公开课再别康桥教案[本站推荐]

第一篇：公开课再别康桥教案[本站推荐]

再别康桥

崔建红

一、意象与意境

1.意象，简单的说，就是诗人心中的物象。指融入了作者主观感情的客观形象。．．．．在一般情况下，物是客观存在的，它原来是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫差错。但物象一旦进入诗人眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。白杨一般笔直冲天，柳树一般弯弯折折，但在诗人的眼中，白杨是北方人民不屈不挠的品格象征，杨柳妸娜的姿态，随风飘摆的柳枝在离人眼中就似那依依不舍的情感。这就是意象，是作者主观感情寄托和外化的载体。

2.意境，是“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生想像和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。” 简而言之，意境就是一种情景交融的诗意空间。

3.关于意象和意境的关系，有人作过这样的比喻，如果意象是百花，那么意境就是春天。

二、解题 1.作者介绍：

徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。出生于浙江海宁一个富商家庭。1918到1922后先后赴美国学习银行学，到英国留伦敦剑桥大学研究政治经济学。获硕士学位。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。

1921年开始创作新诗。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。

1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

2..康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。徐一生三次来到康桥，且每次都留下了心灵的记忆：

1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳； 1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》；

1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》。

3.徐志摩的康桥情结：

康桥融入了徐的生命，是徐志摩生命中非常重要的一部分。徐在《猛虎集》的序文中这样说： “我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)，可以说，是康桥创造了这个个充满性灵的诗人。徐志摩一生有三个信仰：爱、自由和美。在康桥，他实现了他人生的梦想。所以，对于躯壳，徐是康桥匆匆的过客，但对于灵魂，康桥却是它的精神家园。

如今，短暂的重逢之后，又要离别了，萦绕在作者心头的是深深 的眷恋和依依不舍的深情。他将这浓浓的别情融入了康桥的一草一木。于是，在诗中我们发现了那么多承载着作者款款深情的意象：“西天的云彩”“河畔的金柳”“波光里的艳影”“软泥上的青荇”“满船的星辉”“沉默的夏虫”等。今天我们一起分析、鉴赏这些意象，看作者是怎样借助意象来抒发这分别情的。

三、课文讲析

（一）第一节

1.作者要和康桥告别了，告别的方式有很多，譬如“执手相看泪眼，竟无语凝结”千叮咛万嘱咐等，而作者选择的是一种怎样的告别方式？

明确：既不是默默地流泪，也不是千言万语的表白，而是轻轻地走，轻轻地挥手告别。以一种平静、无言、默默的方式离开。

2.与其它告别方式相比，作者为什么选择了这样一种告别方式？简明理由。明确：这是一种最恰当的告别方式。康桥是徐志摩的精神家园，在他面对康桥的时候，许多现实中的不愉快被排遣掉。他对康桥的感情绝非的是“喜欢”两字所能表达的。他是一种来自于心灵最深处的炙热的深情。这种深情，不是能用语言所能表达的，而其它任何的告别方式也都显得过于庸俗，既然这样，就索性什么也不说，什么也不做，默默的伫立，默默地挥手，让自己的灵魂与康桥对话，正所谓“大象无形”“大爱无声”。这样一种最朴素的方式中恰恰表达了一种最真挚的情感。

3.“西天的云彩”是本文出现的第一个意象，在这个意象上，寄寓了作者怎样的情感？

“西天的云彩”在这里是康桥的幻影，它与云彩的告别就代表了与康桥的告别。只不过“西天的云彩”更多了几分空灵飘逸，梦幻迷离之感。而整首诗几乎都是沉浸在这样一种不食人间烟火的自然界当中。（全文没有出现一个人工建筑）

总结：诗歌第一节给我们展现了一幅唯美的画面：我们仿佛看见这位年轻的诗人背着行囊，在晚霞的掩映下，伫立在美丽的康河边，轻轻的招手，与西边的云彩进行最后的离别的景象。

（二）第二节：意象之二——金柳

1.作者是如何运用“柳”这一意象来表达情感的？

明确：作者首先把柳比作新娘，其次，将柳置于夕阳的背景之下，这样就让普通的柳树有了灵性，进而表达了作者的热爱之情。

“新娘”的特点就是“绝对美”，一个女孩子可以不漂亮，但一旦做了新娘，一定是最美的，起码在新郎眼里是这样的。言归正传，新娘是一个女孩子一生中最美丽的时刻，温柔美丽，娇羞可人。将其置于夕阳的背景之下，浑身披洒着落日的余辉，又多了几分高贵与圣洁，更加艳丽迷人。

2.“荡漾”一词在此有什么作用？

“荡漾”使景与人达到了物我合一的境界。

金柳倒影在水中，自然应倒映在水中，作者却说倒映在“心头”，其实是指这美丽的倒影打动和触及作者的心灵，撩拨着作者的情思，令诗人如痴如醉，无法释怀。

作者把柳写得如此美好，追根溯源，来自于他对康桥深深的爱。

（三）第三节

意象之三——青荇

1.作者是如何借助“青荇”这一意象表情达意的？

首先，作者用了“油油”这个词，写出了青荇滑润的样子，写出其旺盛的生命力； 其次，“招遥”这里不是贬义词，指“飘摇”，而是写长长的青荇随着水流自由自在，无拘无束的摇摆的样子.如果说金柳在突出康桥的艳丽迷人的话，青荇则突出了康桥自由而有活力的一面。

2.第三节如何达到物我合一的？“在康河的柔波里，我甘心做一棵水草。” 青荇的安闲和自在正是诗人内心所向往的思想境界。（作者的三个人生信仰——爱、美、自由）这与作者的内心追求达到了一致，触发了作者投入康河怀抱，与大自然融为一体的情感。

（四）第四节

意象之四——榆阴下的一潭

1.“一潭”本是清泉，可作者为什么说“不是清泉”而是“天上虹”？

其一，夕阳倒映在潭中，潭水就有了彩虹的绚丽，它已经超越了一潭水的特点；其二，这里强调的作者的一种主观的感受，在诗人的眼中，“潭水”早已超越了它的物理意义它不仅仅是一潭水，“它带给诗人带来的那种迷离而美好的感受，有如彩虹般美好。使清沥的潭水增添了些许的飘渺、迷幻色彩。

2．此处，客观的景和作者主观的情再一次有了一次碰撞，在哪里？

“揉碎”一词起到了主客观统一的作用。“彩虹似的梦”揉碎在浮藻间”，“彩虹似的梦”暗指作者昔日的愿望和理想。在康河的一草一木中，到处都可以看到作者往昔生活的影子，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香„„ 3.作者为什么用“沉淀”一词？

“沉淀”指多年的积累下来，而且已经趋于平静，意味着作者在这里的留下的那些东西已经尘封下来并永久的留在了这里。也可以看出，在现实世界中，作者美好生活的缺失，精神世界的苦闷。

“梦”的出现，把对美丽康桥的描写过渡到作者的昔日生活的描写上。牵起了作者对过去生活的回忆，所以作者迫不及待地去追寻自己的梦。

（五）第五节

1．“寻梦”在此是什么含义？

明确：指作者对过去生活的追忆，也是对理想世界的回溯。是一种精神的重访和凭吊。

2.“寻梦”是一种怎样的过程和结果呢？

“寻梦”其实是精神领域的一种追忆，为了表现这个过程的美好，作者创设了一个无比美丽的背景：独驾一叶小舟，手撑一支长蒿逆流而上，去寻觅、去品味往昔的美丽日子。

曾经有过的彩虹似的梦破碎了，那销魂的美、爱和理想失去了。因而诗人要“寻梦”，但这失去的梦、失去的美、爱和理想是不可能重新寻回的，因而诗人用了一个“？”他只能以这种重温旧梦的方式来排遣内心中失去美、爱和理想的不尽的苦涩、酸楚和伤痛。“向青草更青处漫溯”，是灵魂、精神、情感向那爱的十分遥远了的往昔的追忆。

3.“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”表现的是一种什么情绪？如何表现这一情绪的？

明确：孤独、空虚、凄凉。

（1）“满一船星辉”犹如李清照的“月满西楼”一样，虽着一“满”字，其实正是内心“空”的表现，是“寻梦”的悲凉、凄楚、空洞、无奈的情绪表达。

（2）“在星辉斑斓里放歌”写诗人一个人在自己的梦境中陶醉沉迷忘我的状态。这种沉醉源于理想在现实中得不得实现，是一种自我麻醉的状态。是现实生活苦闷的一种表达。

（六）“寻梦”的过程是如何结束的？

理想的境界被现实打破，“但我不能放歌”，为什么？因为“悄悄是别离的笙箫”，作者一下子从理想世界中跌落到现实世界里。因为作者面对的是与康桥的离别，如果非要此时唱一支离歌的话，这支离歌只能是“悄悄”，也就是“沉默”。

这是一个寂静的康桥，此时康桥的主旋律就是“沉默”。甚至在作者眼里，那从不间断鸣叫的夏虫也为这些寂静所震撼停止了叫声。此处“夏虫”也被诗人赋予了人的情感，人和自然再次相通。

（七）第七节

“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。” 1.“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”写这种反复背后有什么弦外之音？（鲁迅：我家后院有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。表明生活的单调。）“来”与“走”一样表明诗人“寻梦”并未有任何结果，“走”即“别”时的惆怅、凄凉和愁绪正如“来”时一样。2.“挥一挥衣袖”是作者内心怎样的一种情绪？

答：这“挥一挥衣袖”是寻梦而不得，对痴情、依恋和眷念的不能获得的无可奈何、无能为力、无计可施、无补、无望、无助的思想情感的外部动作。

3.作者为什么说“不带走一片云彩”？

是带不走一片云彩的另一种写法。为什么”带不走“？

答：其一，康桥如此的宁静、美丽、完美，她像一个圣洁的熟睡的天使，是作者所不忍心打扰和破坏的；

其二，“云彩”这一意象正如诗的开头“作别西天的云彩”一样，是诗人依恋、眷念、痴情的美、爱和理想的象征。是作者理想世界一个完美的象征。它与世俗世界是格格不入的，也是难以融入现实世界的，所以不带走。

四、归纳总结：

1.纵观全文，诗人是按怎样的抒情线索展开的？可不可以把任意两节调换位置？ 答：作者由远至近，由现实到回忆，再由回忆到现实，最后由近到远。

作者走向康河，远远的映入眼帘的是披着霞光的金柳，作者为之痴迷；走近康河，看到清澈的河水中随波摆动的青荇，撩拨着作者的情思；近而来到“榆阴下的一潭”，在潭水中追寻着自己过去生活的影子；并在思想领域进行了对往事的深入的回溯；然后从理想境界中回到宁静的现实世界；最后作者挥一挥衣袖，孤独的离开。

2.诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色米的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和谐统一的完整。

3形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。

4.语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。同时，作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张（建筑美、绘画美、音乐美）。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。

五、中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，下面我们就随便举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？

例 1 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）

与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（李白《赠汪伦》）

明确：离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

例 2 执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》）

渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

（王维《送元二使安西》）

故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。

(《送李端》卢纶)明确：营造的气氛轻松。“多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的 成分。

六、课外阅读：

莎扬娜拉

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞； 道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有蜜甜的忧愁。

我不知道风是在那一个方向吹

我不知道风

是在那一个方向吹—— 我是在梦中，在梦的轻波里依洄。

我不知道风

是在那一个方向吹—— 我是在梦中，她的温存，我的迷醉。

我不知道风—— 是在那一个方向吹 我是在梦中，甜美是梦里的光辉。

第二篇：再别康桥公开课

《再别康桥》教案

教学目标：

1.把握诗歌独特的意象，体会诗歌的意境。2.品味诗歌的语言，感悟诗人内心的情感。教学过程：

一、情景导入

人生的道路，总是告别一程，再走一程。我们告别了小学，走进了初中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？（留恋、依依不舍„„）

是啊，多情自古伤离别，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。

二、揭示目标

三、理解作者及写作背景

1、当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？(“康桥”是个怎样的地方？/为什么“再”次离开康桥？/第一次是怎么离开的？/徐志摩是一位怎样的诗人？/诗人和“康桥”有怎样的关系？„„)同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。

2、显示投影：

投影1：剑桥大学图片（康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。）投影2：徐志摩像（英俊潇洒，才华横溢的一位诗人）投影3：徐志摩简介

1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。

1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。

历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。

投影4：名人评价: 现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。—— 朱自清

志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。——胡适

四、诵读诗歌，整体感知。

现在，让我们一起走进这首来自心灵最暖处的诗！诵读诗歌

①学生自由朗读，要求：字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂。（投影）②找一学生朗读，后请其他的学生评价该同学的朗读。（老师：这位同学读得怎么样呢？）

学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。学生：她读得很轻柔，非常有感情。老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？

学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。

老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？ 学生：第五节，“寻梦”一节。

老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：（板书）”梦”前：对美景的喜爱与留恋 “梦”中：欢快与沉醉 出“梦”：情绪失落、沉默

老师进行朗读指导：诗人的感情在诗中是有起伏的，让我们带着诗人的情感变化，再读这首诗歌。注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感；

在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。）齐读

五、初步体味

（一）感受优美画面

1、同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美？（自然景物的美）

2、作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭„„）

3、我们可以看出直接写康桥自然景物的美主要集中在哪几个小节？

（2、3、4节）

4、根据这几小节的内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。

（金柳夕照图）黄昏中的夕阳如此多情！她为河边的柳树镀上了一层妩媚的金色。金闪闪的柳条随风摇摆，姿态婀娜，她柔美的倒影映照在清澈的湖水中，仿佛美艳的“新娘”。这波光里的艳影不仅在康河的水波中荡漾，也在我的心头荡漾，如此美景怎能不让我流连忘返、沉醉其中！

微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！

（多么让人陶醉的画面呀！男女生配合，男生读诗句，女生读画面，一起感受诗歌里优美的画面。）

（二）了解意象，品味语言

刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。（小组探讨）

1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

2、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？

——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。

3、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？

——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

4、“青荇在水底招摇”用了什么手法？

——拟人，表达了油油青草的多情可爱。“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：

5、“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？

——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的 境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。

6、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？

——就是把清泉比成虹。

7、为什么说是彩虹似的梦？

这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？ 学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。学生：诗人的抱负和理想。

学生：在康桥的一切美好的回忆。

老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？ 学生：新娘！）

8、诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎样的情结呢？ 投影

我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了„„

我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

——徐志摩

小结：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！投影：

细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》）露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》 此所谓“情因景而生，景因情更美”！比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？（那是童年的快乐，那是幸福美好的童年„„）

当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛衣，那是？（那是妈妈的爱！那是妈妈对我的关心和爱护„„）

齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。

六、再次体会，深化主题。

1、作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢？哪个词可以看出诗人的情绪？ “放歌”

2、能否把“放歌”换成“唱歌”？ 不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！

3、怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？（语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂）

4、、诗人“放歌”了吗？（没有，“但我不能放歌”）

5、为什么“不能放歌”？齐读第6小节。

诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。提示：

“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。投影：

执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）

此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。（板书：依依惜别）

小结：同学们，这是一个情的世界，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心 的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，闭上眼睛，让音乐的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来聆听徐志摩那纯美的“康桥”世界。

七、拓展引申

这是一首离别诗，而中国的古诗词中有不少离别诗，比较一下，《再别康桥》有什么新颖之处？ 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。” 特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！

③独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。

九、挑战康桥

以《童年的 》为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋。

第三篇：再别康桥教案

《再别康桥》

徐志摩

教学目的：

1.引导学生体会《再别康桥》这首诗歌的三美。2.引导学生感受康桥的柔美秀丽风光，体会作者对康桥 的依依惜别之情。

3.在课后的习作中能使用意象来烘托感情。

教学重点：

体会诗人独具特色的意象选择。

教学难点：

体会诗歌的三美以及把握诗人在诗歌中所蕴含的情感。

教学类型：阅读课 教学方法: 诵读法 欣赏法 教学媒体: 多媒体课件 课时安排：一课时 教学内容与步骤：

一、课堂导入：

自古以来，书写离别的古诗词可以说是数不胜数，同学

们可以回忆看看你能想到哪句古诗词?接下来，我们一起看大屏幕看看老师找到了哪些诗句。苏轼说“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”写诗人与亡妻生与死的离别；李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”歌颂与汪伦的伟大有友情；秦观说“两情若在长久时，又岂在朝朝暮暮”借用牛郎织女悲欢离合的故事来歌颂坚贞不渝的爱情。这些都是古人书写离别，今天我们就一同来感受一下现代人笔下的离别之情。请同学们齐读课题和作者。

二、讲授新课：

著名学者胡适这样评价徐志摩，说他的一生有三大信仰，分别是爱、美和自由。首先我们来看看徐志摩的爱，徐志摩的一生一共有三个女子与他有关。高中刚毕业的徐志摩与素未谋面的张幼仪结婚，随即赴剑桥学习，在留学期间遇到了民国第一才女林徽因并大胆追求，但遭到了拒绝，回国后结识陆小曼并与之相爱，由此我们可以看出徐志摩是一个多情的人，这首诗就是他多情的结果。

提问：首先我们看看题目《再别康桥》，结合课下注释，康桥指的是哪里呢？

明确：英国的剑桥。

1928年，诗人故地重游感慨良多写下了这首诗，接下来老师播放一段这首诗的朗诵，请同学们体会诗人在这首诗中所蕴含的情感。

提问：听过朗诵后同学们觉得这首诗美不美啊？这首诗一共有多少小节？在诗的格式上同学们有没有发现什么特别之处呢？

明确：全诗共有7个小节；每个小节都有4句诗；每句诗的字数相等；第一三句是顶格的；第二四句是空两格。

提问：这首诗的格式上是错落有致，整齐划一的，就好像是剑桥大学的房子一样，这就体现了诗歌的什么美？

明确:建筑美

提问：《再别康桥》是什么体裁？ 明确：诗歌

提问：诗歌之所以为诗歌是因为他读起来可以像歌曲一样的优美。同学们刚才在听朗诵的时候有没有发现是什么原因使这首诗歌可以如此朗朗上口？你又是如何发现的呢？

明确：押韵 例如第一节的第二句和第四句中最后一个字“来”和“彩”以此类推。

提问：全诗一共有七个小节，但是有两个小节的结构是有所相似的，同学们有没有发现是那两个小节？这两个小节又有什么联系? 明确：第一节和第七节 首尾呼应

提问：首尾呼应在文学上被称为回环，押韵和回环使这首诗变得优美上口，也就造就了这首诗歌的什么美？

明确：音乐美

同学们已经找到了这首诗的押韵和回环，接下来请同学们齐读一下课文，好好体会一下这首诗歌带给我们的音乐美。

提问：同学们带有感情的朗读过课文后，有没有特别喜欢的小节，并说一说喜欢的原因。

明确：第二小节，柳树本应该是绿色的，徐志摩将他写成了金色，让人觉得颜色非常的灿烂，并且这一小节还运用了拟人的写作手法，将金柳写成了新娘，赋予了柳树人性化。

提问：如果将这一小节在不改变押韵的情况下将新娘换成是爹娘，同学们觉得可以么?为什么呢？

明确：不可以，因为随风飘荡的柳树就好像是新娘美丽的身影，而这个身影正打动了作者。

第三小节中作者愿意融入康河，甘心做水草，表达了诗人对康桥的爱恋之深。并且水草在水底招摇，写的非常的可爱。

第四小节中，作者运用了比喻的写作手法，将潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，将潭水写的活灵活现，彩虹的特点就是颜色绚丽，潭水沉淀着像彩虹一样绚丽的梦。

第五小节重点字是寻梦、漫溯、放歌，作者载着星辉去寻梦并且渴望放歌达到了高潮，作者没有实现这个渴望，出现了转折“但”，作者只能悄悄的，梦被破灭了。

提问：徐志摩选取了康河色彩绚丽的景物，构成了这首诗歌的什么美？

明确：绘画美

提问：接下来请同学们回答一下，通过我们的共同分析，这首诗表达了诗人什么思想感情？你是从哪一部分看出来的呢？

明确：诗人对康桥的不舍与依恋。从最后一个小节看出来的。诗人要悄悄地离开，不打破康桥的寂静。与诗的开头做呼应。

徐志摩曾经说过：我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。由此可见康桥在徐志摩的心中有着不可替代的位置。

三、课堂总结

通过本节课的学习，把握这首诗歌的三美以及体会徐志摩对康桥的感情。

四、板书设计

再别康桥

徐志摩 爱 美 自由 建筑美

音乐美 绘画美

五、课后作业

徐志摩对母校康桥有如此深厚的情意，请同学们开动你们的脑筋，在课下的时候为母校也写一首小诗。

六、教学后记

第四篇：再别康桥教案

《再别康桥》教学设计

设计思路：

《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。本诗的情感含而不露，但由于语言简洁平易，在具体教学中教师可以将诗歌交给学生去探究把握，让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性。教师积极主动地对学生进行引导，让学生通过教师的引导感受到类似的“大师小作”的语言魅力。

课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应该明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应该有适当的留白，激发学生的探究兴趣。我们必须明白：教师是导学者，而不是传声筒。

本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生应注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。

教学目标

• • • •

一、体会《再别康桥》所深寓的感情。

二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。

三、了解《再别康桥》的“三美”。

四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。

教学重点

学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握作者的情感脉络。

教学难点

对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入新课

为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海，追逐梦想，抵达生命之巅，你们踏进了高中校园。在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师，甚至远离了故乡那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，也许你有过不舍，也许你有过彷徨，但人生之路已经在你迈出的脚步里延长。离别总让人心潮起伏，离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，今天我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的《再别康桥》。

“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”

“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”《我所知道的康桥》 ——徐志摩

胡适曾经说: “志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字 —— 爱，自由，美”

二、题解

1、作者简介

徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖等。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。

PPT展示徐志摩的感情经历

2、题解

徐志摩三次告别康桥：第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》;第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》;第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友，可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”；

三、读诗

一轮诵读，因声求气

指导：平仄、押韵、节奏等韵律感、音乐美（读时注意加点字的读音）PPT展示

1、学生自读诗歌：力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。

2、抽学生进行朗诵，并请学生进行点评，在点评的过程中力求做到把握诗人的主要情感，并将之融入到朗诵当中。

四、品诗

二轮诵读，缘景明情 【学生思考讨论】

找出本文的意象，讨论：选择这些意象有什么作用？

• 这首诗写到了哪些景物，结合所写的景物试着用“ 图 ”的格式来简要概括每一个诗节?

提示明确：

第一节 【挥手作别图】PPT上省略这个环节自己视情况可有可无

表达对康桥依依不舍的淡淡忧愁，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。

诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。

第二至四节 【金柳倒映图、青荇招摇图、榆阴清泉图】

披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。

两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。

第五至六节【撑篙寻梦图、夏虫沉默图】

第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦?撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦„„宁静而和谐。此时 此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。

“悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。

第七节【挥手作别图】

诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复沓已不是简单的民歌体的复沓，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。

选择这些意象有什么作用？

明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。同时，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。

板书明确诗人的情感脉络：(结合课件明确)愁——喜——愁

三轮诵读，知人论世

六、拓展练习

1.别母校(我们已经步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一种什么样的心情，对母校是一种什么样的情感，参照《再别康桥》为母校写一首小诗。)2.别父母(离开了父母我们就得学会独自长大，当你心累了、迷茫了的时候，别忘了路的那头还有父母的守候，参照《再别康桥》为父母写一首小诗，抒发对父母的离别和感恩之情。)

第五篇：《再别康桥》教案

《再别康桥》教案

教学目标:

1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识；

2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；

3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受；

教学重点：

分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。

教法设想：

1、习兴趣。

2、一课时完成。

教学内容和步骤：

一、导入新课：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年进北大学习，1918年去美国，1924年泰戈尔访1926年结婚。他曾是北《新月》诗刊的主编。1928年重访伦敦，7月在哲学家罗素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他从南京乘35岁。对于他的死，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”

“康桥”就是我们现在所余的“英国剑桥大学”的简称。“康桥”是当时的译法。“剑桥”以它学术上的成就在世界上名列前茅，也以自己优美的自然风光闻名于世。

代表作：诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落叶》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鳞爪》等。

小说散文集：《轮盘》

日记：《爱眉小扎》

用心爱心专心

（可在讲些徐志摩去留学的主要目的，想在中国建立英国似的资产阶级民主政治，想当类似美国国务卿的政治家。后又弃政从文的原因：一是受到英国19世纪浪漫主义、唯美派诗人的影响，二是离婚与失恋的影响。）

【资料1：1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学，攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，度过了一年多悠闲的日子。同时又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教睁的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎。”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。

资料2女林徽音、再配夫人陆小曼），1920志摩，他的《再别康桥》。

三、品析“三美”

刚才同学们朗诵，看河景语皆情语”，只有当客观外景和作者主观情感和谐交融，“境”即指作受等。下面我们来看看这首诗的意境美在哪里？

闭口音），有轻有重。

/我 /走了，正如我/轻轻地/来”……一方面每句为而又平稳。

A--B--A”式的曲式结构，是“呈现——展开——再

通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特点？

从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句子上看，每句字数6—8字，大致相等。句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种什么美呢？（建筑美）美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。

3、抓住具体意象，体会“绘画美”

徐志摩在《我所知道的康桥》一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。

①提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析：

金柳：柳，是古今诗文中常见的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金色，色彩对比是那么鲜明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩！

组成一幅色彩绚丽的图画。再看这些事物本身也不是凝滞不动的，人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、“招摇”、图景，一种活力的气韵流动在其间，给人以立体的审美感受。

③这个立体的如画般的诗境中，诗人的动作，如“招手”、“撑”、为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！）

回看全诗，这色彩绚丽、错落有致的形式，这音节和谐，全韵通畅的营造出了“这一个”形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美。

四、拓展迁移

/道一声珍重，/道一声珍重，/这

/我是在梦中，在梦的轻波里依洄。/我不知道风是在//我不知道风是在哪一个方向吹——//我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，她的负//我是在梦中，在梦的悲哀里心碎！/我不/我是在梦中，暗淡是梦里的光辉。——我不知道风是在哪一（任选其一）讨论交流后推举代表作简要发言。

2、学生齐读课文。（齐读前，教师布置读慢点，品味诗中所描绘的形象）

齐读后讲：本诗共七节，几乎每一节都包含着一个可以画的出的画面，它们都描写 了什么呢？同学们在认真回味，看诗中有几节在描绘康桥的景色？描绘的是什么？品评一下诗中的意味。

3、讲析课文：（边提问边板书）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

讲析：首先，诗人避开一般别离诗的告别的对象。我们的古诗有“桃花潭水深三尺，不及汪伦送我情”、“何愁前路无知已，天下何人不识君”、“海内存知已，天涯若比邻”，写的高远深切，可离别的对象都是人。本诗则不然，诗人告别的是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了俗套，给人清新飘逸之感。

（补充板书）轻轻的作别——金柳（新娘）——水草——清潭——

同学们齐读第二段，同时思考问题。

C 作业：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一个怎么样的画面？

第二课时

提问：若将第二节的“金柳”真化为“新娘”，是一个什么画面？

明析：夕阳金色的光辉照在岸边的柳树上，那金色的柳条随风飘荡，水中，像美艳的新娘。这水中荡漾着的艳影，也荡漾在诗人心上。

首诗虽说是新诗，可也许是在祖国的古诗中获取了灵感吧！

先让学生描述第三节的画面。的爱抚。映了诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。

提问：第2至第6节，主要描写了什么？

明析：描写了诗人在康河里泛舟寻梦，借此抒发了自己对康河荇”，三是“清泉”，四是“长篙”。

“悄悄是别离的笙箫”

提问：诗的第1，后两节，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰个性绝对自由的理想，他为理想奋斗，1别出心裁，不落俗套的构思。

2、绘画美、音乐美。音乐美体现在音节和谐，节奏感强，押韵。

3、绘景不摹声，哀而不伤。只描绘剑桥的景色来寄托感情，对送行的人和离别时的千叮咛万嘱咐，“执手相看泪眼”的情景只字不提。

总结：徐志摩被林语堂称为“情才”、“奇才”。他虽然没见到哲学家罗素，可罗素的思想“人是自然的一部分，而不是与自然相独立的东西。”与他有影响。徐志摩也说：“人是自然的产儿，„„但我要没有过康桥的日子，我也不会有这样的自信。我这一辈子只那一春„„生命是自然的，是真愉快的。”本文是这一种心境的再现吧！

结合当时国内现实，不少人认为，本诗也体现了诗人理想的破灭，一个进步知识分子的苦闷和彷徨。

作业：背诵这首诗。

补充注释：

荡漾（dàng yàng）:一起一伏地动。

蒿(gāo)：撑船用的竹竿和木杆。

斑斓（bānlān）:灿烂多彩。

笙（shēng）:一种竹制乐器。

漫溯（sù）：逆着水流方向随意走。