《牛津小学英语教材内容整合的研究》_2[大全五篇]

第一篇：《牛津小学英语教材内容整合的研究》_2

《牛津小学英语教材内容整合的研究》

结 题 报 告

京口实小 蒋燕

一.我的初衷

课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。我认为：最实用的就是最有价值的！所以，在课题内容的选择上，没有寻找时尚的话题，而是结合我们江苏地区使用《牛津小学英语》教材过程中所面临的种种问题，而又不得不靠我们一线教师解决的问题，进行最实质性的探讨。

二．我的思考

（一）问题的提出

我市城区小学自2004年秋季三年级开设英语课程开始，便使用《牛津小学英语》教材，目前，我市所有小学使用了本套教材。本教材不像以往的教材分课时安排教学内容，而是以单元话题作为组织教学内容的主线，这要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，使得教材与课堂难以操作与驾驭。我们感到在使用新教材方面存在着很大的问题：如，教师在运用教材的定位上还不能做到“心中有人”，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，教材的内容未被教师“整合”使得教学方式单一，加上教材本身存在一些缺点。

教材是根据课程标准统一编写的，它有时不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。为此，我申请了《牛津小学英语教材内容整合的研究》课题，根据新课程的要求，结合我校学生的实际情况，依据教材的优缺点，以“整合”为主题开展教材的创造使用研究。

（二）概念界定

“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。新教材主要在以下两个方面体现其整合性。

1.在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。

2.体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一，实现目标的整合。

（三）研究目标

1．探索以“整合”为主的小学英语课堂教学策略，构建与《牛津小学英语》教材相适应的整合型课堂教学模式，使三—六年级的教学内容、知识点系统化、系列化，提高课堂的教学效率。

2．通过整合引导学生学会用整合的学习方法进行学习。

三、我的实践：

1.认真研读3A－6B教材，熟悉并梳理各单元重复和相关的知识点。

如：3A中第三单元和4B第四单元水果单词重复；3B第九单元和4B第七单元购物对话重复；4B第八单元和5A第一二单元There be知识相关；4A第七单元和6A第二单元数词知识相关等等。

2.对牛津小学英语三—六年级教材有效整合。在研究的过程中，通读三——六年级的英语教材，对重复出现的知识点进行罗列、分析与整合。不仅如此，我还把整合的教学策略运用到实际的课堂教学

中，提高了教学效率。

3A，我根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。如：Unit 1,增加了交际用语“Are you going to school? Yes.Let’s go together.”Unit 2,增加了交际用语“Where are you from? I’m from Zhenjiang.Welcome to our school.Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与第11单元自我介绍的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。

4A，主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学习要求

与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。学生由原来的说提高到写，跨度较大。我对教材各单元进行了重新整合，字母提前，单词拼写早渗透。把3B的字母提前到3A第一至第八单元中四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母k时再出示此单词，由此能提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高门槛预先铺设了一级台阶，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。

5A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面进行了精心的整合与拓展。首先，每个单元都拓展了语音。如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，eaer，irou，ow各组在单词中相同读音的发音规则。其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语，拓展了相应的知识。如，Unit 1，拓展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。Unit 2，拓展了方位介词。Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。如，近义词biglarge，反义词openclose，同音词buybyeby等。第三，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。第四，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。What shape is it? It’s a circle.How many circles can you see? Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示时，相信一定比单纯地看着C 部分图片生硬地对话要好。

6A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练。首先，根据学习的需要，准备阅读材料。阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。如: 学了Unit 6 Holidays后，我补充了关于节日知识的一篇阅读（感恩节）。通过阅读，不仅提高了学生的英语阅读技能，而且培养了学生的跨文化意识。在学生分组讨论每个节日人们的活动时，适当增加一些中西方常见的节日，如:植树节等，讨论的同时就可以结合C部分的重点句型编写一个对话，训练了学生的写作能力。

四、我的收获

1．对教学内容进行整合，“活化”了教材内容。在备课过程中，我对教材内容进行以下几方面的整合： 1）单元中各板块之间的整合。

在《牛津》教材中每单元分4－5个板块。在教学过程中，我们将各板块进行穿插，使各板块有机结合。

2）各单元之间的整合。

3）各册各年级教材的整合。教材是滚动式的，要求在新授每一单元话题前了解以往教材出现过的类似话题，让学生形成语言知识链。

4）与其他学科的整合。

a.和数学学科的整合;b.和音乐学科的整合;c.和体育学科的整合;d.和美术学科的整合;e.教材内容和生活内容的整合。f.与信息技术的整合。

通过教材内容的多方整合，教材变宽了，变实了。2．灵活的备课思路提高了教师的整合教材的能力。

以往我们在备课时，往往就一本教材中要上的单元进行备课，现如今通过整合牛津英语教材，采用纵向备课，把相关联教材的内容放在一起比较和研讨，有效地提高了备课的质量，同时也对学生的后续学习提供了一个良好的学习方法。

3.树立了以生活为基础,以学生为本的教材观。

在课题研究过程中，我运用文献研究法，通过对与教材使用、英语生活化等有关的资料的收集、整理、分析和研究，并通过大胆实践，从而树立了以生活为基础的教材观。小学英语教学必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕 “in life, by life, for life（在生活中、通过生活、为了生活）开展教学。

1）在生活中――把生活中的素材引入教材，让学生在生活的背景中学习语言，赋予教材浓厚的生活色彩。

2）通过生活――创设教学环境，让学生通过运用教材语言演绎生活情景，将“死”的教材文字变为“活”的生活语言。

3）为了生活――将学生的视角导向实际社会，让学生投身于生活，在生活中学习英语，在生活中运用英语，以教材为依托重构学生生活世界。

在新的教材观的引领下，我们的生活化教学改变了学生的学习方式，消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。

4．构建了英语课整合的教学策略。

我运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕教材内容整合进行了积极的探索，构建了英语课整合的教学策略。

1）以热身活动激发兴趣

在课堂教学中，以激发学生学习兴趣为重点，充分利用教学资源，设计了一系列常规的热身活动，鼓励学生积极参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。例如在教学5B At a PE lesson这一课时，可以结合4B学过的五官单词，安排与本课有关的Touch…with…的游戏，如全身活动，摸五官比赛，听词做动作，表演等，既激发了学生的学习兴趣，又整合了相关教学内容，降低了学习难度。

2）以主题活动引领认知

这是指根据教材内容设计的课内专题活动。旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。如在教学6AUnit1小课文时，本身课文的生词和句型较多，又是一个小故事。我设计了课前请学生自学生词，续写故事，课上运用事先准备好的道具进行角色的扮演，体会在真实的语言环境中运用语言，在交流中学生会自然地用到四五年级一般现在时的句子，体现了教材整

合的教学策略。

5．课题研究开设了多节展示课，多篇论文获奖。1）校内外公开课

 通过研读6AU2和5BU1课文，整合相关知识，上了一节校内教研课《Ben’s birthday》。 在与灌云县四队中心校教学交流活动中，执教了6AU3A部分。 成功地面对京口区教师执教了6A一般过去时复习研讨课。

 通过研读6BU3和日常生活的联系，上了一节校内英语组教研课《Asking the way》。 通过研读6AU6Holidays教材，结合学生生活实际，成功上了一节校内研讨课。2）竞赛和论文获奖

 参加了京口区小学英语基本功竞赛和区小学英语“新秀杯”评课活动。

 整合三至六年级试卷命制侧重点，参加区小学“试卷命制”比赛获高年段一等奖。 整合牛津三四年级教学资源，参加校内4B英语教材U9说课竞赛。 整合牛津小学英语高年级作业教学资源，参加京口区英语作业设计评比。

 整合往届学生写作朗诵素材，辅导学生参加全国、省、市、区各类英语竞赛,分获省、市、区一、二、三等奖。

 三年来，通过教材整合的研究，撰写的二十余篇论文分别获得国家、省、市、区一、二、三等奖。

3）试卷命制和教材编写

 结合前三年教学毕业班经验和牛津英语教材内容之间的联系，命制了校内六年级专项测试卷。 整合牛津小学英语高年级时态教学资源，命制京口区教研室期末时态复习卷。

 整合3A-4B教材，参与编写省教研室《牛津小学英语听读训练》4A和4B和京口区少年宫英语教材3A和3B。

 主编4A《一课三练》，由南方出版社出版。 参与编写京口区教研室5A单元测试卷。

五、展望

在过去的三年中,我的教材“整合”研究取得了可喜的成果。然而在研究过程中，我不断发现问题,同时也出现了许多困惑,需要在今后的研究中不断探索与解决：

1．理想与现实之间的关系。

a.应试教育的指挥棒，使课题的研究受到一定的影响。

b.繁重的课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学的研究之中。c.课时的不足，使教师对教材研究不够细化或不能落到实处。2.教材使用过程中共性与个性之间的关系。

教学方法的个体差异性，需要每个老师在教材整合研究中有自己的个性与特色。

今后我会继续本着整合教材这个思想，将创造性使用教材的路走得更宽、更活、更新，以促进学生语言能力的不断发展！

第二篇：小学牛津英语

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

1．启蒙阶段的《牛》

1）激发兴趣、感受英语、培养习惯

刚进入小学学习的孩子在注意力，记忆力，观察力，认识能力及学习能力方尚不能适应学校的习生活。他们好动，欢说，表现欲强，对新鲜事物感兴趣，但注意力持续不长久。外语对他们是一门完全陌生的学课，刚开始他们会觉得新鲜，如果一开始不注意教学方法

一味强调学习的目的性，要求他们做到这做到的积极性

不利于以后的那，必定会给他们的学习带来压力，影响他们学习外学习。因此我们把“启蒙阶段”的学习目标定为“激发学习兴趣，感受英语，养成良好的学习习惯，让他们喜欢

英语”。根据这一目标，首先在课文的安排上，是把孩子们最感兴趣的话题作为课文内容，如My body, My family, My room, My ability, Play time, New Year, Small animal, Birthday party等等。每课配上Let's act, Let's talk, Let's learn, 以及Let's play 和 Let's enjoy。加上课文中简单的句子，和美丽的图画，让学生学习日常生活中基本的语言表达。如I like…, Give me…, Look at…, Go to…, I am…, You are…, I can…, I see…等等。这些句子学习以后马上可在生活中运用，所

只要经过老师适当的引导，创设一定的情景，学生说英语的积极性即会表现出来。应该说明的是所有的学习内容没有语法要求，只要求学生听听说说，模仿操练，提供活动平台。只是到二年级才有少量的书写。因为“启蒙阶段”的教材这一特点，教材提供的形式生动活泼，有说

有问答，有唱，表演，所以只要老师注意方法，根据不同的学生情况，合理安排教学内容，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习潜力，定会达到预定目的。

2）老师应是准确

言的传播者

应该注意的是，虽然一、二年级课文的语言要求简单，但从让学生感受英语，培养他们良好学习习惯上讲，老师应该十分注意语言输出和输入的准确性。为此首先是要求老师有准确的语言表达能力，包括单词和句子的正确朗读。如果可能，单词朗读可以演为单词的拼读，这样可让学生为以后的词汇学习打下基础。而句子的朗读应注意意群停顿及升降调，从一开始就培养学生良好的朗读习惯。另外，儿歌的朗诵除了要求语音语调准确外，还应该注意朗读的节奏感，让学生觉得有趣，朗读起来朗朗上口，以至喜欢读。此外，语速的快慢变化，朗读时的变声，都调动学生学习兴的好办法。很简单的学习内容可以通过变化创造出精彩的学习形式，起到事半功倍的效果。另外学生的学习能力各有不同，老师应十分注意利用他们的非智力因素，发挥他们的特长，引发他们的学习兴趣。需要说明的是，一、二年级学生的英语测试应以听说为主，以直观的画画连连形式为辅，千万不能把成人的考试模式用在他们身上。我们

目的只要他们喜欢学英语，有了这第一步，以后的路就好走了。

2．入门阶段的《牛》

进入小学三年级，学生的学习习惯和学习能力以及自控能力有了明显的改善，他们的外语学习进入了一个新的阶段，此时的外语教学应该体现外语学习的规律“循环、重复、积累、提高”。为此，从三年级起《牛》教材的“建筑模块”体系就是遵循这一规律安排的。上面已就这一体系的情况作了分析。应该说明的是三年级《牛》的教学可分为两种情况。一种是以三年级为起始年级，即零起点学英语，另一种是已有一、二年级基础学生学英语。

1）“零起点”的教学安排

因为没有一、二年级“启蒙”阶段的经历和准备，对零起点学生来说他们对英语学习没有感性认识，们对外语学习的认识仅仅停留在好奇和有趣的情况中。此时他们学英语会有一时的习冲动和积极性。因此，老师要十分注意把握好教学安排和教学要求，千方百计地保护好学生的积极性，引导好他们的学习兴趣，让他们觉得外语学习不但有趣，还很有用，认识到虽然外语学习对他们有一定的困难，但经过努力完全能学习好。千万不能要求初学英语的三年级学生一开始立即进入全面学习的要求。如果一下子学习内容多，学习形式过于多样化，他们会适应不了，再加上考试和太多的作业会让他们觉得困难，结果是学生一开始有的兴趣和积极性会丧失殆尽，学习动力无从谈起。解决好这部分学生的情况，一方面老师要在认真分析教材的基础上，学会根据学生实际情况对每个Unit的内容做出主次之分，并作必要的删减，以便在教学中突出重，在有限的教学时间中，让学生达到基本要求。另方面在这一阶段，老师千万要用好教学手段，努力用学生喜闻乐见的方法，把学习变成生动活泼的活动，激发学生参与教学，努力把教学内容体现在这些活动中。下面以3A M1 U4 “Saying and doing”为例，作具体的分析说明。

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

本课中包括的教学内容有：Say a rhyme, Now Listen!Learn the letters, Look and learn, Say and act, Ask and answer, Say and act 和Make a play八个栏目。这么多的教学内容对三年级刚开始学外语的学生来说内容是多了。为解决这一矛盾，我们可以作如下调整。把Say a rhyme删去，因为儿歌中涉及到oneten十个数词，虽然可能不一定达到四会要求，但对这十个数词一点不陌生。这样他们在学Say a rhyme不会有困难。相反通过这首儿歌学

可以复习单词，起到温故而知新的作用。如果老师引导得得当，配上相应的动作，学生在说说做做的活动中学习积极性定会提高，并激发起他们的表现欲，产生成就感。

接下去的Look and learn 和Say and act及Ask and answer是教学中的习得，模仿，运用语的一个完整过程，是本课的主要学习内容，老师应该重点安排好教学时间，通过操练带动学习，让尽可能多的学生参与活动，使不同能力的学生在这个活动中都有练习的机会。在基本掌握Say and act的基础上，可以让学生进入Ask and answer栏目。此栏目要求学生自主完成，先让有能力的学生作示范，带动其他生。也可开展结对或者小组活动，让学生相互帮助，相互补充，使每个学生都有练习的机会。如果有条件，可引导学生在Ask and answer的对话中适当地增加语言输出，扩大对话的内容。

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

例如 Open the window.中加入It is hot.Open the window, please.又如可说：The table is dirty.Clean the table, please.又如Hi, grandma.Close the door, please.等等。总之老师应想方设法调动一切积极因素，创造条件发挥学生的积极性，有了学习积极性他们可能表现出老师意想不到的潜能，产生积极的学习效果。

这里要说明的是课文中Now Listen!栏目可以根据需要安排在不同的教

段，不必拘泥于它在课文中的位置。我们认为本课中的Now Listen放在Make a play（做游戏）之前好，因为听力内容基本上符合游戏要求。总之，虽然《牛》课文已为我们提供了各种形式的栏目，但老师还是可以根据实际情况调整栏目，努力达到最佳的教学效果。

五、《牛》的评价特点

1． 课堂教学的即时反馈

传统的学习评价是通过考试反映学生的成绩，以此了解他们的学习情况。这种方法是我们评价学生学习的主要手段。但小学《牛》为我们提供了一种思路，这就是时反馈学生学习情况的目的，这种方法可让老师在教学中及时了解教学得失，并可随时做出调整，以适应学生需要。这一情况体现在栏目的安排中，我们结合课文重点，在设置栏目时用

同形式，或是要求学生完成的语言练习，或是

达到及时真实地反映学生学习实要求学生进行笔头练习，甚至通过游戏或调查际情况。

以3A M3 U1 My school 为例，整篇课文分两个板块，一是课文学习板块，内容是有关学校的介绍，在学习了相关的句型和词汇后，通过学生指图，听问句作回答的方 法，检查学习

果。另一是复习板块，为此课文安排了一个游戏活动，以此检查学生掌握有关数词和文具名称的单词的掌握情况，这种反馈形式简单易行，又及时，淡化了考查形式，能真实反映学生的实际情况，因此，老师在教中应该注意利用好教材中提供的评价方式。

2.课文结束后的自我评测

《牛》课本的结尾处有Student's self-assessment sheet（学生自我测评）。这一形式是在学生每课学习以后，对学习情况做一自我评估。这一形式强调的是“自我”目的是让学生了解自己在本课中的学习情况，为下一步学习做准备。Self-assessment体现了学生的自主性，它是一种主要的“学习评价”，符合以学生为主体的教学理念。

3.怎样完成“课题”

《牛》在课本后面安排了要

学生独立完成的Project（课题）。“课题”是在学

扩展性内容，把学习内容生完成某一课学习之后，根据课文内容，要求学生完扩展用到实践中去，以检查学生的学习能力和知识拓展能力，这也是一种学习评价形式。Project不是每课都有的，而是为有条件扩展课文设置的。例如学习了Insect（昆虫）要求学生进一步了解不同昆虫的颜色，生活的地方，它们的形态，并从报刊杂志中收集有关图片等等。这些内容超出了学生的认知范围，但学生可以借助图书，电脑寻找有关资料，完成相关练，其目的就是培养学生的学习能

辅助作用，他们力，提出问题，解决问题的能力。在Project活动中，老师仅只是指导鼓励学生，在必要时帮助学生。

《牛》多种形式的评价方法为教学反馈提供了即时信息，老师在结合传统评价的基础上，应用好《牛》中的评价方法，它们结合在教学中，通过这些反馈及时调整教学，并以此为根据为提高课堂效率提供新的思路。

六、《牛》对老师的要求

1．老师应该是组织者和策划者

由于《牛》课文形式和栏目安排的多种化，因此要用好用活这些教学材料，要求老师在教学中当好组

者和策划者，真正贯彻老师为主导，学生为主体的教学

这一教学效原则，使课堂教学处于师生双向交流，互动共进的气氛之中。要达果，老师首先要了解学生，根据学生的特点，充分利用《牛》提供的教学资源，安排好教学环节，创设情景，提供给学生交流的平台，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。例如低年级的学生要

用活动形式。但由于他们年龄小，自控能力差，因此在活动中老师要做好组织协调工作，努力让活动有序进行，只有这样才能达到预期的教学效果。又如进行“入门阶段”学习的学生已有了自主学习能力，此时老师应该组织他们在结对和小组活动中互相启发互相发展，让他们充分发挥自己的才能。

2．老师应较强的语言能力

《牛》强调听说领先，注重学生参与，为此老师应该身体力行做好示范。首先在组织教学中尽量多讲课堂用语，尽量用好用活各种问句，创造好语言环境，努力让学生浸润在英语学习环境中。课堂英语的使用也是一个循环积累的过程，只要老师坚持下去，到完全用英语组织教学并不是一件难事。其次在教学中除了课文中有限的语言要求外，老师应尽可能地加大语言的输入量，让学生尽可能地接受英语，即使一时不能完全明白意思，但也可让他们感受英语。

第三篇：牛津小学英语5Aunit1-4词组小结 2 - 副本

５A Unit1-4词组短语

unit1

1．the first day 第一天2.all the students所有学生3.the new term新学期4.at school在学校

5.the first day of the new term新学期的第一天6.the first day at school在学校的第一天7.each other 彼此

8.a lot of rooms许多房间9．a new building一幢新大楼

10.how many classrooms多少个教室11.i’m not sure.我不能确定/我没把握。12.let’s go and see.让我们去看看。13．in the building 在大楼里14．two reading rooms两个阅览室15．let me see.让我看看。16．let’s go and have a look让我们去看一看。

17．a lot of flowers and trees许多花和树

18．near your house在你的房子附近19．good idea好主意20．a small one 一个小的(这里指公园)21．shall we go and play there?我们去那儿玩，好吗？22．in the street在街上23．on the table在桌上24．on the plate在盘子

unit2

1.her parents她的父母亲

2.live in a new house住在一间新房子里

3.like the new house very much非常喜欢新房子

4.near her school在她学校附近5.three bedrooms三个卧室6.a large study一个大书房7.in your bedroom在你的卧室里8.near my bed 在我的床附近

9.on the wall在墙上

10.a map of the world 一张世界地图11.a map of china一幅中国地图12.on the desk在书桌上13．behind the door在门后14．in the basket 在篮子里15.under the bed在床下面16.on the table在桌子上17.on my chair在我的椅子上18.under my desk在我的课桌下19.near my school bag在我的书包附近

20.in the cat’s mouth在猫的嘴里21.in the black hat戴着黑色的帽子unit3

1.make a puppet做木偶

2.make a model plane做一架模型飞机 3.play the guitar弹吉他4.play the violin 拉小提琴

5.play the piano 弹钢琴6.play basketball 打篮球7.play football 踢足球 8 go skating 去滑

冰

9.play baseball 打棒球10.play volleyball打排球

11.sing a song 唱一首歌12.learn the song学歌 13.listen to the song听歌.listen to the teacher听老师讲15.at a music lesson在一节音乐课上 16.have an english class/lesson上一堂英语课

17.at three o’clock 在三点钟 18.in the afternoon 在下午19.in the classroom在教室里20.in the music room在音乐教室里 21.follow me 跟我(唱)

22.let’s start.让我们开始吧。23.let’s sing it together 让我们一起唱。read together一起读

25.ride a bike骑自行车

26.ride a horse骑马

27.put a book on your head把一本书放在你头上

28.put a rubber on your nose把橡皮放在你鼻子上

29.have an ice-cream吃个冰淇淋30.find him 找到他

31.behind the blackboard在黑板后面17.like chickens 喜欢鸡（like后面常跟名词的复数）

18.here’s your change.找你零钱 19.a bus driver一名汽车司机

20.work on saturdays and sundays在星期六星期天工作(一周七天前用介词“on”)21.like swimming(like doing sth)喜欢32.under the teacher’s desk 在讲台下面

33.after class课后

sing and dance 唱歌跳舞35 start to swim开始游泳

unit 4

1.his family 他的家人2.ben’s family 本的家人

3.some families 一些家庭family(复数)families

4.in the sitting-room在起居室里

5.would like to do sth = want to do sth 想要做某事

6.would like to buy things想要买东西

7.would like to play computer games想要玩电脑游戏

8.buy things for a Halloween party 买万圣节的东西

9.at an English party在一次英语聚会上

10.need some pumpkin lanterns需要些南瓜灯

11.tomorrow morning 明天早上

12.help you/me/him/her帮助你/我/他/她

13.a lot of chocolate许多巧克力14.horse masks马面具15.what else其他的什么

anything/somethingelse别的某东西

16.how much 多少（钱）（修饰不可数名词）

游泳（喜欢做某事）(like后面常跟动词的“ing”形式)

22.play table tennis with our friends和我们的朋友一起打乒乓球

23．p lay ````with`````和````玩(play football with my friends)24.watch tv看电视

25.listen to music听音乐

26.some music(不可数名词)一些音乐27.like reading(books)喜欢读书28.what animals什么动物

29.look at these zebras看这些斑马30.some masks for Halloween一些万圣节的面具

31.try an elephant mask 试一个大象的面具

32.an apple tree/ twelve apple trees一棵苹果树/十二棵苹果树33.go to work去上班

38.at Halloween 在万圣节 for Halloween 为万圣节

39.an animal 一个动物 40．work(名词)worker

41.in the evenings/mornings/afternoons在晚上/早上/下午（一日的三个时间段之前常用介词“in ”）

第四篇：关于对小学英语教材内容的整合

关于对小学英语教材内容的整合怎样对小学英语教材进行适度整合与拓展

一、问题的提出

在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？

二、对这一问题的分析

译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。„„创造课程的能力是教师专业能力的核心。如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。

三、解决这一问题的做法

《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。我们教研组主要做了以下工作：

（1）我们认真研读３A－６A教材，熟悉并梳理各单元的知识点。

（2）根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本

句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单元的C部分。如：３A，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。如：Unit 1,我们增加了交际用语“Are you going to school?Yes.Let’s go together.”Unit 2,我们增加了交际用语“Where are you from? I’m from Changzhou.Welcome to our school.Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与相关单元的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。儿歌讲究韵律，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。我们把每单元的词汇编成儿歌进行教学，结果发现，学生们读起来津津有味，轻而易举的就把单词学会了。

４A，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。再有，学生一下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。我们对教材各单元进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进行整合。如;Unit 3:一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。二为词汇，其中加*的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型造句，要求四会。三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举一反三，即划线部分能替换运用，要求四会。四为语法或自编的一些儿歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知识体系。这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。４B,我们开始增加了语音的学习和研究，重点是有规则的元音字母和字母组合的发音（举例,看整合资料）。

５A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面更是进行了精心的整合与拓展。首先，每个单元都拓展了语音。如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，eaer，irou，ow各组在单词中相同读音的发音规则。其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语（详见各单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语进行了比较学习，如，Unit 3（详见整合资料，并插入）。再次，透过教科书之窗，拓展了相应的知识。如，Unit 1，拓展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。Unit 2，拓展

了方位介词。Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。如，近义词biglarge，反义词openclose，同音词buybyeby等。第四，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。一个优秀的学生不仅要有较强的语言运用能力，而且要有相当的文化素养。如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。第五，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。What shape is it? It’s a circle.How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示，那从学生心田流淌出来的语言多么令人陶醉啊！

６A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练，每单元一读一写。关于阅读训练我们是这样做的。首先，根据学习的需要，认真准备阅读材料。阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。如，学了Unit 1 A football match后，我们补充了关于足球知识的一篇阅读（详见整合资料）。通过这篇阅读，不仅提高了学生的英语技能，而且增加了足球知识，而更重要的价值远远超过这些文本的意义。其次，教给学生阅读的方法，特别是根据上下文的联系，理解文章的内涵。鼓励学生遇到生词不要惧怕，只要仔细阅读，根据前后联系推测意思。实在不懂的字词可以请教字典，老师在课堂上教会学生如何使用学习工具书，包括电子辞典。第三，通过阅读途径，我们加强了文化背景的介绍，文化背景当然也包括本名族的文化，培养了学生的跨文化意识。如，学了Unit 8 Holidays后，我们补充了Spring Festival一篇阅读。Spring Festival是中国最重要的一个传统节日，也是少年儿童最盼望的一个节日，在社交中用英语表达起来别有一番意义，因而更激发了学生的求知欲。第四，活用阅读材料。当学生完成阅读练习后，学习并没有结束。老师建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在英语采蜜本上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运

用。

关于写作训练我们是这样做的：第一，根据教材各单元的主题进行仿写。第二，充分用好教材D部分的资料。如，Unit 1，我们首先请学生仔细看图，了解图意，再看图说话，接着听录音完成教材上的填空练习，然后请学生用自己的话复述短文，最后请学生看图写作。

（3）任课教师边教学边研究，边教学边交流，随时完善整合的资料。尤其在教学完毕后，必须修改原稿，使其更加符合学生的需要，帮助学生有规律地轻松学习英语。

（4）加强与学生的沟通，走进孩子的世界，及时了解学生的兴趣、需求和发

展水平。

（5）加强课堂教学的研究，让教师乐教的激情燃起学生乐学的热情。

（6）经常与家长沟通，争取得到家长的支持，希望家长督促孩子在家按整合的资料进行有效的复习，从而逐渐学会学习。

通过这一研究活动，进一步加强了教研组的团队精神，充分发挥了教研组的集体智慧，不断提高了教师建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高了教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。同时促进了年轻教师更快更好的成长。

第五篇：小学英语课题研究2

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《边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究》

结题报告

一、课题提出的背景

目前小学英语教育得不到足够重视，大部份小学英语教师教学无热情，参加培训和研修较被动，主动性不够，个体自主研修不多。且我县的集体培训时间有限，也不能因人施培，所以急需进行长期的、可操作的、教师积极主动根据自身专业情况而订的个体研修。

二、课题研究的意义

（一）、理论意义

本课题在县域内选择具有典型性的小学英语教师个体进行研究，预计能构建有效的小学英语教师个体研修策略，研究的成果能在小学英语教师中有效推广应用。

（二）、实践意义

1、改革传统的英语教师培训模式：因时间的限制，教师培训不能完全以集体培训的模式，倡导集体培训与个体研修相结合，把两种专业发展的途径结合互补，加快小学英语教师专业发展的进程。

2、探索有效的小学英语教师个体研修策略：让不同层次和水平的小学英语教师，积极利用课余时间，通过各种自学途径，探索提高自身英语专业发展的有效策略。

三、课题研究的理论依据

（一）、人本主义的基本观点对教师专业化成长的意义在于，教师是可以通过自主发展实现专业化成长的，教师的专业化成长是在元认知（情感与理智、自我批判和自我评价）的指导下，在“做中学”，进行经验整合与更新实现的。

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（二）、建构主义的基本观点对教师继续教育改革的启示在于：教师继续教育的定位：为教师的终生学习创造环境；教师继续教育的内容确定：教学的知识基础与教师先前经验的交互作用；教师继续教育的途径：情境化教学；教师继续教育的方式：合作对话。

（三）、多元智能理论为教师参与式方法在研修中的运用提供了有力的理论支持。如果我们同意学习者是具有多种智能倾向的，学习就是要发现并开发这些智能，那么教师参与式培训无疑可以达到这个目的。以往的教育大都注重知识的学习，使用的工具大都是纸与笔，现在参与式学习对其他智能均给予了关注。

（四）、教师职业智慧体验理论对教师专业化成长的启示在于，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面，教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识

（五）、教师专业成长能力理论对教师专业化成长的启示在于，判断教师专业化程度的标准主要就是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质及其专业成长能力。教师专业成长能力的养成，要求教师根据专业成长指标系列的构成要素进行，这些要素概括起来主要包括职责、素质、效能三大部分。

四、课题研究的目标

（一）、本研究能有效促进布点实验学校小学英语教师的专业发展。１、让教师们在掌握教学常规的基础上，不断提升自己的专业知识和技能；２、充分激发教师自主学习的愿望，能有效地消除职业倦怠，追求幸福的教育生活；３、新的个体研修策略能有效地改善教师的工作状态，不断体验教育的成就感，树立高远的教育理想；４、新的个体研修模式不是僵化的框套，而是一种适宜教师自我发展的模式。

（二）、本研究布实验学校的选择具有代表性，因此，其成果的推广运用能有效促进全县小学英语教师的专业发展。对于类似的边远贫困山区县亦同样适--------------------------精品

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用。

（三）、本研究最根本的目的是通过促进小学英语教师的专业发展，最终保证全县小学英语的教育教学质量的稳步提升。我们能自觉地以素质教育的质量观规范教师的教育行为，充分挖掘学生的潜能，使共能获得生动活泼的、个性化的发展。在隐性目标（如过程和方法）方面，让学生形成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，在显性目标（如知识、技能和能力）方面，能使全县学生小学英语成绩和升学率有显著提高。

五、课题研究的主要内容

本研究的着力点是在借鉴发达地区教育研究的成果及教育改革成果的基础上，探索出一种有效的小学英语教师个体研修策略，促进边远贫困山区小学英语教师专业成长。主要以《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语教师在教学中运用简笔画个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语有效教学方法的策略研究》四个子课题进行研究，从四个方面内容的研究中探索出一种有效的促进边远贫困山区小学英语教师专业发展的有效个体研修策略。

六、课题研究的方法

(一)问卷调查分析法：拟定学生调查问卷和教师调查问卷，让他人客观评价参研人员专业个体研修方向。

（二）对比分析法：对课题参研人员个体研修前后业务水平得变化进行对比分析；对参研人员研修前后学生英语兴趣和教学质量的提高进行对比分析。

（三）进行个案分析和研究：对参研人员课题研究各阶段的情况进行追踪，对个别英语较差的班级或学生进行典型的个案分析。

（四）访谈法：在研究过程中，通过与参研人员及其同事和学生进行交谈，了解”课题研究进展、参研人员的思想发展态势，参研人员专业业务水平发展情况。”

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（五）文献法：大量搜集国内外的相关教育理论，与本县实践相结合，用以指导本课题研究。

（六）行动研究法:集体学习：教研组、备课组学习、研讨、培训活动；自主学习：教师个体的自学等.七、课题研究的步骤

（一）准备阶段：１、进行课题论证。２、制定研究方案并上报。３、进行调查研究，撰写调研报告。

（二）实施研究阶段：１、组织课题开题。２、搜集整理子课题相关资料。３、组织课题组学习、研究相关资料，确定子课题研究执行方案。４、分解子课题研究任务，确定课题组成员分工。５、结合小学英语教师的个体研修进行研究和实践，撰写阶段总结和研究报告。６、布点试验，局部应用成果验证成果的科学实用性。

（三）总结阶段：１、修改实验与实施的有关方案，边实践边分析，再反馈再研究；２、撰写实验主体报告。

3、分析、整理、总结，迎接检测验收；４、推广研究成果。

八、课题研究的主要过程

（一）准备阶段：搜索县上科研能力较强和英语业务方面较为典型的教师，组织学习开题报告和教育理论知识，确定参研人员，并通过参研人员所在学校的英语教师和所教学生进行问卷调查，客观公正地确立子课题研究方向。确定子课题研究人员及子课题。如：城西学校廖小莉的《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略研究》，城西学校李琼的《边远贫困山区小学英语有效教学方法的策略研究》，团结小学向容的《边远贫困山区小学英语教师在教学中运用简笔画个体研修略研究》，莲花小学周玉莲、晏阳小学周玉平和共乐小学岳平《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略研究》。

（二）实施阶段：

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1、组织课题组成员听参研人员的公开课，并采用口语录音、笔记记录、照相摄像、收集数据、学生课后检测教师教学效果等方式，收集参照对比数据，找到老师的问题所在和主要矛盾。

2、组织参研人员集中学习，学习国内外在边远贫困山区小学英语个体研修策略研究方面已有经验，分析我县小学英语教师专业素质情况，动员参研人员创新个体研修的有效策略，找到适宜边远贫困山区小学英语教师的个体研修策略。

3、各参研人员根据自身情况，抓住主要问题，制定个体研修方案或计划。

4、各参研人员进行行动研究：（1）参研人员在各级集体培训中实现个体研修。参研人员参加了全县2008—2010年三年的小学英语教师暑期培训，参研人员参加了2008—2010年三年的市级骨干教师培训，根据各参研人员研究方向的不同，分别派送不同的省市级各类小学英语教师培训。（2）各参研人员在具体教学实践中进行试验，并进行课后反思总结，采取应急措施进行调整，再在课堂教学中实践论证。如：《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略研究》子课题行动研究，参研教师可以课后反思“教学资源利用的频率，教学资源在完成教学目标中是否起到充分作用，学生学习效果反馈”等问题，然后在平行班中进行试验，验证教学资源的有效利用。在多次反复试验后，总结出在边远贫困山区如何有效利用条件范围内的教学资源。（3）定期进行总结和检测。每半期通过“口试检测、录音自查”“上示范课”“简笔画基本功检查”“学生学习兴趣调查”等方式进行阶段总结和反思。（4）建立课题组成员QQ群，及时汇报行动研究进展情况，交流研究中存在的问题或获取的经验。（5）要求参研人员在每年的全县集中培训中对研究的子课题做主题发言，督促参研人员行动研究的进程。

（三）总结阶段

1、参研人员收集数据。如：参加《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略研究》研究的人员，对比研究前后的口语录音，总结边远贫困山区小学英语教师怎样在条件有限的情况下提 高口语水平。

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2、参研人员分析整理，共同撰写结题报告。通过集体培训中的主题发言，通过我县教育网下发推广经验，把推广经验发布在网上，供边远贫困山区小学英语教师学习和借鉴。

九、课题研究成果

（一）理论成果

1、“内燃和助动”是小学英语教师个体研修取得成功的保证。人不可避免具有惰性，在感情用事后会随波逐流，教育部门应该根据其研修方向进行定期检测，促使其完成一定任务，发挥助动作用。

2、教师的个体研修必须坚持以人为本原则。教师因个性特征、专业水平层次各不相同，所以教师在个体研修中可各自制定个体研修计划。

3、教师的个体研修应该有长远规划。矛盾是不断出现的，教师在某方面的研修取得成功后，会向另一个更高的方向迈进，所以每位教师应有一个长远的专业发展规划。

（二）实践成果

1、我县小学英语教师口语水平整体上了一个新台阶。全县坚持用英语组织课堂的小学英语教师增加了30%。

2、我县小学英语教师养成了利用简笔画进行教学的好习惯。一半以上的小学英语课堂，黑板上都会留下简笔画教学的影子。

3、全县小学英语教师都充分认识到有效利用教学资源的益处。在小学英语教学中有50%的教师会在课前、课中和课后思考如何有效利用现有教学资源。

4、全县小学英语教师科研水平得到了提高。在省级优质课大赛中获二等奖一名；在省级论文评比活动中，获省一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名。多篇论文在国家级刊物上发表。

5、学生英语学习兴趣更加浓厚，我县小学英语教学质量逐步提高。在2010年市五年级小学英语抽考中，我县平均分在全市排名第二。

十、课题研究存在的问题

（一）参研人员目标不够明确，积极性不够高，课题研究进展较慢。

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（二）子课题不够丰富、研究面不够大，代表面较窄。

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