小学数学继续教育学习心得体会1

第一篇：小学数学继续教育学习心得体会1

我通过参加小学数学教师的继续教育培训，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。我仔细聆听了专家的讲座，进入论坛发贴、跟贴，写学习日志，精心编写教学设计与反思，用心地完成作业，使我学到了当前先进的教育教学理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。

一、在学习中我感悟到有效教学与数形结合思想的辩证关系，有数学思想的教学才有效。有效教学是方法，知识是载体，数学思想的建立是根本目的。我们教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入取得尽可能多的教学效果，这就是有效教学。简言之，就是要提高课堂教学效率。有效教学通过“分析、处理、探索、解决”等数学手段和工具，以学科知识的理解、掌握为载体，通过引导、扶持、点拨，实现知识、空间观念、数学思想的建构。

因此任何教学方法都是在一定的教学思想指导下进行的。各种教学方法无不体现着一定的数学思想。数学思想、数学方法、解题技巧、解题过程是教育教学的四个重要方面。无论是数学概念的建立、数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，其核心在于数学思想的培养和建立。所以，我们数学教师一定要高度重视数学思想的教学。

二、我了解了在小学数学教学中，构建良好的数学知识结构是培养发展学生逻辑思维能力的一个重要途径；“数学作为一种演绎系统，它的重要特点是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的。”其次知道了逻辑推理在教与学过程中的应用，即新旧知识的三种联系与三类推理相呼应，不是一种巧合，是知识结构本身科学的逻辑结构使然。正确地运用逻辑推理的原则可以将学生的认识结构分化的程度提高，教师会不断注意新知识的稳定性、清晰性，新知识的固定点、生长点。通过学习，我知道了今后如何在数学课堂中进行教学时，如何通过合情推理培养学生的创新思维能力、创造想象能力和创新实践能力

三、我了解了在小学阶段注意渗透函数思想和模型思想的重要性。小学生学的数学很初等，很简单。但里面却蕴含着一些重要的数学思想，最重要的就是函数思想和模型。在小学阶段不用教给学生函数和模型的概念，但必须在教学中渗透函数思想和模型思想，这对提高学生的素质非常重要。

在小学数学教材中，模型无处不在。计算公式是模型、模式与函数是模型、搭配、运算律、数学公式、“份总”关系、统筹问题、鸡兔同笼问题、植树问题、商不变的性质、工程问题、行程问题（行走中的数学、相遇问题）、烙饼问题、田忌赛马等等都是模型，模型无处不在。

总之，做为一名教师，通过继续教育的培训，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素质教育的培养目标培养所教学生的全面素质，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

第二篇：小学数学继续教育学习日志1

通过这段时间的远程研修学习，我对于数学新课程、新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情。数学作为基础教育的核心课程，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等的变革。

1、数学课程在目标定位上，提出“促进学生全面发展、持续、和谐的发展”为总体目标。新一轮基础教育强调培养对象和实施素质教育的角度来确立教学思想，诚心诚意的把学生看作学习的主人。应当把学生放在主体的地位上，以学生发展为本的教学理念。因此，数学课程的目标不止是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等各个方面的发展。强调学生“经历了什么”、“体会到了什么”、“感受到了什么”。让学生愿意接近数学、了解数学、用数学。学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，发展学生克服困难的意志力，建立自信心。

2、数学课程在教材编写上，试图建立在促进学生发展，反映未来社会需要、体会素质精神的数学课程新体系中。

新教材在编写上确立学生在数学学习中的主体地位，改变学生以前的学习方式，提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。调动教材的使用性。在此思想的指导下，新教材不是以例题、习题等形式出现，而是以数学活动的形式安排，从而提供了大量的观察、操作、实验等实践活动。例如“实践活动、数学小调查、做一做等教学内容”。加强了学生生活、社会生活的联系。

3、对教师的角色有了新的定位。

随着教育改革的深入、素质教育理念的确立、新课程的及时推出，社会对教师的教学、教师的角色又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有： a 学生学习的促进者 b 学生探究的合作者 c 学生发展的引导者 d 个性化教学的创新者等。

素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵着学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。当提出问题之后，要给学生一定的思考时间，这样才能做到真正意义上的探究，而不是形式上的。

4、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情景等手段引导学生进行数学活动。活动中，教师要了解学生的想法，有针对性的进行引导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学过程中，要注意培养学生学习数学的欲望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，掌握好教材的使用，以此实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的能力。

我想：我能通过这次学习，进行实践反思，学以致用，是我这次培训最大的收获。

一次次聆听了优秀教师们精辟的讲座，让我受益匪浅。不仅思想上受到很大的震动，在教育观念上也得到了更新。作为我，我深知自己在教学上是不成熟的，更清新地认识到自己在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，如果以前我是在黑暗中摸索着朝前走，那么现在我眼前有了星星点点的萤光，在指引着我；在召唤着我。

通过培训，我结合自己情况，明白，如果要做一个老师，要做一个好教师，就应不断地学习，不断加强自身的素养，练好“内功”。一个教师，即使你水平再高，但你不能把它通过合理的途径传授给学生，那么你也不能算一位合格的教师。因此，我们要经常认真反思每天的教学得失：课堂导语有没有调动学生的积极性，探究活动有没有符合学生的认知水平，材料提供有没有恰倒好处??.好的坚持并改进；不好的甚至是错的坚决舍弃。还要走科研之路，做复合型教师。

教学档案]

在苏州市平江实验学校参与计算机辅助数学教学的研究过程中，我曾经写过名为《网络环境下小学数学课“自主学习”模式初探》的文章，此文在2002年5月发表于教育类核心期刊《全球教育展望》。在文章中，我曾经有过这样的体会和思考：

2.正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系。在计算机技术给学生的学习、教师的教学带来巨大影响的同时，我们也应该清醒地认识到计算机并非无所不能。对于学生来说，尽管它能将数学知识以多种方式呈现并且能够根据学生的需要提供一些帮助，在提高学生思维能力上能起到很大的作用，但是它并不能代替学生的思考和想象。学生在数学课上经常有不同于常规的解题方法和策略，也经常会产生各种预料不到的问题，这些都是计算机一时所解决不了的。这时就要依赖学生与学生之间或学生与教师之间的交流来解决问题了。因此，我们并不能因为计算机的出现而放弃了教师的主导地位、教师的示范作用、教师的教学机智、教师与学生之间富于人情味的交流、教师所营造的教学气氛、教师对学生高度的责任感和热爱„„这在任何时候都是计算机无法替代的。再者，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处，有时教师一句话或者用一个实物就能让学生看明白的道理，就不必用计算机来演示：一些数学学习过程中必须掌握的如书写、计算等技能就必须让学生亲自用纸和笔来练习„„总之，只有将传统教学的优势与计算机手段完美结合起来，才能使我们的数学教学更扎实、更富有成效。

以现在的眼光来看，当时的观点还是基本正确的。随着新课程的推进，数学教学也越来越多地融入了信息技术的元素，在信息技术的支持下，一些新的教学方法得到了有力的倡导，如情境创设、自主探索、动手实践、合作学习等，数学活动成了课堂教学的主旋律。在这样的课堂里，我们惊喜地看到学生的学习兴趣被激发，个性得以张扬，他们敢于探究和实践，敢于表达和质疑，学习的主体作用得到充分体现。但是教育就是这样一个越深究就越让人难以把握的领域，有些东西说说容易，但是把握起“度”来，却很难操控。因此，在这期间的许多课堂现象也反映了一些在实际操作中的误区，表面上比以往热闹了许多的课堂究竟给每一位学生带来的收获有多少?形式上的丰富活泼是否意味着教学效果的优良?类似制作课件、教具、学具的高成本投入是否有教学效果的高产出?于是在2006年我撰写了文章《数学教学，从形式走向实质》，里面结合自己的实践谈及了三方面的思考：“思考之一：由情境的滥化走向情境的优化”；“思考之二：由探究的泛化走向活动的内化”；“思考之三：由双基的淡化走向双基的活化”。现选取文章的第一部分与大家分享：

思考之一：由情境的滥化走向情境的优化

情境创设低效的问题引起了我们的深思：数学教学究竟需要怎样的情境?教学情境与生活情境、问题情境的关系如何?怎样的情境才算是一个好的情境?数学问题本身可不可以看作一个特定的情境?带着这个问题我们在学校数学组内进行了专题的教研，同时还请教了杭州著名特级教师朱乐平。他认为，推动数学发展有两个方面的动力：一方面是现实生活的需要：另一方面是数学内部本身发展的需要。所以我们不仅要重视生活与数学的联系，积极创设生活情境：更可以尝试从数学内部本身的问题引入，创设问题情境，将数学内部零散的、矛盾的地方进行整理，使数学体系更加和谐与完美。因此，好的情境不应该仅仅起到“敲门砖”或仅仅是调动学生积极性的作用，而更应当在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向功能。一句话来概括，数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。

在对教学情境作用分析的基础上，我们教研组要求全体教师从以下几个方面来注意对数

学情境的优化：

(1)认识情境的作用，防止认识上的片面性：教学需要的情境不一定都必须是生活情境，有时，从数学本身出发创设的问题情境更有利于激发学生的思维，而这一点往往是容易被我们忽略的。所以，一些诸如“计算”等属于“规则教学”范畴的教学内容并不一定都要从生活原型中入手，数学问题本身就可以视作一个特定的情境，关键在于老师如何巧妙地处理。

(2)明确情境的目的，及早进入主题：情境的呈现一定要紧紧围绕教学目标而展开，而不能作为教学的点缀。因此，及早让学生明白所要研究的问题所在是情境导入的一大要素，如果为了形式的漂亮而在情境中“流连忘返”，就有可能会冲淡主题。延误学生进行学习的最佳时机。

(3)创设符合学生的身心特点和兴趣爱好的数学情境：对于中低年级的孩子，可以用游戏、故事、竞赛等情境展开教学活动，而高年级的孩子可能对数学本身呈现的问题更感兴趣，因此。要靠数学本身的魅力来吸引学生。

在接受了一系列新课改理念的洗礼并付诸实践之后，我深切地体会到课改的核心是课堂教学的质量问题，而教学质量的提高关键在教师理念的更新和行为的跟进。同时，我也强烈地感受到一些优良的教育传统和教学方式有值得再一次被重视和关注的必要，它们应该与当前的新观点、新思想有机结合，使数学教学取得新的进展。2007年9月，我参加了苏州市教学“六认真”工作会议，在会上，苏州市教育局长鲍寅初先生发表了重要讲话，要求全体教师以“六认真”的教学工作把素质教育的宗旨落到实处，真正使每一个学生都得到主动、充分发展的教育质量和育人效益。这次讲话，是在课改取得了一定成绩以后教育主管部门立足于教育的内在规律而提出的重要观点，无疑带有“返璞归真”的色彩，也呼唤着教育研究的重心要下移。是啊，不管变化如何的繁复。教育总有恒定的规律贯穿于其中，只有把教学的每一个细节都做好，我们才能把握整个课改的节奏。于是我和同伴们一起又一次地沉下心来，思考着如何关注教学管理的最基本环节——教学“六认真”。2008年，我撰写了论文《画龙还需点睛——也谈小学数学作业的设计与评价》，在文中提出了“在作业设计的质量上着力提升、“在作业布置的时机上灵活调控”“在作业评价的方式上不断完善”等三方面的思考与实践。现摘录其中第二部分：

二、在作业布置的时机上灵活调控

1.在教学的重难点处突破。

不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生构建新的认知结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，我们应该根据不同的教学内容，从学生的“最近发展区”出发，采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学重点、难点的理解。

2.在学生的需求点上着力。

只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。因此，作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。教师应根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成。课内的作业，不一定非要教师讲解在前，练习在后，也可以边讲边练，还可以先练后讲。比如，在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时可以设计迁移性的预习作业，在形成新知时可以穿插巩固性作业，在授后加强时可以布置提高性作业等等。教师要根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。

学生只有发自内心地将积极探索和思考参与到完成作业的过程中去，他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。

3.在教学的延伸处拓展。

学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基，更重要的是在这个过程中发展能力，提升数学思维水平，获得多方面的发展。设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入，能起到画龙点睛的作用，引发学生深层次的思考和实践，同时实现知识与方法、课内与课外的沟通，成为一堂课的灵魂。

这类作业的适时介入和运用，使作业的目的更加多元，学生的数学思维也同时走向深刻。当然，这类作业布置的时机也需要教师仔细斟酌。布置得过早，学生的能力水平与作业的要求还不吻合，他们会感到无从下手：布置得过晚，则会降低学生对完成作业的兴奋度，削弱了作业的功能。另外，这种作业还应该见缝插针地渗透在每一节数学课中，这样，学生的数学能力才会得到长足的发展。

文中的一些观点都是在实践的基础上有感而发的，在与其他数学教师交流过程中这些观点也引发了大家对“认真布置与批改作业”这个环节的讨论。在翻阅自己近年来所写的文章的过程中，我也发现了随着时间的推移，文章的选题范围逐渐变小，越来越贴近实际操作的层面，也许，从这个侧面也能看出自己在教研方向上不同阶段的发展轨迹。把握整体，立足细节，打造教学的精致，这将是我今后为之努力的方向。

近日，我学习了《人民教育》杂志2008第21期上刊登的史宁中与孔凡哲两位先生关于“数学教师素养”的对话，其中这样的一段话让我感同身受：“只有将自己从事的日常工作变成自己的兴趣所在，才能创造出精彩和奇迹。”

是啊，已经过去的16年，丰厚了我的教育人生；即将到来的16年，我将用心创造每一个精彩的瞬间。

第三篇：数学继续教育学习心得体会

数学继续教育学习心得体会

阜阳市王店中心学校

王传红

在这次继续教育学习中，我受益匪浅。通过专家讲解以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到继续教育的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的心声；通过完成提交作业，我锻炼了思维能力，增长了个人智慧；通过撰写心得体会，思想和认识又得到了进一步的升华。教育使我理解初中新课程的基本理念，掌握《初中数学新课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求等。网络是一个很好的平台，我利用平台认真聆听了专家的精彩讲评。专家们的讲评以及优秀课例，使我从理论的高度了解了新课程改革的必要性和重要性，同时也从感性上了解新课程理念下的数学课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

一、当前的课改必要性

新形势下教学现状：老师主导课堂，学生被动接受，学生学习积极性很低，教学模式单一，不能适应新形势课改精神。一定要改变这种状况！改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。教学方式，教学方法和教学思路是不可忽视的。一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生积极性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，善学的氛围中，让学生健康成长----这样的课我觉得是一堂好课。

二、教学要因地制宜、因材施教

教师要尊重学生，让他们根据自身的兴趣和未来发展需要自主选择课程模块。教师要明白、承认学生的个性差异，要真正做到面向学生。教学旨在提高学生综合运用能力，所以要适当增加教学活动，因地制宜，尽可能利用本校有限的教学资源；因材施教，尽可能面向全体学生。此举旨在培养学生的数学学习兴趣和运用数学的技巧。以具体的教学为学习动力、以完成任务的过程为学习过程、以展开教学成果的方式来体现教学的成就。

三、观念更新

通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”

总之，此次培训形式灵活，内容丰富，效果显著，对我教学理念，教学方法等都产生了积极而深远的影响，对促进我数学教学水平的提高产生了良好的效果，使我领略了先进的数学教育教学理论，也积累了一课堂实践经验。

第四篇：教师继续教育学习心得体会1

教师继续教育学习心得体会

武鸣县甘圩镇中心学校 胡永

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要。

最近陆续参加了一些继续教育培训，学习期间取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、更新教学观念。通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

二、需不断完善自身教学能力。通过继续教育学习，使我明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术。教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验和知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法、学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教学技术。

三、重视交流在教育教学中的应用。过去，我只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。通过继续教育网上培训，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

四、教师是学生成长的守护人。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。从学习中我懂的了“三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。

2011年12月1日

第五篇：小学数学继续教育学习总结

小学数学继续教育学习总结

我通过参加小学数学教师的继续教育培训，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。我仔细聆听了专家的讲座，进入论坛发贴、跟贴，写学习日志，精心编写教学设计与反思，用心地完成作业，使我学到了当前先进的教育教学理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。

一、在学习中我感悟到有效教学与数形结合思想的辩证关系，有数学思想的教学才有效。有效教学是方法，知识是载体，数学思想的建立是根本目的。我们教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入取得尽可能多的教学效果，这就是有效教学。简言之，就是要提高课堂教学效率。有效教学通过“分析、处理、探索、解决”等数学手段和工具，以学科知识的理解、掌握为载体，通过引导、扶持、点拨，实现知识、空间观念、数学思想的建构。

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。数学思想比一般的数学概念更抽象、更概括，也更本质、更深刻。

因此任何教学方法都是在一定的教学思想指导下进行的。各种教学方法无不体现着一定的数学思想。数学思想、数学方法、解题技巧、解题过程是教育教学的四个重要方面。无论是数学概念的建立、数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，其核心在于数学思想的培养和建立。所以，我们数学教师一定要高度重视数学思想的教学。

二、我了解了在小学数学教学中，构建良好的数学知识结构是培养发展学生逻辑思维能力的一个重要途径；“数学作为一种演绎系统，它的重要特点是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的。”其次知道了逻辑推理在教与学过程中的应用，即新旧知识的三种联系与三类推理相呼应，不是一种巧合，是知识结构本身科学的逻辑结构使然。正确地运用逻辑推理的原则可以将学生的认识结构分化的程度提高，教师会不断注意新知识的稳定性、清晰性，新知识的固定点、生长点。通过学习，我知道了今后如何在数学课堂中进行教学时，如何通过合情推理培养学生的创新思维能力、创造想象能力和创新实践能力.三、我了解了在小学阶段注意渗透函数思想和模型思想的重要性。小学生学的数学很初等，很简单。但里面却蕴含着一些重要的数学思想，最重要的就是函数思想和模型。在小学阶段不用教给学生函数和模型的概念，但必须在教学中渗透函数思想和模型思想，这对提高学生的素质非常重要。

例如:“体积的问题”一块长30cm、宽25cm的长方形铁皮，从四个角各切掉一个边长是5cm的正方形，然后做成盒子。这个盒子用了多少铁皮，它的容积是多少?”这个问题就只是一道简单的计算题，当然问题解决过程中也发展了学生的空间观念。但是如果将原题中的规定“切掉边长是5cm的正方形”改为猜想并验证“切掉边长是多少厘米的正方形时，铁盒的容积最大”问题就由静止变得动态起来。借助这样运动、变化的过程，对学生进行函数思想的初步渗透。

在小学数学教材中，模型无处不在。计算公式是模型、模式与函数是模型、搭配、运算律、数学公式、“份总”关系、统筹问题、鸡兔同笼问题、植树问题、商不变的性质、工程问题、行程问题（行走中的数学、相遇问题）、烙饼问题、田忌赛马等等都是模型，模型无处不在。

要把函数思想和模型思想渗透到教学中，还需要我们教师更加深入的钻研教材，研究教法。我会以孜孜不倦的精神投入到今后的教学中。

总之，做为一名教师，通过继续教育的培训，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素质教育的培养目标培养所教学生的全面素质，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。