新课程标准下初中英语听力作业的布置和批改

第一篇：新课程标准下初中英语听力作业的布置和批改

新课程标准下初中英语听力作业的布置和批改

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一、课题环境意义

英语新课标已经实行很多年了，五花八门的教改如过江之鲫，络绎不绝，成果相当多而大。减负的呼声在近两年一天比一天冲天，怎么样真正减缓学生的功课负担，让学生学得欢乐，学得轻松，已经变成现时我们教员的头等事件。英语作业的安置也需求改革，听说方面的练习要施展润滑油油般的功能，帮忙师生从题海中解放出来。《英语课程标准》对初级中学结业生听说有经验的要求是：能依据说话调调和重音了解讲话者的意向；能听懂相关知道得清楚话题的一起说话，并能从其中提出取得信息和观点；能借助语境克服不认识的词绊脚石，了解大意；能听懂靠近正常语速的故事和记述文，了解故事的因果关系；能在听的过程中用合适的形式做出反响；能针对所听语段的内部实质意义记录简单信息；能就简单的话题供给信息，表现简单的观点和意见，参加商议；能与别人沟通信息，合作完成担任的工作；能在口头表现中施行合适的自我修正；能管用地问询信息和求人；能依据话题施行情形会话；能用英语演出短剧；能在以上口语活动中语音说话调调天然，语气妥当。没有相应的听说作业，我们是没可能完成新课程标准的要求的。

《教育的理想与信念》的笔者肖川博士曾说：“作业是教员专心准备的送给孩子的一个赠礼。”“作业给孩子综合使用知识、进展和表达私人天授供给机缘，使教学的影响延长下去到所有的生存中。”英语教学是语言教学，听说练习在课堂教学中处于首要位置，但课后的作业中就没有听说的地位了。因为这个，很多学生三年下来只是在课堂上比较不主动地接纳听说练习，它们的英语听说水准远还不如阅览和写文章水准。这种现象与我们新课标中提出的素质能力教育目的有非常大的距离，因为这个，务必变更课后作业的安置形式，把听力作业放到课后作业中去，增长学生的英语听说水准。而听力作业的修改并加批语也是很关紧的一步，语音作业与文字表达作业的接合是英语作业的无上境界，修改并加批语方式还可以表现出来英语学科的独特的风格。

二、国里外同类课题的综述

在过去的科学研究中，听力作业的安置和修改并加批语许多人研讨的比较少，并且大多数是小学老师的研讨成果。这主要是由于以往应考教育的大背景中老师比较看得起教学法和知识研讨相关，并且听力考试的困难程度一般比较低，对教员的影响比较有限。网上有位老师从自个儿的实际动身（由于他是语文老师改行到英语老师），总结概括了自个儿的教学过程，充分施展了英语记录磁带的效用，使自个儿的短处成为了优点，获得了美好的绩效。这个案件的例子对我们的英语教学目前的状况萌生了深刻的意义，也解释明白对听力作业安置和修改并加批语的研讨有很关紧的事实效用。

三、课标题标

本课题极力追求经过3年的尽力尽量，让学生在完成听力作业的过程中掌握更好的英语学习办法和技法，因此总结概括出有广泛使用意义的听力作业安置和修改并加批语办法。家喻户晓，在培育学生听说有经验的过程中，听力作业起着相当关紧的效用。一方面，可以让学生经过听灌音，训练学生的听力；另一方面，可以让学生先听灌音，而后跟灌音朗读，因此让学生掌握标准、正统派的英语语音；再次，还可以经过听力作业来查缉学生课后听、说、读的作业，使作业有声化、具体化、实物化；并且用听力教学能改善现时很多农家学生英语学习气氛差的实际事情状况。

四、实行条件

我们的英语教材是书本儿和记录磁带完美接合的典范，老师和同学们可以很便捷地用他们增长英语听力水准。在网络时期，我们可以取得的听力材料是相当多的，并且大多数品质较好，学生中自个儿领有的带MP3功能的电子产品也数目不少。这么我们的硬件背景就非常完善了，对我们听力作业的安置和修改并加批语是很有帮助的。学生对完成听力作业也有颀长的积极性，由于新奇的事情对我们青少年的吸万有引力是没有穷尽的。经过时期的练习，我们的学生能比较快地增长自个儿的英语听说水准，学习的积极性就能天然地延长下去。时间长了就能培育学生听记录磁带的习性，继续往前把做听力作业内化为自觉行径。

五、活动规划

本课题的活动时间是3年，参加的对象是本校09级新生中的5、6两个班的学生和英语老师。主要是老师团体实行，学生是活动的主体，课代表和小组长各自分工，总和师生并肩尽力尽量，并肩增长我们的英语教学水准。我们的活动主要分3个阶段来完成。

第1阶段：2009年九月-2010年八月。这个阶段学生听老师教课文的灌音记录磁带，分小组开展活动。依据学生的寓居独特的地方分成多少个小组，每周固定时间和地点听记录磁带。2009年九月-2010年二月，学生经过听老师教课文记录磁带掌握英语国际音标、基本句型的朗读办法，开始阶段的听懂课文内部实质意义。在课堂上引导学生先看书听记录磁带，一直到能摆脱课文听懂记录磁带。每周要求组长记录听记录磁带的时间和内部实质意义，周一上交记录和记录磁带，老师依据记录和记录磁带给学生的听力作业打分，帮忙学生解决之中显露出来的问题。对完成事情状况好的小组给与公开赞美，并总结概括好的办法推广；对完成事情状况不理想的小组提出要求，不可缺少时老师亲身参加它们的活动。经过这个阶段的活动，学生能比较自觉地养成听记录磁带的好习性。2010年二月的年假，老师安置听力作业，要游学生在暑假看电视的时刻多关心注视英语节目。2010年三月-八月是强化阶段，学生在这个阶段仍然以小组听记录磁带为主，但每个月要求自个儿做一份灌音作业。老师引导学生选拔比较有特点标志的会话和短文，重点练习基本句型的朗读办法，况且施行评定比较，把好的作业展览给大家。评定比较可以让同学们自个儿团体，发一个奖状，这么对学生的英语学习会有非常大的推动。这个阶段的工做对头后面的活动效用很表面化，必须要做细做实。2010年七月和八月暑假安置10个灌音断片作业，要求同学们严肃对待临摹课文的灌音，要施展出自个儿的最佳水准录出精品语段。

第二阶段：2010年九月-2011年八月。在前一个阶段的基础上，我们的听力作业就可以相对多元化，不止可以听记录磁带，也可以利用学生的电子产品。听力材料也可以拓展到与课文相当困难程度的课外内部实质意义，经过多电视台的帮忙，可以莫大地调动学生的积极性，这么学生在做听力作业的时刻就可以获得各方面的练习，甚至于可以有机地整合学习和娱乐。当然，这个阶段要求家长合适关切孩子们电子产品里的内部实质意义，不可以让有点学生借听灌音的形式特意的看与学习无关的影视。在课堂上也可以穿插一点英语的视频文件材料，调节课堂氛围，同时也可以指导学生自个儿选拔合宜的听力内部实质意义。这时小组活动的一个主要内部实质意义是听记录磁带写句子，这么对学生的听力和辞汇有经验都有非常大的帮忙。第三阶段：2011年九月-2012年六月。这个阶段的听力作业要接轨中考的听力考试，因为这个2011年九月要让同学们多接触前几年的中考听力题，让它们理解中考听力题的内部实质意义和方向。每个星期除开前两个阶段的听力作业外，老师要准备相应的中考听力题让同学们练习。这么可以扩张我们作业的效果，同时同学们也会由于中考的端由对听力作业更加看得起。2012年二月年假要游学生依据自个儿的了解，把课文中的听力内部实质意义改编成中考题，况且录好，到学期开始时上交，老师修改并加批语后选拔好的作业当作听力练习，在课堂受骗作中考听力练习题。这么对学生的影响会非常大。2012年三月-六月，老师利用新概念英语一级的材料，把他们改为中考听力题，让同学们多听。同时也要到昆季学院交流一点听力作业，把那里面的精品当听力作业让同学们完成。

六、预先期待成果

成果主要是论文、师生的听力材料、阶段性的总结概括材料和结题报告陈述。论文预先期待写3-5篇，内部实质意义与学生在做听力作业中显露出来的问题有关。师生的听力材料会有众多，那里面老师局部可以当学生的课堂和课后练习题，学生的听力材料可以当生长档案的收益材料，在往后的生存学习中他们也是一份独有特别的内部实质意义。

七、研讨办法

本课题研讨的理论基础是构造主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研讨办法论等。本课题的主要研讨办法为文献引得法、举动研讨法，以网络技术、人工智能、多电视台技术为基础的信息技术作为研讨手眼，认为合适而使用仔细查看、问卷调查、经验总结概括、实验、相比较剖析等办法和手眼，施行多个生命循环的研讨。

八、表现方式

课题的表现方式主要是学生作业展览，充分调动学生的学习积极性。同时也积极激励学生自个儿录制优秀的朗读和听力内部实质意义，同学之间互相交流，引荐优秀的同学加入各种方式的竞赛。总之，学生要变成我们活动的主角，我们的戏台是学生的戏台。

第二篇：初中数学作业布置及批改研究（范文）

初中数学作业布置及批改研究

摘 要：随着中学素质教育的实施，对数学作业的布置也提出了更高要求。作业合理的布置与批改可以有效地巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息，这是实施有效教学的重要环节。作业的布置既要关注“质”，更要控制好量；作业的批改既要关注实质，还要注重形式多样化。

关键词：作业质量；有效学习；布置；批改；多样化传统作业布置与批改的弊端及分析

1.1传统作业布置的弊端表现

第一，作业来源单向。作业大多来源于课本，由老师布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。第二，问题答案绝对化。传统作业过于强调答案，不注重过程，作业本上只有“√”和“×”。这种作业的评价方式不利于学生的发展。第三，作业形式单调划一。形式多为书面答题，内容统一，答案一致。第四，作业内容机械重复。传统的初中数学作业就是将课后练习或配套练习中的计算题或证明题全部写在作业本上。这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。第五，作业过程封闭郁闷。现代教育强调合作，而传统的初中数学作业则片面强调独立思考。这种封闭的作业方式不利于对学生合作意识的培养。

1.2传统作业批改的弊端表现

第一，作业批改主体单一。传统的作业批改是以教师为中心进行的，由老师一手包办，把学生排除在作业批改活动之外，学生处于完全被动的被裁决的地位，不能体现教师为主导、学生为主体的指导思想，结果是学生对自己的作业质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴定、自我评价的能力。第二，传统作业批改效率低。传统的作业批改程序是学生做作业，由老师去划“√”、“×”，为了完成任务，学生中抄作业的现象时有发生，这种现象必将导致教师获得的信息是错误的虚假信息，从而影响了教师对教学进度的调整和改进。第三，教师的工作量过大。第四，重结果而轻过程。第五，评价片面刻板，缺乏人文关怀。初中数学作业布置及批改的新途径

由于数学作业的布置及批改是数学教学的重要环节，因此，数学教师应该把握好作业布置及批改的教学活动，精心设计每次作业练习，布置一定量的、内容精炼且形式多样的作业是十分必要的。同时，教师还要认真进行作业批改，促使师生间通过作业进行及时的沟通交流和反馈。只有通过师生的这种配合，才能让数学作业布置及批改达到真正的目的和效果。因此，本人对学生作业布置及批改做了如下尝试：

2.1作业内容要精炼

初中数学教学中在给学生布置作业以及做作业批改时首先应当做到作业内容精炼，批改内容简洁。许多教师喜欢给学生们布置大篇幅的计算题、几何题，这些题目都非常枯燥，除了给学生很重的心理负担外未必能够起到非常好的训练效果。针对计算或者巩固相关知识点的作业题并不是不能出现，而是教师在布置作业时应当有意识地进行平衡。在部分保留传统类型的作业题时也应当布置一些精炼的、能够训练学生思维能力的题目，这样的题目不仅能够更好地训练学生的思辨能力，也能够让学生的综合数学素养得到锻炼与提升。运算和分析需要的是学生的思考，思考函数移动后相关符号应当如何变化，这样的作业题对于锻炼学生的思辨能力，提升他们对于函数图象的认知非常有帮助。在给学生批改作业时尽量做到简练，简单直观地指出学生的错误，并且适当给予他们点拨，让他们对于没有弄明白的问题进行二次思考。这样的教学过程能够很好地提升学生的思维能力及数学素养。

2.2作业形式要多样

让作业的形式多样是教师很值得尝试的一种作业布置方法。传统的数学作业经常让学生们觉得枯燥乏味，许多作业都是单一的数学运算、解方程或者证明几何问题。这些作业确实能够一定程度锻炼学生的知识掌握水平，但是，却不容易构建学生对于数学学习的兴趣。教师应当有意识地转变作业布置的方式，让作业以更为多元的形式呈现。这样的作业既能够达到相关的训练目的，又能够调动学生对于数学课程的学习兴趣。笔者经常会给学生布置拓展型和创造型作业，这样的作业通常都较为新颖开放，也能够很好地训练学生的思维能力。

2.3作业层次要细化

长期以来，在我国的初中数学教学中，作业布置偏重于教师意志的体现，而学生只是出于被动接受地位。作业统一要求、同一内容、统一完成，对学生特点的研究较少，在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性，也在一定程度上创造了“雷同思维”，压抑了学生的创造性。所以，教师在布置作业时，首先要了解学生特点，给学生间的个体差异以足够的关注，充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异，尽量避免一刀切，在布置作业时合理设置梯度，以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标。

2.4批改内容，广角多元

在作业的批改过程中，教师用充分关注学生，针对每名学生的作业特点，分析学生的潜能。从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定。这正好也满足了新课程标准的三维要求：知识与技能、过程与方法、情感与态度，教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价。

2.5批改策略，多样融合

传统上，数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握，但也有一定的弊端，比如教师要花费大量时间批阅，学生个性得不到满足。因此，初中数学教师可探讨多种批改方式的联用，比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等，多花点心思，多运用几种形式，让学生更好地完成作业，期待评价的到来。

2.6批改主体，双向互动

教学是一种有机互动过程，作业批改不是教师的绝对权力。试着转化一下思维，学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考，因此，为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习，教师可以尝试单一主体的作业批改形式。在部分作业的批改中，可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改，等等。通过这一批改过程，使学生取长补短，优、中、相对较差的学生相互帮扶。

3总结

学高效的作业布置不仅能够锻炼学生的数学能力，还能够很好地锻炼学生的思维，提升学生对于数学课程的学习兴趣。教师在布置作业及作业批改时应当尽量做到精炼，作业的形式应当更为多样化。同时，布置作业时也要照顾到学生间的个体差异，让每个学生都能够在自己已有的基础上有进步对于学生而言就是收获。

第三篇：新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文

语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。

然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。

一、语文作业布置存在的问题

1．随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。

2．各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。

3．升学竞争的牵制。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。

4．“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。

二、语文作业布置的原则

1．时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

2．适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。

3．多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。

4．针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。

5．层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。

三、语文作业的批改

如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。

例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。

总之，教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性，有责任精心设计作业，巧妙布置任务，从传统的语文作业布置的误区中走出来，充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的语文能力，从而真正有助于学生的终生发展。

第四篇：作业布置及批改要求

乌江镇中心小学语文作业布置及批改要求

(讨论稿)

合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。为使语文课堂教学更高效，语文作业的批改更规范，进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。特对我校小学语文作业的布置及批改做以下要求：

1.一年级

拼音生字本：音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，教师要有范写，评价和激励同四线三格的要求。一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。有批改日期及记录。

写话本：两周一篇，每学期不少于八篇。要求能用一到两句完整的话叙述一件事。教师当堂批阅并指导改正错别字及其它错误，有批改日期及记录。

配套练习：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。学生有改错，有激励性评价。一课一次全批全改，要求学生做后直接批阅再改错再二次批改，发现共性问题全班讲解。有批改日期及记录。

口头作业：教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。如果是家庭作业，要查家长签字。课内作业，根据时间可以安排小组内互查，教师还可以在课余时间

第五篇：作业批改布置建议

怎样布置和批改作业才能科学有效

完成作业对学生来说是痛苦无奈的事，批改作业对教师而言更是繁重枯燥的工作。怎样才能让这些弊端减少一点，有效性提高一些呢？试试下面的方法。

一、布置作业

1、现在常用的作业布置方法的缺点：学生学习情况不同而面对的作业一样，致差生感吃力而优生觉乏味。

2、提倡正确的作业布置方法——弹性作业。

例如对七个生词的练习可设计为三种类型：一类作业：抄写生词及解释各三遍。二类作业：用生词各造一个句子。三类作业：写一段话，用到其中至少五个生词。要求：在以上三种作业中，至少选做一类。教师在检查中重点表扬做三类和二类作业的学生，并展示其优秀作品，以鼓励学生逐步向难度较高的作业倾斜。其他科目参照这种方法。

二、作业批改

1、现在的作业批改方式有以下不足之处：

反馈时间过长；反馈信息不全；校正措施不力；“搬运”现象严重，作业形同虚设。

2、提高作业批改有效性的方法：

（1）批改认真仔细，对不正确和不全面的地方，公正的写出正确全面的答案。让教师这种严谨的工作作风成为学生学习的楷模。

（2）.教师批改作业蕴含感情，对学生的每一点微小进步都应进行鼓励，在批改作业中真诚的写出激励性评语。

（3）.批改及时，在新一课开始之前，教师应得到反映学生学习情况的全面信息。

（4）.批改方法力求多样：精批细改、自我批改、分组批改、当堂面批等。（全收简批的方法弊大于利）。积极地对作业批改进行改革，例如：在作文批改中可采用，在教师的指导下全班讨论集体修改、分小组讨论修改、同学之间相互批改等形式，应尽可能多的让学生直接参与到作文的修改中来，使他们能通过发现他人错误从而深刻认识到自身写作时的不良习惯及不足之处，并能引以为戒、积极改正。从而逐步养成写作文的正确习惯。修改后的作文一定要学生重抄写一遍，要从小养成正式提交的作业应保持页面整洁的习惯。

（5）.批改形式不断翻新：巡改、回批、轮流面批等。

让教师精心细致的批改、温暖阳光的激励性评语、充满挑战的弹性问题，使学生能喜爱做作业，并为能被老师亲自批改作业而深感荣幸与自豪。