《物体在空气中的沉与浮》教案

第一篇：《物体在空气中的沉与浮》教案

《物体在空气中的沉与浮》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、空气有一定的浮力。

2、能独立用正确的方法收集空气。

（二）过程与方法

1、能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。

2、能正确地用语言描述空气的基本物理性质。

（三）情感态度与价值观

1、能举例说明空气对我们生存的重要性。

2、能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

二、教学重点

学生通过动手，用不同的方法证明空气的存在。

三、教学难点

物体在空气中的沉与浮

四、课时安排

1课时

五、教学准备

空气、气球、图片、课件等。

六、教学过程

新课导入：

我们每时每刻都离不开空气，你知道那里有空气的浮力吗？ 新课讲解： 找空气

1、活动从问题开始，提出“哪里有空气?’’的问题导人本活动。学生可采用的找空气的方法有：用塑料袋装空气、直接觉察空气、将粉笔或土块放进水中观察粉笔或土块中冒出的空气。除此之外，还应导学生想出更多的办法证明空气的存在。

2、活动后，应让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的，人是可以感觉到的。

比较空气和水

1、空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感官认识水，了解了水的基本物理性质。

2、观察、比较水和空气的相同点。教师为各组准备一杯清洁的水、每人一根吸管。活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同点。空气的流动是看不见的，教师可以启发学生利用找空气的实验，或依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。

3、活动后，应让学生认识到：空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。它和水都具有无颜色、无气味、无味道、透明的性质。水是液体，空气是气体。

注意：空气(气体)与水(液体)的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分即可。教学时不要在“气体”、“液体”的定义上纠缠不放。

空气占据空间吗?

1、空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。教学时一定要组织学生经独立思考后再提出自己的假设。

2、研究空气是否占据空间。教学应从水占据空间的实验开始，实验中应让学生清楚地观察到：水占据了烧杯里的空间；钩码进入烧杯以后，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。

3、组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与否进行预测。教学中要引导学生提出两种不同的预测，并讨论。讨论过程还可以为设计实验打下基础。教材中实验设计提示的目的是启发学生从水的实验类推。

4、学生提出假设之后，教师可组织学生．设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己的办法。设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里?用什么方法验证空气占据了容器的空间?

5、实验时，教师应指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的结论。

6、实验后，应组织学生描述实验过程和实验现象，为填写实验报告打下基础。实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。

7、对实验结果或现象的解释和交流过程，是探究学习的重要过程。但本课不做重点训

练，如教学时间允许可做简单的交流。

8、实验报告书写之前，不妨先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。

第二篇：物体浮与沉教案

教案

备课时间：2011年4月20日 授课时间：2011年4月21日 授课

人：王烈

课

题：物体的浮与沉 教学目标

1、观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。

2、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。

3、经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生的分析概括能力。

4、通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力 重点与难点

1、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题

2、通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力 教学用具

小铁块、小塑料块、塑料瓶、水等 教学方法

实验观察法 讨论法等 教学过程

一、创设情景，引入新课

演示实验1：将小铁块、小塑料块、塑料瓶浸没在水中，小铁块下沉、小塑料块上浮、塑料瓶悬浮。

书中导入：人躺在死海中悠闲看书，巨轮远航，气球腾空。教师提问：对于这些现象，你们想提出什么问题？ 学生猜想：

教师提问：在水中的物体只受浮力作用吗？ 引入：这节课我们来研究物体的浮与沉

二、新课教学

1、实验探究物体的浮沉条件

教师演示：在瓶中装水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生观察，瓶不沉底又不浮于水面。

提问：瓶受到那些力的作用？

学生回答：受到浮力和重力的作用。

提问：这两个力怎样？对两个力大小相等，方向相反且作用在同一直线上。是一对平衡力。

教师：这种不沉底又不浮于水面的现象，我们把它叫悬浮。提问：那么悬浮是哪两个力相等，学生：重力和浮力 教师用力的图示表示（1）板书：浮力=重力 物体浮悬浮

教师演示：在瓶中装满水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生观察，瓶沉于底部。

提问：瓶为什么沉于底部？

教师引导。是重力大于了浮力，物体下沉。提问：因此物体下沉的话满足什么条件？ 学生：重力大于浮力，物体下沉。（2）板书：重力大于浮力，物体下沉 教师引导学生画出力的图示。

教师演示：把瓶中水倒掉，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生观察，瓶从水底运动到水面，最后静止于水面底部。

教师提问：瓶从水底运动到水面前的过程中，是什么原因？ 学生：是因为重力大于了浮力。

（3）板书：重力大于了浮力，物体上浮。教师引导学生画出力的图示。

教师提问：瓶在水面处于静止是不是全部浸没在水中？ 学生：只有一部分浸在水中。

教师：我们把这种有一部分浸在液体的现象叫漂浮。提问：物体漂浮静止时受到那些力的作用？ 学生：受到重力和浮力的作用。提问：这两个力大小怎样？

学生：到校相等，是一对平衡力。

教师;对，物体漂浮在液体中时，浮力等于重力。板书：浮力=重力 物体悬浮或漂浮

2、浮沉条件的应用

（1）密度计 见书138页。

是测量液体密度的工具，它的一根上部标有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡内装有铅粒或水银。

用密度计测量液体密度时，密度计都漂浮在水中。因此，工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。

引导学生观察密度计的刻度情况。特点：密度计越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。（2）盐水选种

教师提问：在农业上要提高产量，选好饱满、结实的良种是非常重要的，我国农民采用盐水浸泡选种。如何利用盐水来选种的？请同学来说说。

学生：把种子放在适宜的盐水中，不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂浮，而饱满的种子下沉在底。

教师：为什么不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂浮，而饱满的种子下沉在底？

学生：不饱满、虫蛀的种子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂浮，而饱满的种子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。（3）潜水艇

提问：同学们知道潜水艇吗？是怎样实现上浮和下潜的？

学生：潜水艇上浮排水，浮力大于重力。潜水艇下潜时，进水浮力小于重力。教师引导：用塑料瓶加水或减水来演示。

板书;潜水艇是靠改变自身的重量来实现上浮或下潜的。（4）孔明灯和热气球

教师：孔明灯和热气球为什么在下面加热后，就会腾空升起？

教师引导学生作答: 孔明灯和热气球中的空气被加热后，温度升高，密度减小。当灯内和热气球内气体密度比其外部气体密度小到一定程度时，孔明灯和热气球便上升了。

教师：要让它们下降怎么办？ 学生：熄灭火焰。

提问：孔明灯和热气球是怎样来实现上升或下降的? 板书：孔明灯和热气球是靠改变自身内部气体密度来实现上升或下降的。教师：同学们知道热气球有哪些应用吗？

学生：在气象探测、通信传播、运输、旅游、探险等。

三、归纳小结及学习过程评估

教师：通过本节学习，你学到了什么？ 学生自己回顾。

四、板书设计

第五节 物体的浮与沉

1、物体的浮沉现象。

2、物体的浮沉条件。

当F浮﹥G物体上浮。

当F浮﹤G物体下沉

当F浮＝G物体悬浮或漂浮

3、物体浮沉条件的应用。（1）密度计：

工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。（2）盐水选种。

（3）工作原理：潜水艇是靠改变自身的重量来实现上浮或下潜的（4）工作原理：孔明灯和热气球是靠改变自身内部气体密度来实现上升或下降的。

第三篇：《物体在水中的沉与浮》教案

《物体在水中的沉与浮》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

（二）过程与方法

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

（三）情感态度与价值观

1、重视实验态度与习惯的形成，培养学生严谨、求实的科学作风。

2、养成严谨的科学观察和思维习惯，尊重事实。

二、教学重点

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

三、教学难点

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。

六、教学过程

把泡沫板和钩码放水中会有怎样的结果？

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

4、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？ 板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

教学后记：

第四篇：《物体在水中的沉与浮》

课例：教科版三年级下册《物体在水中的沉与浮》

教材分析：《沉和浮》单元主要涉及的内容有：物体在水中的沉浮与哪些因素有关；怎样改变物体在水中的沉浮；如何运用沉浮原理制造小船和“潜艇”等；教材分为4个课时教学探究，使学生在一系列的科学体验活动中建立起有关沉和浮的基本知识结构。

课程分析（背景）：本课是小学《科学》三下《沉和浮》单元的第一课。通过对不同物体在水中沉浮状态的观察，感知物体在水中的沉浮和物体体积大小、重量之间的关系；学生主要活动过程由观察不同物体在水中的沉浮、对影响物体沉浮因素提出假说、验证三个活动组成。作为单元的起始课，教学的目的是使学生建立起沉浮与物体的关系的前概念。教材中的设计完成这一目标是有四个活动组成的：观察物体是沉还是浮、观察更多的物体是沉还是浮、物体的沉浮和它的大小轻重有关吗、思考和讨论。通过活动使学生体会到体积相同的物体，重的容易沉轻的容易浮；重量相同的物体，小的容易沉、大的容易浮。

学生分析：三年级的学生活泼好动，对未知的东西有强烈的好奇心和求知欲，经过近一年的科学课的训练，他们初步掌握了科学的思维方式，养成了一下科学的操作习惯。但是他们缺乏生活经验，不善于思考，解决问题的能力比较差。教师应该先从他们的角度去思考和预设，做到对课堂上的市场心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的认知由感性上升到理性。

教学目标：

（1）知识与概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉浮条件。

（2）过程与方法：初步经历通过控制变量进行归因研究的对比实验过程，亲历一个典型的“观察——发现——推理——验证”科学探究的过程。

（3）情感态度价值观：激发学生研究过程物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

教学实录：

一、创设情境，激发学生兴趣

师：同学们，老师这儿有一个量筒，量筒里放了一样东西，你能不能想个办法，在不使量筒倒下的情况下，把量筒里的东西取出来吗？

生１：可以用筷子夹！生２：教室里没有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（许多学生反驳：那量筒就没用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒进量筒里，看看它能不能浮起来！师：看来也只有这个办法了，我们来试试。（请一位学生上台将水倒入量筒）

生：浮起来了！是乒乓球！

师：那其它东西放在水里会不会也像乒乓球那样呢？ 生：不会，有的东西会浮起来，有的会沉下去。

师：这儿还有一个墨水瓶盖，你认为它在水里会是浮还是沉呢？（学生意见出现分歧）

教师演示，分别放在水面和水中，出现不同状态。师：刚才老师用了几种方法？

生：用了两种方法，一种是把瓶盖直接放在水面，是浮在水面上的。另一种把瓶盖放在水中，它又沉下去了。

师：你们觉得哪种方法比较合理呢？（生沉默片刻，小声议论）生１：第一种方法。

生２：应该是第二种，因为有的瓶盖中间有一部分是空心的，应该把它全部浸在水里，才能看它是沉还是浮。

（许多学生都点着头，同意这种说法）师：指导学生把物体放入水中的正确方法。

（设计意图：联系生活。让中学生在联系生活所见的沉浮现象，把研究引入生活。同时，使学生意识到同样的物体在不同的情况下，有时沉有时浮，激发学生的探究欲望。）

二、学生合作进行科学探究活动（提出假说——设计研究方案——实验探究——验证——得出结论）

１、请学生观察并推测泡沫塑料、塑料方块、木块、塑料球、橡皮筋、回 2 形针、牙签、蜡烛等物体在水中是沉还是浮，将推测结果填写在实验记录表中。

２、检验自己的推测，把推测错和推测对的各放一堆。３、讨论：物体在水中的沉浮和什么因素有关？

生１：我觉得物体在水中的沉浮和大小有关：大的物体上浮，小的物体下沉。

教师板书）因为刚才的实验中泡沫塑料、木块都很大，它们在水里是上浮的；而螺帽、回形针很小，它们却沉在水里了。

生２：我认为物体在水中的沉浮应该和它的轻重有关：重的物体下沉，轻的物体上浮。

（教师板书）生活中有很多重的东西，像铁、石头都很重，它们在水里都会下沉；木块或树叶很轻，就能浮在水面上。实验中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很轻，在水里是上浮的。

师：两位同学讲得很有道理，看来物体的沉浮和轻重、大小真的有关系。其他同学有意见吗？

生３：我们小组认为物体沉浮和大小是没有关系的，因为在实验中塑料方块比螺帽大，可是塑料方块下沉了，螺帽也是下沉的；回形针也比木块小，可是回形针沉在水底，木块却浮在水面上。（请学生上台演示证明）

生４：我们用手掂过每个物体的重量，发现木块比回形针重，可是木块是浮在水面，回形针是沉在水底的。所以我们小组觉得物体的沉浮和轻重是没有关系的。（学生上台演示证明）

师：这样看来，物体的沉浮和它的大小、轻重都没有关系了。那到底跟什么因素有关呢？

（学生沉默）„„

师：老师这儿有三个乒乓球，把它们放在水里，会是什么情况呢？ 生：（齐声）浮在水面上！

师：老师却能让它们别浮在水面、沉在水底，还能让另一个待在水中间。（教师将１、２、３号乒乓球分别放入水中，出现以上三种情况。学生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老师肯定在２号和３号球里放了东西，改变重量，所以 3 能下沉或者停在水中间！（其它学生也恍然大悟，连连点头。）

师：真是这样吗？我们来看看乒乓球里到底装的是什么。（教师把两个乒乓球里的东西取出，2号球里装了20个小螺帽，3号球里装了11个小螺帽，３号球未装任何东西。）

生５接着说：所以２号球最重就下沉、１号球最轻就浮在水面，２号球的重量处在１号和３号之间，就停在水中了。

师：这样的话，物体的沉浮不还是跟轻重有关吗？（学生沉默）请仔细观察一下第一组材料和这三个乒乓球组成的一组材料有什么不一样的地方。

生６：第一组材料的大小、轻重都不一样，而第二组材料的三个乒乓球虽然轻重不一样，但是大小是相同的。（教师板书）

师：如果要使物体的沉浮与轻重有关，还需要什么条件呢？

生：我觉得应该对前面同学提出的意见进行补充，只有当物体的大小一样时，才能看出物体的沉浮和轻重有关：重的物体容易下沉，轻的物体容易上浮。

请学生验证修改后的假说。（材料：分别由铁、塑料、木块材料的三个同样大小，重量不同的圆柱。）

师生共同得出结论，证实假说。

师：那要使物体的沉浮和大小有关，需要什么样的条件呢？ 生：物体的轻重应该相同。

请学生使用第三组材料（三个轻重相同，但大小不一样的圆柱体）验证自己的假说。

师生共同得出结论：当物体的轻重相同时，物体在水中的沉浮和它的大小有关：大的物体容易上浮，小的物体容易下沉。【总评】

达芬奇说过：“经验绝不会欺骗人，只是人们的解释往往欺骗自己。”在科学探究中，学生所做假说须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则，还须接受公开的批评质疑，同时，假说也是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。但假说要成为理论，需要经过检验、对假说的修正或证伪、再检验，反复如此，才能完成，而不是一步到位的。同时，在未达成共识之前，围绕同一问题提出的多种 4 假，只要是合理的，都允许存在，并且需经检验。而这一系列过程，都是围绕着学生的思维冲突展开的，探究的重点即在于思维的探究。因此，在教学过程中，教师对的每一个活动都进行了精心的设计，从最初的情境设计激发起学生的兴趣，直接将生活经验与知识相联系；通过初步观察，学生提出最初关于影响物体沉浮因素的假说，继而被证伪，学生陷入茫然时，教师及时利用乒乓球的实验设计第二个情境，再次引起学生思维的碰撞，进行思考，对假说进行完善，并对之进行检验，最终达成共识。在假说的逐步完善过程中，学生对影响物体沉浮因素的认识程度也由浅入深。整个过程结构严密，突出了学生的思维探究过程。

科学探究是一个包含了提出问题、做出假说、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流的过程。《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的科学思维能力。因此，在科学课中，如果我们教学的目标是要让学生能获得科学知识及学会如何学习，就应当尝试以各种教学策略来发展学生的科学思维能力。恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”可见，假说是科学思维的核心要素。启发学生多进行有科学根据的假说，是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因，对发展学生的科学思维能力起着至关重要的作用。

假说既是科学发展的一个重要环节和思维形式，又是科学研究活动中的基本程序之一。《科学课程标准》在假说方面也对学生提出了具体要求：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能运用已有知识做出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划„„假说作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分，在科学教学中，对培养学生的科学思维能力、掌握科学的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前许多科学教学，可以发现，许多教师对于科学探究还存在着误区，认为科学探究就是动手实验。在科学探究活动的组织上，虽然教师普遍采用“提出问题——提出假说——设计研究方案——实验探究——验证——得出结论”的模式，但在实际教学中，“提出假说”往往被忽略掉，即使有也只是走过场而已。

科学探究强调动手做，但更强调思维探究。学生学习的过程只要是围绕科学性的、并能激发学生思维的问题展开，并为特定的教学目标所做的任何调 5 整，都是可以接受的。都可理解为探究性学习。因此在科学探究活动中，教师要组织好对学生提出的问题进行充分讨论，启发他们思考，最后在思考中做出合理的假说，作为实验的理论依据。以便于让学生在学习过程中，有机会像科学家建立理论一样，去经历假说、预测、解释及评估的科学探究过程，以发展学生建构知识的能力。

第五篇：《物体的沉与浮》教案学案

《物体的沉与浮》教案学案

【教学目标】

知识与技能：

1、知道物体的沉浮条。

2、知道密度计、潜水艇、气球的工作原理。

过程与方法：

通过对浮沉现象的探究，培养学生的思维能力、探究能力。

情感态度与价值观：

通过古人对浮沉条的应用进行爱国主义教育。

【教学重点】

沉浮条的应用及分析。

【教学难点】

沉浮条的应用。

【教学准备】

小木块、乒乓球、小铁块、牙膏皮、密度计、潜水艇模型。

【教学方法】

演示法、实验法、观察法和分析法。

【时安排】

一时。

【教学过程】

一、创设情景，引入题：

演示实验1：将小木块、乒乓球、小铁块浸没在水中，观察现象。

演示实验2：先将牙膏皮放入水中下沉，后将牙膏皮折成小盒子，漂浮在水面上。

利用多媒体展现各种浮沉现象。

师：对于这些现象，你们想提出什么问题？

二、新教学：

（一）、实验探究：物体的浮沉条

师：请根据桌面上提供的实验器材（有盖子的小瓶、盛水的烧杯），分组讨论，设计实验来验证猜想。

请两组同学讲清实验的过程，使学生有目的地进行实验。学生分组进行实验并将证据填表。教师巡视，了解情况。

教师引导学生分析：三种情况中小瓶向什么方向运动？它受哪两个力的作用？浮力和重力的大小如何？

学生归纳小结：

（多媒体展示）

1、浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的浮力和重力的大小。

（1）当浮力大于重力时，物体上浮；

（2）当浮力小于重力时，物体下沉；

（3）当浮力等于重力时，物体悬浮或漂浮。

迷你小实验：按教材第132页图7-29实验，将蜡块、橡皮、瓶塞、鸡蛋等放入杯中，观察它们分别位于哪一层液面上？你能说出原因吗？能用物质的密度与液体密度的大小关系来判断物体的浮沉吗？

教师引导学生总结：

（多媒体展示）

2、若物体是实心的，密度均匀且浸没在液体中，则：

（1）物质的密度大于液体密度时，物体上浮；

（2）物质的密度等于液体密度时，物体悬浮；

（3）物质的密度小于液体密度时，物体下沉。

（二）、沉浮条的应用：

师：沉浮条有哪些应用？请同学们自学教材第131-132页的内容。

1、密度计：

师：请同学们说说对密度计的了解？

演示实验：用密度计测水、盐水的密度。

师：密度计在液体中处于悬浮还是漂浮状态？浮力和重力的大小有什么关系？

分析：F浮=G计ρ液=F浮∕ɡV排=F浮∕ɡV浸

浸入液体中越深，排开的液体越多，液体的密度越小。

2、盐水选种：

师：在农业上要提高产量，选好饱满、结实的良种是非常重要的。盐水选种

是我国古代劳动人民发明的一种巧妙地挑选种子的方法。如何利用盐水来选种子？请同学们说一说。

师：为什么干瘪、虫蛀的种子会上浮直至漂浮，而饱满的种子则会下沉？请同学们利用浮沉条来分析。

3、潜水艇：

演示实验：利用潜水艇模型来演示潜水艇的上浮、下潜，或用展示潜水艇的上浮、下潜。

师：潜水艇如何实现上浮、下潜的？请同学们利用浮沉条来分析。

学生归纳总结：

潜水艇的原理：依靠改变自身重力来实现上浮、下潜的。

4、“孔明灯”和热气球：

利用浮力升空的，在气囊中充入密度小于空气的气体。

（三）应用知识，解决实际问题：

1、你煮过饺子吗？生饺下锅先沉入水底，煮熟后就上浮，凉了后又沉入水底，为什么？

2、一条船从河里进入海水中，受到的浮力变化吗？船舷上浮一些，还是下沉一些？

3、如何测定血液的密度？

〔新小结〕

经过本节的学习，大家有什么收获呢？请同学出来简单地总结一下。

（一）物体的浮沉条：

1、浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的浮力和重力的大小。

（1）当浮力大于重力时，物体上浮；

（2）当浮力小于重力时，物体下沉；

（3）当浮力等于重力时，物体悬浮或漂浮。

2、若物体是实心的，密度均匀且浸没在液体中，则：

（1）物质的密度大于液体密度时，物体上浮；

（2）物质的密度等于液体密度时，物体悬浮；

（3）物质的密度小于液体密度时，物体下沉。

（二）、沉浮条的应用：

1、密度计的原理

2、盐水选种的原理

3、潜水艇的原理

4、“孔明灯”和热气球升空的原理

三、随堂练评

1、一木块漂浮在水面上静止时，有2／的体积露在水面外，求此木块的密度？

2、烧杯中有一冰块副在水面上，假如冰全部熔化成水，那么水面将（）

A、上升B、下降、不变D、无法判断

［外作业］

教材第134页第1至3题

【教学反思】教师后完成。