小学语文教学改革浅谈

第一篇：小学语文教学改革浅谈

小学语文教学改革浅谈

在当今实施素质教育的改革大潮中，语文作为一种母语及国语应该体现其特有的语言魅力和丰富的文化内涵，使学生产生强烈的学习兴趣。但长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学的改革缺乏深刻性、长远性，批评的多，提建议的少，使小学语文的教学改革流于形式，流于表面化，教学改革的生命力短，切不中要害，走不出一条新路。课程标准的思想和理念得不到体现。乏味的“操练”已成为学生学习的承重负担。那么小学语文教学改革的路子究竟怎么走?迈进二十一世纪，邓小平“三个面向”的题词为新时期的教育改革指明了方向，人们深切的认识到今天的教育就是为培养二十一世纪的新型人才服务。十年来，我们奔着“打造高效课堂”的教改目标，在语文教学的改革道路上和众多的同行们一边实践一边摸索。

一、对传统小学语文的教学思考

1、理论指导实践的问题

现在，我们在教学中一直沿袭的是苏联教育家凯洛夫的教学理论，即：视知识的传授和技能的训练为主要的任务，这样无疑便形成了以教师的讲解、分析、提问为主要特征的教学方式，使原本灵活、生动、丰富的语文课堂教学变得机械，沉闷、程式化。在素质教育、创新教育的高标准要求的今天，语文课程的资源开发拓展，课程标准的实施、语文教学由封闭走向开放的问题都值得我们思考。我们急切的呼唤一种全新的语文教育理论进行指导。

2、小学语文教师的素养问题

常言说：“给学生一杯水，教师应该有一桶水”，教师是教学的主体，是教学改的承担着，因此小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题，小学语文教学与其他学科不同，重要的有两点：一是要培养学生最基本的听、说、读、写的能力，二是教师是学生最主要的思想载体，尤其是小学生，他们对老师的依赖很强，老师的点滴教育对他们的将来的成长直观重要。作为母语及国文，将来学生起码要能写的一手好字，会写文章，能够鉴赏和清晰的表达，例如，在南京某高校日对20多家的用人单位进行了调查，希望了解用人单位需要毕业生具备哪些素质，结果大出所料，20多家最看重的并不是毕业生的能力和专业知识，而是毕业生的语言表达能力和书面的表达能力。这恰恰是语文课给予的，这尽管是一个事例但反应了社会对人才素质的要求。因此小学语文老师的的选择不能只注重文凭和普通话等，要注重教师的文化修养和爱国思想，那么回顾我们现在小学语文教师的素养问题我们会有怎样的担忧呢？教师的教学经验、教学方法和教师的继续教育问题等都值得我们思考。

3、教育理念和教育思想的问题

开展教学改革就必须改变自己陈旧的教育理念和教育观念，积极主动的接受新的教育思想，只有你不断的去尝试改革，就是一种提高和发展。

接受新的教育理念，首先就应该树立人才观，我们培养的目标是将来适应社会发展的社会主义建设者和接班人，所以在教育教学中我们必须要转变“差生论”“状元论”等极端的应试教育旧观念，树立

面向全体的全面发展的教育理念，虽然由于种种的原因，学生的个别差异是存在的，但我们必须相信每个人都是有潜能可发展的，教学中我们应该树立因材施教，扬长避短，发展特长，积极营造和谐、民主、团结友爱的互敬互助的师生关系。克服“唯我独尊”的专制教育思想，作为小学语文教师，老师更应该有耐心，让学生在广泛的学习中大胆的说、讲、读、写打好语文的基础。也只有这样我们才能够教育出符合时代特征的有思想有创新精神的人才，例如：一位教师在教学《蒋相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。在评论会上学生畅所欲言：有的说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国。有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬。有的同学说喜欢赵王，因为他知人善任，在热烈的氛围中，学生不但准确的理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点，充分张扬个性的机会，不仅锻炼了思维，而且深刻的把握了历史人物。更重要的是在思索中做到了情感的迁移，把语文修养渗到骨髓中的东西自然的挖掘了出来，偏离语文修养的改革无疑是失败的。

一、小学语文教学改革的几点建议

1、课堂仍然是语文教学改革的主阵地

小学语文教学是课堂结构式改革的主题工程，从当前的教学实际来看，课堂教学的结构循规蹈矩，千篇一律，重点不突出，读课文、写生字、分析课文的中心思想、完成课后作业等成了永远不变的教学模式，每节课总想面面俱到，结果正扼杀了学生的潜在的能力。“教师为主导，学生为主题，以训练为主”的教育思想逐渐成为语文教学的共识，成为素质教育的核心内容和方向，因此，要把学生的能力发展作为知识传授的最终目的和教学的落脚点。

2、教材仍然是民族文化的载体和根基，在教学中教师必须认真的钻研教材，深刻的理解教材的编排意图，准确的定位教材的重难点。

3、在教学中面积积极尝试形式多样的课堂教学模式，例如，愉快教学，和谐教学、小组合作、展示教学、实践教学等，教学模式，充分的从不同的教学模式中汲取适合自己的教学方法，适合自己学生特点的教学模式，走大语文课堂的教学道路。

4、语文课堂教学的改革还必须做好课内课外的延伸和拓展工作，社会的发展，学生接触的信息和渠道原来越多，作为语文教师更应该走在信息时代的最前列，把语文知识的学习不断的延伸到学生的实际生活中去。给学生的成长发展导航。例如：在教学诗歌《瀑布》课文时，先借助音乐的形象，烘托，渲染课文的内容，让学生体会“还没看见瀑布就听见瀑布的声音”的效果。随着声音的而变化峰会路转，便用多媒体展示瀑布的全身，这样不仅让学生在听觉和视觉上感受到了瀑布的雄伟壮丽，而且体会到了作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学及陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分的培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。我们还可以带学生到大自然中去感受祖国美好的河山。增强对祖国的热爱之情。

5、用新的学业评价方式促进学生的而全面发展

在教学中，要提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，就应该

在课堂中让每一位学生都能感到成功的喜悦，感受到学习的快乐就应该在学生平时的学习中取消百分制，实行等级制，在教学中教师更应该注重学生的学习态度、学习习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重学生的全面发展，减轻学生的心理负担和学业负担，这样在课堂的教学中每一位学生都能尝到学习成功的而愉悦，树立进一步发展的信心。

同时等级评价制度也改变了以往单一的由教师评价的方法，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识。

二、对语文教学的几点认识

1、改革是社会发展的必然结果

改革从表面上看，语文教学改革好像是几个人的事或者是一个几个学校的事，但恰恰相反，教改是社会发展的必然结果，社会发展到一定的时期，必然对语文教学的工作提出更高的要求，只有适应社会的发展，才有利于社会的进步，旧的思想和方法必然被淘汰，因此，教学改革必须走在前沿。

2、语文教学的改革是一项群众性的工作

搞语文教学改革必须要和同行乃至各个教育界的人士共同的实践和交流，改革的过程实际就是一个汇聚智慧的过程，是共同提高发展的过程，单纯的尝试和实验必然走弯路，因此，教学改革和同行的合作交流和资源共享，积极开展教研活动。

3、语文教学改革要多积累，多实践。成功的经验就应该推广和应用。

第二篇：*小学语文教学改革工作计划

**********小学语文教学改革 ···· 实 施 方 案一．· 指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章），*小学语文教学改革工作计划。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二．· 改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。三．· 实施要求、方法、途径

（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

（二）阅读教学1．课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。（1）．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。（2）．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。（3）．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右，小学工作计划《*小学语文教学改革工作计划》。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容· 不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。· 注重阅读方法的指导· 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

（三）开展语文综合性、研究性学习· 语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。·

（四）考试评价· 终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。 wWW.eDuzhAi.nEt中国教育文摘;*小学语文教学改革

第三篇：小学语文教学改革实施方案

小学语文教学改革实施方案

一．指导思想

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二．改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。

三．实施要求、方法、途径

（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

（二）阅读教学

1．课堂阅读教学

突出以读为主的训练

在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

强化朗读感悟――以读促解，以情促悟

以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。2，课外阅读

一是要明确课外阅读的要求。

课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。二是要选择合适的课外阅读内容。

不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。

三是要注重阅读方法的指导。

课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?

第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》„„。

第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。

第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

（三）开展语文综合性、研究性学习

语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。

（四）考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

第四篇：小学语文教学改革之我见

小学语文课堂教学改革之我见

所属市县：平顶山市郏县

工作单位：堂街镇石桥店学校

作者姓名：李灿灿

电子邮箱：

联系电话：leebng@163.com***

小学语文课堂教学改革之我见

【摘要】：由于长期以来受传统教育的影响，课堂教学仍然需要提高，教学改革要再深入一些，彻底一些。尤其是小学语文作为一门重要的基础学科，对学生升入高一年级的学习和其他学科的学习都有重要意义。课堂是教学的主渠道，如何深化课堂教学改革关系到教学的效果。在此，我对小学语文课堂教学改革谈些个人的体会。

【正文】

由于长期以来受传统教育的影响，课堂教学仍然需要提高，教学改革要再深入一些，彻底一些。尤其是小学语文作为一门重要的基础学科，对学生升入高一年级的学习和其他学科的学习都有重要意义。课堂是教学的主渠道，如何深化课堂教学改革关系到教学的效果。在此，我对小学语文课堂教学改革谈些个人的体会。

一、课堂教学要围绕学生的主体性展开

学生是学习的主人，教师要发挥学生的主体地位，教学以学生的发展为目标，这样才能培养出德智体美劳全面发展的学生。然而，在具体的教学过程中，学生主体地位却不能很好落实。主要原因在于教师习惯了以往应试教育下的定势思维，在教学改革中仍然无形地把自己放在主宰的位置。教师习惯于对学生大包大揽，指挥学生的学，认为：我教什么，你就要学什么，不教的知识，学了也没用，考试也不考。这就让学生不得不跟着教师走，没有了自主性，学习被动。知识的建构过程走形式主义，起不到能力的形成作用。这与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大语文教师在教学实践中，真正撒手，只要做到学习上帮助、启发、引导学生就够了，让学生学会学习的方法，能够在自我建构知识的过程中获得能力的培养。我们要变一言堂为学习的课堂，让学生参与教学的互动，让学生感到学习的乐趣，体验学习的成功感，调动他们参与学习活动，创新学习的积极性。

二、端正课堂教学思想

1、确立“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学思想。这一

思想，已逐渐形成了语文教学界的共识，特别是中央提出推进素质教育以后，以学生为主体，已经成为大家心目中的素质教育的核心内容。

2、要把能力的形成作为教学的落脚点，知识的传授是必要的，没有知识作为载体，能力的形成就是无本之木，但知识教学并不是最终目的，如果学生不能动用知识解决实际问题，没有主动获取知识的能力，这样的学生日后学习乃至终身发展都将受到很大限制。

3、承认个别差异，注重因材施教。当前小学语文教学追求整齐划一，忽视学生个别差异的现象相当普遍。实际上每个学生受生活环境、遗传因素等影响，智能水平、思维方法、兴趣爱好是有一定区别的。教师应了解他们的不同特点，要承认学生是有个别差异的人，是具潜能的人，做到分类指导，扬长避短，在注重全面发展的前提下，使每个学生都得到比较充分的发展。

三、改革课堂教学的结构。

改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主体工程。从当前教学实际来看，教学结构的弊端主要表现为教学结构繁琐、拖沓、千篇一律；重点不突出，教学面面俱到；重教师的教，轻视学生的学习过程。因此，改进课堂教学结构应注意以下几点：

1、认真钻研教材，准确地把握教学内容，明确课堂教学目标，根据教材实际和学生实际，确定教学的重点和难点。

2、根据课文类型选择教学模式，进行课堂教学时，要精心设计课堂提问，要注意结合教学内容向学生渗透学习方法，并指导他们学习使用这些方法。

3、根据教学内容加强语文实践活动，教师可打破课内外的界限，适当地把语文活动如表演、竞赛、游戏等引进课堂，使学生通过多种形式的反复实践巩固所学知识，提高语文能力。

4、重视培养学生良好的学习习惯，养成一种良好的习惯，在某种程度上说，比获得一项知识更重要，它会使一个人受益终身。

四、构建课堂教学模式。

近年来对教学模式的探索过程中，我国小学语文教学改革实践创造了一些各

具特色的反映先进教学观念的教学模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主体教育、和谐教育、创造教育等，都是实施素质教育的一种可操作的形式。在众多的教学模式中，其基本式是建立学生自主学习的教学模式。教学模式具有一定的发展性，在实践创作中，在具体设计中须一切从实际、实效出发，要循于模式，但不囿于模式，竟至超越模式。如：情境教育。所谓情境教育，就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师，而情境教育正是引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。

情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创造精神。在教学中怎样遵循儿童的认知规律，根据教材的特点创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？例如：在教学诗歌《瀑布》一课时，在初读课文时，先借助音乐形象、烘托、渲染课文内容，让学生体会“还没看见瀑布先听见瀑布的声音”、课堂上随着声音的变化气氛发生了急剧的变化，同学们被深深吸引住了，整个个体、整个思维仿佛都跟着作者走在参观瀑布的路上。接着，“山路忽然一转”，便利用多媒体将瀑布的全身，这个画面展现在同学们的眼前，让同学们在动的画面中从视觉上感受“啊，望见了瀑布的全身”、“千丈青山衬着一道白银”。随着参观队伍的走近，将画面由远渐渐拉近，让学生如同身临其境地去体会“好伟大呀，一座珍珠的屏”、“如烟、如雾、如尘”。这样，不但让学生懂得作者是“先听其声，后见其形”，而且知道作者是按由远到近的顺序写的，同时让学生在听觉和视觉上感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情，这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。

五、积极开展创新性课外课堂活动

课外活动是课堂教学的延伸和补充。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。

1、全面开放课外活动设施。课外活动为学生施展创造才能提供舞台，教师应

充分利用学校图书馆、阅览室开展导读服务活动，设立素质教育读物专架，推荐课外阅读书目，举办导读讲座等。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。

2、创办学生自己的报刊、黑板报、广播站、小记者站、艺术团、书画社等等。放手让学生创办自己的专栏节目，主动充当其中角色，使他们能够独立地运用所学的知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。

六、改革教学评价方法

教学评价，是指通过各种测量，系统地收集证据，对学生通过教学学生的行为变化予以确定，要减轻中小学生课业负担，推进实施素质教育，教学评价的方法就必须进行改革，进入二十一世纪，教育部发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，重申“中小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制”。

取消百分制，实行等级制。首先有利于促进教师教学观念的转变，教师在教学中会更注重学习态度习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重学生的全面发展。其次，减轻了学生的心理负担和课业负担。采用等级评价后，不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉悦，树立进一步发展的信心。第三，等级评价改变了过去单一由教师评价的方法，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识，使学生从以往的横向比较转为纵向比较，不断进行自我总结和反思，努力实现自己的目标。

综上所述，语文教学改革衍生出许多被实践证明行之有效的教学活动，教师要站在改革的角度，从传统教学的套路中走出来，学会变革、求新。我们要扮演好自己的角色，做教学改革的弄潮儿，让改革之树在我们手中发芽、成长、开花、结果。

第五篇：*小学语文教学改革

**********小学语文教学改革实 施 方 案一． 指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二． 改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。三． 实施要求、方法、途径

（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

（二）阅读教学1．课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。（1）．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。（2）．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。（3）．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看