形义识字法及小学语文教学改革

第一篇：形义识字法及小学语文教学改革

形义识字法及小学语文教学改革_语文论文

语文课是各门学科基础的基础。科学地研究它、发展它，其意义要说有多重大就有多重大。然而，长期以来，小语教育教学少慢差费，严重地阻滞着我国儿童素质的提高。世间最大的浪费莫过于此，实在是令人痛惜！要想从根本上使这种致命的落后状况有所改变，至少要有三个前提条件：

第一、转变观念，对学龄儿童要刮目相看。要清醒地看到，当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，是过去任何时候的同龄者无法相比的。尤其可贵的是，他们对学习新事物有强烈的动机与需求，并有着惊人的领悟能力和吸收能力，他们完全能够适应，也迫切需要在教师的指导下，突出主要矛盾，循序渐进地进行大容量、高难度、快节奏的自主学习。科学地进行“跳一跳才够得到”的学习活动才最适合他们求知好学的心理品质。

第二、要真正深刻理解，在教育教学领域里，必须科研兴教。重要的是把心理学、教育学、教学法、文字学等学科中的一些先进的科研成果实实在在地应用于教育教学的实践中，并使之生根、开花、结果。第三、深刻变革现行的识字教学方法。遵照祖先用以形表义方法创造汉字的思路来教学汉字，汉字极富联想的独特优势就定能得到充分发挥（世界上现行的其它文字都没有这种优势），汉字的难教难学就会转化成易教易学，学生爱学，小语教育教学中这只最大的拦路虎就能被消除。

有了以上三条，再废除某些容易造成误导的考试，那么，课堂教学效率必将出人意料地大大提高，发生质的飞跃，课内解决问题，课外作业少，在第二学年末就让学生获得了初步的独立阅读能力。小语教育教学少慢差费的状况将在很大程度上得到改观，呈现出焕然一新的面貌。

本方案由九个部分组成，这九个部分优化组合、密不可分、互相补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不展开论述。

（一）文字处理

“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。

具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。

汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。经这样处理的常用汉字已有3000个，可按所用教材的课文顺序编排成《文字处理参考书》，任何教材均可。

对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿

童需要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。

同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力（这两者是创造性思维的核心）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高。这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。

汉字看起来结构纷繁复杂，其实是繁中有简、杂中有序。汉字笔划只有八种，绝大多数汉字仅仅由150个部件分别组合而成，其中一百多个就是最常用的独体字。单字中熟悉的部分越多，识字难度就越小。应用这种识字法，学了100多个基础汉字之后，学生就比较熟悉汉字了。因此这种方法能极大地提高学生对字形精细辨认、确认和重现的能力，大大加快从熟字到生字辨认能力的迁移速度，这样不单错别字大为减少，而且教学汉字的难度在开学两三周后就能明显下降，之后下降幅度越来越大，一个月后，教学就很顺利，非常轻松了。

（二）充分运用循环记忆法

循环记忆法，可促进学生对生字的短时记忆及时有效地转化成长期记忆。做法是：在教学每课课文中的生字时，在学了第二个生字后，就从第一个到第二个认读、书空一遍，学了第三个后，又从第一个到第三个认读、书空一遍。总之，每学完一个生字，都要将当堂课所有学过的生字从头到尾认读和书空一遍。第二天和第三天要再各复习一遍。

（三）课文教学主要以略读的形式进行

略读就是从整体上对文章内容有概略的了解，其他的暂时不管。文章读得越多，整体语境越丰富、越深厚，活学活用的词汇和句型越多，遇到不能言传之处，多数也能意会。此外，因为要做课文后面的练习，阅读时注意力就必须高度集中，认真、仔细，读中有思、思中有读、读思结合，所以学生学有所得，印象深刻，避免了粗枝大叶、一扫而过、读后模糊的弊端。以略读的形式进行课文教学就能集中精力和时间，抓住主要矛盾，在短短两学年的课时内高效率地教学完第一册至第十二册小语课本，培养起学生的初步的独立阅读能力和阅读习惯，这比传统教法至少提前了三年时间。

第一、二学年课堂教学的基本程式是：快速识字─大量略读并作课文后面的练习─适当写作（包括口头造句、口头作文），这是粗线条式的，不在枝节上精雕细刻。

使用义务教育六年制小学语文教科书（人教版），从第一册中汉字部分开始教学，教师配用一本按教材顺序编写的《文字处理参考书》。

略读教学的具体步骤（学生自学为主）：（1）课文中的生字都用形义识字法进行教学，再用循环记忆法进行强化记忆，每天平均教学十个以上汉字。（2）一认识生字，就由学生自己一边朗读课文（不用唱读），一边在《小学生词语手册》（按课文顺序编排的）中查生词，接着又读课文后面的问答题。最初学生识字不多，由教师领着查手册和读题，并掌握好时间。（3）教师范读一遍课文，绝大多数不讲解，要求学生边听边思考问答题。（4）学生根据课文回答问题，互相补充、纠正，难题才由教师协助解答。（5）学生朗读一遍课文，绝大多数课文不要求背诵和抄写，不把属于只须了解的内容当成记忆的材料。（6）在课外做课文后面的练习题，课内学生互相

交换集体订正，教师抽查。（7）全班学生各自用普通话把课文内容复述给自己听。结束。这种略读虽然快速、量大，却是逐册逐课，由浅入深，字不离词、词不离句、句不离文进行的，儿童完全能够适应、并且十分乐于接受。

这种略读能在第一、二学年内就使儿童的潜在智能不断受到刺激，由此被调动起来，发展放大，即儿童的“最近发展区”天天都得到前所未有的扩展和提高，学生一直都处于积极进取、乐学勤学的竞技状态之中。每天儿童都在生动活泼的教学活动中成长、并不断呈现出更高层次的心理发展水平。相比之下，少慢差费的小语传统教学对儿童智能的压抑与埋没甚至于摧残的状况实在令人痛心疾首！

（四）培养学生自主学习的能力和习惯

该教法在教育教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数情况下，每节课内，教师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬鼓励等等）的时间限制在几分钟内。初期识字，教师讲话的时间可以略多一些，其余时间里，在教师精心安排、耐心指导、热情鼓励下学生自主学习。根据教材内容的需要和学生的实际情况，课堂教学必须分别或综合采用下面的形式：形义识字、朗读、默读、观察、思考、查字词典、查资料、讨论、口头作文、口头问答、写作、复述、演讲、表演、习字、做练习、改作业、做实验、做游戏、背诵名言佳句、欣赏艺术作品等等。这就避免了因教师的包办代替而钝化学生思维、弱化学生能力的恶果，切实保证启发式教学的实施。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不可使学生的积极性受到挫伤。

这种教法充分发挥了教师的主导作用，真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能渐渐地会学了。学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创造性才能在这样的氛围中得到科学的培养、锻炼和提高。

（五）教学进度

课堂教学必须快节奏，如一上课，学生向老师问好，就不能拖声喊成“老─师─好─”，要用正常的语速。教学进度安排：第一学期学1-3册，第二学期学4-6册，第三学期学7-8册，第四学期学9-12册。

第一、二学年在国家规定的课时内教学第一册至第十二册，生字约2800个，能听写80%，并略读完由这2800个汉字以不同的出现频度组合而成的这十二册书中的全部文章，含练习，实际阅读量45万字左右，这还不算学生自主进行的课外阅读量。以上安排可作适当调整。

常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需认识约2000个，现代中文普通的书报中97%的内容就可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能认识。所以成人脱文盲的标准也只要求认识1500个汉字。（汉字的常用识字量比英文、俄文的少得多。）学生到第二学年认识2800个汉字是很适合的，负担不重，又足够使用。这种教学法使学龄儿童在一二年级的课内就获得惊人的识字量和阅读量，在阅读的实践过程中学会阅读，养成初步的独立阅读习惯和阅读能力。而这一切又共同促使八岁左右的儿童知识增加、品德提高、能力增强、智力发展，其成效之显著是传统教法望尘莫及的。儿童早期获得的这些宝贵成果不仅为下一步的语文学习打下坚实基础，更重要的是，将对他们一生素质的提高和前程的发展产生难以估量的促进作用。

语文能力主要是通过亲身大量的听说读写实践锻炼出来的。所以，第三学年只用1/3的课时回头分析性、综合性地精读四、五、六册，精当地补上一些必需的汉语知识、文学常识。课堂上教师提供资料和问题，学生自己阅读找答案，教师口头提问抽查。另外2/3课时用来增加阅读量和写作训练。第四学年用1/4课时对七、八两册

作必要的补充，3/4课时用于扩大阅读范围和增加写作训练，并做1-10册的配套练习，争取做到12册。第五、六学年的安排跟第四学年一样。以上安排可根据当时情况作适当调整。课外阅读内容要广泛，活动的开展依具体情况而定，以确保德智体全面协调发展为原则。

（六）作业及批改

作练习、改作业是学生继续自主学习的好机会和权利，教师应指导和协助，绝不能越俎代庖。（1）课文后面的练习题在课外作，学生互相交换后集体订正，教师抽查。（2）教材中的基础训练（每册中有九个左右）在课外完成，课内互相交换，集体订正，教师抽查。（3）学生写的句子、短文、放胆文等，教师用二步批改法改部分，即用符号（事先告诉学生）指出文中错处，由学生自己改正，然后教师复查。（4）每年都保留部分作业，留到下一学年末来改，每次改后，教师抽部分复查，并评讲指导。组织学生互相交换改正，能改正多少算多少，切勿求全责备，务必保护好学生的热情和积极性。

（七）考试

到第三学年末才参加普通班三年级的统考。前五个学期单独出题考试，题型：作文50%，阅读理解50%。

（八）增加名言佳句的学习

名言佳句是语言精华、智慧结晶，言简意赅、易于成诵，学生一旦融会贯通，定能出口成章，下笔成文。故需增加这方面的学习。增加数如下：第一学年增加20-30句，第二学年增加30-40句，第三学年增加40-60句，第四学年增加50-70句，第五、六学年各增60-80句。每节语文课开头和结尾各用三分钟左右的时间让学生用普通话互相或各自背诵名言谚语几句和做口头作文。

（九）每周学习1-2个汉语拼音符号

汉语拼音在第一学年上期第十一周才开始教学，每周学1-2个符号，在一年内学会用拼音查字词典和正音就行了。这样既不影响汉字识字和阅读的教学进度，又轻松地学会了汉语拼音，况且在妙趣横生的汉字识字教学的气氛中，教学拼音符号的枯燥乏味可以降到最低程度。注音识字实际上多了个环节（为了这个环节，一开学接连六、七周花费了大量的时间和精力，去学习思维价值很低的注音符号和拼音方法，更为可惜的是儿童初入学时高昂的学习热情因此被大大降低了），转了个弯子，增加了识字心理过程的复杂性，加重了教与学的负担。注音识字是在课内外大量拼读文章中汉字头上的注音符号，从中才逐渐熟悉不断重复出现的汉字。这种方式，比之以形表义的那种生动活泼、充满智慧的识字方式，孰优孰劣，不言而喻。

此外，课内外要有以下手工制作活动：橡皮泥捏物，废纸盒制作，绳线结套法，细金属线卷折玩具，折纸，手势成影等。这些活动用以增加手与脑的训练，且经济安全。

这个教改方案很容易掌握，有责任心中等水平的教师经2-3天的培训即可上岗。加之不另编教材、不增添设备、故极便于各地推广，该方法用于成人扫盲和外国人学汉字汉语效果同样很佳。

附：从第三学年起补充学习的内容提纲：（1）用同类型课文联教法进行教学。（2）练习扩缩句、变换句式，理解长句、难句，改正病句。（3）学习划分段落的方法和概括段落大意的方法。（4）学习连句成段、扩缩段和片断练习。（5）学习概括中心思想的方法。（6）适当学习一些对偶、比喻、夸张、排比等修辞手法。（7）学习记叙文、诗歌、童话、寓言、说明文和应用文等文体。（8）学习扩写、剪裁缩写、改写、仿写、续写等方法。

（9）对于一些知名度高的作者，可将其生平、作品的时代背景、文学价值、写作特点等印发给学生，作为阅读资料，不要求背诵，不作考试内容。（凡有补充资料，一律印发，不抄黑板。）以上内容，在一二年级集中力量略读课文的时候，大多是一带而过，学生知其然，不知其所以然，有的只字未提，现在来学，仍然是新知识，学生不会有“炒冷饭”之感而厌学。这些内容要在不同时期、不同课文内引导学生分别学习，还可依当时的具体情况作适当修改和增补。

形义识字法及小学语文教学改革

护裆城小学毕玉景

2011年11月24日

第二篇：小学语文几种识字教学法及游戏儿歌识字法

小学语文几种识字教学法及游戏儿歌识字法：

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。

如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

动作演示法： 这种识字方法适用于我们所学的动词。它非常受孩子们的欢迎，他们可以结合实际，并发挥想象力，用动作表示出所学汉字，符合低年级孩子爱动的年龄特点。让他们的语文课也可以像体育课一样带给他们运动的乐趣，同时还可以锻炼孩子们的表现力，使他们树立自信心。

比较识字法：在学习过程中，我们经常会遇到很多形近字或一些音同字不同的字，如：大-犬、夫-天、庆-厌；作-做、快-块、香-乡。这些字比较难区分，容易混淆。我们在学习这些字的时候，可以把与其字形相近的字拿出来与其作比较，明确它们的字型及用法区别，这样就可以让学生轻松记忆、辨别，避免学过之后，弄混了，然后才去辨别改正。

加减识字法：我们有很多生字和学过的字只有一笔之差，我们在学习时可以让学生动动脑，加一加或减一减，使其成为新字。

如：大-犬、天、夫、太；尸-户、王-玉、口-日、电、申……这些字在孩子们的眼中成了变幻多端的精灵，它们不仅激发了孩子的学习兴趣，而且还让孩子们的思维得到训练，提高孩子们学习的积极性。

加、换偏旁识字法：我们中国的汉字，超过百分之八十的字都是形声字。形声字有一个最大的特点，就是很多同一“家族”的字声旁都相同。如：请、情、清、晴；往、汪、旺、枉等。我们在学习这些字的时候，可以通过熟字加偏旁或熟字换偏旁来出示新字，让生字的学习就像变魔术一样。

几个简单的游戏打牌游戏：让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，一人出牌、另一人读出字音，再组词读（组词越多越好），如读不出或不会组词，则要把牌捡起，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

开火车识字：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

“抓特务”游戏：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

摘果子游戏：让孩子自制水果形生字卡片，贴在黑板上，学生读出生字后并给生字组词就可摘掉果子。

走迷宫：在黑板上画简单的迷宫，在必要通道上设置几个“炸弹”（生字卡片），学生要通过，必须将“炸弹”排除，即读出字音并组词。

第三篇：识字教学改革通览

识字教学改革通览。

１．快速高效是现时代识字教学改革的突出特点。时代的要求，学生的需要，使植根于学校教学实践沃土的识字教学改革必须十分注意快节奏、高效能。我们看到，实验的主持人都有强烈的科研意识，在认真学习、领会义务教育阶段语文教学大纲的基础上，设计适合自己的研究课题，把培养学生的能力作为改革的目标。教改课题一般分成三个层次：

第一，完成大纲对识字教学的要求。①前三年完成大部分识字任务。②在识字量方面：学会常用汉字２５００个左右，在小学前三年教完２０００个左右汉字，即可完成任务。③在教学中做到 “ 四个结合 ” ：要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。

第二，以快速高效为原则，迅速提高教学质量。中央教育科学研究所制定了实验教学大纲，规定两年识字２０００个。“ 韵语识字 ” 大胆实验，使一年级学生轻松、熟练地认读２５００个常用字； “ 字族文识字 ” 连缀字族，编写成文，实现突破。有的实验学校的学生一二年级就能识字２０００多个、识词５０００多个，学生的阅读能力很强，二年级上学期的学生能够阅读小学高年级或初中的语文课本，并达到理解、概括基本正确。像《十万个为什么》这样的科技书学生也能涉猎读懂，有时学生提出的问题老师都觉得很难一下子回答。大部分学生能写一些简短的作文表达自己的意思。

第三，通过实验，总结新的理论成果，以供科学研究和国家决策参考。如：识字能力是小学生语文能力的重要基础；小学语文教学要在识字教学的基础上循序渐进；应遵循高频、构词能力强，生活中常用，儿童口语中常出现的原则为常用字定序；小学阶段语文教学内容的选择应包含３０００个左右常用字，低年级以学习２０００个左右高频字为宜；在 “ 一纲多本 ” 的原则下，编写体现民族传统、汉语特色、时代精神的小学语文教材。

２．完善体系是新世纪对识字教学的呼唤。识字、写字、听、说、读、写是具有内在联系的统一体。识字教学不能离开听、说、读、写的教学训练体系。在完成低年级的教学后，如果没有相应配套的中高年级教材教法，就会出现学生学习的不适应症状。表现在：

①教学内容衔接不上。如由于教学体系不同，知识点、训练点安排不同，造成学生知识遗漏；由于练习要求的不同，学生不能完成作业。

②学生 “ 吃不饱 ”。由于低年级识字量的增加，一般会使学生对教学内容的需求高于义务教育教学大纲，没有相应的教材，就会导致知识、能力的浪费，耗损教学改革的成果。

③对识字教学评价不科学。如果只局限于某一阶段就下结论，不能说明方法的优或劣。要从小学毕业生的学习成绩返观识字教学的效果，通俗地说叫 “ 算总帐 ”。主要看两点：第一，语文毕业成绩，语文自学能力，语文学习兴趣、习惯、情感，言语交流水平。第二，对其它学科如数学的影响。目前，除少数识字教学实验外，还都亟需这方面的研究与实验。

３．科学化是识字教学实验的内在需求。科学研究没有止境。小学汉字识字教学这样一个永恒的话题更是如此。就我们了解到的情况，全国还有许多有志之士热心于这项事业，也还有各种名目的方法在教学中使用。那么，是不是方法越多越好呢？不一定。识字教学改革的方向是寻求最适合中国儿童高效率地学习汉字和汉语语文的科学途径，简言之就是识字教育科学化。对现有这些方法的研究，我们还需要学习前人已有的成果，利用其它学科提供的方法，进一步提取出有益的因素，以利于大面积语文教学的吸收，同时提高教研、科研水平。

三、学习借鉴的目的在于大面积提高教学质量。

我们经常看到社会上对中小学生识字水平不满意的报道。比如说学生的文字基本功不扎实，字的笔画写不清楚，“ 家庭 ” 的 “ 庭 ” 少了上面一点，把 “ 药水 ” 的 “ 药 ” 写成了 “ 约 ”。读错字音、不明白常用字字义的现象更是普遍。解决这些问题的一个主要途径还得靠学校的语文教学。在常规教学中，教师要吸收先进经验，特别是学习别人的方法尤为必要。根据自己所用教材的情况，把成批的字适当集中，找出基本字或字族，编成韵语课文，肯定会提高学生的学习兴趣。为了记忆、巩固的需要，用快速循环识字法、奇特联想识字法都会有很好的效果。

在语言环境中教学识字，可以从读音、析形、讲义、书写、巩固五个方面入手，做到：①严格控制学生特别是低年级学生的作业量。发挥学生记忆力好的优势，把识字与背诵结合起来。选取适于儿童的诗文名篇，让他们在不断的朗读、揣摩、背诵中提高语感力，不断地强化和积淀大脑中的 “ 语言模式 ”，使学生对诗文词句、风采格调、层次脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都有一个潜移默化的理解。②在识字过程中重视写字的指导。③运用电教手段等多种形式教识字，激发学生的学习兴趣。④把识字和听说读写训练结合起来。⑤把识字和辨字、“ 纠错活动 ” 结合起来。教师要加强学习，提高汉字汉语知识素养。比如有的教师写文章说汉语４１０多个音节就有１６００多个声调，是不准确的。普通话并不是每个音节都四声俱备，四个声调都有意义的音节实际只有１６０多个。如 “ ｋｕ ” 的阳平有音无义，“ ｎｅｎｇ ” 只有阳平。对于常用汉字的音、形、义，对于汉字的读和写，对于汉字的六书及其发展的规律，只有具备扎扎实实的功底，才能够对学生进行实实在在的文字基本功训练。通过不断地研究、发现、整理，越来越强烈的使命感昭示着我们：要提高面向２１世纪的中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的 “ 识字关 ”，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。教学研究要不断吸收识字教学改革中的新成果，构建小学语文课程教材的新体系，使学生听、说、读、写各方面的语文能力得到扎实地训练。

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第四篇：浅谈识字教学改革

浅谈识字教学改革

【内容摘要】汉字是中国文化的载体，她承载着上下5000年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。因此对于广大的中国人来说，掌握汉字就成了学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在我国的教育历史上，自从有了汉字，便有了识字教育，识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。进入新世纪，面对教育发展的新要求，识字教育的地位也显得更加的突出。那么作为基础教育阶段的教师该如何去面对识字教学这份责任？如何更好的使中华民族的瑰宝得到传承呢？本文就结合当前的实际情况，提出一些自己的看法与思路。

【关键字】识字教育 兴趣 主动性 创造性

建国后我国的教育事业发展迅速，到2000年底基本上普及了九年义务教育。期间，识字教学也在不断的改革和发展，以适应教育的发展和民族素质提高的要求，出现了许多新的教学方法和思路，包括分散识字，集中识字，注音识字，计算机辅助识字等等。然而随着教育的发展和社会的进步，这些已经不能满足现在教育发展的要求，也不能够很好的完成最新语文教学大纲的要求。新《语文课程标准》明确规定：识字和写字是1-2年级的教学重点。在第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了当前识字教学的重点。我个人认为，要完成这一艰巨的任务，引导孩子们更好的识字，有如下思路可以参考：

一、激发识字的兴趣，引导学生主动识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”我们试想一下如果学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就会乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉的去学，主动去学，反之则很难说了。《语文教学标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。然而，低年级学生的年龄较小，有意注意持续的时间较短，因此如何在一堂课中牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我们通常的做法是：

1、创造轻松愉快的课堂气氛

要想让刚入学的孩子们喜欢学习，首先得让他们没有心理负担，敢于在课堂上表达自己的观点和想法，因此创造一种平等和谐的师生关系就显得至关重要。作为老师我们应该从改变自己做起，积极的改变自己的角色，不能再像以往那样动辄就发号施令，总是凌驾于学生之上指挥学生，这无疑会压制学生的主动性和积极性。我们应该主动放下架子，去亲近学生，走到学生当中去，创造一种平等和谐的师生关系，只有这样才能使学生敢于畅所欲言，才能使学生在愉快的氛围中接受知识，才能调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，使我们的教学取得事半功倍的效果。

2、采用直观的教学手段

由于低年级的学生抽象思维较差，单凭教师的讲述或是学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。根据这一特点，在教学中如果我们能够利用实物、图画、声音、影像等相关的直观景象导入，把学生带入形象的情景中学习，就一定能够吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。比如，我们在教学生学习“影”字时，可以根据“景”字的形貌，在黑板上画一座亭 1 子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，让学生把图和字进行比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿，学生在欣喜之中就牢牢的记住了“影”字。这样的教学方法既轻松又有趣，还可以激发学生的求知欲，为以后的生字词学习做好铺垫。

3、竞赛激励法

我们都知道儿童具有争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，那么我们为什么不利用这一点，在教学的过程中有意识的引进竞争，开展一些竞赛活动，以此来激发孩子们的学习兴趣呢？“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中我们应该随时注意学生心理变化，善于发现学生的闪光点并适时的加以肯定与表扬，使孩子们产生一种愉快的心情，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添孩子们的学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，让学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，并对表现较好的学生进行一定的奖励，使孩子们充分的参与进来。

4、游戏识字法

心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，他是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我们可以抓住儿童的这一特点，采用猜谜语、组合识字、玩字卡、找朋友、读文找字、风车转转等游戏方法进行教学，不但简化了思维过程，减轻了记忆的强度，还促进了思维的扩散，使课堂变成了孩子们的乐园。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助这些新入学的学生们在不知不觉中识记汉字，也使孩子们对识字兴趣盎然。

二、正确传授基础知识，培养识字能力

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的基础知识，形成独立识字的本领。

1、充分利用教材优势

为了适应新课标的教学要求，最新出版的语文课本在选材上也下了很大的功夫。选入了大量的富有儿童情趣的课文，这些课文生动形象，琅琅上口，易读易记，孩子们十分的喜欢，这就为我们的教学创造了很好的条件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以儿歌的形式出现的，不仅内容通俗易懂还朗朗上口。只要老师们能够正确的认识短文作为识字载体的作用，在教学中能够充分的利用类似的短文活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，有效的激发孩子们的学习兴趣，就能够释放孩子们学习的潜能，使孩子们在愉快的环境中无意识的识字。

2、重视汉字基础知识的教学

知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，老师们应该把握好以下几个方面的教学：（1）字音，识字教育首先从读准字音开始，汉字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就会出现错误，因此要学好一个汉字，首先要读准字音。（2）字形，汉字本身有其构字的规律，因此我们在教学中应该抓住起规律性，让学生们认识基本字、形声字、基本字带字、难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。（3）字义，学习汉字的最终目的是应用，如果我们能够让孩子们在学习的过程中很好的理解汉字的字义，那么我们的教学就会取得事倍功半的效果。（4）书写, 很多老师在教孩子们识字的过程中都忽视了书写，孩子们不明白汉字的书写规律，以致对以后的教学和书写造成了很大的不变。老师在教孩子们识字的过程中，必须要逐笔领写，找出每个字的起笔，收笔位置以及基本笔画的书写方法，使学生养成良好的书写习惯。

3、引导学生灵活运用基础知识

有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。比如针对汉字中形近字和形声字多的特点，我们在平时的教学中就应该把握住这一点，教孩子们学会比较形近字、形声字，不仅可以减少错别字，还可以帮助学生更快地记住新字。例如，我们在教学生学习“洼”字时，可以把已学字“娃”“蛙”“挂”等一起提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“洼”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。在比如针对汉字中合体字较多的特点，我们就可以通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、结构等基础知识，学会分、合“合体字”，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

三、设计创造性的生活作业，构建生活大课堂

生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间，尤其使生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新观念，引导孩子们在课堂外学习，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。虽然学生在学识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中就达到了识字的目的。我们不仅仅要让生活走进课堂还要让课堂走向生活。

1、鼓励学生进行课外阅读

儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书、连环画等书籍。老师可以根据儿童的爱好，开设或者是组织一些展示性的课外阅读活动课，鼓励学生早阅读、多识字。这样，学生不但看的书多获得了大量的信息和知识，而且通过看书还可以认识许多字，增加了孩子们的识字量。

2、在看电视中识字

小孩子喜欢看电视，尤其是动画片、大风车、动画城、芝麻开门等电视节目更是颇受孩子的欢迎。我们可以抓住孩子们的这一特点和心理，请求家长配合在孩子们看电视的时候，有意识的引导孩子们注意认读字幕。这样，孩子们在看电视的过程中不仅能够获得大量的信息，还认识了不少字。

3、在动手操作中识字（1）把收集到的报头、刊头等粘贴制成小报或者是手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。同时应该定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。（2）举行春游、植树、农忙勤工俭学等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行小制作然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或是同学生日的时候，让学生们自己动手制作生日卡片，对于不认识的字可以问家长、老师，让学生们边问边写，易学易记。

总之，随着新教程的发布和新课标的出台，我国识字教学的改革方兴未艾，正在深入发展。就整个汉语文学习来说，一方面要看到识字非常重要，不仅仅因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，使儿童获得较强的独立识字能力，在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。我们相信，在今后的教学改革中，一定会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律，综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。我们期待这一天的早日到来！

第五篇：新时期识字教学改革

三、新时期以来对传统语文教学的继承和发展

改革开放以来，沉默了十几年的小学语文教学，出现了前所未有的繁荣。上世纪80年代初期，重点是清除“文革”时期对于语文教学的一些“左”的思想，如，“小字眼儿也要教出大道理”的识字、阅读、作文教学的政治化等。在新的小学语文教学大纲指导下，小学语文教学，一方面总结汲取了我国传统的语文教学思想和方法，特别是继承60年代的一些做法，一方面接受了现代教学论的有益因素，又有了新发展。突出地体现在：

(一)明确了小学语文学科的性质──小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科

语文学科具有很强的认知功能，通过语文实践获得语言能力──听、说、读、写能力；运用语言能力进行语言交流、语言解释、语言记忆，从而获得各种文化科学知识。也就是说，小学生学习语文不仅获得语言，同时还可以学到知识，所以语文是基础工具学科。当然，它和数学不同，语文是通过表情达意体现其工具性的，所以语文科又具有很强的思想性和教育性。任何学科都有教育性，这是学科的共性，但是语文学科的教育性是由其个性决定的，所以语文是表情达意的工具学科。在1978年的《小学语文教学大纲(试行草案)》(以下简称《大纲》)中，明确提出：“语文是小学的一门重要学科。学生学会了看书、作文，掌握了语文这种基础工具，对于学习其他各门知识，是非常重要的。语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。”1986年的《大纲》提出：“小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性„„。”1988年的《大纲》(初审稿)重申了以上的观点。1992年的《大纲》(试用)再一次明确“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”从新时期所制订的几次《大纲》来看，都是将语文学科的工具性和思想性并提的，从来没有单纯地提工具性。在这个问题上是继承和发展了传统语文教学文道统一思想的。

(二)在发展智力和培养能力相结合的思想指导下，加强“双基”训练

这是当时各科教学的统一思想。尤其是语文教学在“十年浩劫”中，将语文课上成了政治课，对于语言因素失去得太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的。语文“双基”──语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：(1)语言体系，包括字、词、句；(2)篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落、中心思想、文章的标题及开头、结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识。这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的。语文能力，除识字、写字能力外，主要是听、说、读、写能力。语文知识和语文能力二者是不可分割的整体；语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字，总得让学生知道这个字是由哪些笔划组成的，各种笔划的名称是什么，这样才能提高其识字、写字能力。教学生说话、写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话、写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。

(三)在“文道统一”思想指导下，提出加强语言训练

重视语文基础知识和语文能力教学，就必须加强语言训练。从理论上来讲，第一，语言和思想是统一的，只有将语言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同时，是在“文道统一”思想指导下，加强语言训练。第二，小学语文课的教学目的，是发展学生的语文素养，而语文能力──听说读写能力是语文素养的核心。语文能力的掌握必须进行严格的训练。叶圣陶先生早就明确地指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须联成一贯；就是说，语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”[2](2-3)“行”就是实践，就是练习。也就是说，语文的学习不能只靠教师的讲解，必须要经过教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习──训练。语文教学中的语言训练是我国传统的语文教学方法，是不能丢弃的。

(四)教学过程中教与学的关系上，强调以学生为主体，以教师为主导

在语文教学中提倡发挥学生的主动性、独立性和创造性。提倡启发式教学，学生要认真读书，培养学生的独立读写能力。反对教师“满堂灌”“填鸭式教学”。(五)注重识字、阅读、写作方法的指导

要提高学生的独立的读写能力，就要教给学生读写方法。就如叶老指出的：“所谓训练，当然不只是学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使这种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。方法方面尤其应当注重。”[2](57)在一段时期内，很重视读写方法的指导。我在《小学语文教学论》一书中(1987年出版)，将“教会学生学习方法”作为小学语文教学的一项任务提出。传统语文教学方法主要是多读多练；这一时期，要求在多读多练基础上，还需要有一定的方法指导，这也是对传统语文教学方法的发展。

综观近百年来的小学语文教学，我们在逐步重视我国传统语文教育的整理、研究、学习、继承，但是还很不够。总体来说，这个时期，强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。也就是说，一次次地学习国外的教学理论，对于提高我国的语文教学水平是起了积极作用，但同时也忽视了我国汉字、汉文特点，对传统语文教学的继承和发展是很不够的。其中原因很多，但是最主要的是对于传统语文教学的丰富性、科学性、理论性认识不足。因此，整理、研究、学习很不够。有一种说法：传统语文教学没有理论，只是一些经验。如张志公先生所说：“我们的前人似乎不善于总结经验，尽管有那么多很可贵的经验，可是两三千年来一直没有一部系统的论述语文教学的论著，据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法”[1](1055)。但我认为，不论是旧传统或新传统语文教学是具有很丰富的理论的。新中国成立后，尤其是新时期以来，对于传统语文教学是有所发展的。同时，对于传统语文教学也作了一定的研究和整理，如张志公先生的《传统语文教育初探》和《传统语文教育教材论──暨蒙学书目和书影》等专著，就系统论述了旧传统语文教育。又如，叶圣陶、黎锦熙、朱自清等老语文教育家的论著都陆续出版。还有由山东省教研室林治金主编的《20世纪中国小学语文教育丛书》(共五卷)，基本概括了百年来我国小学语文教学的成就，总结了小学语文教学的基本理论和方法。

四、小学语文教学的发展要根深叶茂

今天我们要改革小学语文教学，怎样才能使小学语文教学的发展扎根传统，面向现代，形成根深叶茂的态势呢？

(一)要以科学的发展观学习传统、发展传统语文教学

尊重传统语文教学，并不是要抱住传统的语文教学不动，更不是要复古。对于我国语文教学的传统方法要具体分析，传统的语文教学方法本身是不断发展的。传统是一个过程，而不完全是过去，传统流动于过去、现在、未来整个时间。也就是说，传统是一个不断发展变化的过程。可是语文教学的传统是具有时间局限性的，一旦失落是难以弥补和无法挽回的。例如，新中国建国初期对于传统语文教学的过激批判；“十年浩劫”时期对于传统语文教学的彻底否定，都是无法弥补的。

传统的语文教学是我国语文教学的根，是否坚持以传统语文教学为根基，是关系到我国语文教学的发展方向问题，并直接影响到语文教学研究的创新能力和研究成果的质量问题。因为语文教学的根基不牢固，是无法成长为参天大树的。根要成长为参天大树，就要培土、灌水、施肥。这培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科学的发展观来看传统的语文教学。所谓科学的发展观，就是要以科学的思维、时代的眼光、敏锐的想象力去学习、研究传统语文教学，也就是要以传统语文教学为根基，以先进的教学理论为借鉴，发展当代的语文教学。我并不反对学习国外的先进教学理论，但是必须要有自主意识，要以汉字、汉文特点为根基。只有根基打得牢固，才能谈到发展。无论是我们的前辈或当代的语文教育家，大都是在传统语文教育基础上，又根据时代要求，学习了新思想、新思维、新理论和教学实践，而建立起自己的语文教育理论体系。远的不说，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有宽几位老师来说，他们都是从我国传统语文教学的根，成长起来的参天大树。他们都具有深厚的传统的语文教学根基，同时，在教学实践过程中，他们又运用了语言学、心理学、教学论等新知识、新理论、新思维，经过多年的不断探索，才形成了具有独特风格的语文教学体系。(二)回归和发展灵魂的语言、灵魂的语文教学

马克思曾明确提出：“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’，物质在这里表现为震动着的空气层、声音，简言之，即语言。”[2]这说明语言不是空泛的，而是有思想、有灵魂的。就是我国传统语文教学所讲的“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从来都不存在纯工具性的语文学科。语文是发展儿童心灵的学科，语文蕴含着浓厚的精神生活，这是传统语文教学的精华。今天谈语文教学的灵魂，就是要在语文教学中弘扬中华民族的优秀文化和人文精神。过去语文教学中的人文性失去得较多，这几年我们已有所感悟，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特性。”使语文学科的性质更加明确。这就是“文道统一”在今天的发展。(三)小学语文教学要改革、稳定、发展

小学语文教学是要不断改革，不断创新的，但是我希望改革应是渐进的。不要轻易否定过去改进的一些经验，要总结分析，过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合时代要求，要改那些不符合当代要求的思想、方法。对于一些问题的处理要有辩证观点。

小学语文教学要发展，必须要有一个稳定的环境。我提出三点希望：第一，《新课标》修改定稿后，就是语文教学应遵循的目标，是否要稳定十年不改。第二，新教材编出后，是否要使用两轮。选材要经得起时间的考验，如果需要补充，可以印活页文选。第三，对于已经取得成绩的教改试验，应适当推广，不要几十年还在实验之中。这项工作应该由中央和地方共同努力完成。

稳中求改，并不是不改，那么，我们改革什么呢？我认为要在教学思路上、教学方法上改革创新，要培植新的教学流派。

(四)提高小学语文教师的传统语文教学水平

小学语文教师教学水平的提高是贯彻《语文课程标准》的关键，这方面我们做了很多工作。但是过去的培训，大都是在提高新思维、新理念方面。要求他们学习现代科学，学习语言学、心理学、教学论等知识，扩大视野，提高理论水平，这是很必要的。但是我认为现在应该在提高我国传统文化、传统语文教学上多下些工夫，使语文教学的根扎得牢牢的。我想问一问现在的小学语文教师，能背诵古诗多少首？能背诵唐宋八大家的文章多少篇？我过去曾给天津一所小学的语文教师开过一个阅读书单，古文部分我从《古文观止》上选了40篇，我建议背诵。传统语文教学要薪火相传。年轻语文教师，要接过传统语文教学的接力棒向前奔跑，就必须具有比较厚实的语文素养，如果脑子里装着若干篇古文、古诗，再熟悉一些中外新文学的名家名篇，从古典和现代的韵文传统、散文传统中汲取营养，在教学中就会应付自如。要做一名好的小学语文教师，书桌上需要摆放一部《古文观止》和一本《唐诗三百首》，时选时读，常用常新。希望在提高教师水平上下些工夫。我还希望年轻的语文教师，在传统语文教学修养上，要做到“真正好”：真──真过硬，正──路子正，好──追求完美。要会独立思考，要坚持教学实践。我相信只要坚持数年，定会成功！参考文献：

［1］林治金.语文教育论文选编(下册)［C］.青岛：青岛出版社，2001.［2］叶圣陶语文教育论集(上册)［C］.北京：教育科学出版社，1980.［3］马克思，恩格斯.德意志意识形态［M］.北京：人民出版社，1961.24.