倔强的贝多芬教学设计

第一篇：倔强的贝多芬教学设计

《倔强的贝多芬》教学设计

内容：教科版课程标准实验教材《语文》三年级上册

教学目标：

1、通过学习课文，懂得做人应该有尊严的道理。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

3、认识双线格内的13个字，了解“倔强”“沐浴”“怒不可恶”等词语的意思。

教学重点：有感情朗读课文，背诵课文第三自然段。

教学难点：感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。

教学准备：钢琴曲《月光曲》录音带，贝多芬人物画像、重点语句小黑板。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、同学们喜欢听钢琴曲吗？你们知道哪些钢琴大师？（肖邦、贝多芬）今天我们就来听一首钢琴曲《月光曲》。

2、播放钢琴曲《月光曲》。

3、听过钢琴曲《月光曲》以后，你有什么感想？你有什么问题要问吗？

生：这首钢琴曲是谁演奏的？

生：今天我们听的这首钢琴曲是否和《致爱丽斯》是一个作者？

4、师给予解答。

5、讲述《月光曲》的由来。

6、今天，我们就来学习一篇关于贝多芬在弹奏《月光曲》时发生的小故事。

出示课题《倔强的贝多芬》。

[设计意图：听乐曲，感受音乐之美，让钢琴曲陶冶学生，思考问题，充分体现语文课与其它学科的融会贯通，激发学生学习的积极性，唤起他们学习课文的欲望。]

二、初读课文，整体感知。

（一）出示自读提示：

1、读一读，用自己喜欢的方式朗读课文，读通语句，读准字音。

2、讲一讲，分组读课文。

3、想一想：课文的主要内容是什么？

生读文：

1、自读。

2、小组内以“开火车”式读文。

师：同学们刚才读过课文了，但有的同学读的不够棒，下面我们来听一

听录音磁带中是怎样读的。

（二）播放《倔强的贝多芬》朗读带

师：听过课文以后，你能说说课文的主要内容是什么？

学生分组讨论，汇报。

师：通过刚才大家的描述，你觉得贝多芬是一个什么样的人？

生：贝多芬是一个“倔强”的人。

师：下面小组合作学习，交流一下：“倔强”一词出现在课文的什么地方？你是怎样理解 “倔强”一词的意思？

学生讨论汇报。

[设计理念：一是采取多种方式让学生既轻松又实在地理解词语；二是为学生读准句子搭建阶梯，让他们在有针对性地朗读和充分自由朗读的基础上再进行理解新词语，进而激发学生的好奇心，更符合孩子的心理需求，从而达到学习目标。]

三、细读课文，品味词语

1、师：同学们，人们称贝多芬什么？为什么这样称呼他？他是如何成为乐圣的呢？

生：人们称贝多芬 “乐圣”，因为他演奏钢琴的技艺高超。

生：因为他演奏钢琴谁都比不上。

生：贝多芬成为“乐圣”是通过自己努力而得来的。

2、师：同学们，“乐圣”贝多芬正因为自己刻苦努力才取得被世人所羡慕的称号，那么人们都想怎样做的？

生：想认识他，想巴结他。

师：有一些贵族拼命想结识贝多芬，可贝多芬又是如何表现的？

生：贝多芬性格“倔强”，对有权有势的贵族格外鄙视。

师：你是如何理解“倔强”和“鄙视”这两个词语的。

3、师：正因为贝多芬看不起、鄙视贵族，因此在一位亲王举办的音乐会发生了一个故事。

读课文第二自然段。

师：在第二自然段中找出事件交待的地点、人物及天气。

学生汇报。

师：刚才同学们听过《月光曲》你觉得这首钢琴曲怎样？

生：优美、动听

师：请同学们读一读贝多芬的演奏《月光曲》时的情况，人们又是如何表现的？

生：陶醉。

师：哪句话能表现出来？

师：你能用“不是……而是……”说句话吗？

师：谁能用你被陶醉的语气来朗读第三自然段。

1、比赛读第三段

2、师指导朗读。

师：同学们，虽然人们都被钢琴陶醉了，但有一个人却没有被陶醉，他是如何表现的？

1、生读第四段。

2、找出伯爵、亲王是如何表现的？

3、找出贝多芬所说、所做。

4、讨论、汇报。

师出示贝多芬所说的两句话：“我绝不能为这些蠢货演奏”“亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己 的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”

生讨论、汇报：贝多芬把不懂得尊重音乐的亲王看作蠢货。同时鄙视亲王成为亲王是因为出身而已，贝多芬成名是因为靠自己的努力获得的。

师：最后，贝多芬是如何做的？

学生思考回答。

[设计意图：抓住人物的性格特点，我一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，接着引导他们通过与同学、文本进行思维碰撞；然后又适时点拨，为学生的思维“搭桥引路”，又巧妙地把课文内容加以整理，让学生们把重点词、句，重点理解，加深印象，从而锻炼学生的朗读能力、思维能力和口头表达能力。]

四、指导背诵第三段

1、引背法

贝多芬……沉静幽雅的旋律……优美的乐曲……大家……似乎他们不是……而是……

2、词语提示法

贝多芬《月光曲》回荡

陶醉大家

不是

而是

[设计意图：前面我已经指导学生朗读第三自然段。理解重点词、句，学生能够熟读第三自然段，我在此基础上采用“引背法”和“词语提示法”让学生们能很快达到记忆的效果，产生自信心和学习欲望，从而达到学习目的。]

五、拓展练习。

1、同学们，通过学习《倔强的贝多芬》一课，你有什么收获？

2、你能对那些侮辱贝多芬的伯爵、亲王等贵族们写几句心里话吗？ [设计意图：鼓励学生从书本走向自我，把所感所思写出来，渗透了获取知识的途径。这样，学生就能够真正达到学习语文的应用作用。]

六、总结：这节课我们学习了《倔强的贝多芬》一课，从课文中我们了解了贝多芬的“倔强”“才华”。让我们齐读第三自然段，再次感受《月光曲》之美，把“倔强”的贝多芬，“才华横溢”的贝多芬留在我们的脑海里，激励我们做贝多芬一样的人。

[设计意图：从整体到局部，最后再回到整体，给学生一个完整的印象。] 板书设计

倔强的贝多芬

鄙视贵族

弹琴遭到侮辱

性格倔强

回击亲王，愤然离去

第二篇：倔强的贝多芬教学设计

《倔强的贝多芬》教学设计

教学目标

1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。

2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬倔强的性格。3.借助想象，多种形式的朗读积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。4.初步学习通过提炼关键词语概括主要内容，复述文章大意的方法 教学重、难点

1．积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段

2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。

教学过程 ：

一、创设情境，谈话导入

听你们的班主任赵老师说，你们都是非常喜欢读书的好孩子，那从书中你都知道了哪些名人呢？（生）

1、老师写的这个名字你们也一定知道，他就是---（板书:贝多芬）对于贝多芬你有多少了解呢？说说看。()

2、哦，你知道贝多芬（板书:贝多芬）对于贝多芬你有多少了解呢？说说看。（）今天我们就来学习一篇和贝多芬的有关的文章，请大家看老师板书课题。（板书：倔强的）（指名读课题）一个新字，一个多音字，你读的非常准确。请同学们齐读课题。

二、初读课文

看到这个题目，你有没有什么问题想问。（生提问）（你们的问题还真不少？）（真是一群爱思考的孩子）

1、初读课文，读书要求

2、课文中出现的一些词语，我来考考大家，看你们认不认识他们。

3、分自然朗读，其它同学认真听，想一想，课文主要写了一件什么事？（生答）（板书：1234）

老师写了这几个词，谁能把这几个词连起来，说上一段话，就是这篇课文的主要内容了，谁想来试一试。按照事情的发展顺序来概括课文的主要内容是一个很好的方法。看看这几个情景，（1234）你最喜欢哪一个情景，就到文中找到相应的段落读一读。（生读）还有谁喜欢这一部分？（出示课件）我们都来读读这一自然段（生练读），从这段中你读出了什么？（贝多芬技艺高超、饱含深情的演奏，吸引所有人。）

师：是啊！优美的乐曲使人们陶醉，他们都忘了还下着倾盆大雨呢，那谁能带着这样陶醉的心情，这种忘记了周围的一切的感觉来读一读（生读）

师:如果读的再慢一点，再陶醉一些，忘我一些，就会更动听了，谁还想来试一试。（生再读）师：多到动听的音乐，请同学们闭上眼睛，静静的听这首著名的月光曲。月亮正从水天相接的地方升起来，波光粼粼的海面上刹时间洒满了银光，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云，在云朵中若隐若现，忽然，海面上卷起了狂风，刮起了巨浪，那被月光照得雪亮的浪花一个接一个朝岸边扑来。告诉我，你眼前仿佛看到了什么？（生答）

师：多么美的画面啊！那就带着你们的这种陶醉，再为读一读这段话，（生练读）

师：从你们的声音中，我能感受到你们已经忘记了周围的一切，谁能用你的声音向我们大家展示一下，这回老师给配上那首月光曲。（生读，好的，）

师：多么优美的乐曲，多么熟练而深情的演奏，让我们一起来填一填。（课件）

师：正当人们陶醉在这优美的乐曲中时，却被人无礼的打断了，是谁？（生答）他是怎么做的（生答）

.“旁若无人”什么意思？旁边到底有人还是无人？你能换一个与它意思相近的词吗？（目空一切、目中无人）

“旁若无人”的伯爵目中“无”哪些人呢？（生答）

师：而对伯爵的无礼，贝多芬是怎样做的？又是怎样说的的？（生答）（课件）

师：再也忍受不了这声音的干扰，我决不能为这些蠢货演奏，你想怎样来读这句话，让我从你的声音中听到你对贝多芬情感的体验。（生读）

师：把这个决字读得再突出一点，就一点商量的余地也没有，就更象倔强的贝多芬了。（生再读）3----4人读

师：多么愤怒的贝多芬，多么无礼的伯爵 如果你是这次音乐会的主人——亲王，你会怎么办呢？

生1：向贝多芬陪礼道歉，批评伯爵的无礼。

生2：和大家说，看贝多芬弹的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，这样不得罪伯爵，给伯爵的面子，而且贝多芬也不会生气，能够继续弹下去。

师：可是亲王是怎么做的呢，„

可是这位亲王不但不不制止那位破坏全场气愤的伯爵，反而大声训斥贝多芬。师：“面对这种侮辱贝多芬----”“怒不可遏！”

师：亲王侮辱的是谁？（贝多芬、听音乐的人、）还有什么？（音乐）

师::贝多芬——怒不可遏。这怒不可遏是什么意思？（生答）

师：遏是停止的意思，怒不可遏就是愤怒的都停不下来了。愤怒的，怒不可遏的贝多芬说了这样一段话，（课件）就请你带着这种愤怒，读一读贝多芬说的话。（生练读）

师:谁想来再现贝多芬的声音？其它同学想一想你能从他的声音中听出什么？（生读）师：从他的朗读中，你听出了什么 生：

师：那谁能带这样的情感再来读一读这段话。（生再读）

师：是啊，这段话里有贝多芬的气愤，更有他对亲王的鄙视，谁能把这几个红色的字重一点读，让我能听出你声音中的情感。生再读。

师：是啊！贝多芬是靠自已的努力成功的，这份努力沉甸甸，（课件）让我们一起在命运交响 曲中去听一听贝多芬那不平凡的一生，贝多芬四岁就开始学习钢琴和小提琴，人们都夸，这是一个多么有天赋的孩子啊，可是又有谁知道，四五岁的贝多芬经常被酗酒的父亲半夜拉起来按在钢琴上苦苦的练习，12岁那年，他就出任了皇家宫廷乐师，25岁啊，年轻的贝多芬在维也纳举办了一场自已的音乐会，可是又有谁知道，26岁的贝多芬竟然患上了耳疾，他那喜爱的声音渐渐地离他远去了，可是贝多芬在命运面前，他没有低头，他这样说——38岁那年，他创作了这道命运交响曲，他对命运有着不屈的抗争，晚年的贝多芬创作了第九交响曲，给他带来了一生最大的殊荣，可是当这位白发苍苍的老人背对着观众的时候，他竟然听不见全场观众热烈的掌声，那掌声是给这不屈的贝多芬的，因为他这样说--------（课件），这就是贝多芬的努力，相对于那些天生就是亲王的亲王来说，他会怎样对亲王说这句话呢。谁想带着你的理解，再来读一读这段话，（生读）2到4人读（愤怒的，怒不可遏的，一个倔强的

师：而我--贝多芬，却只有一个！说完，他就——（生接读）

迎着自然界“疾风暴雨”，面对贵族们的“疾风暴雨”，贝多芬“头也不回的”离开了。

师：同学们，请再看课题，这个“倔”：字，是一个单人旁加一个屈字，这就是一个人受到屈辱时挺直了腰板------（不屈服），说的好，这就是一个人面对权贵，不卑不吭，因为他是----（）面对自已喜欢的音乐，他用一生去追过，去热爱，因为他是----（）。贝多芬在急风暴雨中渐渐远去，但他的精神却走入了我们每一个人的心田，让我们记住这场音乐会，记住这个倔强的贝多芬，如果大家想更深入地了解这位音乐巨人，课后可以拜读一下罗曼罗兰的《贝多芬传》。好这节课我们就上到这，下课。《倔强的贝多芬》反思性说课稿

望奎县第三小学:张维

一、教材分析：

《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文，课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。

“倔强”一词直接出现在第一自然段，体现为鄙视有权有势的贵族。第二次体现在第三自然段，风雨中熟练而深情地弹奏，使人们陶醉。第三次体现在第四自然段，面对侮辱，头也不回地愤然离去。第一自然段是全文内容的一个简要概括，后面的内容则是围绕这一内容的具体展开。这是文章段与段之间的关系，体会段落之间的关系应该是第三学段的要求，学生可以不做掌握，但教师是必须把握的。第二自然段体现了记叙文的四要素时间、地点、人物、事件。提炼四要素可以作为概括主要内容的一种方法。

第三自然段则写出了贝多芬高超的琴艺，语言优美值得积累。从侧面写出了贝多芬对音乐的投入，为突出他倔强的性格做了铺垫。

第四自然是主要通过人物的语言来展现人物的性格，充分体现了贝多芬不畏强权，誓死捍卫音乐的倔强性格。

虽然三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，但这篇课文的内容对于他们来讲仍然有些偏难偏深，尤其

是对于贝多芬的倔强，对有权有势的贵族的鄙视，学生理解起来还是有一定困难的。虽然“能初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”也是第二学段的要求，但是考虑到学生刚刚升入三年级 因此我设计的这节课时，把提炼关键词语复述课文主要内容放在了最后，由教师引领着学生，借由板书提示，共同回顾全文，使学生初步感知用这种方法概括文章的主要内容。

本着以学定教的原则，根据《语文课程标准》中对第二学段教学的要求，确立了以读准词语、理解词语，积累优美词句为教学为重点的教学设计，以“乐圣”和“训斥”两个词语架构起全文，达到想象画面，背诵积累，设置情景，读中感悟的目的。

二、教学目标

1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。

2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬倔强的性格。

3.借助想象，多种形式的朗读积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。4.初步学习通过提炼关键词语概括主要内容，复述文章大意的方法 【教学重、难点】

1．积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段

2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝 多芬不畏强权，刚强倔强的性格。

三、教、学法：

根据小学生语文课程标准中对阅读课教学的要求，我采用“自主—合作—探究”模式组织课堂教学，引领学生在自主的、愉快的、轻松的氛围中吸取知识。像读词、识词均采用自由读，跟读正音，互读互评、抽读检测的方式，不走过场，教扎扎实实的语文。对于“乐圣”“训斥”“倔强”三个词的理解，分别采用了到指定段落找答案，联系上下文和联系全篇的方法去理解，做到词不离句，句不离段，段不离篇，使词语教学真正地融入具体的语境，不脱离文本。

第三自然段，我采用了想象画面、画相关语句，前后通过不少于6次的多种形式朗读，达到熟读成诵的目的，使学生通过语言文字的优美，感悟当时的情景，乐曲所营造的画面。在举象、造景的过程中完成由言到意的过程，接着，再由想象画面到反复诵读，熟读成诵，实现有意到言往复。学生在这样一个由言到意，再由意到言往复的过程中触碰文本，也就感知了语句的温度和生命。多媒体电教手段的介入，使音乐与文字相融合，人类的第二语言与第一语言相碰撞，使一切讲解，方法都显得多余，乐曲声中书声琅琅，和风细雨，润物无声，不着痕迹，师生共同触碰诗意语文的衣襟。

第四自然段应该是全文的重点段落，以往老师们都会把它作为重中之重，但在我的教学中，它显然变成了退而其次的部分。主要是通过设置情景让学生在读中感悟，既然已经走进了贝多芬的内心，一切感同身受，何须再讲？

最后，引领学生借助板书，巧妙地形成一个“倔”字，复述文章主要内容，再次体会贝多芬的倔强，近而感知倔强的背后，其实是对音乐的无限热爱！第一次触碰第二学段复述文章大意，概括主要内容这个高难度的要求，即使学生达不到也没关系，我们应该以牵一只蜗牛去散步的心态，给学生时间和耐心，相信每一朵花终会开放，即使开放得很晚，迎春开得早，腊梅开得迟，苦苦相逼，只能揠苗助长，我们要做的就是用心呵护，学生不痛苦，我们也才能寻得专属于教师的职业幸福感。

四、教学流程： 共分为五个环节：

一、音乐感知贝多芬（播放音乐 触碰诗意的面纱）

通过两段乐曲初步感知贝多芬的柔情与强悍，正读音，读准倔强，到文中寻找答案。

二、字词了解贝多芬（解决字词 铺设诗意的小路）初读课文后，出示课后所有要求会读会写的字组成的词，落实字词要求，要让学生明确读文的第一层要求就是读准字音，读通句子，养成良好读书的习惯。其次才是读流利，最后才是有感情。

三、诵读体会柔情贝多芬（背诵积累 体会贝多芬的柔情）

快速回顾全文，从文中哪个自然段你能看出贝多芬是一位乐圣？请你尝试不出声地读一读第3自然段，哪些词语或句子，让你体会到了贝多芬是一位乐圣，用横线画下来

1． 汇报朗读不同的句子

2． 看着屏幕，我们一起来读读这些句子 3． 教师泛读，想象画面 4． 学生自由读，汇报 5． 师生配合读，填空读

6． 你在这段中看到了一个什么样的贝多芬？如果你当时就在 演奏大厅，听了贝多芬这样柔情似水的演奏，你打算对他说什么？

四、对话感受愤怒贝多芬（语言描写 感受贝多芬的愤怒）1联系上下文体会“训斥”

贝多芬不但没有得到赞扬和感谢，反而受到了“大声训斥”，他为什么受到训斥，找到训斥这个词，把前后的句子都读一读，看看你能不能给它找个近义词。

2体会心情

如果你就是贝多芬，此时此刻，你能体会他的心情吗？（愤怒 怒不可遏）能不能画出表现贝多芬愤怒的句子

3指导朗读

突出句子中的关键字、词。4 感悟出离

设计情境劝阻贝多芬，体会倔强。

五、复述感悟倔强贝多芬（提炼关键词语 概括课文主要内容）

板书与版画相结合，引导学生学习用提炼关键词语的方法概括主要内容,复述文章大意。

第三篇：《倔强的贝多芬》教学设计

《倔强的贝多芬》教学设计

中心河学校

李月霞

教学内容:教科版语文 三年级上册 第七课《倔强的贝多芬》 学习目标: 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试背诵课文第三自然段。2．读文中认识“圣、钢”等9个字。能读准“倔强、演奏、旋律、训斥、干扰、怒不可遏”等词语。通过查词典、结合上下文理解 “ 倔强、怒不可遏、旁若无人”的意思。

3．阅读课文，通过理解描写贝多芬言行的句子，体会贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。学习重点: 有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。学习难点：

感受和理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。教学流程:

一、导入新课

1.师：同学们在读书中了解了许多名人的故事，这节课我们再来认识一位名人——板书“贝多芬“，对于贝多芬你有哪些了解？（结合收集的资料，用一句话向大家介绍贝多芬）师简介背景（贝多芬所生活的时代距现在已有一百多年。那时的德国社会，有一些人享有特权，地位较高，被称为贵族。有些贵族是皇室成员，如：亲王。贵族们会根据地位高低封为：公爵、伯爵、侯爵等。）2.板书“倔强的”，指生读课题，理解“倔强”的意思。再读课题，说从课题知道了什么？

师点拨：课题是以人物性格特点拟定，在写人的文章时，可以学习这种拟题方法。

二、初读感知

1.小组检查读文，要把字音读准，句子读通顺。2.指名分自然段读文，正音。3.认读

倔强

乐圣

熟练 旋律 沐浴 干扰 气氛 训斥

旁若无人

越来越大

怒不可遏

4.抓词概括课文主要内容。

指生说课文主要写了什么，通过学生的回答抓住重点词进行板书。(板书:接受邀请

动情弹奏

遭到侮辱

愤然离去)谁能把这几个词连成一句话，说一说这篇课文讲了一件什么事?(师点拨：抓住关键词是概括课文主要内容的一个好方法。)

三、细读感悟

(一)快速浏览课文，找到“倔强”一词。指名读第一自然段，其他同学在心里跟读，再说说你从这段知道了什么。

师点拨：这么简短的两句话，介绍了贝多芬及他的性格特点，这叫“概括”介绍。过渡：贝多芬的倔强表现在哪里？

(三)品读话语，感悟贝多芬性格之“倔强”。自学提示：

1.默读课文2——4自然段，画出表现贝多芬倔强的语句，读一读，你能体会到什么？ 2.交流

① “我决不能为这些蠢货演奏!”（体会贝多芬愤怒的心情。）

出示：“我不能为这些蠢货演奏。”

“我决不能为这些蠢货演奏!”

师点拨：一个关键的字，一个特殊的符号，就能准确表达人物内心情感。② 交流对贝多芬最后一句话的理解。“你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”

点拨：贝多芬不能容忍别人对他的不尊重，这正是维护自尊的一种表现。③ 句子对比: “你成为亲王，是因为你的出身，而我是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我贝多芬，却只有一个！”

“你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”

读读这两句话，语气表达上有什么不同? 3.引读：面对这种侮辱，贝多芬--(怒不可遏)。亲王不去制止伯爵是因为他位高权重，他训斥贝多芬是因为贝多芬无足轻重，面对这种侮辱，贝多芬……面对自己的心血和人格得不到起码的尊重，贝多芬--(怒不可遏)4.总结写法：刚才我们抓住了贝多芬言行的句子体会到了贝多芬的倔强。作者就是这样选择一件典型事件，抓住贝多芬言行通过具体描写来表现贝多芬倔强的性格。

5.过渡：刚才同学们在找描写贝多芬倔强的句子时，并没有画第三自然段，那第3自然段都写了什么呢？

(三)美读月光曲，体会贝多芬之“技艺高超”。1.自由读第3自然段，看看能读懂什么？ 2.交流

引导：虽然鄙视贵族，但贝多芬还是接受了邀请，并且在十分恶劣的天气下深情地弹奏起著名的《月光曲》。他是多么热爱音乐啊！音乐对他来说是神圣不可侵犯的。现在你知道贝多芬是因为什么而倔强的？因为什么而愤然离去的？因为什么而鄙视贵族的吗？

总结：贝多芬是因为他热爱的音乐不被尊重，是因为他的人格不被尊重而倔强。3.想着画面，自己练习读读这段文字。

朗读指导：这样沉静、优美的旋律，朗读时语调应该再轻柔、舒缓一些。谁愿意伴着这著名的月光曲再来读一读。4.指导背诵

过渡：虽然鄙视贵族，但出于对音乐的热爱，贝多芬还是接受了邀请，并且在音乐会上深情地弹奏起著名的《月光曲》。然而却发生了一件让人气愤的事。师：贝多芬的伟大成就是怎么取得的呢？ 5.补充资料，升华情感。

4岁开始学习钢琴和小提琴……

8岁时开始在音乐会上表演并尝试作曲…… 12岁时贝多芬受聘为宫廷古钢琴与风琴乐师…… 25岁在维也纳举行了第一次音乐会…… 26岁开始出现耳聋的症状，“要忘掉自己的不幸最好的方法就是埋头苦干!”…… 此后五年他又写作了第1号到第11号钢琴奏鸣曲。

“即使身体虚弱到极点，也应该有勇气把握自己的精神!”。…… 29岁那年贝多芬又完成了《第1号交响曲》。“不要让生命在无所事事中消逝”……

33岁写出了雷霆万钧的第3号《英雄》交响曲。“我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。” ……

1827年3月26日下午，57岁的贝多芬与世长辞……

师：面对困难，他毫不退缩，他是--倔强的贝多芬，面对权贵，他不卑不亢，他是--倔强的贝多芬，面对自己热爱的音乐，用一生来追求，他是--倔强的贝多芬!从这个倔字中，我们看到了贝多芬这个人(单人旁)不屈(屈字)的精神。

板书：

概括

具体

接受邀请

乐圣

动情弹奏

面对权势

7.倔强的贝多芬

言行

遭到侮辱

不惧怕

性格倔强

愤然离去

第四篇：《倔强的贝多芬》教学设计

《倔强的贝多芬》教学设计

敏三小学

曲芝玲

教学目标：

1.引导学生在读中感受理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊严的道理。2.理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。教学重点、难点：

通过对重点词语、句子的理解，感受贝多芬倔强的性格。教学准备：多媒体课件 教学流程：

一、激趣导入，板书课题

上课前，先请同学们欣赏一小段钢琴曲。（《致爱丽丝》）谁知道这首钢琴曲的名字？ 你怎么知道的？（猜的）（平时喜欢听，多么高雅的爱好），在二年级我们学习《贝多芬和致爱丽丝》一文时，曾听过这首钢琴曲。在那篇课文中，我们结识了善良充满爱心的贝多芬。今天我们要学习贝多芬在演奏另一首钢琴曲——《月光曲》时发生的故事，相信你们会对贝多芬有更多地了解。(板书 倔强的贝多芬)

二、整体读文，初识贝多芬

用心读一读课文，边读边想，课文主要写了什么？

三、再读文本，走进贝多芬

1.从课文的哪个自然段能让我们感受到贝多芬倔强的性格呢？

2..默读课文第四自然段,边读边想：课文是怎样表现贝多芬“倔强”的性格的？找出面对贵族们的侮辱，贝多芬是怎样做的，怎样说的语句？并且画出来。

四、细读文本，感悟贝多芬

（一）学习第4自然段

1.课文中哪段最能让你感受到贝多芬的倔强呢？（出示课文第4段）

2.文中的哪些语句能表现贝多芬的倔强？请同学们读一读，画一画，反复试读，读出贝多芬的倔强。

3.学生汇报。（教师相机划出贝多芬的语言和行为的语句。）4.指导朗读。

（1）理解“旁若无人”； 旁若无人是有人还是没人呢？是有人却当作没有人一样。课文里谁旁若无人？他又对那些人视而不见呢？他旁若无人的表现是什么？（2）此时的你心情怎样？用一个词来概括。（气氛）（3）对比朗读。

（二）插学第3自然段

1.伯爵破坏了全场的气氛，那么当时全场的气氛是什么样的呢？我们先来走进这场音乐会，去感受一下那里的气氛，好吗？

2.请同学们闭上眼睛，边听老师的描述，边想象画面，看你会在这场音乐会中看到什么，听到什么？

3.（播放：月光曲）现在，我们来到音乐会的现场----亲王的庄园。这天，天气十分寒冷，并且下着倾盆大雨。贝多芬坐在钢琴旁„„明亮柔和的月光中。4.在音乐会上，你仿佛看到了什么，又听到了什么？

（三）接着学习第4段 1.如果你是主办这场音乐会的亲王，此时，你最想做的是什么？ 2.指导朗读贝多芬说的话。

（1）引读理解“怒不可遏”的意思。（2）指名读贝多芬说的话。（3）体会贝多芬的鄙视。

（4）齐读贝多芬的话。（读出愤怒、勇敢、鄙视的语气。）（5）再次齐读贝多芬说的话。（6）引读结尾句。

五、升华情感，敬佩贝多芬

六、拓展延伸，阅读积累 同学们，你们想更多的了解贝多芬吗？老师建议你们课下读一读罗曼•罗兰写的《贝多芬传》这本书，相信你对贝多芬一定会有更多地了解。

七、板书设计

7．倔强的贝多芬

人们 贵族 贝多芬

陶醉 旁若无人 停止演奏

怒不可遏

快步离开

第五篇：《倔强的贝多芬》教学设计

《倔强的贝多芬》的教学设计

教学内容：

教科版小学语文三年级上第四单元第7课《倔强的贝多芬》 教材分析：

本课是以“自尊自强”为主题选编的主体课文，讲的是贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。全文可分为两部分，第1自然段为第一部分概括介绍贝多芬性格倔强、鄙视权贵的特征。第2到4自然段为第二部分，写贝多芬应亲王邀请在他的庄园里演奏，因不堪贵族的侮辱而愤然离去，表现了贝多芬倔强的性格。

课文选取贝多芬因不堪侮辱愤然离去的事，生动形象又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。同时用个性化的语言和行为表现了人物的性格，揭示了文章的主题。其中文中“亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个。”只有倔强高傲的贝多芬能够说出这样掷地有声的语言，而这样的话恰恰生动地表现出他的倔强性格，“说完，贝多芬头也不回地走出了演奏厅，迎着急风暴雨，快步离开了亲王的庄园。”这样倔强的行为只有贝多芬能够做到，而这一行为恰恰表现出独特的、倔强的贝多芬的性格特征。

学情分析：

三年级的孩子已经有了一定的理解和阅读能力，并且可以抓住重点的词语初步理解课文，加之以前学过有关贝多芬的课文《致爱丽丝》，对贝多芬已有一定的了解，但那篇文章让我们体会到的是他的善良，而这篇是倔强。所以本节课教学时在落实学生初读的基础上，引领学生积累语言并能抓住重点词语理解贝多芬的性格倔强，相信通过本课的学习，会使学生对倔强有更深的认识。会使学生的情感在个性化的阅读中升华。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，学会默读课文，背诵第三自然段了解“倔强、怒不可遏”等词语。

2.引导学生在读中感受理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊严的道理。

3.认识12个生字，会写14个生字，积累并运用语言。

教学重点： 有感情地朗读课文，背诵第三自然段。教学难点：

抓中重点句子感受和理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

今天老师想了解一下同学们的性格特点，谁来说一说（生说），看来同学们都有自己的个性特点，今天老师给大家介绍一位有着倔强性格的德国伟大音乐家（出示贝多芬图片）对于他你了解多少？（学生介绍对贝多芬的了解）

板书课题，强调“倔”的读音和多音字“强”

读题目，你能说说主要写哪个方面的故事吗？题目是全文的眼睛下面我们到课文中体会一下贝多芬的倔强吧！

【设计意图:由性格导入，明确本文学习目标，唤醒学生对贝多芬的记忆，丰富学生的知识】

二、检测朗读，整体感知

1.同学们回家已经预习很多遍课文了，那现在同学们翻开书把你预习中 读不好的句子和读的不准确的词语在练习读一遍。

2.老师相信同学们一定回家很认真的预习了课文，现在老师想检测同学 们的朗读情况，看谁自然段找的准，读的正确流利。（其他同学在心里默读，读的不一样的地方用笔做上记号）

预设：“乐圣”是什么意思，“应”是多音字。（如遇学生读的不好的地 方或音读的不准确的地方及时给予纠正）

3.同学们你们真了不起，通过你们正确流利的朗读，老师惊喜的发现你 们已经学会了预习的第一步——读通课文。那现在同学们快速的浏览课文，想想这篇课文讲述了一件什么事？谁来说一说（学生汇报）

预设：学生对主要内容概括的不准确时，出示关键词语“受到邀请、动 情演奏、遭到侮辱、愤然离去”。学生把这几个词连成一句话说说这篇课文讲了一件什么事？抓住文中的关键词语来概括文章的主要内容，这是总结主要内容的好方法。

【设计意图：检测朗读伴随随文识字，落实初读，在读文的基础上理解词语，教会学生概括文章内容的方法】

三、美读课文，提升情感

同学们贝多芬通过自己的努力终于成为了著名的音乐家，因此有许多 亲王邀请他演奏，现在我们就前往音乐会聆听贝多芬的演奏，（看第三自然段）

1.指一生读文。

2.这样优美动听的旋律都使人们怎么样了？（陶醉）哪句话表现出他 们陶醉的？你能用不是„.而是„.说一句话吗？

3.是啊！这样沉静。优美的旋律怎能不让人陶醉呢？我们再读的时候语 调应该再轻柔、舒缓一些。谁愿意伴着这著名的月光曲再来读一读。其他同学请轻轻闭上双眼静静聆听，展开想象，看看你的眼前出现了怎样的画面？

4.想着画面自己练习读读这段文字。

5.我相信用心读的同学一定已经不知不觉中走进了课文，谁愿意在读 读？男女生赛读。

6.背诵第三自然段。

【设计意图：指导学生朗读，渲染情境，提升学生朗读水平，形成画面，进行情境朗读】

四、品读课文，感悟贝多芬的倔强

1.面对着这些认真倾听、热爱音乐的观众，即使在风雨中，贝多芬也 深情地弹奏着。他是非常尊重他们的。【板书：尊重】可是这么美妙的琴声却被别人打断了，请同学们轻声读第4然段段想想你有什么疑问？

2.读完第四自然段你有什么疑问？谁来说一说 预设：“伯爵、旁若无人、怒不可遏”是什么意思 面对伯爵的无礼，贝多芬是怎样做的？

3.读书贵有疑，老师相信你们经常带着疑问读书，定会有很大的收获，那今天我们就重点来解决面对贵族们的无礼，贝多芬是怎样说的，怎样做的？这一问题。

4.小组合作学习提示

问题：音乐会上，面对贵族们的无礼，贝多芬是怎样说的，怎样做的？ 方法：

（1）默读课文，用“---------”画出贝多芬的语言，用波浪线画出描写贝多芬怎样做的句子。(2)从你画的句子中，你看到了一个怎样的贝多芬？（3）小组内交流你的感受 5.小组展示汇报。

预设：汇报自己画出的句子，师适时做朗读指导，特别是“贝多芬再也 忍受不了······演奏”。引导学生体会当时人物的心情，边做动作，边朗读句子。

着重理解贝多芬的对亲王所说的话，让学生明白亲王的身份是家庭 给的，贝多芬成为音乐家是靠自己努力奋斗得来的。

6.同学们面对贵族们的无礼和侮辱，我们看到了一位倔强的大音乐家，那此时此刻你想对贝多芬说什么呢？或者你想对贵族们说什么呢？（拿出笔，写一写你想说的话）

【设计意图：抓住重点段落，抓住重点句子，帮助学生理解贝多芬的倔强，小组合作学习，培养学生自主学探究的能力，拓展想象，培养学生运用语言的能力】

五、总结全文，引发思考

面对困难，他毫不退缩，他是——倔强的贝多芬，面对权贵，他不卑不 亢，他是——倔强的贝多芬，面对自己热爱的音乐，用一生来追求，他是——倔强的贝多芬！

来看看我们的板书吧！从这个倔字中，你是否看到了一个人（单人旁）不屈（屈字）的精神呢？

今天我们学习了《倔强的贝多芬》一课，我们通过抓住重点句段感受到 了一位名人不屈的性格特点，老师希望你们再预习课文时不但要把课文读通还要试着抓住重点句段去感悟文章所传达的精髓，不妨动动笔做做批注，俗话说“不动笔墨不读书”嘛！

六、板书设计

倔强的贝多芬

受到邀请

动情演奏

遭到侮辱

愤然离去