教育局倔强的贝多芬说课教案

第一篇：教育局倔强的贝多芬说课教案

7、倔强的贝多芬

大海林第一小学

邹玉红

一、教材分析：

我说课的内容是人教版语文三年级上册第四单元的第一篇课文《倔强的贝多芬》。这篇课文讲的是贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他刚强不屈的性格和面对权贵自尊自爱的品质。本单元以“自尊自强”为主题，教学中，我引导学生透过语言文字，与作者或文章中的人物进行心灵对话，把握文章主旨，从名人及普通人身上感悟做人之道，但贝多芬这个人物距离学生的生活十分遥远，对伯爵和亲王等称呼十分陌生，我采用三首贝多芬的钢琴曲《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》贯穿全文，来帮助理解贝多芬人物的性格。

二、学情分析：

本班学生性格较为内向，日常课上发言不够主动，爱发言的学生寥寥数几，本节课前我先让学生充分朗读课文，预习课文，课上用音乐来启发学生，调动学生的积极性，来更深入的学习课文，理解课文。

三、教学目标：

1、引导学生在读中感受理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊严的道理。

2、流利、有感情朗读课文。背诵课文第三个自然段。

3、学会本课12个认字，14个写字，理解“倔强、怒不可遏、鄙视”等词语的意思。

四、教学重难点：

通过阅读课文理解词语，积累词语，丰富语言，感受贝多芬倔强的性格和面对权贵自尊自爱的品质。

五、设计理念：

课文选取贝多芬因不堪侮辱而愤然离去的故事，生动形象又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊，倔强，高傲的性格，在教学本课时，我用贝多芬的三首钢琴曲《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》贯穿全文，通过让乐曲陶治学生的情操，在乐曲中感受美的同时思考问题。

1、引情——理清文路，引入情境。

老师请大家听一首曲子，好听吗？谁知道这首优美的乐曲叫什么名字？通过《致爱丽丝》导入新课。（设计理念：听乐曲，感受音乐之美，回忆起善良而充满爱心的贝多芬，想起二年级所学的知识，又陶治学生的性情，充分体现语文课与其他学科的融会贯通，激发学生学习的积极性，唤志他们学习课文的欲望。）

2、入情——创设情境，走入情境 出示自读提示

1）.读一读 用自己喜欢的方式朗读课文，读通语句。2）.想一想 课文的主要内容是什么？

3）.说一说 “倔强”一词，出现在课文的什么地方？你是怎样理解“倔强”一词的意思？

[设计理念：一是采取多种方式让学生既轻松又实在地理解词语；二是为学生读准句子搭建阶梯，让他们在有针对性地朗读和充分自由朗读的基础上再进行理解新词语，进而激发学生的好奇心，更符合孩子的心理需求，从而达到学习目标。]

3、悟情——层层深入，感悟真情。

让学生与贝多芬一起去参加音乐会，欣赏《月光曲》音乐时而舒缓，时而激进，教师朗读使学生感受到美，进入文本。想像着你正面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……（设计意图：把学生带入优美的音乐之中，通过让乐曲陶治学生的情操，在乐曲中感受美。）再让学生以目击者的身份见证事情的来龙去脉，把学生带进文本，再通过重点体会音乐会当时众人陶醉的场面，先感受到美，再经历美好的时刻被破坏这一强烈的反差对比，（设计意图：抓住人物的性格特点，语言描写自己探索与同学、文章进行思维碰撞。）学生身临其境的感受到贝多芬对伯爵的无礼感到的愤怒，受到亲王侮辱时感到的怒不可遏，使学生的情感与主人公的情感产生共鸣，再适时的加入贝多芬坎坷的成长经历，教师边阅读贝多芬一生的资料，边播放《命运交响乐》，乐曲振奋学生的心灵，文章进入了高潮，同时学生真正地理解靠自己的努力取得的成功尤其珍贵，是值得人敬重的，进而受贝多芬自尊，自信，自强，自立人格魅力的影响，懂得做人应该有尊严的道理，达到了本节课的教学目标。

六、教学流程：

一、引情——理清文路，引入情境。

老师请大家听一首曲子，好听吗？谁知道这首优美的乐曲叫什么名字？（听《致爱丽丝》）这首熟悉的钢琴曲《致爱丽丝》让我们回忆起善良而充满爱心的贝多芬。那么你对他有哪些了解？老师也搜集了一些贝多芬的资料谁愿读一读？（出示贝多芬的资料）今天我们要学习一篇贝多芬在演奏另一首著名的钢琴曲——《月光曲》时发生的故事。板书《倔强的贝多芬》。现在就让我们共同走近这位伟大的音乐家，倔强的贝多芬。

二、入情——创设情境，走入情境 大家先来看自读提示

1.读一读 用自己喜欢的方式朗读课文，读通语句。2.想一想 课文的主要内容是什么？ 3.说一说 “倔强”一词，出现在课文的什么地方？你是怎样理解“倔强”一词的意思？

生自由读文。汇报 还有谁喜欢这段？从这段中你读出了什么？（贝多芬技艺高超、饱含深情的演奏，吸引所有人。）学生讨论汇报。[设计理念：一是采取多种方式让学生既轻松又实在地理解词语；二是为学生读准句子搭建阶梯，让他们在有针对性地朗读和充分自由朗读的基础上再进行理解新词语，进而激发学生的好奇心，更符合孩子的心理需求，从而达到学习目标。]

三、悟情——层层深入，感悟真情。

过渡：一次贝多芬应一位亲王的邀请去参加音乐会，可是那一天天气十分寒冷，还下着倾盆大雨，那你知道倾盆大雨是多在的雨的吗？那贝多芬为什么还要 2

去？（他对艺术的热爱，对音乐的热爱。）让我们跟随贝多芬一起走进他的音乐王国，感受他的艺术魅力。

让我们闭上双眼，放飞想像的翅膀，（播放课件，月光曲音乐，时而舒缓，时而激进，师朗读使学生感受到美，进入文本。）想像着你正面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来…… 现场的观众朋友们，看了贝多芬深情的演奏，听了这么动听的音乐，此时的你是什么感受呢？再看看你身边其他的观众又是什么表现？这句话里有一个关联词语，你能找到吗？（不是……而是……）你能用它说句话吗？多么高超的艺术，不愧是乐圣贝多芬，文中的语言也是那么美，那么有意境，请再细细的品读。8现场的观众朋友们，把你的声音和这美妙的音乐融合在一起，让我们再次感受一下音乐会上众人陶醉的场面吧。

过渡：正当弹者投入，听者陶醉之时，贝多芬却生气了，这是为什么呢？让我们共同走进第4段。

1.正当人们陶醉在这优美的乐曲中时，却被人无礼的打断了，是谁？

2.“旁若无人”什么意思？旁边到底有人还是无人？你能换一个与它意思相近的词吗？（目空一切、目中无人）

“旁若无人”的伯爵目中“无”哪些人呢？ 贝多芬是怎样说的？怎样做的？读一读。

3.课件出示贝多芬的话。“我决不能为这些蠢货演奏！”对比句子有什么不同？指导读。

蠢货：说明了什么？

生1：伯爵根本不懂音乐。生2：贝多芬非常气愤。

4师：如果你是这次音乐会的主人——亲王，你会怎么办？ 生1：向贝多芬赔礼道歉，批评伯爵的无礼。

生2：和大家说，看贝多芬弹的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，这样不得罪伯爵，给伯爵的面子，而且贝多芬也不会生气，能够继续弹下去。

可是亲王„

可是这位亲王不但不不制止那位破坏全场气愤的伯爵，反而大声训斥贝多芬。“面对这种侮辱贝多芬----”“怒不可遏！”

侮辱的是谁？（贝多芬、听音乐的人、音乐）贝多芬愤怒的难以抑制，——怒不可遏。

就请你带着这种愤怒，练习读一读贝多芬说的话。角色扮演“亲王”“贝多芬”

2、引入资料再悟“倔强”。

师：听了这些你想对贝多芬说什么？你想对贵族们说什么？

生：贝多芬你真的很了不起，所获得的荣耀都是自己奋斗得到的。

生：亲王你们地位显赫，但是都是父母给予的，亲王有很多，而贝多芬这样的人才只有一个，我为他感到自豪。

生：你们不要仗势欺人，没什么了不起的，只不过靠父母有地位罢了。

师：所以贝多芬说到："你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我--贝多芬，却只有一个！说完，他就——（生接读）

迎着自然界“疾风暴雨”，面对贵族们的“疾风暴雨”，贝多芬“头也不回的”离开了。

师：再来看课题，“倔”：是一个人受到屈辱时仍坚强挺立，这不就是贝多芬不屈服于权贵的真实写照吗？而面对命运给予他的苦难他依然倔强，让我们来看看贝多芬的一生。

师读资料：贝多芬1770年12月16日出生于德国的波恩。他出生于一个平民家庭，有时父亲酒后对他施行暴力，17岁时，他的母亲病逝。贝多芬4岁开始学习钢琴和小提琴。8岁时，已开始在音乐会上表演并尝试作曲。13岁时，已成为一名职业音乐家。25岁在维也纳举行了第一次音乐会。26岁开始出现耳聋症状，这种疾苦一直伴随贝多芬一生。但是命运并没有把他压垮。49岁那年，贝多芬的听力彻底丧失了之后。他还谱写了著名的“第九交响乐”。他将个人身心的惨痛升华为一支又一支的乐曲，如《英雄交响曲》《命运交响曲》等等。（课件出示，命运音乐）

引读：“亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”怎样的贝多芬只有一个？

从充满爱心的《致爱丽斯》，到不屈服权贵的《月光曲》，再到与噩运抗争的《命运交响乐》，在这一曲曲动听的旋律中，我们看到的是他不屈的精神，他就是天才的贝多芬，伟大的贝多芬，倔强的贝多芬。

全体起立，让我们向乐圣，向倔强的贝多芬鞠躬，表达我们深深的敬意！

板书设计：

7、倔强的贝多芬

动情演奏 性格倔强 遭到侮辱 愤然离去

《倔强的贝多芬》课后反思：

《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的性格特点。在本堂课的教学过程中，我的主体设计思路是抓住重点词句，指导学生感情朗读课文，通过贝多芬的三首曲子《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》来理解贝多芬的性格。在了解课文内容之后，对重点段落反复进一步的品味、感悟，读出文章的“语感”与“美感”来。从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的激烈碰撞与交流，达到理解突破课文的重点与难点的目的。

在教完本课之后，我感到有这样一些遗憾之处。首先，对于课文部分内容讲得过细，说得太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没做到真正的“用心灵去诵读”，没有达到预期的效果。再次，由于对课堂节奏的调控不够到位，至使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、广度，学生对曲子的内涵理解不上去。

鉴于以上几点感悟，我打算在以后的教学过程中，多走近身边的名师，“取人之长，补己之短”，在教学中不断反思，在反思中进步。

第二篇：说课 贝多芬

自我介绍：各位评委好，我今天抽取的说课题目是欣赏课走进交响乐《贝多芬》

一、说教材

(一)教材内容：欣赏课走进交响乐《贝多芬》(二)教材分析：

这节欣赏课是一年级新生入学的首节欣赏课，也是学习歌曲西洋歌曲《可爱的家》之后的西洋古典名家欣赏课。这首欣赏课对开阔音乐视野有很大帮助。也为以后学习更多风格的歌曲开启良好的开端。(三)教学重、难点：

学习什么是交响乐。用短短的45分钟，体会大师带给我们的感动。能够体会交响乐的意境。以及不同风格的交响曲之间的区别。

(四)教学目标

只有充分了解交响乐的背景以及与交响乐相关的知识。才能听懂交响乐所表达的感情。所

二、教学程序：

为了将教学目标、教学评价、反馈矫正和教学过程组成一个有机的整体，以促进教学目标的实现，本节的教学我以“充分调动学生情绪，全身心投入交响乐给学生带来的感动。”教学程序我是这样设计的

1、课堂引入：在本节课中，我利用贝多芬的介绍视频引入，让学生知道谁是贝多芬，他的一生是怎样的他的评价。同时也为今天欣赏课的中心《命运》交响曲打下铺垫。2欣赏：交响《命运》

3讲授：接下来是对他一生的各个阶段的讲解，以及命运交响曲的背景进行讲解。这是本节的核心，在分析命运交响曲时，我强调让学生自主讨论，贝多芬是在什么样的环境下创作了如此震撼人心的作品。再引导学生自己思考、讨论、而不是由教师一个人包办，目的是为了充分体现学生的主体地位。

4、引入：第二首歌曲《月光》用不同时期贝多芬的生活对比不同的音乐风格。介绍月光的创作过程。

5、欣赏： 月光

6、引出主题。所有的音乐都是由情而发。感情才是音乐的灵魂。7：布置作业

三、教学体会

课堂过程设计说明：在本节课的设计过程中本人坚持“音乐的灵魂就是感情”为信条。继续以欣赏、感受、体会为主要手段，让学生在交响乐中感受音乐的伟大。没有真情实感一切音乐都是苍白的。无论多么优美的嗓音，或者多么动听的旋律，其中打动人的只有情感。通过老师引到学生主动体会交响乐的意境。让学生认为这不是声乐课。而是想看电影一样，是一次让人难忘的旅行。通过不同类型音乐的对比让学生得出“感情才是音乐的灵魂”这样的感叹。

第三篇：倔强的贝多芬-教案

《倔强的贝多芬》教学设计

《倔强的贝多芬》教学设计

教学目标：

1、引导学生在读中感受理解贝多芬鄙视权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊严的道理。

2、理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。

教学重、难点：通过阅读理解词语、积累词语，丰富语言，感受贝多芬倔强的性格。

教学准备： 多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣导入

上课前，先请同学们欣赏一小段钢琴曲。（《致爱丽丝》）谁知道这首钢琴曲的名字？知道他是由谁创作的吗？在二年级我们学习《贝多芬和致爱丽丝》一文时，你认为贝多芬是一个怎样的人呢？贝多芬不仅才华横溢、善良、充满爱心，还是一个不畏权贵性格倔强的人。今天我们就来学习《倔强的贝多芬》一文。

二、整体感知课文

1、读词正音：乐圣 伯爵 鄙视 侮辱 怒不可遏（理解并介绍乐圣和伯爵）

2、指名读文要求:读准字音，读通句子。

3、这篇课文主要写了一件什么事？（渗透抓住事情的起因、经过和结果来概括课文主要内容的方法）

三、感悟体会“倔强”

1、课文中哪段最能让你感受到贝多芬的倔强呢？

2、请同学们默读第4段，画出有关的语句。

3、学生汇报：（随着学生的回答，随机处理）重点理解“旁若无人”； 伯爵的旁边真的是没有人吗？是呀，伯爵的旁边还有那些认真倾听的观众和用心弹琴的贝多芬呢，他居然说起话来，而且声音越来越大，如果你是用心弹琴的贝多芬，你的心情又会怎样？是的，贝多芬更加的气愤，于是，他站起来高声说道：（出示：我不能为这些蠢货演奏！）（指导朗读：读出坚决、气愤的语气；）

4、学习第3段

（1）伯爵破坏了全场的气氛，那么当时全场的气氛是什么样的呢？我们先来走进这场音乐会，去感受一下那里的气氛，好吗？

(2)贝多芬坐在钢琴旁熟练而深情地弹奏起著名的《月光曲》，大厅里回荡着沉静幽雅的旋律。这时的人们有什么表现呢？

(3)自己读第3段，划出描写人们表现的句子（陶醉、停止了、忘记了、不是„„而是）

(4)你也能用读书的方式，把同学们带到这场音乐会中吗？（指导朗读)

5、接着学习第4段

（1）就在这沉静幽雅的旋律中，就在这令人陶醉的音乐会中，伯爵却用他的傲慢无礼，激怒了贝多芬。

（2）如果你是主办这场音乐会的亲王，此时，你最想做的是什么？是呀，制止这种无礼的行为，这是对观众和演奏者最起码的尊重呀，可是，这位亲王呢，他不仅不„„反而„„（引读），面对这种侮辱，贝多芬——怒不可遏（生答）再读这个词。

（3）什么是“怒不可遏”？在文中找到这个词，“遏”是阻止的意思。那么“怒不可遏”是说谁怎么样？

（4）贝多芬是怎么发怒的，谁来再现贝多芬的声音？（出示：亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已„„却只有一个。）从贝多芬的声音中，你听出什么了？

（5）你们知道“亲王”是什么样的人物吗？

亲王的成功靠的是——出身（生答），而贝多芬的成功靠的则是——自己的努力（生答），这二者，哪个更值得我们尊敬呢？为什么？

四、拓展升华主题

1、说完这番话，贝多芬头也不回地走出了演奏大厅，迎着急风暴雨，快步离开了庄园。他这一走，将失去什么？又会赢得什么呢？

2、是的，贝多芬不管自己失去的是什么，这对于他来说并不重要，重要的是他用实际行动捍卫了自己的尊严。这就是我们所认识的受人尊敬的、倔强的贝多芬。

3、老师还搜集了一些资料，看看你从中又认识了怎样的贝多芬？（出示：贝多芬简介）（播放：命运交响曲）用“他是（）的贝多芬。”的形式说一说。

4、是的，贝多芬就是这样的人： 面对困难，他毫不退缩；面对权贵，他不卑不亢；面对自己热爱的音乐，他用一生去追求，他就是倔强的贝多芬！

五、作业：

1、背诵自己喜欢的段落。

2、阅读《月光曲》，并把它与《倔强的贝多芬》串联起来，讲给家长听，题目叫《两个贝多芬》。

六、板书设计：

7、倔强的贝多芬

人们

陶醉

贵族

旁若无人

贝多芬

停止演奏

怒不可遏

愤然离开

鄙视贵族

自尊自爱

刚强不屈

第四篇：倔强贝多芬的教案

倔强的贝多芬

一、教材分析：

《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的性格特点。但贝多芬这个人物距离学生的生活十分遥远，对伯爵和亲王十分陌生，在教学中我将采用三首曲子《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》贯穿全文，来帮助理解贝多芬人物的性格。

二、学情分析：

本班学生性格较为内向，日常课上发言不够主动，爱发言的学生寥寥数几，本节课前我先让学生充分朗读课文，预习课文，课上想用音乐来启发学生，调动学生的积极性，来更深入的学习课文，理解课文。

三、教学目标：

1、引导学生在读中感受理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊来的道理。

2、有事情朗读课文。背诵课文第三个自然段。

3、学会本课12个认字，14个写字。

四、教学流程：

导入：

老师请大家听一首曲子，好听吗？谁知道这首优美的乐曲叫什么名字？（听《致爱丽丝》）这首熟悉的钢琴曲《致爱丽丝》让我们回忆起善良而充满爱心的贝多芬。那么你对他有哪些了解？老师也搜集了一些贝多芬的资料谁愿读一读？（出示贝多芬的资料）今天我们要学习一篇贝多芬在演奏另一首著名的钢琴曲——《月光曲》时发生的故事。板书《倔强的贝多芬》。现在就让我们共同走近这位伟大的音乐家，倔强的贝多芬。

一、引情——理清文路，引入情境。大家先来看自读提示

1.读一读 用自己喜欢的方式朗读课文，读通语句。2.想一想 课文的主要内容是什么？

3.说一说 “倔强”一词，出现在课文的什么地方？你是怎样理解“倔强”一词的意思？

生自由读文。汇报 还有谁喜欢这段？从这段中你读出了什么？（贝多芬技艺高超、饱含深情的演奏，吸引所有人。）学生讨论汇报。[设计理念：一是采取多种方式让学生既轻松又实在地理解词语；二是为学生读准句子搭建阶梯，让他们在有针对性地朗读和充分自由朗读的基础上再进行理解新词语，进而激发学生的好奇心，更符合孩子的心理需求，从而达到学习目标。]

过渡：一次贝多芬应一位亲王的邀请去参加音乐会，可是那一天天气十分寒冷，还下着倾盆大雨，那你知道倾盆大雨是多在的雨的吗？那贝多芬为什么还要去？（他对艺术的热爱，对音乐的热爱。）让我们跟随贝多芬一起走进他的音乐王国，感受他的艺术魅力。

二、入情——创设情境，走入情境 让我们闭上双眼，放飞想像的翅膀，（播放课件，月光曲音乐，时而舒缓，时而激进，师朗读意使学生感受到美，进入文本。）想像着你正面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来…… 现场的观众朋友们，看了贝多芬深情的演奏，听了这么动听的音乐，此时的你是什么感受呢？再看看你身边其他的观众又是什么表现？这句话里有一个关联词语，你能找到吗？（不是……而是……）你能用它说句话吗？多么高超的艺术，不愧是乐圣贝多芬，文中的语言也是那么美，那么有意境，请再细细的品读。8现场的观众朋友们，把你的声音和这美妙的音乐融合在一起，让我们再次感受一下音乐会上众人陶醉的场面吧。过渡：正当弹者投入，听者陶醉之时，贝多芬却生气了，这是为什么呢？让我们共同走进第4段。

三、悟情——层层深入，感悟真情。

1.正当人们陶醉在这优美的乐曲中时，却被人无礼的打断了，是谁？

2.“旁若无人”什么意思？旁边到底有人还是无人？你能换一个与它意思相近的词吗？（目空一切、目中无人）

“旁若无人”的伯爵目中“无”哪些人呢？ 贝多芬是怎样说的？怎样做的？读一读。

3.课件出示贝多芬的话。“我决不能为这些蠢货演奏！”对比句子有什么不同？指导读。

蠢货：说明了什么？

生1：伯爵根本不懂音乐。生2：贝多芬非常气愤。

4师：如果你是这次音乐会的主人——亲王，你会怎么办？ 生1：向贝多芬赔礼道歉，批评伯爵的无礼。

生2：和大家说，看贝多芬弹的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，这样不得罪伯爵，给伯爵的面子，而且贝多芬也不会生气，能够继续弹下去。

可是亲王„

可是这位亲王不但不不制止那位破坏全场气愤的伯爵，反而大声训斥贝多芬。“面对这种侮辱贝多芬----”“怒不可遏！”

侮辱的是谁？（贝多芬、听音乐的人、音乐）贝多芬愤怒的难以抑制，——怒不可遏。

就请你带着这种愤怒，练习读一读贝多芬说的话。角色扮演“亲王”“贝多芬”

2、引入资料再悟“倔强”。

师：听了这些你想对贝多芬说什么？你想对贵族们说什么？

生：贝多芬你真的很了不起，所获得的荣耀都是自己奋斗得到的。

生：亲王你们地位显赫，但是都是父母给予的，亲王有很多，而贝多芬这样的人才只有一个，我为他感到自豪。

生：你们不要仗势欺人，没什么了不起的，只不过靠父母有地位罢了。师：所以贝多芬说到："你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我--贝多芬，却只有一个！说完，他就——（生接读）迎着自然界“疾风暴雨”，面对贵族们的“疾风暴雨”，贝多芬“头也不回的”离开了。

师：再来看课题，“倔”：是一个人受到屈辱时仍坚强挺立，这不就是贝多芬不屈服于权贵的真实写照吗？而面对命运给予他的苦难他依然倔强，让我们来看看贝多芬的一生。

师读资料：贝多芬1770年12月16日出生于德国的波恩。他出生于一个平民家庭，有时父亲酒后对他施行暴力，17岁时，他的母亲病逝。贝多芬4岁开始学习钢琴和小提琴。8岁时，已开始在音乐会上表演并尝试作曲。13岁时，已成为一名职业音乐家。25岁在维也纳举行了第一次音乐会。26岁开始出现耳聋症状，这种疾苦一直伴随贝多芬一生。但是命运并没有把他压垮。49岁那年，贝多芬的听力彻底丧失了之后。他还谱写了著名的“第九交响乐”。他将个人身心的惨痛升华为一支又一支的乐曲，如《英雄交响曲》《命运交响曲》等等。（课件出示，命运音乐）

引读：“亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”怎样的贝多芬只有一个？

从充满爱心的《致爱丽斯》，到不屈服权贵的《月光曲》，再到与噩运抗争的《命运交响乐》，在这一曲曲动听的旋律中，我们看到的是他不屈的精神，他就是天才的贝多芬，伟大的贝多芬，倔强的贝多芬。

全体起立，让我们向乐圣，向倔强的贝多芬鞠躬，表达我们深深的敬意！

板书设计：

7、倔强的贝多芬

动情演奏 性格倔强 遭到侮辱 愤然离去

《倔强的贝多芬》课后反思：

《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的性格特点。在本堂课的教学过程中，我的主体设计思路是抓住重点词句，指导学生感情朗读课文，通过贝多芬的三首曲子《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》来理解贝多芬的性格。在了解课文内容之后，对重点段落反复进一步的品味、感悟，读出文章的“语感”与“美感”来。从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的激烈碰撞与交流，达到理解突破课文的重点与难点的目的。

在教完本课之后，我感到有这样一些遗憾之处。首先，对于课文部分内容讲得过细，说得太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没做到真正的“用心灵去诵读”，没有达到预期的效果。再次，由于对课堂节奏的调控不够到位，至使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、广度，学生对曲子的内涵理解不上去。

鉴于以上几点感悟，我打算在以后的教学过程中，多走近身边的名师，“取人之长，补己之短”，在教学中不断反思，在反思中进步。

第五篇：《倔强的贝多芬》说课稿

《倔强的贝多芬》说课稿

敏三小学 曲芝玲

一、教材分析

《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文，课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻的表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。设计理念：三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，因此我设计的这节课尽量让学生表达个性化的阅读体验。在技法上按照《语文课程标准》对中段教学的要求，同时根据教材的特点，确立以抓住关键词、重点段进行情感体验的教学理念，使学生在读中感悟，在读中想象，在读中体验，在读中理解人物的心理和品质。

二、教学目标

根据本单元以“自尊、自强”为训练主题，小学语文课程标准对第二学段的阅读教学的要求，以及三年级学生的阅读水平，我确定了三维目标和重难点。知识与技能目标：有感情的朗读课文。了解“倔强、怒不可遏”等词语的意思。继续培养默读的习惯和合作探究的能力。过程与方法：用情境去渲染课堂，抓住学生思维，顺势引导，通过自读自悟，合作交流升华故事所要传递的情感体验。情感、态度价值观：通过学习课文，懂得做人应该有尊严的道理。感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。教学重点：有感情朗读课文，读中感知、感受。教学难点：感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。

三、教法

根据小学生语文课程标准中对阅读课教学的要求，我采用“自主—合作—探究”模式组织课堂教学，引领学生在自主的、愉快的、轻松的氛围中吸取知识。同时，利用多媒体电教手段形象、醒目的特点创设情境，使学生与文本巧妙的融合，同时，带领学生借助多媒体手段，品析重点词句和段落，完成教学目标。

四、学法

学生通过小声读、默读、选择自己喜欢的方式读、分角色读等多种形式的朗读，以读促讲，让学生在读中感知、感受、感悟文本所要传递的情感体验，最后升华情感，学生在读文的过程中，动手圈、勾、画、写，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。

五、教学流程

第一环节：用多音字“强”导入。问学生你们认识吗？谁能给它组个词语？用“倔强”来说一句话。从而引出倔强的贝多芬。（板书课题，齐读课题，强调“倔强”一词的读音。）第二环节： 初读感知、感受。首先，让学生借助工具书小声读课文，做到不丢字、不添字，把课文读通顺，读正确。然后教师出示一些词语检查学生的读书情况。（意图：根据课标对第二学段的阅读要求，鼓励学生遇到不理解的字或词使用工具书来查找。培养使用工具书来阅读的习惯和能力。一旦习惯养成，学生就不会漫无目的的读文章，而会有目的去品读，独立阅读的能力也会渐渐的养成。）学生分段读文，（读一段，说说段意）课件出示：受到邀请，动情弹奏，遭到侮辱，愤然离去。让学生抓住几个重点词连成一句话，说课文内容。第三环节：直接切入重点，深读感悟、生情。

教师结合学生的汇报处理以下教学任务：

１、指导学生在《月光曲》的渲染中，朗读第三自然段。意图：播放音乐《月光曲》，让学生在壁上双目，在欣赏配乐朗读中感受音乐会的美好氛围，体会贝多芬的高超的演奏技巧，为理解下文中伯爵的大声喧哗和亲王的训斥职责这一无礼之举，设计了反差对比。

２、教师课件出示填空题，以此加深学生对本段的印象，达到背诵的目的。

3、再悟课文第4段，体会贝多芬的倔强 让学生默读此段，用波浪线画出令自己印象深刻的句子。再以小组为单位，讨论学习成果。选出代表汇报交流。在汇报时，教师出示第四自然段的内容，让学生们指出贝多芬是怎样说的，指导朗读贝多芬说两句话。提醒学生注意提示语和两句话中的重点词语。通过反复品读，体会人物语气。设计意图：由于本段在课文是重点段，所以我采用了互动合作的形式来学习这一段，让学生在交流、探讨中达成情感的共鸣。汇报贝多芬是怎样做时，让学生结合贝多芬愤然离去的画面，解决这样两个话题： 看着贝多芬离去的身影，你想对贝多芬说什么？想对那些贵族们说什么？ 意图：学生在畅谈自己的见解时，自然而然的升华了情感。体会到了贝多芬在面对有权有势的贵族的无礼和侮辱时，并没有妥协，而是勇敢的站起来，用自己刚强不屈的言行来维护自己的尊严，充分体现了他自尊、自爱的性格。这时教师板书：伯爵亲王 无礼侮辱 维护尊严 此时此刻学生情感与文中人物的情感融合，达到情感共鸣。第四环节：拓展延伸 说一说，自己再生活中遇到过不被别人尊重的事情吗？你是怎样做的？ 意图：让学生懂得做人一定要有尊严，要具备和贝多芬一样的“自尊、自爱”的品质。第五环节：总结。学生自我评价本节课的收获和不足。