祖父的园子课例评析 任小芹综述（5篇材料）

第一篇：祖父的园子课例评析 任小芹综述

从儿时的自由乐园到精神家园

—— 聆听郭飞老师授课《祖父的园子》有感

2014年10月28日上午，我们骨干研修班的学员有幸聆听了来自乌市高级研修班的成员郭飞老师的《祖父的园子》一课。留下了深刻的印象。

《祖父的园子》是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。

《祖父的园子》是人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇美文，这一个单元的4篇课文都有一个主题：永远的童年。几篇课文描述了一个个独特而珍贵的童年感受，使我们认识到：要珍视这些感受，留住童年，保持童真。4篇课文在教学目标的定位上，都围绕一个主线：学习作者怎么表达自己真实的感情。单元教学目标要求：

1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年生活的珍贵，丰富情感体验，更深切的感受正在经历的童年生活。

2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

3、丰富语言的积累。

4、交流和描绘自己的童年生活。因此，郭飞老师整堂课设立了两个目标：①通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。②领悟作者表达情感的方法。为了达到这个目标，郭飞老师把整堂课按照三个递进的层次安排教学。

一、整体感知，俯瞰完美之园。

<落脚点>

1、了解课文出处。【郭老师先把课文的作者萧红的名字的来源做了一个诠释，说她的名字与丈夫萧军和在一起刚好是“小小红星”，以此激发了孩子们学文的兴趣，再告诉孩子们此文选自萧红的原著《呼兰河》，以此为引导孩子们阅读原著打下伏笔。而我自己在教学时没有提到这一点，在我下次的教学中也可以试一试加进去。】

2、生对课题质疑，师归纳。{园子的景物

{这是一个怎样的园子（生板书）

【抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。郭老师引导学生进行扣题质疑——“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟。但是在对问题的归纳总结上，有个学生问：作者为什么要写祖父的园子？郭老师没有及时 关注这个问题，而是一带而过。其实这正是本文主题所在，也是作者萧红写这篇文章的真正意义，郭老师如果能及时关注，把这个问题留给孩子们思考，并且在学完本文后进行一个总结，回归到这个问题上就更完美了。】

二、文本体会，感受自由之园子。

<落脚点> 问题转化：

板块一：为什么这是一个样样都有、五彩缤纷的园子？（正面侧面描写）

板块二：为什么这是一个自由快乐的园子？

【郭老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在郭老师的巧妙引导下，与学生进行师生对话朗读，给学生起到了很好的范读的作用，孩子们在郭老师的引领下感受这园子中的自由自在，学生通过读书从7个“愿意”，10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，郭老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，郭老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。郭老师在教学中 十分关注学生的情感体验，同时也十分重视语文知识的灌输，对于正、侧面的写作方法也是适时点播。这一点十分值得我学习。】

1铲地——浇水<事> 【郭老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。郭老师善于调动孩子们的生活经验和情感体验，在体验“浇水”的快乐时，引导孩子们抓住“扬”字，让学生加上动作品读，孩子们深切体会到小萧红的自由自在。在细研课文，感悟“自由”这一环节中，让在座老师印象特别深刻的是对“铲地”这件事的处理。郭老师让学生找找作者写的最具体的是哪一件事？让学生说说为什么觉得铲地这件事写的最具体？学生有的说这件事写的最长，有的说写出了人物的语言和神态，在此基础上，他进一步提问：“所有的事情都能看出作者的童年是快乐的，自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？”这一问题，直指文本人文核心，促使学生深入思考，从而感受到萧红正是在祖父的宽容和关爱下，才感受到园子的自由与快乐，也为课末理解为什么不是以《自由快乐的园子》为题巧妙做好了铺垫。】

活——自由<物> <重复——反复>句式练习

【在研读自由之景过程中，除了让学生词句剖析、朗读 体悟外，巧妙地运用了比照阅读的方式，来让学生体会16自然段旨在感受自由之美。郭老师呈现了自己改编的下水文，引导学生比较这两个片段描写各有什么不同，从中发现16自然段重在体现萧红那份自由的心灵，只有自由的心灵，方能有自由的想象。揭示“借景抒情”的写法。】

【但是我觉得遗憾的是：郭老师对于园子中这些特有的事物在小萧红的眼中的可爱并没有提炼出来，如果郭老师能够把园中的景物的可爱的描写引导学生进行提炼，在朗读中品味，就更加能够体会到园子带给童年萧红的自由与快乐。对于这一环节的内容，我觉得郭老师没能很好的达成目标。】 【我在教学时就把这一部分关于景物的描写进行分析，把园中的景物进行分类：昆虫、农作物，以及我在园中做的“农活”。然后引导学生从颜色、声音、我的帮倒忙等方面进一步感受园子的快乐，以及祖父的宽容与疼爱。】

3、为什么不叫《自由快乐的园子》？<情> 【这个教学环节是本节课情感升华之处，学生在情感的逐步积蓄中深深感受到祖父对“我”的宽容与疼爱。“通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。”这一目标通过本课教学有效达成。】

三、拓展训练，憧憬梦幻之园。

<落脚点> 1 师范读——讲述 生联想——猜测 2 课件——作者评 提问题：问什么光芒四射？

【郭老师播放了罗大佑经典老歌《童年》，配乐朗读最后一部分，把孩子们带到了无拘无束、自由快乐的境界里。孩子们真切的感受到了自由与快乐，与文本融为一体。郭老师却在这时把萧红悲惨的身世婉婉道来，我们愉悦的欢快瞬时跌入谷底，为萧红悲惨的命运而心酸。在这一环节，如果郭老师能够再点透主题：就是因为萧红身世的悲惨，她才写下这样的文章，回忆快乐的童年，童年时祖父的园子就是萧红永远的精神乐园。这堂课就善始善终，很完美了！】

对于这样一篇美文，在引导学生学习时，郭老师对文本内容在三个层次的递进教学值得我借鉴，他在写作方法的指导，如正侧面的描写，借景抒情的方法指导，反复的修辞手法的认识与运用，紧扣课题质疑等的方法都值得我学习。

在吸纳了郭飞老师本堂课的精华之后，我对自己本堂课的教学设计进行了重新设计。

＊

7、祖父的园子

学习目标：

①通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。②领悟作者表达情感的方法。

教学重点：通过语言文字的玩味，丰富的想象体验和有意义的对话，全面地感受作者童年生活的快乐自由。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、介绍作者，激发兴趣

有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

萧红的《呼兰河传》，就是故乡的一本回忆录。她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）

预设：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……

2、找出你最喜欢的句子或段落，自由朗读。

三、品读课文，感受园子的自由。

师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由）1学习第一自然段 a指名读 b推荐读 c评价读 d为什么读得好？

e这是怎样的画面？（边读边想画面）师引读：这花园里有……（生读）2学习第十七自然段

a指名读，从中感受到了什么？ B作者怎样写出园子的自由？ 引读：一切都活了，花开了……

c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）师：这一切都是自由的。

引读：一切都是自由的，花开了……

d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。）

e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？

f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？）g分析动植物的自由与我童年自由的关系。h分析写法（借物抒情）

i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了…… 一切都是自由的，花开了……

师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。

积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。

四、品读课文，感受“我”的自由。学习第4—15自然段，感受作者的自由。

园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？ 交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）

a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。d抢水瓢浇菜。

我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。

五、配乐《童年》，总结升华

老师配乐读文章的结尾：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）2为什么课题叫《祖父的园子》？

3补充萧红悲惨的身世的资料，引导学生认识到萧红对祖父园子中自由快乐的深深怀念!祖父的园子已成了萧红精神的家园！推荐学生阅读萧红的原著《呼兰河传》。

七、板书设计。

祖父的园子

生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……

园子的自由：动植物

比喻 排比 拟人

我的自由：栽花 拔草 种小白菜 铲地 浇菜 ……

第二篇：祖父的园子课例评析

《祖父的园子》课例分析

3月28日，我们骨干研修班在谭莹老师的带领下，开展了乌鲁木齐市小学语文教学内容的选择与确定专题研讨活动。这次活动真可谓是一次真正的学习。在活动开展之前，谭老师给学员布置了作业，要求每一位学员认真研读教材，撰写《祖父的园子》教学设计，活动当天，市小学语文名师工作室成员、市实验学校副校长郭飞老师执教了一节研讨课，谭莹老师为大家作观课评教引领，指导我们如何撰写课例分析。并布置了一项富有挑战性的作业-每人选择一种方式上交一份课例分析。听完郭飞老师执教的研讨课和谭老师的指导，我收获很多，《祖父的园子》是一篇略读课文，课文较长，如何现在我根据郭飞老师的教学模板，对比郭老师执教的研讨课进行认真的分析学习，使自己在今后执教这一类略读课文时能够有所提升。

一、教学目标： 预定教学目标：

1、通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐和自由。

2、领悟作者表达情感的方法。

达成教学目标：

1、通过自由朗读、师生合作读、学生表演读、扫读、男女生合作读等多种方式的朗读，以及教师补充的资料和创设的情境，引导学生感受、体会到作者童年生活的自由自在和无忧无虑。

2、通过引导学生反复朗读，感受作者运用反复、排比、正面描写与侧面描写相结合、借景抒情等方法表达对美好童年和祖父和怀念之情。

通过对比，我认为郭老师教学本课已经很好地完成了备课时预设的目标任务。

二、教学内容 预设内容：

（一）整体感悟，俯看完美之园

1、了解课文出处

2、生针对课题质疑 归纳问题：园子里都有什么？

这是一个怎样的园子？（学生板书）

（二）文本探究，感受自由之园 针对板书转化问题

板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的 园子？（正面、侧面描写）

版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？

1、铲地-浇水（事）

2、‚活‛‚自由‛（物）（重复-反复）句式练习

3、为何不叫自由快乐的园子？（情）

（二）拓展检测，憧憬梦幻之园

1、师范读、讲述，生联想、猜测

2、教师讲述作者生平

3、反提问题：为什么总是‚光芒四射‛？

课堂生成：

（一）整体感悟，俯看完美之园

1、介绍作者及出处

2、学生针对课题质疑

（二）文本探究，感受自由之园

1、自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？

2、浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）

3、结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？ 板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的 园子？

问题：开篇写祖父的园子是一个大花园，可作者却为什么没有 写花？

（正面、侧面描写）

版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？

问题一：我和祖父在园子里都做了哪些事？我做的都是好事吗？这么多事情当中，哪一件事叙述得特别详细？ 问题二：我铲地，祖父是怎样对待这件事的？这是一个怎样的祖父？

问题三：自由读17段，作者主要写什么？这段话有什么特征？仿照句子进行句式练习。

版块三：为何不叫自由快乐的园子？（情）

版块四：读原文片段，看你有没有更深的理解？

（三）拓展检测，憧憬梦幻之园

1、师范读、讲述，生联想、猜测作者的未来是什么样的？

2、教师讲述作者生平，对比刚才我们为她规划好的美好未来，你此时的感受、心情是怎样的？

3、反提问题：作者的一生风雨漂泊，她为什么说这个园子总是‚光芒四射‛？

4、推荐阅读《呼兰河传》

三、课例分析：

（一）《祖父的园子是》一篇略读课文，郭老师设计的步骤是： 整体感知——文本探究——拓展升华。环环相扣，行云流水，过渡语、评价语精练得当。但我有个困惑：这是一篇略读课文，但纵观整个课堂，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，与精读课文的上法没有多少差别。由此我想到平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水；要么把略读课文自读化。我个人认为，有些引导学生思考的问题还可以整合，例如在文本探究时，有这样一个环节：

1、自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？

2、浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）

3、结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？

问题一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的 园子？

问题二：为什么说这是一个自由快乐的园子？

在这个过程中，祖父的园子里都有什么？为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？这两个问题实际上只是问法不同而已，问题的答案是相同的，那么第一个问题就是一个无效提问，只是教者为了更好的衔接第一和第二个环节所设计的问题，浪费了时间。因此，我们要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。

（二）叶圣陶先生说过：‚学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。‛既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。拓展是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写，读写结合的训练和应用，旨在拓展阅读空间，迁移内化所领悟的表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。这篇文章中，萧红的文字质朴、真诚，童趣盎然。这么有意思，这么好玩的文字，不仅要让学生通过朗读进行感悟，更要让学生试着仿写。郭老师在执教课文17自然段时，对这一自然段写法的理解和渗透做得非常好，但是他只让学生顺着这种句式往下说一说，浅尝辄止。我认为这里应该留出时间让学生按照这一句式进行仿写，然后将几位同学的句子连在一起串成自然段。对于学生语言的训练会更加扎实。

（三）管建刚老师一直以来就倡导，阅读教学要‚指向写作‛。‚指向写作‛的阅读教学，教师要解读出这一篇‚独有‛的写作上的奥秘，选择适用于学生、学生作文迫切需要的‚写法‛，在阅读教学中进行关注、渗透、解决。郭老师在教学中，引导学生思考我和祖父在园子里都做了哪些事情？这么多事情当中，哪件事情叙述得特别详细？我认为，写作的奥秘不在这里，写作的奥秘恰恰在于，作者为什么要选择铲地这件事情详细描述，这正好与作者想要表达的情感息息相关。因此，对于内容的理解要简化，内容的理解不用花那么多时间去抠，内容的理解背后，应该是为什么要写这个内容？为什么这么写这个内容？

（四）在最后一个环节，郭老师动情地讲述了作者平生的遭遇，让学生对比为她规划的美好未来，谈谈此时的感受、心情是怎样的？留下一个疑问：作者的一生风雨漂泊，她为什么说这个园子总是‚光芒四射‛？并推荐阅读《呼兰河传》。我认为这两个问题还不足以激发学生浓厚的读书兴趣，是否可以这样设计：教师配乐解说写作背景后，提出为题：为什么萧红在异乡漂泊，远离故土的香港，在身体状况日趋恶化，在寂寞苦闷之时，会拿起笔把小时候的经历浓成了文字，而那些文字却是那样的美丽，那样的自由？推荐阅读《呼兰河传》。当然，我们只是纸上谈兵，如果让我们设计、执教，效果可能远远不及郭飞老师执教的这节课。这次观课评课，让我对略读课文的教学以及这一类文章的教学有了更加深入的思考，以后执教略读课文，一定要尝试做到把理内容导向方法，把理解导向运用。

第三篇：祖父的园子课复习资料

7、《祖父的园子》复习资料

作家作品：

本文选自现代著名女作家萧红的《呼兰河传》。《呼兰河传》是一部描述故乡的回忆录。课文描写了作者童年在祖父园子里自由自在、快乐的生活，表达了作者对童年生活的留恋。

写法借鉴：

本文最为突出的写法就是寄情于物，即将人的情感寄托在某一物上（本文就是作者把快乐自由的心情寄托在倭瓜、黄瓜和玉米的描写上），通过拟人化的手法描述表现人的喜、怒、哀、乐。

第四篇：《我和祖父的园子》评课稿

《我和祖父的园子》评课

点评人：高建才

《我和祖父的园子》一课是萧红的作品，全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简单，但，恰恰是口头的大白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。

周老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面将听课感受梳理如下，如有异见，恳请指正，以便共同提高。

一、享受自由

周丽老师抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因；周老师破题的着眼点放在了“这是一个怎样的园子”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。

周老师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪，我们的课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。可以先读最后一段，也可以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱，却乱中有序，章法遒劲。这就是民主里集中，集中里民主。

二、读悟品文

周老师拎住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，周老师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。二着从不同角度展示了这个园子，一个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。

在品读“园子里的一切都活了”那一段，周老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这篇课文的主题是“自由”“快乐”，如何让学生体会呢？周老师把她的整节课堂设计成了一个“自由快乐”的课堂，在教学中充分体现出这一点。如何引导学生与文本进行深层次的对话呢？周老师引入了“景物”，在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。更难能可贵的是周老师总结出了“借物抒情”的写作方法，既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授，这样的课堂就是真正意义上的高效课堂。

同样是品读“园子里的一切都活了”那一段，周老师分析得那么透彻，那么有深度，虽然周老师没有在教学中引导学生体会作者的写作方法，但是一个小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。表达与阅读理解应该是融为一体的，阅读课有表达。光说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。

三、敢于创新

一般状态下的语文课堂程序是质疑——释疑——总结，但在周老师的课堂中我们却看到了不一样的地方。比如周老师在学完全文后，话锋一转，将焦点落到了第一自然段，并提出了一个问题“呼兰河城那么大，为什么写住着的人就只是祖父呢？”。说老实话，一般情况下，我们学完全文了就不再进行更多的提问了，而这个问题却不能回避，是的，在萧红的世界里，祖父是唯一能给她自由与快乐的人，所以，萧红的经历越坎坷，对祖父的怀念会越深。这个问题不是多余的，而是必须的。

创新并不等于轰轰烈烈，而是一种教学观念的转变，很可能是平平淡淡的。在周老师的课堂中没有许多零零碎碎或者冗冗长长的问题，有的只有贯穿全文的精干主轴，那就是“课文哪里体现了我很顽皮”或者“你对课文的哪个地方最感兴趣”。很简单，学生学起来很轻松，留下来更多的时间去读读文章，去悟悟文章，甚至去写写片段。删烦就简应该也必定成为语文改革的最终趋势，因为，我们太需要简单地教语文，学生太需要轻负担地学语文了。

求同、存异、探索、创新，这就是今天的课堂教学给予我的启示，课还没到精致的程度，在今后的家常课中，我们不妨尝试周老师的教法，课堂教学效率一定会提高。

第五篇：《我和祖父的园子》评课

《我和祖父的园子》评课（毛平芬）今天，听了杨海娇老师上的《我和祖父的园子》一课，老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。有很多方面值得我学习。

一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作、探究的学习方式。

教师注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导了修辞方法，如排比、拟人等。对学生进行了语文能力的培养，得到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受自由。

《祖父的园子》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。尽管教学内容多，但杨老师仍然把“读”放到了重要位置。杨老师根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义，感悟到作者在园子里自由的生活，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、教师的教态、语言富有艺术性。

杨老师在这堂课上举止从容，态度热情。教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。杨老师的课堂语言富有启发性，课堂上师生情感交融。

四、杨老师的课堂，真正体现了“以读为本、以学生为本”，学生学得轻松、愉快，是一节典型的简洁、高效的课堂范例，学生真正地得到了发展。学生通过教师的指导、引导、鼓励，以及充足的语文实践的时间和空间，学会了朗读、说话，学生的能力真正得到了提高。真正体现了为学生的发展需要而教。

五、对文本的解读到位。

同样是品读“园子里的一切都活了”那一段，杨老师就比我把握得恰当多了。分析得那么透彻，那么有深度，虽然杨老师没有在教学中引导学生体会作者的写作方法，但是一个小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。表达与阅读理解应该是融为一体的，阅读课有表达。光说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。

六、注重学生习惯的培养

习惯成就未来，有什么样的习惯就有什么样的人生。虽然话语大了点，但要有优秀的成绩，学习习惯是非常重要的。如学生朗读的习惯、交流的习惯、表达的习惯等等，都是值得我们班学习的。

七、说不足

人无完人，金无赤足，我觉得这节课尚有一点点不足：文中感悟祖父对我的爱是很有必要的，遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去感悟，教师一语带过，匆匆收场。