特殊教育学校基本功竞赛试卷

第一篇：特殊教育学校基本功竞赛试卷

一、填空题（30分）

1.残疾人教育，实行 与、以 为重点的方针，保障义务教育，着重发展，积极开展学前教育，逐步发展。

2.、、以及相应的康复机构等是我国特殊教育最主要的安置形式。

3.1994年，联合国教科文组织在西班牙召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”中通过的，首次正式提出。

4.在普通学校随班就读的残疾儿童少年，每班以 名为宜，最多不超 人。

5.我国基础教育改革的目标要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生、、培养学生搜集和处理信息胡能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 的能力。

6.被誉为“特殊教育之父”。

7.中小学教师职业道德规范要求教师要做到：爱国守法、爱岗敬业、、教书育人、为人师表、。8、2006年第二次全国残疾人抽样调查标准，将残疾人分为 类。

二、单项选择（20分）

1.为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于（）

A 心理发展模式的课程观 B 医学模式的课程观 C 社会生态学模式的课程观 D 职业康复模式的课程观 2.培智学校的一般性课程不包括（）

A 信息技术 B 劳动技能 C生活数学 D运动与保健

3.特殊学生到资源教师接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：（）

A大部分时间在普通班 B 大部分时间在资源教室 C时间相等 D由资源教师确定 4.唐氏综合症的致病原因是：（）

A染色体异常 B缺氧 C先天性代谢异常 D有害物质影响 5.下列哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则：（）A 个别化原则 B整体性原则C适调性原则 D补偿性原则 6.我国第一部专门性特殊教育行政法规是（）A《特殊教育学校暂行规程》 B《义务教育法》 C 《残疾人保障法》 D《残疾人教育条例》

7.按照我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：（）A轻度 B中度 C重度 D极重度

8.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3—0.05之间时，为（）

A色盲 B盲 C近视 D低视力

9.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）A生物起源论 B心理起源论 C劳动起源论 D 生物进化论

10.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A观察力 B想象力 C 思维能力 D判断能力

三、名词解释（20分）

缺陷补偿 个别化教学 发展性课程 残疾人

四、简答题（20分）

1.美国特殊教育立法的原则是什么？（6分）2教学辅助技术包含哪两个方面内容？（4分）3.个别教育方案的主要内容有哪些？（4分）4.特殊教育发展有哪些趋势？（6分）

五、论述题（10分）

1.阅读下段文字，请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其课程观的理论依据及其特点是什么？

王老师设计了“搭乘火车”教学单元，在语文领域学习认识车站站名；在数学领域学习购买车票；在生活领域学习使用车站内之厕所；在社会适应领域学习转乘公交车。

答案：

一、填空题

1.普及、提高、普及、职业教育、高级中等以上教育 2.特殊教育学校、特殊班、随班就读 3.《萨拉曼卡宣言》、全纳教育 4.1-

2、3 5.主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作 6.伊塔德

7.关爱学生、终身学习 8.7

二、单项选择题

1.C 2A 3A 4A 5B 6D 7A 8D 9C 10C

三、名词解释

1.缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤，进而促进学生充分发展胡活动过程。

2.个别化教学是指在集体教学面向全体学生的基础上，依据个体差异和身心发展，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。

3.发展性课程是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是非典型发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，他们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。

4.残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能的丧失或者不正常，全部或部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。

四、简答题

1.（1）零拒绝（2）无歧视评估（3）免费而适当的教育（4）最少受限制的教育环境（5）程序保障（6）家长学生的共同参与

2.（1）辅助设备：是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备。（2）设备服务：是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的任何服务。3.学生现有的水平、年度目标、特殊教育相关服务需要及其方案改进等内容。4.重视生态学模式、重视早期干预、重视个别化教育与转衔服务、多学科团队合作、加强政府监管职能。

五、论述题 1.答案要点

本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向。

个体与环境相互作用的结果，在特殊儿童特殊性的归因上不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，特别是要提供各种环境性的系统支持。

功能性课程主要有三个方面的特点： 一是强调课程内容的生活意义。

二是强调课程教学要在真实自然的情景中进行，以克服障碍学生迁移能力差的问题。

三是强调课程内容的整合性。

第二篇：特殊教育学校 教师教学基本功大赛简报

特殊教育学校中青年教师教学基本功大赛简报

20xx年10月16日至20日，一支由xx名选手、xx名观摩人员组成的xx参赛队在市教科所领队xx老师的带领下赴成都参加了由xx省教科所主办的xx省第xx届特殊教育学校中青年教师教学基本功大赛。

本次大赛以优质课评比的形式进行，分预赛和决赛两个阶段。在预赛中，我市举行了xx市中青年教师特教技能大赛，通过为期两天的比赛，共选送了盲、聋、培智三个专业共4名老师的课堂录像，其中xx区特殊教育学校xx老师的盲教英语课“What’s your name？”和xx县特殊教育学校xx老师的培智音乐律动课“xx”，在激烈的预赛竞争中脱颖而出，获得省一等奖，进入决赛，角逐特等奖。决赛在双流、成都两地进行，教科所xx老师在选课，熟悉学生，准备教案，组织教学、试讲磨课等全部准备过程中给予选手指导，参赛教师非常珍惜这次比赛的机会，认真备课，精心制作课件，多次试讲磨课，反复修改教学设计和流程，积极主动地与自己的指导教师进行交流沟通，听取指导老师对教学设计的意见。最终我市两名教师获得第xx名的好成绩。

我市各特校十分重视这次比赛学习的机会，派出了很多青年教师、骨干教师观摩学习。比赛中同学科的教师现场观摩；赛后进行集体课后反思，逐一讨论、详细点评。还有很多老师跨学科听课、评课，这次特教技能大赛对青年教师拓宽教学思路、磨练教学内功、提高教学素养起到了极大的促进作用。

本次比赛，从一个侧面展示了我市科学教师良好的专业素质和科学教学研究所取得的成效。本次大赛成绩的取得，得益于我市长期以来对课堂教学研究的高度重视，得益于多年来对科学课堂教学的深入研究。我们将以此为契机，进一步促进我市科学教学研究再上新台阶，再创新佳绩。

第三篇：特殊教育试卷

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题

目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育

2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学

3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动)A.之前无法发现其发作先兆

B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动

4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在(D.0.05~0.3)之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.(A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展

6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括(A.情商)A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由(C.专业人员)进行。A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员

9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映(B.整合性)原则。A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10.(A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展 11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力)A.语言编码过程 B.环境压力 C.神经心理缺陷 D.学习的原因

12.()认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。A.身因论 B.心因论 C.社会环境论 D.教育因素论

13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。A.多动症 B.语言发展异常 C.孤独症 D.智力落后 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童(D.情绪行为障碍)的家庭原因。A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍

15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童(C.有不可逾越的鸿沟)A.是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性

16.流畅性、灵活性、新颖性，是(B.创造)型超常儿童的思维特点。A.领导 B.创造 C.智力 D.艺术

17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是(A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松)A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松 B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的 D.前者是主动的，后者是被动的

18.(D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑)不符合精神分析学派的游戏治疗观点。A.就事论事，矫正异常行为

B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验

C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑 19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应(A.从普通幼儿教育活动中分离出来)A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体

C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责

20.语言矫治工作中贯彻(C.可行性)原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。A.系统性 B.个别性 C.可行性 D.兼顾个人与集体 21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为()A.期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心 22.()理论强调指出，“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。A.观察学习B.应答性条件反射 C.操作性条件反射 D.认知行为矫正

23.(A.设立特殊学前教育机构)的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。A.设立特殊学前教育机构B.随班就读与个别帮助相结合

C.设立特殊儿童教育中心D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动 24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调(C)原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。

A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性 B.特殊儿童与正常儿童的融合性 C.特殊儿童发展的全面性 D.特殊儿童发展的科学性

25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，(A.学前教育机构教师)起关键作用。A.学前教育机构教师 B.小学教师 C.矫治专业人员 D.家长

26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是(B.加强班)A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目 27.游戏治疗中，家长(D.不应主动参与)的观点不正确。A.要多陪孩子玩耍B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足 C.应为孩子创设交往环境D.不应主动参与

单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每

小题2分，共54分)1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前(C.特殊儿童)A.残疾儿童 B.天才儿童 C.特殊儿童 D.智障儿童

2.发达国家已有(C.20%)的儿童属于特殊教育的服务对象。P20 A.10% B.15% C.20% D.25% 3.视觉障碍儿童(D.听觉和触觉敏锐)A.爱提问 B.活泼 3/20 C.兴趣广泛 D.听觉和触觉敏锐 4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是()A.重视语言训练 B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导

5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的(B.整合性)原则。A.量力性 B.整合性 C.个别性 D.反复性 6.在概念上，“智力落后儿童”是指在(B.发育期内0-18岁)一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。A.婴儿时期 B.发育期内

C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期

7.(A.强调智障儿童的共同特征)不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。A.强调智障儿童的共同特征

B.重视评估每个智障儿童的发展潜能

C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异 D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划

8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多(A.形成于2～3岁，2-7岁)A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治

9.(C.语言发展异常)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。P117 A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃

10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括(A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良)A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良 C.儿童自身情绪不良 D.脑部受伤

11.(D.对人感兴趣)不是儿童孤独症的特征。A.常用“恋物”行为 B.愿意独处 C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣 12.(B.品德不良)不是多动症儿童的特征。A.行为冲动 B.品德不良 C.固执任性 D.破坏纪律 13.从心理结构看，用(D.超常儿童)一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。A.天才 B.英才

C.神童 D.超常儿童

14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的(C.独创性 P169)A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性

15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关(A.坚持性 的两项实验。

A.坚持性 B.主动性 C.自制力 D.自信心

16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏(C.“玩”出其问题)A.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题 17.(B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行)观点，不符合人本主义游戏治疗理论。A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻(B.个别化指导)原则。

A.兼顾个人与集体 B.个别化指导 C.可行性 D.系统性

19.语言矫治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。A.全面交流法 B.儿歌故事法 C.游戏法 D.日常交流法

20.语言矫治的(C.自然情境)法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。A.儿歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戏

21.幼儿园教师(C.极少注意精神的、心理的健康)，不说明其心理科学知识欠缺。A.只注意儿童躯体、生理健康 B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康 D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 22.固定比例强化、可变比例强化等属于()强化。A.间歇 B.正 C.区别 D.消退

23.(D.示范)法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。

A.强化 B.行为塑造 C.模仿 D.示范

24.学前特殊儿童一体化教育中，(D.个别辅导的形式)是主要的教学组织形式。A.分组教学活动 B.在集体中重点关注的形式 C.集体教学活动 D.个别辅导的形式

25.在学前特殊儿童一体化教育中，(D.普通学前教育)课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。A.认知加强 B.特殊治疗 C.生存技能 D.普通学前教育

26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻(B.发展性)原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。A.科学性 B.发展性 C.可行性 D.全面性

27.对经常发生(A.退缩行为)的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。A.退缩行为 B.恐惧情绪 C.攻击性行为 D.嫉妒行为

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长 C.特殊需要儿童的家庭 D.社会 2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程 B.个别化教育计划 C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划 3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括．．．（D.感觉障碍儿童类）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类 4．造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 B.遗传因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故 D.先天因素、遗传因素、不良习惯 5． 听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治专家）A.医生和教师 B.家长和教师 C.教师和言语矫治专家 D.医生、家长、教师和言语矫治专家

6． 固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A.脑瘫）A.脑瘫 B.癫痫症 C.哮喘 D.弱智

7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）A.一个标准差 B.二个标准差 C.三个标准差 D.四个标准差 8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（C.分散难点和重点）A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力 C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展 9．下列哪一方面异常，俗称口吃（A.说话流畅度）A.说话流畅度 B.发声 C.构音 D.语言发展 10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当．．（D.定期进行大声说话训练）A.避免过分清嗓子 B.避免剧烈咳嗽 C.少吃辣椒 D.定期进行大声说话训练

11．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症）A.孤独症 B.多动症 C.语言发展障碍症 D.智力落后 12．不是．．多动症的儿童一般不会．．表现出（A.精力过剩）A.精力过剩 B.动作灵活协调 C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走

13．超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征）A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征 14．领导型超常儿童不一定．．． 具有以下哪一项特征（A.组织能力很强）

A.组织能力很强 B.分析判断能力很强 C.思维很新颖 D.感召力和自我控制能力很强 15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪

一项实验（A.主动性和自制力）主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪 A.主动性和自制力 B.自制力和自尊心 C.自信心 D.坚持性 16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松）A.前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的 C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐

17．人本主义游戏治疗理论（D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法）A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力 C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法 18．人本主义游戏治疗理论不认为．．．（A.游戏治疗具有普遍的适用性）P200 A.游戏治疗具有普遍的适用性 B.游戏治疗有局限性 C.游戏治疗仅对部分儿童有效 D.治疗者要完全接受儿童的现实表现 19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确．．．（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中）A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关

C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（B.文学教育游戏化倾向）A.语言教育游戏化倾向 B.文学教育游戏化倾向 C.文学教育语言化倾向 D.语言教育文学化倾向 21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言

（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法 C.日常交往法 D.游戏法 22．下列哪一项在幼儿园中实施不说明．．．

其教育思想和观念落后（）A.认为不越雷池一步的才是好孩子B.轻保重教 C.把孩子的行为问题归为思想品德问题D.强调儿童主体发展的能动性 23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（B.社会性）A.消费性 B.社会性 C.活动性 D.拥有性 24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是．．对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（D）A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次 B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯 C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导 25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（A.目标的指向性）A.目标的指向性 B.教学组织形式 C.儿童的发展 D.达到目标的时间

26．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到 自我控制、自我调节的目的的治疗是（C.认知—行为治疗）A.行为管理治疗 B.心理治疗 C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗 27．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括．．．（C.逐渐减少示范行为呈现时间）1A.选择好要改变的行为 2B.确定学习、模仿的楷模 C.逐渐减少示范行为呈现时间 3D.模仿行为产生后要给予强化 4．吸引幼儿注意车。5.模仿行为产生后要给 强化。6.确切记录模仿情况

32．如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童？ P64 答：作为老师，如果观察到儿童有以下异常情况应该引起注意：

面色过于苍白,全身显得相当柔弱,动作笨拙,经常有摔跤现象,肢体活动协调性极差,关节,肌体活动协调性极差,关节,肌肉僵硬,四肢无法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃饭时盗虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐,经常发烧不退,容易出血或发炎,四肢和身体出现血斑.单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学前特殊儿童是指（A.有不同特殊需要的儿童）A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童 C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童 2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（B.从开放式教育转向封闭式教育）A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育

C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学 3.现存突出的回归主流教育模式不包括．．．（D.社会交往模式）A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 4.混合服务模式 D.社会交往模式

4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（D.该孩子的听力受损）A.该孩子的语言障碍 B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度 C.该孩子的心理特征D.该孩子的听力受损

5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（B.听觉障碍儿童）A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童 C.身体病弱儿童 D.认知障碍儿童 6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确．．． 的一项是（D.摈弃一对一的个别辅导）A.重视语言训练 B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括．．．（A.情商）A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.下列哪一项不一定．．． 是创造型超常儿童的特点？（A.有超常的智力）

A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活

9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（B.整合性原则）A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则

10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（C.语言发展异常）A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃 11.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（）A.语言学理论 B.学习行为理论 C.神经生理学理论 D.环境压力理论 12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（A.构音异常）A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常 13.下列哪一项不是．．多动症儿童的特征？（B.智力落后）A.学习成绩差 B.智力落后 C.注意力有缺陷 D.做事丢三落四

14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D.情绪行为障碍）A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍

15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（B.社会环境因素影响论）A.身因论 B.社会环境因素影响论 C.心因论 D.教育因素影响论 16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误．．的是（C.我国当代称为“天才儿童”）A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童 C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童” 17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目

18.游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题

20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（B.全面交流法）A.儿歌故事法 B.全面交流法 C.多重刺激法 D.日常交往法

21.学前儿童的语言矫治（D.由专家、教师、家长等共同完成）A.主要由专家负责 B.主要由教师负责 C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成 22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（D.幼儿生活“电视化”）A.儿童交往伙伴和交往机会增多 B.父母与孩子接触时间增多 C.幼儿活动空间增多 D.幼儿生活“电视化”

23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（A.过度保护）A.过度保护 B.过度教育 C.期望值过高 D.期望值过低 24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（.消退法）A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化

25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松）A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的

26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态）A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 B.让特殊儿童参与正常儿童的活动C.普通教育与特殊教育相互渗透

D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习

单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每

小题2分，共54分)1．（A．学习困难）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。A．学习困难 B．智力落后 C．多动症儿童 D．孤独症儿童 2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智

商和学业成就，这是（B．创造型）超常儿童的特征。A．智力型 B．创造型 C．艺术型 D．领导型 3．（D．脑瘫）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生

后脑伤或传染病所致。A．视觉障碍 B．听觉障碍 C．癫痫 D．脑瘫 4．（癫痫）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和 抽搐。A．脑瘫 B．癫痫 C．哮喘 D．先天性心脏病 5．（B．家长辅导方案）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。A．波特奇·早期教育指导方案 B．家长辅导方案 C．多曼早期教育法 D．劳伦兹的印刻现象 6．在我国重度智力残疾的智商值定为（A．20－25以下）。A．20－25以下 B．20－40 C．35－55 D．50－75 7．构音障碍的矫治步骤一般为（B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音）。A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣

B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误

D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音 8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（D．器质性病变）A．遗传 B．生化 C．低锌高铅 D．器质性病变

9．英国医生（G·F·斯蒂尔）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。A．李奥·坎纳 B．贝特贝姆 C．邓红珠 D．G·F·斯蒂尔 10．（B．“身因论”）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官 机能失调及生化因素。A．“心因论” B．“身因论” C．“环境论” D．“综合因素论” 11．（C．资源教室）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受 专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。A．特殊班 B．专题报告 C．资源教室 D．辅导教师项目

12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（C．测验法）。A．观察法 B．教育诊断法 C．测验法 D．作业界析法 13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（A．推

孟）对智力起步儿童共同特征的概括。A．推孟 B．维持 C．卡兹唯纳 D．吉尔福特 14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（D．追踪期）三个阶段。A．结束期 B．评价期 C．延伸期 D．追踪期

5．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（C．阿德勒）主张的游

戏治疗的特点。A．弗洛伊德 B．索格莫 C．阿德勒 D．勒温

16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（A．指 导式游戏治疗）。A．指导式游戏治疗 B．被动式游戏治疗 C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗

17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（A．言语）是最主要的

中介物。A．言语 B．语言 C．行为 D．情境

18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（）的使用要点。A．游戏法 B．日常交往法 C．自然情景法 D．全面交流法 19．人本主义学派的代表人物是（A．罗杰斯），他提出了“非指导式游戏治疗”。A．罗杰斯 B．哈葛·赫尔玛斯 C．勒温 D．索格莫 20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（B．语言）是

最重要的中介物。A．言语 B．语言 C．游戏 D．玩具 21．（B．间歇强化）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给 予一定的强化。A．正强化 B．间歇强化 C．区别强化 D．消退 22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（C．正强化）。A．隔离 B．消退 C．正强化 D．区别强化

23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或

常咬指甲等都是儿童问题行为中（B．行为过度）的表现。A．行为不足 B．行为过度 C．行为不适当 D．行为控制困难 24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握

视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（A．科学性）原则的要求的。A．科学性 B．发展性 C．可行性 D．针对性 25．（B．目标分期法）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。A．目标分层法 B．目标分期法 C．目标分类法 D．目标分析法 26．在一体化教育环境中，（A．集体教学活动）是教育的主要方式。A．集体教学活动 B．分组教学形式 C．集体教学重点关注形式 D．个别辅导形式 单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.学前特殊儿童教育是指(A)A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持 B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育 D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是(C.回归主流的一体化融 合教育)A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育 C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化

3.有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是()A.早期教育环境的适宜性 B.第二障碍出现后及时干预 C.不让儿童出现障碍 D.家长注意观察

4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为(B.盲)A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲

5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震 动力，这属于(D.一级聋患者)A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋患者 D.一级聋患者 6.智力落后儿童的定义需要满足的条件是()A.出现在0-18岁的发育期内B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差 C.伴随适应性行为缺陷D.上述三个条件缺一不可 7.下面不符合．．．智力落后儿童的感知特征的是(B)A.感知觉速度缓慢 B.感知的范围广泛 C.分辨能力差 D.恒常性较差

8.以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是(B)A.口吃 B.声调错误 C.共鸣异常 D.音调异常

9.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不．包括．．(D.)A.部分词语重复、拖音较频繁B.出现紧张与说话伴随努力

C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象 10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于(D.歪曲音)A.声调错误 B.口吃 C.替代音 D.歪曲音

11.下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?(B.沙、颜料)A.面具、衣服 B.沙、颜料 C.橡皮泥、纸 D.水、画笔

12.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是(B.)A.认知学派 B.行为主义心理学派 C.精神分析学派 D.环境压力理论

13.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？(A.多动症)A.多动症 B.孤独症 C.弱智 D.语言障碍

14.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的基本因素是()A.特殊儿童的家庭情况 B.特殊儿童的特点 C.安置形态的特点 D.以上都是

15.教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲 给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是(C.加深学习)A.内容精深化 B.加速学习C.加深学习D.内容新颖化

16.国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》，另一个是(D)A.西索的《音乐能力测验》 B.瑞文的《瑞文推理测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 D.吉尔福特的《发散性思维测验》

17.下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来？()A.精神分析学派 B.人本主义学派 C.行为主义学派 D.认知学派 18.下列哪一项违背．．了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？(C.)A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从 D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系 19.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当．．． 的一项是(A)A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木质或塑胶墙群

20.下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法 C.自然情境法 D.儿歌故事法

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(D)A.父母与儿童平等会话，自由交谈

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来 C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22.在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是()A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教 B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注

C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导 D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导 23.提出观察学习理论的是(C.班杜)A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克

24.在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于(D.消费性强化物)A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.拥有性强化物 D.消费性强化物

25.教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是(B.固定比例强化)A.可变比例强化 B.固定比例强化 C.固定时间间隔强化 D.连续强化 单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的(A.直接效益)A.直接效益 B.社会效益 C.间接效益 D.额外效益 2.与回归主流的教育安置不一致的方式是()A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育 C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

3._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。(D)A.听觉训练 B.发音练习C.语言理解和掌握 D.佩带助听器 4.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？(D)A.智力障碍 B.视觉障碍 C.听觉障碍 D.病弱儿童

5.在我国智力残疾IQ值在_________的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。(C)A.50—75 B.35—55 C.20—40 D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商数再乘以100。(C)A.智力年龄，生理年龄 B.智力年龄，心理年龄 C.心理年龄，生理年龄 D.心理年龄，实际年龄

7.1878年，_________对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童的教育历史。()A.伊塔尔 B.多兹 C.劳伦兹 D.赫布 8.说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的(D)A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常

9.矫治儿童的语言发展异常要从_________入手。(B)A.改造生理器官（舌头、声带）B.纠正发音方法 C.改善语言环境 D.儿童的全面发展

0._________是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。(D)A.构音异常 B.器质性异常:由于儿童生理上的原因引发的异常 C.语言发展异常 D.非器质性异常:由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原则引导发起的发音异常.11._________被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。(A)A.行为管理治疗 B.认知—行为治疗 C.心理治疗 D.药物辅助治疗 12.孤独症儿童的最大问题是(B)A.交流障碍 B.社会化障碍 C.心理障碍 D.刻板行为

13.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.独立学习项目 B.加强班 C.辅导教师项目 D.资源教室

14.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由_________两部分构成，运用于4—6岁幼儿。(D)A.语言测验和图形测验 B.概念测验和联想测验 C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验 D.问卷调查和心理测验

15._________超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。(B)A.智力型 B.语言型 C.艺术型 D.创造型

16.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对_________的研究和成果。(A)A.儿童创造力 B.儿童智力测验 C.提出了IQ概念 D.提出了智力三元理论 17.下列与游戏治疗特征不符的是(D)A.游戏治疗是精心设计的 B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性 C.游戏治疗安全、愉快 D.能促进超常才能的形成 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？(B)A.借助玩具材料 B.创设游戏情景 C.利用生活情景 D.注重现实表现 19._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。(A)A.弗洛伊德 B.桑代克 C.哈葛·赫尔玛斯 D.索格莫 20.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为____A_____。()A.游戏，游戏治疗 B.语言，语言治疗 C.情景，一体化教育 D.行为，行为矫正 21.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是(B)A.自然情景法 B.游戏法 C.多重刺激法 D.日常交往法 22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是()A.专门的语言矫治班 B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导 D.独立学习项目

23.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。(C)A.区别强化 B.消退 C.隔离 D.不兼容行为强化

24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。(A)A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退 25.同伴教学有_________和活动小组二种形式。()A.配对关系 B.亲子关系 C.师生关系 D.朋友关系

特殊教育概论试题

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填写在提干后的括号内；每题1分，共15分）

1.2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力两大类，共分了几个等级（）

A.2 B.4 C.6 D.8 2.小明的实际年龄为8岁，智力量表测试的智龄为10岁，请问小明的比率智商是（）A.80 B.105 C.110 D.125 3.接收、发送处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍，我们称之为（）

A.阅读障碍 B.沟通障碍 C.语言障碍 D.言语障碍 4.重度情绪与行为障碍的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.认知有缺陷

C.身体发育受影响 D.行为刻板

5.“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。”——这一规定出自（）A.中华人民共和国教育法

B.中华人民共和国义务教育法 C.中华人民共和国高等教育法 D.中华人民共和国职业教育法

6.智力障碍的鉴定主要包括智力功能的评估和（）的评估。A.情绪情感 B.性格 C.气质

D.适应行为

7.根据听力损伤的部位，我们可以把听觉障碍分为三类，不包括以下哪一类？（）A.传音性听觉障碍 B.感因性听觉障碍 C.接收性听觉障碍

D.混合性听觉障碍

8.对视觉障碍儿童语言和思维特点表述不正确的是（）。A.获得语言的方法与正常儿童完全不同 B.在概念理解方面有困难 C.常出现词与视觉形象脱节现象 D.很难建立视觉表象 9.明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害别人或公共的利益行为，这说明该儿童具有（）。A.情绪障碍 B.品行障碍 C.多动综合症 D.特殊功能发育障碍

10.语言的获得不是本能的、自然的过程，而是产生于个体自然遗传结构与环境输入的相互作用中，这种观点是（）。

A.行为主义的观点 B.自然主义的观点C.认知主义的观点 D.人本主义的观点 11.某一儿童智商为40，按照世界卫生组织的分类，我们认为该儿童属于（）。A.轻度智力障碍 B.中度智力障碍 C.重度智力障碍

D.极重度智力障碍

12.超长儿童在注意方面的特点不包括（）。A.注意广度大 B.阅读速度快 C.注意稳定 D.不具有高度紧张性

13.脑瘫儿童属于哪种类型的儿童？（）。A.肢体障碍儿童

B.弱病儿童 C.自闭症儿童

D.智力落后儿童

14.听觉障碍儿童记忆的特点错误的是（）。A.直观形象知识记忆好 B.语言材料知识记忆好 C.无意记忆占优势

D.遗忘过快

15.自闭症儿童的特征不包括（）。A.情绪异常

B.行为异常 C.社会交往障碍

D.语言交往障碍

二、填空题（每题1分，共10分）

16.是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。17.听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和 两个阶段

18.是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

19.维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差距称之为。20． 是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。2 C.认知主义的观点 D.人本主义的观点

11.某一儿童智商为40，按照世界卫生组织的分类，我们认为该儿童属于（）。A.轻度智力障碍 B.中度智力障碍 C.重度智力障碍

D.极重度智力障碍

12.超长儿童在注意方面的特点不包括（）。A.注意广度大 B.阅读速度快 C.注意稳定 D.不具有高度紧张性

13.脑瘫儿童属于哪种类型的儿童？（）。A.肢体障碍儿童

B.弱病儿童 C.自闭症儿童

D.智力落后儿童

14.听觉障碍儿童记忆的特点错误的是（）。A.直观形象知识记忆好 B.语言材料知识记忆好 C.无意记忆占优势

D.遗忘过快

15.自闭症儿童的特征不包括（）。A.情绪异常

B.行为异常 C.社会交往障碍

D.语言交往障碍

二、填空题（每题1分，共10分）

16.是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。17.听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和 两个阶段

18.是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

19.维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差距称之为。20． 是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。21．我国现阶段全纳教育的形式是。

22.国内学者徐芬将学习障碍分为了三类，分别是：、学业性学业不良、行为—情绪性学业不良。

23.一般而言，特殊教育的对象是。24.是心理活动对一定对象的指向与集中。25.超长儿童一般分为：智力超长儿童和。

三、判断分析题（判断以下各题的正误，并分析理由；每小题5分，共15分）26．特殊教育的对象是指身体或心理发展上有缺陷或障碍的学生。27．回归主流特殊教育的实施意味着完全取消特殊学校。28．瀑布式特殊教育服务体系即“倒 三角形体系”。

四、简答题（每小题5分，共25分）29．简述全纳教育的五大原则。30．简述特殊儿童教育的基本理念。31．简述特殊教育学校与家庭有效配合的基本要求。32．简述特殊教育教师职业角色。33．简述特殊教育课程改革趋势。

五、论述题（每小题10分，共20分）34．联系实际论述当今世界特殊教育发展的特点和趋势。

35．论述美国特殊教育教师要掌握的共同核心知识和技能，并谈谈你的评价。

六、案例分析题（15分）

36．假如你的班级里有一名智障儿童，存在生活自理上的缺陷，请结合特殊儿童教育的基本原则谈谈你将如何满足他特殊的教育需要？主要进行哪些方面训练？

特殊教育概论》模拟试卷一

一、填空题（每空1分，共20分）

1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于 语言发展迟缓。

2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要 多学科 合作。

3、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是 韦克斯勒。

4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是 体验学习。

5、听障是否导致聋哑取决于 障碍程度、障碍发生的年龄及儿童所处的环境条件。

6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有 障碍感觉。

7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括 超常儿童。

8、视障学生思维的两个特点是概念不完整、不准确和思维活动发展比明眼儿童落后。

9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为2.27%；性别上的特点是 男性多于女性。

10、画人测验属于常用的 智力诊断工具。

11、对超常儿童的教育既不能“拔苗助长”，也不能“压苗助短”，这是自然和催化并进 _原则。

12、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是通过医疗清除通过医疗清除儿童内部不利条件

13、理疗师侧重于对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群的训练。

14、随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略

15、对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的机构是工读学校。

16、认知行为矫正法包括多种具体的技术方法，其中对学习困难学生特别有实用价值的 是自我监督训练法 和 自我指导训练法。

三、名词解释（每小题2分，共10分）

1、动力型困难学生，这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难

2、任务分析法，就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。

3、填平补缺充实法，387页

4、资源教室方案

73-74

5、盲相盲相或叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状况。它主要包括两个方面的表现： 一是行走时的异常状态。二是重复性的呆板动作。

四、简答题（每小题8分，共40分）

1、何谓构音障碍？举例说明四种构音错误。219

2、如何理解教师的培训要适应新的要求？22-23

3、举出4种矫正不良情绪和行为的方法。320-321

4、举例分析智障儿童的记忆特点，并提出提高其

记忆能力的建议。193

5、听障学生随班就读有哪些有利之处？ 251-252

五、论述题（每小题15分，共30分）

1、试论述早期干预的理论依据。答：特殊儿童早期干预的理论依据包括： 1.器官用进废退说和功能补偿代替说

生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官，使之发达；反之则逐渐衰弱，直至最后功能消失。有发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失所致，但他们中的大多数器官或功能并没有完全丧失，可以通过早期干预进行训练，以建立或保持相应的能力，否则将逐渐丧失。生物体还有一种功能补偿或代替的现象。当机体某一器官发生病变或功能失常时，可通过建立新的条件联系，调动器官残存的能力或其他器官的能力对 失去的功能进行补偿或代替。2.遗传与环境变互作用论

儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。一方面要承认有机体的遗传或先天的限制，另一方面要看到潜在的发展可以被不同的环境所加强或阻碍。3.关键期理论

诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后24小时内有追随某一固定的、走动着的“东西”的行为，过了这个时刻，这种追随行为就难以形成。所以出生以后24小时内，是小鹅形成追随行为的关键期。个体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的作用。错过最佳时期，效果往往较差。4.婴儿潜力的研究

婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为是“无能”的，但许多儿童心理学家近30年的研究发现：婴儿具有相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。

2、随班就读学生入学时应作哪些考虑？32 《特殊教育概论》模拟试卷二

一、填空题（每空1分，共20分）

1、说话时有呼吸声，这属于 音质 问题。

2、首次提出全纳性教育的文件是《特殊需要教育行动纲领》。

3、根据现有经验，搞好随班就读的关键是教师和管理。

4、学习动机、态度、意志及自我意识等方面存在较多障碍而引起的学习困难者是属于动力缺失型困难学生。5、1874年，在北京建立的盲人学校 是我国最早的第一所特殊学校。

6、让普通学生戴上涂有凡士林的眼镜看东西，这是一种体验性学习。

7、唐氏综合征（先天愚型）主要是由于第21号的染色体上偏差引起的，它的出现也和母亲的年龄有关。

8、认为情绪行为问题是儿童与环境之间不良影响的结果，这是生态学的观点。

9、视觉发生严重障碍时，之所以能够“以手代目”，主要因为触觉和视觉是平行 的感觉，本质上很接近。

10、裂腭容易造成器质性型构音障碍。11、1994年8月，国务院颁布了《残疾人教育条例》，这是中国第一部有关残疾人教育的专项法规。

12、对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群训练的专业人员是理疗师。

13、教育鉴定与诊断工具分为二种，即 标准化 工具和 非标准化 工具。

14、指导学生对记忆进行组块、联想、配对，提高记忆水平，这种方法称为 学习策略指导法。

15、癫痫的主要症状是 惊厥 和 发作。

16、教育应当满足所有儿童的需要，这就是全纳性教育。

17、美国相关法律规定要为出生至三岁的残疾儿童制定和实施个别化的教育课程。

18、日常交谈最常用的声音强度为 500－2000HZ。

三、名词解释（每小题2分，共10分）

1、失语症失语症是由 器质性脑病变 引起的理解和表达语言符号内容的异常。

2、特殊需要儿童 3页

3、肢体残疾指人的四肢残缺或或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。”

4、视力残疾（障碍）2705、传导性听觉障碍242

四、简答题（每小题8分，共40分）

1、超常儿童通常可分为哪几种类型？ 367

2、简述随班就读的目的。25

3、资源教师应具备哪些必要的知识？78

4、简述关键期理论。131

5、判断一个学生是否属于学习困难，需符合哪些条件？163

五、论述题（每小题15分，共30分）

1、何谓情绪与行为障碍？308举例分析矫正该类儿 童不良行为常用的自我管理技术（认知策略）。326

2、分析智障学生随班就读课堂教学模式并谈谈如何在班级授课中有机地结合个别辅导。212 《特殊教育概论》模拟试卷（C卷）

一、填空题（每空1分，共20分）1.随班就读教学模式是建立在 教学原则基础上的。2.人们对特殊儿童的态度已由拒绝、歧视到同情、怜悯，再进而成为积极的。3.超常儿童最一般的分类是把其分为 儿童和 的儿童两大类。4.波太奇计划由于训练安排具有很强的、趣味性、和可操作性，目前已被许多国家应用。

5.失语症是由气质性脑病变引起的 和 语言符号内容的异常。6.耳病及损伤一般只导致 性听力障碍。

7.视障学生对词意的理解往往缺少，因此很难把握词汇所表达的概念。

8.我国《残疾标准》中对肢体残疾下的定义是“指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运 动 系 统 不 同 程 度 的 或。

9.根据我国几个盲校的调查，在盲生中 者占大多数。

10.认为情绪行为障碍学生是学会了不适应的反应和未能学会适当的反应，这是 的观点。11.我国第一部有关残疾人教育的专项法规是。

12.药物中毒会导致 障碍 13.大部分轻度弱智儿童的致病原因是。14.我国最早的特殊学校是。15.“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的。16.声音嘶哑尖锐、鼻音过重等是属于 问题。

二、名词解释（每小题2分，共10分）1.特殊教育 2.语言频率平均听力损失 3.语流障碍 4.苯丙酮尿症 5.低成就超常儿童

三、简答题（每小题8分，共40分）1.何谓瀑布式特殊教育服务体系？ 2.简述学习困难学生的鉴别方法。3.分析造成情绪行为障碍的环境因素。

4.举例说明在课堂教学中如何贯彻个别化原则。5.简述资源教室方案的功能。

四、论述题（本大题共2小题，每题15分，共30分）1.如何理解人人都有受教育的权力和教育的可能性？ 2.举例说明早期干预的作用。

《特殊教育概论》模拟试卷（D卷）

一、填空题（每空1分，共20分）1“情绪和行为障碍儿童是由于儿童与环境之间不良的相互影响的结果。”这是 的观点。.。

2.孕期饮酒过量，酒精穿过胎盘停留在在胎儿血液里，抑制其 的活动，造成智力落后。3.心理分析学观点认为，情绪和行为问题是动态的心理部分：本我、自我和超我之间出现了 的结果。4.患者能听懂话，看懂文字，但不能说话，或只能讲一些单词，这是 失语症。5.构音障碍往往存在 方面的异常，如裂腭、神经功能缺陷等。

6.智力水平很高，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是属于 儿童。7.当视觉发生严重障碍时，盲人可以做到，这是因为触觉和视觉是 的感觉。

8.在同一级水平上，加大拓宽超常学生学习范围，而并未加深学习内容的难度，这种方法称 为。9.大多数学者认为特殊儿童早期干预的年龄 岁比较合适。

10.手势语是聋人利用 和 进行交往的一种表达系统。11.有些学习困难学生学习能力较差，而动机意志水平不低，这是属于。12.社会生态学的观点认为影响残疾或特殊儿童发展的最大因素是。13.通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是。14.把“一”(yi)读成“鸡”(ji)这是属于构音障碍中的 现象。鼓膜外伤会导致 障碍。16.美国1975年通过PL94-142公法后，规定所有 国民学校必须对 所有障 碍儿童制定适应。

二、名词解释（每题2分，共10分）语言障碍2 盲相3 形体式随班就读4 违法行为5 肢体残疾

三、简答题（每小题8分，共40分）1.简述智障儿童的个性特征。2.简述我国具有特色的特殊教育机构。3.简述超常婴幼儿心理和行为特点。4.随班就读学生的入学需要应作哪些考虑？ 5.简要分析合作学习的“集体动力”理论观点。

四、论述题（本大题共2小题，每题15分，共30分）1.何谓早期干预？早期干预的内容有哪些？ 2．举例说明教育与训练学习困难学生常用的五种方法。

《特殊教育概论》模拟试卷（C）参考答案

一、填空题（每题1分，共20分）

1.非分类（跨类）2.接纳与协助3.智力超常 有特殊才能4.科学性 连贯性 5.理解 表达6.传音性7.表象基础8.功能丧失 功能障碍9.先天致盲 10.行为学11.《残疾人教育条例》12.传导性听觉13.社会文化因素

14.瞽叟通文馆15.大发作16.音质

三、名词解释（每题2分，共10分）1.特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课

程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

2.就是指语言频率为500、1000和2000赫兹的平均数。

3.语流障碍的典型表现是口吃，指语流或说话节

奏中断，言语不流畅，特别是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。4.是一种常见的由氨基酸代谢障碍所引起的疾 病。

5.智商高，但在学业上无法取得高成就的人。

四、简答题（每题8分，共40分）1.美国学者迪诺提出了瀑布式特殊教育服务体系（1分）。该体系主张学校要分层次（1分），从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校的全日制普通班（2分），与儿童的残疾程度从重到轻相匹配（2分）。普通学校的全日制普通班是比较适合轻度残疾学生的（2分）。2.（1）教师日常观察（2分）（2）标准化测验（智力测验、成绩测验、心理过程测验）（2分）（3）非正式测验（2分）(4)医学检查（2分）（以上各点需作解释）

3.家庭因素：不健全的家庭因素，不良的教养方式，不良的亲子关系（3分）；

学校因素：方针目标不切合学生身心发展实际，教学方法不当，无视学生个别差异，师生关系紧张（3分）；

社会因素：交友不慎，不良的社会风气，社会生态环境的破坏（2分）4.个别化教学不同于一对一的教学（1分）。个别化教学是在集体教学的条件下，“适当并注意个性发展的教学”。（2分）所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步（2分）。教师的作用是对于异质同班的学生（1分），依据一定的标准（通常是学习的学习成绩、认知起点、能力倾向）划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学（2分）。

5.（1）评量（2）教学（3）咨询（4）在职训练

（以上每点需作解释，各2分）

五、论述题（每题15分，共30分）1.人人都有受教育权：（1）教育权是一种基本的人权（2分）。（2）教育应当免费（1分）。

（3）国家保障残疾人受教育的权力，对残疾儿童必须实施义务教育（2分）。（4）对每一个适龄特殊儿童提供教育是现代法律的要求（2分）。教育的可能性：

（1）特殊儿童能力低，学习有困难，但绝对不是没有学习能力（2分）。

（2）特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当的教育，都会有进步，只是进步大小不同而已（2分）。

（3）学习的范围、方式要符合特殊儿童的特点和需要（2分）。（4）特殊教育应实现有教无类（2分）。2.（1）治疗、补偿或矫正已经存在的发展缺陷。如对视觉障碍儿童及早进行手术治疗（如白内障复明手术）或配备使用助视器材以及进行方向辨别与定向行走训练等，为听觉障碍儿童选配合适的助听器材和进行听能及言语能力训练等。（4分）(2)防止增加新的缺陷，即预防附加缺陷或继发性缺陷。如对听力障碍儿童尽早配备合适的助听器，及时进行听觉技能和言语能力训练，不仅可以克服“聋”的原发性缺陷，还可以防止“哑”的继发性缺陷的产生，并进而预防可能产生的社会交往及心理行为问题（4分）。

（3）避免发展落后，帮助儿童在智力、社会适应能力等方面达到正常水平。婴幼儿发育的速度完全不一致，如有的4个月已经能够坐，而有的到8个月才会坐。但如果某些发育领域已超过个别差异而出现延迟应进行早期干预，帮助儿童正常发展（3分）。

（4）消除或减少高危儿童的风险因素，促进发展。高危儿童是指由于遗传、怀孕、分娩或环境中不利因素，具有较大风险产生发育迟缓的儿童，通过医学、护理、心理及教育等方面早期干预措施可以减少不利的风险因素，促进婴幼儿身心的健康发展（4分）。《特殊教育概论》模拟试卷（D）参考答案

一、填空题（每空1分，共20分）

1.生态学 2.中枢神经系统3.病理性失衡4.运动性5.器质性 生理6.低成就超常儿童7.以手代目平行8.横向拓宽9.0—

6、7岁10.手的动作 面部表情

11.动力型学习困难12.环境13.体验学习4.添加15.传导性听觉16.个别特殊需要的教育计划

二、名词解释（每题2分，共10分）

1.语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。

2.盲相或叫盲态，是指视觉障碍者因早期干预不当而造成的一种外部状态，它主要包括两个方面的表现：1行走时异常状态，2重复性呆板动作 3.是初级形式的随班就读，通俗的理解就是只把学生招进班级中，由于没有采取相应的教学措施或方法，学生只是形式上随班。4.严重的攻击性和反社会性行为，损害他人生命、财产，违反法律、法规规定，并为法律、法规所禁止的行为。

5.指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。

三、简答题（每题8分、共40分）

1.（1）缺乏主动性且容易冲动，自我控制能力差（3分）；

（2）易受暗示，脾气固执（2分）;（3)失败期待高于成功期待，动机不足，求知欲差（3分）。

（以上各点需作解释）2.我国在特殊教育事业发展的过程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育机构（2分），这就是教育系统、民政系统、卫生系统、中国残疾人联合会系统的公立教育机构（4分）以及集体和个人开办的民办特殊教育机构（2分）3.感知敏锐（1分）；记忆力惊人（1分）；有意注意时间长（1分）；具有思维敏捷、理解能力强（2分）；语言能力强，阅读早（2分）；求知欲旺盛，学习主动性强，坚持性突出等良好的个性心理品质（2分）。

4.（1）父母或儿童监护人同意（1.5分）。（2）年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽（1.5分）。

（3）残余能力（1分）。（4）学习能力和学习习惯（1.5分）。（5）交往能力（1.5分）。（6）社会成熟性（1分）。（以上每点稍作解释）

5.所谓集体动力是指来自集体内部的一种“能源”（2分），在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员（2分）可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中产生新的认识（2分），上升到新的水平，用集体的力量来共同完成学习任务（2分）。

四、论述题（每题15分，共30分）1.早期干预的概念（3分）内容（1）运动领域（2）语言领域（3）认知领域（4）社会行为领域（5）生活自理领域（6）入学准备（7）其他发展缺陷领域

（1-5每点2分，6、7各1分，各点需作解释。）2.（1）作业训练法（2）认知过程训练法（3）行为矫正法（4）认知行为矫正法

（5）学习策略指导法（以上每点各3分，需作解释）

四、数学基础知识(10分)

1、脱式计算。(能简算的要简算。每题1分)867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.5

2、用4个“8”和4个“0”，按要求组成下列数。(每空1分)(1)一个零“都不读出来的八位数有。(2)只读出一个”零“的八位数有。(3)读出三个”零“的八位数有。

3、两个底面积相等的圆柱和圆锥，圆柱的高为4分米,体积是120立方分米。圆锥的高是6分米,它的体积是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=60

4、三个数的平均数是60,它们的比是3：7：2,最大数和最小数的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25

五、语文基础知识(10分)

1、把成语补充完整(每空1分)陈词 调 以 效尤 虚无缥 再接再

2、把名言名句补充完整(每空1分)①学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》）②富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（《孟子》）

③小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。(李煜《虞美人》)④ 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）

3、下列各句中没有语病的一句是()。(2分)A.看完那部电视剧后，除了荧屏上活跃着的那些人物给我留下的印象之外，我仿佛还感到了一个没有出场的人物，那就是作者自己。B.工厂实行了生产责任制以后，效率有了显著的提高，每月废品由原先一千只下降到一百只，废品率下降了九倍。C.各级财政部门要提高科学管理水平，特别是对农村基础设施建设经费的管理上，要做到心中有数，全盘考虑，周密安排。

D.我们一方面要加强培养人才的工作，另一方面要把现有的中年知识分子用好，把他们的积极性充分调动起来。

六、论述：（三题任选两题回答；每题6分，共12分）

1、什么是塑造？举一个你经历过的或看到过的塑造例子。

2、贯穿本轮课程改革的核心理念是什么？试述它所包含的三层含义。为了每位学生的发展。“为了

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每位学生的发展”包含着三层含义：

一、以人（学生）的发展为本

二、倡导全人教育

三、追求学生个性化发展

3、请说说你所理解的特殊教育的内涵。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教

法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

七、案例分析：(8＋11=19分)

1、假如你的班级里有一名脑瘫儿童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范围内，你将如何引导其进行生活自理康复训练？①床上活动训练：涉及到翻身、坐起、移 动、上下床等有关动作的练习。------------1分 ②更衣训练（如穿脱内外衣等）------1分 ③饮食训练--------1分

④个人卫生训练-----------1分 ⑤上厕所训练------------1分 ⑥其他支撑工具的训练-----------1分

2、请试用新课程理念对下面的教学案例（片断）进行分析： 语文教学案例：《熟能生巧》 笔者在前不久执教《熟能生巧》最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：”学完了课文，你有什么收获和感受？“学生小手林立，争着回答问题。A生说：”我学会了文中的生字词，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。“ B生说：”我知道武士有'百步穿杨'本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。“ C生说：”我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道'山外有山，人外有人'。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。“„„，„„（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：”我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。“听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：”同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。“（学生稍稍安静）

有的说：”我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果

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让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。“ 马上就有人提出反对意见：”我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。“ 紧接着，一学生反驳说：”武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。“ 又有一生说：”我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。"„„，„„（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；„„请同学在课后再好好研究和讨论。（可在背面答题）、论述

1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)

1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的 信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复 的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：

⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因

为新经验的进入而发生调整和改变。

⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 2.结合教学实际论述建构主义的学生观

1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和 看法。

2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为 学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学 生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些调整。

4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。3.学习动机的培养与激发(4.1)

1、学习动机的培养

⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

2、学习动机的激发

⑴创设问题情境，实施启发式教学 ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力

4.学习策略的分类(8.1)学习策略的分类 ┍复述策略 ┍认知策略┪精细加工策略 │ ┗组织策略 │ ┍计划策略

学习策略┪元认知策略┪监视策略 │ ┗调节策略 │ ┍时间管理策略

┗资源管理策略┪学习环境管理策略 │努力管理策略 ┗社会资源利用策略 5.提高问题解决能力的教学

1、提高学生知识储备的数量与质量。⑴帮助学生牢固地记忆知识。

⑵提供多种变式，促进知识的概括。⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。

2、教授与训练解决问题的方法与策略。⑴结合具体学科，教授思维方法。⑵外化思路，进行显性教学。

3、提供多种练习机会。

4、培养思考问题的习惯。⑴鼓励学生主动发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。⑶鼓励自我评价与反思。6.创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。

⑵给学生留有充分的选择余地。⑶改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造 ⑴保护好奇心。

⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。

⑸给学生提供具有创造性的榜样。

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ⑴发散思维训练。⑵推测与假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)

1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实 性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。

2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理 而求得答案。

3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对

于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。8.影响课堂管理的因素(13.1)

1、教师的领导风格

参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

2、班级规模

班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。

其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。

3、班级的性质

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。

4、对教师的期望。9.群体动力的表现

教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。

1、群体凝聚力。

群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊

感和志趣等来说明。

2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

3、课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不

同的课堂往往有不同的气氛。

4、课堂里的人际交往与人际关系

人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。10.学生喜欢的教师特征(15.1)大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。

2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。

3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。

4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等 11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异

1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。

2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。

3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。

4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。

5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。

6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用

第四篇：特殊教育学校教师教学基本功训练考核方案

特殊教育学校

教师教学基本功训练考核方案

为了全面提高课堂教学水平，提升教师业务能力，建立一支可持续发展的教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，根据学校发展的要求，特制定本方案。

一、指导思想

以提高教学质量为目标，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练，全力打造专业技能过硬、教学特色鲜明的教师队伍。

二、考核对象

全校在编在岗任课教师。

三、考核内容

中小学教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练达标要求及考核办法见附件。

四、考核原则

1.坚持面向全体与分层推进相结合的原则。

所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点，把教师划分为不同梯队，每学期有所侧重地安排训练、考核内容，规定考核项目，做到以考代培，分步推进。

2.坚持校本培训与个人研修相结合的原则。

坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。除学校对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训考核外，教师要积极主动参与培训、考核，并充分利用时间与外出学习机会进行自我研修，苦练基本功，提高从教技艺。

3.坚持全面发展与特长发展相结合的原则。

开展基本功训练考核重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。

五、实施步骤

第一阶段：宣传发动阶段

1.要依据训练考核方案，把训练考核活动纳入学校发展规划和教师专业发展计划之中，并结合实际，健全组织，建立制度，细化责任，落实到人，逐层推进。

2.召开启动大会，向广大教师宣传开展教学基本功训练的必要性和重要性。组织教师学习达标要求，统一思想，达成共识，营造“大练兵、大比武”的氛围，将达标要求自觉转化为每个人的自练行动。

第二阶段：组织实施阶段

1.专业引领。学校根据达标考核要求，将教学基本功的相关技能作为培训内容，由校级管理人员、市级学科带头人以上的教学骨干分别担任研修人及培训教师，利用业务学习时间，结合教师在日常教学过程和练习基本功过程中出现的问题进行专题讲座与专业训练。充分利用名优教师这一培训资源，发挥其典型示范作用，传授其先进经验，提升训练水平。

2.自我研修。教师教学基本功训练重在自我研修，贵在立足岗位，练有用之功；同时，要结合个人的优势项目，练就教学特长，提升自身综合素质能力。

3.活动促进。根据基本功训练的特点和规律，每至少组织一次教师教学基本功训练考核展示活动，并覆盖到每一位教师，组织开展教师教学基本功大赛，从而为广大教师搭建展示、竞争的平台，以调动教师“练功”的积极性，提高训练质量。

第三阶段：考核总结阶段

1.过程性考核和终结性考核相结合。

其中过程性考核和终结性考核各占50%。过程性考核主要考核教师的训练计划、参训时间及自我研修质量；终结性考核可将每项基本功设为固定分值，对达标项进行逐项测查，量化积分。每学期组织一次考核。

2.结果公示与奖惩

考核结果分为优秀（85分以上）、合格（60—84分）、不合格（59分以下）三个等级。将培训与考核有机结合，加强对教师基本功的过程性考核，并注意资料的积累，建立和完善教师教学基本功训练与考核档案；对于考核不合格者，年末考核扣10分.考核结果作为教师考核重要内容，作为各类评优、评先、晋级的重要依据。

海林市特殊教育学校

2012年3月

第五篇：唯亭学校班主任基本功竞赛

展现风采，润物无声

——记唯亭学校班主任基本功竞赛

春寒料峭，但新芽已绿。3月12日，苏州工业园区唯亭学校荧星楼的报告厅中，班主任基本功竞赛的现场展示正在如火如荼地进行。精辟的回答、高超的教育智慧，似无声的春风，吹开了教育苗圃中的花红柳绿。

该次竞赛共分为笔试、常规工作和现场展示三个部分。前期的笔试于3月7日举行，各位班主任紧张认真地进行答题，笔试内容丰富，涉及中小学班主任岗位职业培训、未成年人相关法律法规、最受学生欢迎的教师用语和情境分析等，涵盖全面，能较好地考察和反映班主任的基本理论素养和班主任日常管理中的育人智慧。

经过激烈的笔试，共有16名班主任脱颖而出，进入到当天的现场展示环节。该环节分为亮出自我、脑筋激荡、情境现场和真我风采四个部分，选手们精心准备，按照抽签的顺序以不同的方式精彩亮相。在“脑筋激荡”环节，选手们围绕“你心目中的优秀班集体是怎样的？”这个主题做一句话发言，有的运用譬喻，有的紧扣自身班级实际，向大家展示了各自的治班理念。几个轮回下来，有的老师妙语连珠，给人留下了深刻印象。“情境现场”环节要求班主任运用专业知识和技巧处理现实工作中可能碰到的各类问题，选手们凭借着自己扎实的基本功和丰厚的经验积累，各抒己见，或表达清晰准确，或分析恰当到位，充分展现了他们优秀的临场应变能力。而最后的“真我风采”环节中，各位选手以表演性演讲的形式在演讲中穿插诗朗诵、三句半、太极拳和唱歌等形式，尽情展示个人特长，赢得台下一阵阵热烈的掌声。

本次班主任基本功竞赛，既是各位班主任展示风采的平台，也是交流学习的舞台，有利于加强小学班主任队伍建设，促进我校班主任素质和工作能力的整体提高。