革的探讨

中职会计基本技能教学改革的探讨

摘 要：中等职业教育教学特色是加强学生的技能培养，突出实践操作应用能力。会计基本技能是财经专业必修的专业基础课，也是一门操作性较强、活学活用的课程，传统的会计基本技能课程主要包括珠算、点钞和计算器的使用三大部分的内容。结合当前中职学校学生的现状及教学经验，对会计基本技能的传统教学模式和效果及教学改革等方面谈谈自己一些看法。

关键词：会计基本技能；教学改革

一、中职会计专业学生的分析

目前中等职业学校招生对象主要面向应往届初中毕业生，他们的特点是年龄偏小、基础较差，知识面也较窄，对财经和经济领域的知识较缺乏，厌学情绪严重，特别对会计基本技能课程的学习不感兴趣，甚至认为很简单，等走向工作岗位自然就学会的思想。而职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。

二、中职会计基本技能课程教学现状分析

目前中职会计专业师资力量较薄弱，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端，由于经费不足有些中职学校教学还是采用传统的课程教学模式，难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，同时也让学生逐渐失去了学习的信心。

在互联网时代，很多同学认为只要掌握好会计知识就行了，会做账就可以了，甚至有些教师也是给学生传达这样的信息，从而严重影响了教学质量。而在用人单位反馈的情况来看，会计专业学生就业时的动手能力远远达不到企业岗位的需要。有些甚至连点钞基本知识都不会。因此，如何进一步提高学生会计基本技能是每一位会计基本技能教师和学校所关心的问题。以点钞课为例，刚开始接触时，学生对点钞课充满好奇、充满期待，但等掌握了单指和多指的点钞指法和计数基本技巧后，学生满足于会，不追求精，也不会追求准和快，甚至有些学生认为现在有点钞机学这个无用等情况。

三、紧扣会计改革和发展，改进教学方法，努力提高教学效果和实践性

在教学中如何引导学生学好和提高对这门课程的兴趣呢？本人认为应要紧扣会计改革发展方向，精讲多练，讲练结合的方式是搞好会计基本技能教学的关键。

在珠算课程教学中（1）强调加减，减少乘除。传统珠算技术的教材内容包括了加、减、乘、除四大部分的内容，而我们新编的教材和备课中主要介绍了加法和减法部分，减少乘法和除法部分。因为珠算技术加、减的运算过程在实际工作中运用较为广泛，利用珠算来乘除的较少。

（2）运用“规则”进行讲解。在珠算加、减法运算过程中充分利用“凑数”、“补数”和“尾数”的对应关系，要摆脱利用加、减法口诀运算的传统教学方法，让学生在学习过程中，不需要花时间去背加、减法的口诀，而是轻松利用凑数等数的对应关系来进行运算，让学生灵活运用珠算。

在书写的教学中（1）运用仿真发票教学，熟练练习。教学过程中，加入了服务业，商业，旅游等行业仿真的原始凭证如：发票、差旅费报销单、转账支票存根等等。可以让学生接触仿真的原始凭证，潜移默化中为学习会计专业知识打下基础，同时也使学生直观感觉到学珠算在实际工作中是可以运用到的，从而激发他们学习的兴趣。

（2）创设情景，激发兴趣。教学过程中注重师生的互动，创设情景教学，如：学生作为一名出纳人员，业务员来报销差旅费时，该如何核对票据的金额？通过分组讨论，分组竞赛等方式，在班中形成赶、帮、超的学习氛围。

（3）自制凭证，加强练习。在介绍完加减运算后，我们加入企业自制的原始凭证，如：工资结算表、固定资产累计折旧计算表等等，让我们算盘运算与实务结合起来，使学生仿佛置身企业中，增加学生学习技能与会计知识的信心。

引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室当中全真模拟计算机实际操作，提高学生数字输入的准确率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教学过程中针对所学过的会计基本技能采用小组竞赛法来检测学过的实操技能，让学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点，强化学生的职业技能和培养了协作精神。

总之，在推进课程改革和实施的过程中，职业学校对会计课程的教学要求，应是“重基础、重实务、重技能”，让学生一就业就能达到顶岗的要求，进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。（作者单位：江西财经职业学院南昌校区）

参考文献：

[1] 《教育一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》

[2] 孙明德、卢云峰.《会计基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《会计基本技能》

第四篇：中职会计教学改革初探

中职会计教学改革初探

【摘要】目前，中等职业教育已经受到社会的广泛关注，其教学的目的是：培养社会基层劳动者；而会计专业学生的培养目标是中小型企业经济组织会计核算员。因此，在教学中，要求必须以中、小企业经营活动内容为依据，熟练运用基本会计技能，满足用人单位需要，顺利走上就业之路，实现“毕业与就业零距离”。本文从教学现状、教学改革、教学实践三方面对中职会计教学提出几点思考，希望对我们的教学有所帮助。

【关键词】中职会计；教学现状；教学改革；教学实践

中等职业学校培养的财会专业学生，其岗位层次为：中、小型企业会计核算员，银行出纳，商业及服务行业收银员、统计员、营销员等。因此，中等学校培养的学生，应该在熟悉会计核算之外，还应熟练应用会计电算化，点钞术等技能。然而，多年的会计教学让我痛心，我们的毕业生到单位之后，极大多数学生感觉非常茫然，觉得什么都不会，甚至连记账凭证都无法正确填写，因此，我们不得不思考会计教学改革。

一、教学现状

（一）学生文化水平不高

中等职业学校招生对象时初中毕业生，而且是文化水平较差的那部分学生，他们不仅行为习惯差，而且特别厌学。因此要想要这样的学生真正学好会计，老师们的困惑时可想而知的。很多学生到毕业时连会计科目都说不出几个，更谈不上独立完成会计财务处理，如果继续这样的会计教学，我们的教学又有什么意义呢？

（二）专业课程太多

目前，很多中职学校实行的是2+1的教学模式，即学生在校学习2年，顶岗实习1年，而学校开设的专业课程很多，学生要在2年的时间学好这些课程，的确有很大的难度。特别像《财务管理》、《统计学》、《市场营销》这些课程，空洞理论、方法太多，要学生死记硬背的东西太多，学生不感兴趣，这与我们一直提倡的技能培训为主的职业教育不相符，教学效果自然不好。

（三）学生动手太少

正如上面所说，学校开设的专业课程太多，由于条件有限，学校没有提供学生练习的模拟实验室，很多课程教学只能停留在教师填鸭式灌输，老师只能用配套练习题来练兵，即使会计电算化教学，也没有专门的计算机房，更谈不上校外实习基地。因此，会计教学，很多时候都是按传统的教学方法：老师在黑板上讲，学生死记硬背，很少进行完整的账务处理，学生到了具体的企业，很多业务都显得束手无策。

（四）教师专业水平不过硬

目前中职学校的会计专业课教师，有部分老师缺乏实践经验是毋庸置疑的，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免的出现教师在专业课教学上脱离实践的现象。

二、教学改革

（一）培养学生职业道德

《会计法》明确规定：会计人员遵循职业道德。在社会主义市场经济条件下加强会计人员职业道德建设，对于提高会计工作质量和会计人员的整体素质有着重要的意义，因此对于中职会计专业学生，应让他们知道：会计工作不仅要求会计水平，而且还应注重职业道德培养。会计人员应基本做到：爱岗敬业，恪尽职守；熟悉法规，依法办事；准确严谨，反映事实；廉洁奉公，不谋私利；钻研业务，不断进取。因此，学校应把学生的职业道德培养放在首要位置，否则，我们会计教学改革就无从谈起。

（二）根据教学目标调整教学内容

正如前面所说的，会计课程太多，没有突出中职学生教学培养目标，虽然我们期望学生多学专业知识，但由于他们的知识水平有限，社会阅历很少，根本无法理解。因此，我们的教学应分成几大模块：1.基本技能：包括珠算技能和点钞技技术，主要让老师组织学生练习并取得实际成效。2.记账技术，《基础会计》、《中小企业财务会计》、《成本会计》的教学科研让学生初步了解会计的相关知识，并熟悉会计的记账方法和财务处理程序。《中小型企业财务会计》是专业核心，具体讲解会计各项资产，负责和费用等的账务处理。《成本会计》主要讲解品种法和分批法。3.会计模拟实习，学校应编制实习教材，让学生完整、系统的进行账务处理。4.会计电算化操作。

（三）提高专业课教师专业实践能力

俗话说：名师出高徒。要想提高教学质量，专业课教师必须对不同类型企业的会计核算都较为熟悉，并要亲身实践，才能准确领悟新的会计准则，把握教学知识。可采取以下措施：对未经过实践锻炼，动手能力差的教师，派到业务部门，企业等挂职锻炼，提高他们的实践能力和应用能力；创造条件让会计教师平时经常到一线去发现问题和解决问题，积累实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的务实操作，并能够解答会计循环中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理：鼓励专业课教师去考注册会计师，会计师等，提高自己的会计综合能力。

（四）让学生了解企业经营活动全过程

学生从初中进入高中学习，对企业缺乏系统的了解。要学好企业财务会计必须要让他们了解中小型生产企业的经营活动，只有这样才能将企业经营活动按照会计核算方法记录下来。为了让他们建立企业的概念，会计专业学生在上企业财务会计这门课之前，教师应安排学生到中小型生产企业参观，如：企业的性质、类型、产品、经过几道工序等。通过他们自己去了解，在头脑中形成企业的概念，教师在讲解企业财务会计时，尽量以他们参观过的比较熟悉的企业为例讲授，他们就会产生联想容易掌握。

（五）组织学生进行技能比赛

会计专业可以组织珠算、点钞、手工做账、电算化会计等技能竞赛，让学生有更多的时间和机会熟悉业务，提高技水平。老师们常常抱怨中职学生难教，学生学习习惯差是一个因素，但更多是我们该怎样调动学生的学习热情。组织技能竞赛就是一种提高学生积极性的很好的方式，通过赛前特殊训练，师生都会有很大收获，同时也体现了职业教育的特色，更大程度的提高职业教育的影响能力。

三、结束语

总之，我们的教学要以社会的发展为背景，服务于社会为宗旨，社会需要什么样的人才，我们就要培养什么样的人才。作为一名财会专业课教师，我将不懈努力，勇于开拓，寻求适合中职学生的教学方法！

第五篇：中职会计电算化教学改革探索[范文模版]

中职会计电算化教学改革探索

摘 要: 随着ERP在企业中的广泛应用,会计电算化人才越来越受到青睐,中职学校会计专业也把会计电算化作为一门必修课,或作为一个分专业。但由于种种原因,会计电算化的教学效果远达不到教学目标要求。中职学校以培养学生实践操作能力与应用能力为主要目标,应立足实际,不断探索教学实践,实施有效的会计电算化课程教学。

关键词: 中职学校 会计电算化教学 教学改革

在多年的教学实践中,笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难,学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距,让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能?这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时,应立足学生实际与企业需求,尊重学生的学习规律,客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因,创新教学方法,丰富教学手段,组织有效教学,让学生走出校门就能上岗,胜任岗位需求。

一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因

(一)会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层,大大提高了教学的难度。

三年制中职,在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论,二年级学专业理论与实践操作,三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说,学专业理论的时间实际只有一年半的时间,一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础,因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差,对专业知识掌握的程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平,让他们通过一学期的学习就精通会计电算化,能熟练操作财务软件,进行简单的故障排除与系统维护的教学目标,显然是很困难的。

(二)专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。

专业知识的学习应循序渐进,会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督,完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识,再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半,不可避免地造成多门相关课程同步教学,实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性,客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。

(三)现有教材难度深浅不一,配套资料过于简单,实用性不强。

目前,市场上会计电算化教材版本不少,但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说,其适用的教材编写要求知识全面,体系完整,但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化,业务操作要体现全面性、系统性、连续性,能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。

(四)教学方法与教学手段单一。

会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科,也是一[视野咨询 ]门实践性很强的课程,传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲,中职生的专业知识基础较弱,学习能力不够,面对内容多元化,业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难,甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴,一双手,一支笔,一本书来组织教学,肯定是不能达到教学目标的。

二、会计电算化教学改革探索

在多年的会计电算化教学实践中,笔者发现只要能正确认识到传统会计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径,创新教学改革,中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。

(一)着眼实际,开发会计电算化校本教材。

要精通会计电算化,学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程,还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。

(二)科学安排专业课程教务进程,注重专业知识点学习的连贯性与协调性。

专业课程的学习,应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习,适当调整个别专业课程的学习时间,把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习,造成学生在理解上的困难。

(三)创新教学方法,丰富教学手段,增强教学效果。

教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面,培养学生的自学能力和创新精神,笔者非常推崇分组自主讨论式教学,此法重在转变老师与学生的角色,在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题,但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错,不但可以加深全体学生对相关知识点的理解,而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法,提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

总之,会计电算化的教学需要综合运用多种教学资源,注重教学方法方式的改革与创新,紧紧围绕培养企业所需的电算化人才这一目标去组织实施。中职学校的会计电算化教学更应立足学生实际,在实践中不断探索,让学生不但能熟练操作现有的财务软件,而且能掌握一些财务软件开发的原理,具有一定的应对财务软件维护与升级的能力。

参考文献:

[1]张金华.创建技校《会计电算化》实践教学改革新模式.成功·教育,2008,(4).[2]高太平.会计电算化教学的几点改革措施.现代企业教育,2008,(2).[3]李举芝.《会计电算化》教学改革探索与实践.会计之友,2008,(2).[4]孔荣华.基于ERP视角的高职会计电算化教学改革.中国科教创新导刊,2008,(5).[5]秦莉.浅探会计电算化存在的问题及对策.河北能源职业技术学院学报,2009,(1).企业财务|人力资源管理|绩效考核—视野国际财务管理咨询021-65980171

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