用心灵捕捉精彩教学设计

第一篇：用心灵捕捉精彩教学设计

用 心 灵 捕 捉 精 彩

——《如何写感悟式随笔》教学设计

目标定位：

语文课程标准对写作教学提出了明确要求：“写作要真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”所以，在教学中，老师要引导学生把目光投向丰富多彩的世界，培养学生对日常小事或习以为常景象的敏感反应，在生活的点点滴滴中发现写作素材，选择、感悟、描绘、提升，打开写作和社会联通之门，鼓励和指导学生写出真性情、真感知、富有活力和灵性的文章。

感悟式随笔，是及时捕捉生活中细微或精致的瞬间，从中悟出深刻的道理，并马上记下灵感形成文字的一种特殊写作形式。初二学生刚刚学过的《日历》《蚂蚁》等文章，均可以视为感悟式随笔。开展这样的写作指导和训练，不仅让初中学生明白“精彩就在身边”，消除无话可说的写作畏难心理，还能让学生学会如何运用材料，驾驭材料，点化材料，从而树立正确的写作意识，提高学生写作基本能力。

为此，本次训练确定这样的教学目标：

1、培养学生善于观察生活的写作能力，让学生懂得生活中精彩无处不在，只要用心去看去想，就会捕捉到写作的精彩素材。

2、通过鉴赏、评析活动，提高学生写“感悟式随笔”的能力，使学生能把握此类文章特点，写出平凡小事或景象所带来的深刻启示。

3、鼓励学生认真观察生活感受生活，培养学生良好的社会素养，增加对真善美的理解和热爱。

教学方法

1、在模仿中学习写作，在写作中提高能力。本节课要把借鉴和比较作为重要的指导方法，启发学生如何发现精彩、展示精彩。

2、情境设置法。创设独特情境，让学生从身边细微之处学会发现学会思考，拉近写作和生活的距离。

教学过程：

一，导入。

在我们身边，精彩无处不在，它也许是轰轰烈烈的场面，也许是极其平凡的事物，但总能拨动我们的心弦，让我们对生活多了份深刻的思考。可惜，这些精彩总是转瞬即逝，我们能用什么方法把精彩留住，成为永恒。

（与学生交流，启发

1、学写感悟式随笔，1、用心灵捕捉精彩。老师板书题目。）

二，学会发现精彩（精彩就在身边）

1、检查提前布置的作业：你从身边找到的精彩是什么？ 学生自由说自己的发现。

2、展示幻灯片：①一只小蚂蚁爬上书桌，拉走一粒面包屑。南帆看到了„„ •

② 店铺里人们在买花花绿绿的棒棒糖。有个叫盖橙程的学生看到了„„

3、教师引导学生阅读例文。幻灯片展示：《人生草稿（节选）》。

学生思考：你认为两篇文章有哪些相同点？

交流后明确：均选择生活里常见的小事，都能从中发现深刻的感悟。

4、阅读文本一：《人生草稿》

学生思考：你认为怎样才能发现身边的精彩？

5、班内交流，归纳：

如何发现精彩：细心观察，用心思考，自然联想，热爱生活。精彩来自于生活瞬间，精彩来自于慧心慧眼

三、学会表现精彩（精彩流于笔端）

提出问题：如何表现精彩

阅读文本二：《老板打瞌睡》

小组商议：如何才能写好生活里的精彩？

2、班内交流，归纳：

精心描绘，巧妙过渡，深刻挖掘，画龙点睛

四、精彩永驻心田

1、看图片，口头表述：你看到什么？想到了什么？

学生口头作文。师生评定：最佳描绘，最佳感悟，最佳角度，最佳语言

2、看三幅图片（滕州情景），任意选一幅最打动你的画面，或者写学生自己发现的精彩，完成一篇100字左右的随笔。

3、四五名学生展示自己的文章。

师生评议。

4、教师下水作文。（机动环节，视具体情况而定。）

五、作业

课下有意识地观察你原来经常忽略的情景，试着从中发现精彩，完成一则感悟式随笔。

推荐阅读：林清玄的文章。

板书设计

用 心 灵 捕 捉 精 彩

——写感悟式随笔

学会发现（慧眼+慧心）

学会表现（细节+点睛）

第二篇：捕捉精彩瞬间教学设计

《捕捉精彩瞬间》教学设计

教学目标：

1、通过探究学习，使学生学会分析摄影作品所表达出的思想情感，了解基本的摄影构图、光、色彩等知识。懂得摄影作品的社会价值、历史价值和艺术价值。

2、能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，并表达自己的情感。

3、通过学习，学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受生活中的真善美，形成良好的价值观，促进个性全面发展。教学重难点：

1、拍摄过程中要解决的构图问题。

2、在拍摄时善于发现美、感悟美的能力。教学过程：

一、情境导入

1、展示部分学生拍摄的照片，请作者谈谈自己拍摄时的想法。

2、导语：

摄影已成为现代人重要的文化活动之一，也是我们生活中必不可少的一部分。摄影就是用相机捕捉精彩的瞬间。（展示课题《捕捉精彩瞬间》）

3、相机的拿法（教师示范，学生模仿）。

二、摄影与光：摄影离不开光，没有光就没有摄影。

请学生联系课本中第7页正面光、侧光和逆光的图片，了解光对画面的影响。

三、探究活动一：

1、展示不当的构图，师生共同探讨。

小结：角度不当、画面分割、头顶灯杆等。

2、构图法则及几种常见的构图形式，,请学生回答构图问题。

四、构图的要点

1、不同画幅形式的构图。

2、用简洁的背景突出主体。

3、用虚化的背景突出主体。

4、把握好人物肢体的取舍位置。

5、人物和景物的关系。

6、适当加入一些视觉元素，让大景物不再单调。

7、注意色彩的和谐，画面会更精彩。

8、主观安排画面，让作品更有力量。

9、利用方向性的线条引向主体。

10、利用不同的对比来突出主体。

五、探究活动二：作品分析

1、展示解海龙的作品：《大眼睛》

思考1：你看到的是张什么样的脸？谈谈你的感受。如果画面前面的人物清晰，感觉会怎样？（教师小结）

思考2：请为这幅作品命名。（小结：作品的命名要体现、揭示主题。）

法制渗透：通过这幅肖像渗透与肖像权有关的法律。

2、展示亨利·卡蒂埃-布列松的作品：《巴黎穆夫塔尔街》

思考：分析作品中哪个是主体？是怎样突出主体的？（教师小结）

3、展示金云钟的作品：《幸福》

这是一幅网络上的图片，一名年近六旬、身穿橙色马甲的男清洁工，趁着休息的空隙跟坐在腿上的孙女逗乐。老人的慈祥，孩子的纯真，由于包含着发自内心的情感，深深的触动了每一位观者，让人感同身受。

思考：请为这幅作品命名。（教师小结）

六、讨论并回答：

1、选出你认为好的作品，说出理由。

2、选出你认为不好的作品，说出理由。

3、取景练习。

七、展示教师摄影作品

八、布置课后练习

小结：请学生小结，教师补充。

第三篇：《捕捉精彩瞬间》教学设计及教学反思（推荐）

捕捉精彩瞬间 教学设计

课例名称：北京版信息技术新教材第二册第三单元第四课时“捕捉精彩瞬间” 授课教师：甄子丹（北京市平谷区山东庄学区西沥津小学，高级教师）

【教学设计】

一、教学背景分析 1.指导思想与理论依据

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：义务教育阶段的信息技术课程应与学生日常的学习和生活紧密结合，鼓励学生积极应用信息技术，让学生在学习中实践，在实践中学习，逐步培养学生自主获取信息、交流信息、处理信息、应用信息的能力。

《捕捉精彩瞬间》一课，即从学生的生活实际和需求出发，通过任务驱动、问题引导、学法提示、构建开放、自主的探究学习方式。在宽松、愉悦的学习氛围中，学生主动参与、积极探索、互学互助，从而达到教学最优的学习效果。2.教材分析

本课选自北京版信息技术新教材第二册第三单元《采集多媒体素材》中的第四课时。在此之前学生已经认识了 QQ 影音播放软件，掌握了用 QQ 影音截取音频的方法。本课是在此基础上继续深入学习QQ 影音播放、截取视频图像及片段的方法，通过触类旁通，逐步培养学生自主探索，发现问题、解决问题的能力。3.学生分析

本课教学面对的是小学四年级学生，他们已有一年的信息技术学习基础，大部分学生能够在遇到问题时大胆尝试，但学生还没有形成主动发现问题、探寻多途径解决问题的自主学习方法。因此，本课教学旨在通过对学生学习方法的引导，让学生更加知道如何进行自主学习。

二、教学目标

（一）知识与技能：

1.会使用 QQ 影音播放视频文件。2.掌握 QQ 影音截取图像、视频片段的方法。

 过程与方法

1.通过已知经验的迁移及自主尝试，能够用多种方法播放视频文件。2.通过任务驱动及自学方法的引导，自主学习QQ 影音截取图像、视频片段的方法。

（三）情感、态度与价值观

1.在有趣的任务活动中，激发学生用 QQ 影音截取图像、视频片段的学习兴趣。2.在“自学方法”的引导下，逐步培养学生的自学能力。3.在评价的激励作用下，增强了学生的自信心和成就感。

三、教学重点、难点 教学重点：

掌握 QQ 影音截取图像、视频片段的方法。教学难点：

1.能够根据需要查看并修改图像、片段的保存位置。

2.能够利用播放定位滑杆、微调等方式准确采集所需图像及视频片段。

四、教学过程

（一）交流激趣，导入新知 1.谈话引入

师：孩子们，今天老师带来了一段“动物世界”的视频，想看吗？ 生：想。

师：现在，老师把视频文件放在了桌面“学习资料”文件夹内，想想怎样用 QQ 影音打开它呢？

生：说一说打开文件的多种方法，如“双击”、“右击快捷菜单”、“打开文件”等。2.观看交流 演示：指生用“打开文件”的方法播放视频。

要求：请大家边看边想想谁给你留下了最深刻的印象呢？ 生：观看视频。

交流：你觉得哪个画面或片段最精彩，最吸引你 ? 生：自由说一说。3.揭示课题

师：刚才视频中有很多精彩画面和片段给我们留下了深刻的印象，猜猜我们能不能将这些精彩的瞬间抓到并保存呢？（能）这节课我们就用 QQ 影音的播放采集功能来捕捉我们最喜欢的精彩瞬间。（板书课题：捕捉精彩瞬间）

（二）任务驱动，探究获取 任务一：截取图像 1.问题引导

提问：该怎样截取视频中的图像呢？ 生：说一说。[ 线索提示 ] 猜猜看，在“影音工具箱”和“主菜单”中，分别哪个命令可以来截取图像呢？在图中圈一圈

生：猜一猜、找一找、圈一圈 2.自主尝试

要求：现在我们找到了截图的命令，但在操作中会遇到什么问题？又会怎么解决呢？请大家边操作边将遇到的问题及解决的方法，在“自学指南”中选一选、填一填。

生：尝试操作，及时记录。[ 发现问题 ] 试试看，在操作过程中你都遇到了哪些问题呢？选一选、填一填

3.交流梳理

引导：说一说你都遇到了什么问题？是怎么解决的？ 生：说一说。

追问：还有什么解决不了的问题吗？（指生演示，师提示或讲解）4.小结操作

师：回顾刚才大家截取图像的过程，我们是怎么操作的呢？ 生：说一说。

师：适时小结并板书小点

5.评价交流

生：根据引导，对“截图任务”的完成情况进行自评。[ 自我评价 ] 我 [ 有 没有 ]完成操作任务，[ 敢 不敢 ]大胆尝试，[ 能 不能 ] 发现问题，[ 会 不会 ]解决问题，[ 愿意 不愿意 ] 和学友互学互助，我对自己的表现是 [ 非常满意 满意 需努力 ]。任务二：截取视频片段 1.提出要求

下面请大家按照“任务一”的学习方法，并依照“自学指南”对任务二的引导，自主探索“截取视频片段”的方法。2.自主学习

学生自主尝试，师巡视指导。3.交流疏理

生：边演示边介绍“截取视频片段”的方法。师：提问考查，指生回答。提问：

① 截取视频片段的方法有几种？分别是什么？ ② 怎样能更精确调整视频片段的长短呢？ ③ 保存视频片段时需要注意什么？ 4.小结方法

师：引生回顾，板书要点

5.评价交流

学友：交流、检查“任务二”的学习及完成情况。[ 学友互评 ] 我的同伴 [ 有 没有 ]完成操作任务，在操作中发现了 _____个问题，用到了 ______种解决问题的方法，和学友交流 [主动 不主动 ]，我对同伴的评价是 [ 非常棒 很好 需努力 ]

（三）练习巩固，评价交流

引导：在我们的学习、生活中经常会举行各种活动，同时也会有很精彩的瞬间留给我们，现在，老师这里有一些咱们学校活动的视频资料。1.提出要求

选取自己喜欢的视频边看边截取，比一比，看谁能在 3 分钟内截到最少一幅画面和一段精彩视频。2.学生操作，教师巡视指导 3.展示交流

自评：说说你截取的是什么瞬间，自己是怎么想的？在操作中遇到什么问题没有？是怎么解决的？

互评：你觉得他截取的视频怎么样？有什么好的建议吗？ 点评：同学作品的完成情况如何？操作情况如何？优点及改进。

（四）课后作业，拓展延伸

引导：在我们的国家每年都会有很多大事发生，有很多精彩珍贵的瞬间，这不，老师捕捉了一些视频中的精彩瞬间，大家看是什么？ 生：“神十飞天”。

提示：大家看，老师按照“神十” 出发至返回的时间顺序截取的不同瞬间，有没有办法将这些文件合成一个文件呢？ 生：有。

师：说对了，在 QQ 影音软件中不仅可以截取我们喜欢的精彩瞬间，而且还有很多的功能，这个任务就留做大家的课后作业，希望大家在今后的使用过程多多探索。

（五）课堂总结，畅谈收获

通过今天这节课的学习，你有什么收获呢？想想，利用今天所学的知识，你可以做些什么呢？ 生生交流

（六）板书设计：

【教学反思】

在本课教学中，以下几方面做的较好：

一、关注学习需要，“多层任务”给予学生主动发展空间

本课采用任务驱动教学模式，任务设置既关注学生兴趣又深入学生的课内外生活。教学时，学生先通过感兴趣的“动物世界”开展探究任务，从而获取视频图像、片段的截取方法；随后，学生又通过“捕捉校园活动的精彩瞬间”进行巩固任务，将知识运用贴近学生的学习生活；最后，学生通过“神十飞天”的精彩瞬间进行拓展任务，将知识丰富并延展到学生的课外生活。

二、关注学习方法，“引导探究”培养学生自主学习能力

本课采用问题引导探究的教学方法，学生在“如何截取视频图像、片段”的问题引领下，结合“自学记录单”进行探究学习。教学时，学生先结合“线索提示”进行观察、猜想、尝试，接着总结“遇到的问题”，进而思考 “解决问题的方法”。至此，学生在不断观察、尝试、思考、记录的过程中培养了逐步探究的意识。

三、关注学习状态，“多元评价”激励学生主动探究的意识

本课采用“过程 +结果”相结合的多元评价方式。本课教学时，为了学生更会学习，教师不仅关注学生的学习结果更加关注学生的学习过程。学生在学习过程中，根据“学习任务”及“评价引导”分别进行“自我评价”、“学友互评”，教师则根据学生的学习评价进行适时点评，通过评价的导向与激励作用促使学生关注学习过程，更好的掌握学习方法。

虽然本课进行了精心的设计，但在实施过程中依然出现了一些问题。首先，“课堂导入”有些拖沓，不够简洁。

在导入环节，教师给学生准备的“视频资料”不够精短，致使孩子在看视频及在对视频截取操作时需要的时间更长，降低了学生的练习的效率。其二，“引导探究”教学落实不到位。

学生在新知探究环节，由于以前没有经历过此类学习方法的训练，而教师的有些引导不够到位，因此，有些同学没能及时记录下自己遇到的问题。其三，给予学生操练的时间不充分

本课教学，虽然学生学习的主体性和主动性得到了较充分的发挥，但也造成了学生后面操练的时间有些紧凑，教师没能给予学生更多更宽广的操练舞台。

第四篇：捕捉教学细节 生成精彩课堂

捕捉教学细节 生成精彩课堂

荆门市东宝区象山小学

陈松能

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想，体现教师的实力和功力。以往，我们教师习惯利用预设性的教案对学生进行标准答案的顺应和认同，这种“牵引”式的教学，犹如教师设计好的一个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。如何在教学中让学生作为活跃的思维个体，在教师引导下，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，显得愈来愈重要。于是，如何在教学细节上下功夫，使教学“柳暗花明又一村”，成为我们教师探索新的途径。一、一个巧妙的设计，激发学生探究的欲望

教学中，老师是通过教学设计来引导学生经历科学探究活动的。教师巧妙设计教学和学生一起直面疑难，使学生真正激起对科学探究的意识，会对课堂产生意想不到的效果。

如，教《电路出故障了》一课，教师将一个1.5V电池用电线串联两个额定电压为3.8V的小灯泡，发现灯泡一个有点亮，而另一个根本不亮。对于这种情况，教师询问学生：“老师手中的灯泡为什么不亮，你们能帮老师查出原因吗？”顿时，教室里沸腾了，有的同学说：“是灯泡坏了！”有的同学说：“是灯座的问题”还有的说“是电线的问题！”看到同学们探究的欲望这样强烈，教师进而问道：“你们有什么办法来检测呢？”教室里安静下来，接着有人开始窃窃私语„„就是这两个提问，让教室里一热一冷，表面上看好象是同学们遇到了难题，而实际上正是把学生的探索兴趣和欲望在老师的引导下从感性提升到理性，从而使学生进入一种有序研究状态中。

又如，教《物体是沉还是浮》一课，教师抓住现象引出问题，进而激发学生思考。教师精心准备教具，向学生展示大小相同但重量不同的几个瓶子在水中分别沉浮、悬浮的现象，学生根据看到的现象，提出了“为什么大小一样的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水间，有的浮在水中？它们受到水的浮力一样吗？沉在水底的瓶子受到水的浮力了吗？”等有探究价值的问题。这些问题的提出，使学生在已有知识和需要提升的知识之间架设了一座桥梁，使课堂生成了学生围绕核心问题进行探究的有效探究过程。二、一次课内外灵感的捕捉，促进探究活动更为生动

在教学中，科学教师似乎是最注意课前准备和材料应用的人，似乎都喜欢关注学生中的新鲜“玩意”。课堂中教师教学材料的创新和实验的重新设置，往往得益于教师课堂内外瞬间细节的捕捉。

如，我们做光从空气进入水中发生偏折实验时，一般要求各组将准备的纸盒在烧杯中固定，让电筒光透过纸缝两次，一次杯中装水，一次不装水，并在杯的另一面标出两次光的位置。而我们在这次实验时，发现电筒光束不集中，且在杯中光速的距离过小过短或者偏向，实验现象很不直观。如何突破这一瓶颈，让学生看到准确、直观的实验现象，从而让学生更好的认识光的偏折，从而深入了解折射现象呢？一次上课时，我偶尔发现一个调皮的学生将一束激光打在桌角处，光鲜红，十分集中。他自己在下面玩，没想到我会看得那么清楚。课后，我想，学生经常偷着玩的这种激光灯，光束集中，颜色鲜艳，能否让学生做这个实验既简单又直观呢？于是，我们想起了用激光水槽，后设一纸屏，行记下光点，后倒入水，当水淹没光束时，若光点发生位移，则证明光在两种不同介质中穿过时，会发生折射。果然，当水淹没光的一瞬间，不单光点位置移动较大，而且光束的偏折，同学们看得清清楚楚。顿时，同学们为自己实验成功欢呼不已；对于光在两种不同介质中穿过时，会发生折射的问题也迎刃而解。由此我们可以推断，课堂内探究活动的生动与否，是与教师平时对事物的观察力以及教师瞬间灵感的捕捉密不可分的，教师捕捉得好，便能使一节本来很不好理解的课变得浅显易懂，趣味性增强，从而更好的调动学生学习科学的兴趣。三、一句刻意的追问，构建一个立体的概念

课堂上，教师的一句引言，一句追问，都能使课堂灵动起来，甚至能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，有利于学生从已有的表象认识中，迅速掌握探究的方法，发展探究的能力，理解探究的本质，形成形象的概念，从感性探究提高到理性探究，养成了较好的科学思维力。

如，在教《空气》这一课时，教师可以以“塑料袋中的空气”作为情景引入以后以“引导性问题”的方式引导学生提问和思考的思路。如“塑料袋里的空气能看见吗？你有什么方法证明？”这样学生就会围绕“怎样看到无形的空气”等相关问题去思考，学生这时会在一定的理解逻辑事实的基础上提出假设与作出猜测。进而，教师再追问，“为什么我们平时都没有发现自己生活在空气里？”进而，让学生回到概念上来，“空气是无色无味、透明的。”如此这样有效地培养了学生的定向思维能力。

还有，在“花的报名会中”，学生通过观察和汇报，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，单性花和双性花的概念，进而老师进一步追问：“这么多种类的花，它们受精强果的方式会一样吗？如果不一样，那又是怎样的呢？”通过这一步紧一步的追问，把学生引到花儿究竟是怎样受精结果这一关键性问题上来，充分激发学生的求知欲，同时也让学生对已掌握概念进一步内化。

课堂上，老师只要精心安排教学内容，认真捕捉教学中的细枝末节，学生求知欲和创造欲，就会被充分激发。学生在教师的引导下，不断由感性认识向理性探究推进，从而解决一个又一个问题，促使自身科学概念得以形成，科学思维能力得以拓展，而我们的课堂，也会因此而更加鲜活，生命力更加强大。

第五篇：捕捉精彩瞬间说课稿

《捕捉精彩瞬间》说课稿

各位评委老师，我今天的说课内容是：

一、说教材的地位和作用

《捕捉精彩瞬间》是江西美术出版社八年级（下册）第2课内容。在此之前，学生们在各种媒体上见过大量精美的摄影作品，智能手机的普及也使学生经常参与到摄影活动中。因此，本节内容在教材中具有不容忽视的重要地位。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、能力目标：辨析好坏

2、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

教学重点：判断摄影作品的好与坏。教学难点：学会怎样拍出好的照片。

四、说教法

美术是一门培养人的实践能力和审美能力的重要学科。因此，在教学过程中，要培养学生将课堂教学和自己的生活结合起来，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用相机、相片、PPT等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过活动获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力。

3、集体讨论法

教师提出问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。

五、说学法

罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析归纳法、总结反思法等。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

用学生参与摄影的作品内容导入新课。

2、讲授新课：（25分钟）

根据教材的特点及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化。

3、课堂作业：（5分钟）

用照片对学生进行了分类训练，这样做既可以使学生掌握好作品的特点，又可以使学生掌握不好的作品的特点，从而达到辨析好坏的目的。

4、课堂小结：（3—5分钟）

学生小结，教师补充。锻炼学生的归纳能力，培养学生良好的个性。

5、板书设计

板书：以PPT为主，可在“黄金分割”部分简单演示。

（各位评委老师，我的说课完毕，谢谢大家!）