《写出人物鲜明的个性》教案教学设计2

第一篇：《写出人物鲜明的个性》教案教学设计2

《写出人物鲜明的个性》教案教学设计2

教学目标：

学习并运用写出人物鲜明个性的方法 教学重点、难点：人物描写的方法及运用

教学方法：以讨论法和演练法为主，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力。课前准备：

1．学习准备：认真观察班级内你熟悉的一位同学，并用一段文字来描述他。2．课前阅读：课本P61《写作——写作指导》。教学设计：

一、导入：

先请学生做个小游戏。猜猜他是谁？（展示图片）

有这样一个人，个子不高不矮，有一双乌溜溜的大眼睛。头上戴了一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。（不知）

又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）为什么？

师生共同说出——有代表性，写出了他最典型的特征：大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。导入课题：写出人物鲜明的个性（板书）

二、课堂互动探究

1、检查预习：

让学生展示所描写的同学的文字片段，并请学生互相点评。

老师小结：学生习作中对同学的描述多数是针对肖像，并且概括的个性特点过于笼统，不具体、不形象。怎样才能使自己笔下的人物形象有血有肉、个性十足，请看文本中的写作指导——《写出人物鲜明的个性》。

2、学生阅读课本P61写作指导。并找出人物的个性是什么？ 如何在文章中写出人物鲜明的个性？（提问学生回答）

总结：人物的个性是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。（板书）写出人物鲜明的个性的方法：

（1）要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受任务的喜怒哀乐。（2）要写出人物生存的环境，换句话说，就是作者要熟悉生活。（3）要写出能体现人物鲜明个性的言行。（4）要注意描写手法的综合运用。详解四种方法。

3、学生谈对“感受生活”的认识、理解。

老师总结：感受生活就要切身体会生活、了解生活。举例，巴尔扎克为了体验悲剧主人公服毒自杀的写法，曾经自己找来少量的砒霜吞下。当巴尔扎克写到高老头之死的时候，高呼着“高老头死了”，完全沉浸在自己创造的悲剧中，以致昏厥过去。这是巴尔扎克对文章主人公生活的真实感受。鲁迅先生在一篇杂文中写到，“喜怒哀乐，人之情也。然而穷人决无开交易所折本的懊恼，煤油大王那会知道北京检煤渣老婆子身受的酸辛，饥区的灾民，大约总不去种兰花，像阔的人老太爷一样，贾府上的焦大，也不爱林妹妹的。”也是讲到身处不同的环境、身份对生活的感受也是迥异于他人的。

4、学生谈对“熟悉生活”的认识、理解。

老师总结：熟悉生活就是要求大家深入生活、体验生活，在生活中发现人物鲜明的个性。夏衍在写《包身工》前，为塑造好包身工们的人物形象，他亲自乔装打扮，深入他们的生活，熟悉他们的工作环境来了解他们的疾苦感受，才写出了这篇文章。

5、借鉴名家经典文学作品中的事例（见导学案），分别归纳出人物细节描写时常用的手法，来表现人物鲜明的个性形象的。重点引导学生在读中品，在品中思，在思中悟。

（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。学生思考、回答、总结。

老师小结：本段出自于朱自清的《背影》，主要运用了外貌描写、动作描写和细节描写。描写了父亲的背影，作者没有什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。（2）一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。学生思考、回答、总结。

老师小结：这是《红楼梦》中王熙凤的精彩出场描写。本段从侧面、语言、心理、外貌、肖像等方面从细节入手，用了极浓笔调写了王熙凤的出场，她满身锦绣，珠光宝气，“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”“恍若神妃仙子”但是她是面艳心狠。正如兴儿形容她是：嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子，明是一盆火，暗是一把刀。

总结：有以上两个文段我们能够看出，在人物描写中常用到的描写手法有外貌、动作、语言、心理、肖像、正面、侧面、细节等手法。

6、人物鲜明的性格特点来自于生活，生活中，大家喜闻乐见的相声小品影视剧等是对生活的真实写照、是生活的艺术再现。演员惟妙惟肖的的精彩演出都深深地留在观众的脑海里。老师准备了一位演员的照片（投出潘长江照片），让学生认识。

潘长江一直以一位喜剧演员的形象出现在大家的视野里，那生活中真实的他是什么样子的一个人呢，老师有一段对他的文字描述。（投影）

细瞧潘长江，依旧是屏幕上看到的那样，个头矮小，相貌平平。仍以额前一撮“潘长江式”发型吸引了众人的目光，谈到身高和长相，潘长江丝毫没有避讳，声称自己也渴望成为“白马王子”类型的“俊男”，但自然条件只排得进“丑星”行列，很对不起观众。“虽然长的是‘小男人’的样子，但我的性格可是东北大男人。”潘长江有句名言“浓缩的就是精华“，他笑着说：“很多伟人都像他一样是小个子，这些伟人不都是因为内在有才华所以才成为伟人的吗。就像钻石和眼睛，钻石虽小却有永恒的价值。眼睛也小，但是它却能包容全世界。我也很小，但是我觉得我也很有才华，我是一个袖珍的猛男，是一个成熟文静而内秀的人。”

学生找出本段对潘长江的描写用到了那些手法。明确：外貌、语言、侧面描写。

7、下面让学生用一段文字描述一位熟悉的相声小品演员或影视歌星，来表现他们鲜明的人物形象。（至少用两种描写手法，200字左右）学生10分钟展示。学生点评。

老师总结，给予肯定并提出不足。

三、结束语

今天，我们一起学习、探讨了写出人物鲜明个性的方法。人物鲜明的个性形象来自于生活，我们要在今后多深入生活、观察生活、熟悉生活、积累生活，在写作中，综合运用多种描写手法，把人物形象刻画的栩栩如生、有血有肉，写出人物的真实感、生动感。

教学目标：

1、掌握 “何”“则” 等文言词语及其用法。

2、了解墨子的生平及《墨子》的思想内容。

3、学习文章的写作特点及文中展示的哲理。教学重点：掌握给文言文加标点的方法与技巧 教学难点：提高断句能力 课时安排：1课时 教学过程： 【教学过程】

一、导入：

古文断句标点是学习古文的一项基本功。古文断句标点与古文阅读理解是相辅相承的，正确理解古文，是断句标点的基础，反过来断句标点不正确，古文理解必定会受影响。

二、了解文章的内容与结构

“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的。墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。本文于此并不进行义正辞严的正面谴责，而致力于用幽默诙谐的事例进行类比。类比告终，境界全出，原来用以类比的事例的字字句句，无不落实在对侵略行径的暴露与谴责上。比之正面谴责，显得含蓄、辛辣和有力。

三、疑难问题探析

1、本文思想内容是什么？请具体分析。这篇文章的锋芒直指不义战争。

2、本文在说理上层层铺垫，对照鲜明，试结合课文分析。

文章主旨的表现并不是开门见山的，而是作了层层铺垫的。鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。

四、写作特点：本文在说理上层层铺垫，对照鲜明。

五、学习方法点拨

1、文言文断句与标点的方法和技巧：言文断句习惯上称为句读。掌握了句读规律，才能够真正读懂古文。

2、准确标点此文的前提通过找出人物，读出故事，做法如下：

阅读全文，阅读时的要求是：① 找出文章中的人名和其他指称人的名词。② 找出文章中的人称代词或其它指代性词语。③ 通过人名和人称代词读出文章的“故事”，然后尝试断句。④ 准确加注标点符号，并复核检查。

六、课堂总结

第二篇：描绘人物的鲜明个性 作文课教学设计

描绘人物的鲜明个性

周雯雯

教学目标

1、了解什么是人物的个性。

2、学会鉴赏评价优秀片段。

3、学会用生动、具体、形象的语言描绘人物的鲜明个性。教学重点

掌握好刻画人物个性的方法，重点从肖像，语言，动作等方面入手。教学思路

兴趣导入——片段赏析——开展讨论——课堂练笔 教学方法

多媒体，启发式，讨论式，思与练 教学资源

人物图片，《世说新语》片断，《白洋淀》片断，《水浒传》片段 教学过程 一、激情导入

让学生欣赏一组人物图片，看看每张脸的不同。教师旁白：大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前闪现飘落，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一枝笔去写。

二、课前小测试

请你用200字描写一下班中的某位同学，然后其他同学猜猜描写的是谁？ 十分钟写作，然后请学生起来读自己所写的片段，其他同学看看能不能猜出来写的是谁。由此引入本课的写作训练：写出人物的个性

三、人物的个性定义：

人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。

四、片段赏析

阅读下面三个片段，说说其人物性格如何，作者又是怎样突出这一性格的。片段一：王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，乃下地以屐齿碾之，又不得。甚，复于地取内口中，啮破，即吐之。

——刘义庆《世说新语》 片段二：女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在水生家里来，大家商量。A“听说他们还在这里没有走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”B“我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点„„” 水生女人说。C“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”D“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我去看看他——有什么看头啊！”于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。

——孙犁《荷花淀》 片段三：鲁达又道：“老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回东京去，何如？”父女两个告道：“若能彀回乡去时，便是重生父母，再长爷娘。只是店主人家如何肯放？郑大官人须着落他要钱。”鲁提辖道：“这个不妨事，俺自有道理。”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看着史进道：“洒家今日不曾多带得些出来；你有银子，借些与俺，洒家明日便送还你。”史进道：“直甚么，要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。”李忠去身边摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道：“你父女两个将去做盘缠，一面收拾行李。俺明日清早来发付你两个起身，看那个店主人敢留你！”金老并女儿拜谢去了。鲁达把这二两银子丢还了李忠。

——节选自《水浒传》第三回 通过以上三个片段，分析人物的特点，并思考作者是从哪一方面进行刻画的？ 要求学生自主分析，然后小组交流，最后师生共同探讨。

五、怎样写出人物的个性

1、教师介绍描写人物个性的方法(1)、肖像描写，以形传神(2)、语言描写，言必由衷(3)、动作描写，形神兼备(4)、心理描写，倾诉心声

2、师生共同探讨描写人物的方法，创造轻松和谐的学习环境，在相互交流中熟练掌握写人的方法。

六、反馈练习

弟弟拿筷子夹豆子，却没夹住。

要求：发挥想象，运用细节描写，将上面这句话扩写成100字左右的片段。如果弟弟的性格是„„你又如何描写？ 1.性格急躁的 2.生性幽默的 3.性格活泼的 4.性格沉稳的

„„

学生朗读所写片段，其他学生给予评价。

七、课堂小结

通过本堂课的学习，希望对我们大家的写作有所帮助。但学会了这些方法并不是就学会了写作，我们应该在观察生活、思考生活、积累生活的基础上，运用这些方法，更好地挖掘生活、表现生活、改造和美化生活。

八、课后小练笔 在一个乡村小镇的公路边上，一辆小轿车撞到了一个农民的自行车，自行车的轮子变了形，小轿车边上掉了一点油漆。这时，从小轿车上跳下一个满脸酒气的人，他把农民推倒在地，并破口大骂。

这时，从四周围过来许多人，其中有孙悟空、孔乙己、唐僧、鲁智深等，还有一些围观者„„

这些人物会有怎样的反应？请选取其中的一或两位人物，根据这个人物的性格特征，写出其表现。

九、自我反思

（一）本堂课的主要特色与创新之处

1、本堂课注重理论联系实际，既有方法的指导，也有实际的练习，将讲与练相结合，学与思相搭配，既发挥了老师的主动性，也发挥了学生的主动性，课堂双边活动较好。

2、课前准备工作布置新颖，将学生学习积极性调动起来，让学生一开始便有兴趣，从而为教学任务顺利完成铺好底子。

3、写作素材来源于课本，理解起来并不困难，既为写作争取了时间，又加深了对例文的印象，方便学生举一反三。

4、从学生的生活出发，描写他们身边的人和事，以发现的眼光来生活，来写作，便会感觉写作有趣，生活多彩。

（二）存在的问题与不足

1、学生可能由于不太适应，所以不敢大胆发言，课堂气氛不是很活跃。

2、每一种描写方法都需经过训练，由于课堂时间关系，可能存在实例单一，对学生的写作评价不够透彻的问题。

第三篇：《写出人物精神》教学设计

七年级语文教学设计写出人物精神

备课人陈思雨 审核人 刘荣 授课人

【教学目标】

1、尝试观察人物特点，了解人物精神。

2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；

3、初步掌握抓住典型细节来表现人物精神的方法。

教学重点：初步掌握抓住典型细节来表现人物精神的方法。教学难点：初步掌握抓住典型细节来表现人物精神的方法。

【课时安排】

3课时。【课时分配】

建议第一、二课时进行作文指导与写作，第三课时进行批改、评讲、修改。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。

同学们，老师曾经也给同学讲过写人作文的基本步骤，现在我们回忆一下：

第一、细心审题，弄清题意。

（审题）

第二、确定好所写人物的思想品德。

突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）

横山县第二中学语文备课组 七年级语文教学设计

第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。

（选材）第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写

（布局）

第五：修改、交流欣赏。（总结全文，点题照应）（点题）今天，我们一起继续探究如何写好人物作文。

二、技法点拨

1、选择典型事例，写出人物精神 《邓稼先》

典型事例人物精神

①在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国

② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著 ③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已

④文革初期，说服两派继续工作没有私心

⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人最高奉献

⑥一封短短的信。强烈的民族自尊心朴实 ⑦1982年，“我不能走”。执着追求无私奉献责任心强 《说和做 记闻一多先生言行片段》 典型事例人物精神 苦读写作《唐诗杂论》；

李公朴遇害后大无畏的参 一心救国救民的爱国精神 加群众大会。

《回忆鲁迅先生 》 典型事例人物精神

关心帮助青年。生活平凡随意、踢鬼、谈鬼。为人宽厚仁爱，带病坚持工作。待友真诚悉心，意志坚定

2、细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确

我们知道写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、生态描写等。通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形：还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。比如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻一多参加游行时的外貌特点，令人感受他的大无畏精神。我们在写作文时，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。再如本文中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上横山县第二中学语文备课组 七年级语文教学设计

“众物腾怨”等细节来表现的。再如《回忆鲁迅先生》一文，通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展现一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。

3、可以借助一些写作手法来加以突出、强调

如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和凸显人物的精神的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明的表现邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品质。

4、借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如《邓稼先》一文中，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”，就深刻而准确的点出了邓稼先的精神品格。又如《说和做--记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。不妨细细揣摩，写作时尝试模仿。

三、写作实践

课本写作实践三

四、学生互评、推荐优秀作文、教师点评

板书设计

写出人物精神

选择典型事例，写出人物精神

人物描写

细节描写 外貌描写

语言描写

动作描写 心理描写

横山县第二中学语文备课组

第四篇：写出人物的精神教学设计

第一单元作文训练：“写出人物精神作文”教案 教学目标：

1、通过教师的引导，让学生明确写人作文的基本方法。

2、学生通过学习，能够进行人物片段描写。

3、学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。教学课时：

二课时（一课时指导，一课时写后评讲）教学过程

一、复习导入：

同学们，语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。

同学们，老师曾经也给同学讲过写人作文的基本步骤，现在我们回忆一下：

第一、细心审题，弄清题意。

（审题）

第二、确定好所写人物的思想品德。

突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。

（选材）

第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写

（布局）

第五：修改、交流欣赏。（总结全文，点题照应）（点题）今天，我们一起继续探究如何写好人物作文。

二、新课：学习“肖像描写，写出人物精神”。

（一）、导入：

（1）展示照片，设立情境，引导学生进入课题。

（2）肖像描写：就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。

（3）肖像描写的目的：以“形”传“神”

在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。作者在写肖像时抓住了人物的特点，写出了人物的个性。什么是个性呢？主要表现在哪些方面？

个性就是与众不同。主要表现在人的语言，外貌，思想，动作等方面。

（二）、阅读片断、展开课题： 1．

朗读下面文段。●“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体 一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

●思考问题

（1）.写的是谁？从哪些方面写的？

明确：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。（2）特点分别是什么？

明确：脸：黄里带白，很瘦很瘦。

头发：寸把长，直竖着。

长衫：牙黄色，羽纱做的。

胡须：隶书“一”字形

烟嘴：安烟的一头己经熏黑了

（3）.从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？ 正直、严肃、倔强。

我们一起来看下鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。多媒体展示：

凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。回答问题

（1）这个人物形象是谁？凸颧骨，薄嘴唇。可以用哪个成语形容她的外貌？

尖嘴猴腮。

（2）两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一句写的杨二嫂的什么？ 体态。

（3）从中可以看出她是个什么个性的人？ 刁钻、刻薄 刚才我们选取的都是现代著名作家的作品，下面我们来看看古典名著里的人物形象。多媒体展示：

一双丹凤三角眼，两条柳叶吊梢眉，身材苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

（1）这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？

（2）找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。

眼睛：丹凤眼，三角眼

眉毛：柳叶、吊梢眉

身材：苗条

体格：风骚

脸：粉面

唇：丹唇

从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。

（3）“风骚”该怎么解释？

“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的王熙凤是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。

（4）以上我们所选的三个人物的肖像片断，从头到脚基本上都描绘到了，这是从人物肖像的哪一方面来写的？

整体。

是不是只有写出人物肖像方方面面的特征，才能全面体现人物的个性特征呢？

生：不是。

三、肖像描写的技巧（阅读范例讲练结合）练习准备：仔细观察班级里你比较熟悉的同学或老师，找到人物外貌的主要特点并构思外貌描写。

1、粗描细摩

肖像描写最常用的笔法是写实，有蜻蜓点水的粗描淡写，有细致入微的工笔描绘。

示例一：

“客人年过半百，瘦削，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，形似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。一件半袖浅灰衬衣，看样子穿在身上足有三四年了，洗得却透亮，规规整整地扎束在腰里。客人没带什么东西，只有一只深蓝色的尼龙方便袋，空空瘪瘪的，绾了袋口放在腿上。”

〔点评〕在这里，作者采用工笔描绘的方法，对主人公的进行刻画：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的苍桑；衣着简朴行囊空瘪，则见其风尘落魄亡命天涯；衣服破旧却干净整齐，可猜出他是一个精细严谨之人。作者抓住主人公的肖像特征，写得真实自然，在文字的背后包蕴着读者能隐隐察觉的潜台词。示例二：

两只红眼边，一副锅铁脸，几根黄胡子，歪戴着瓦愣帽，身上青皮衣服就如油篓一样；手里拿一根赶驴的鞭子，走进门来，和众人拱拱手，一屁股就坐上座。〔点评〕这里作者用了简笔勾勒的手法出一位无赖的丑恶嘴脸。

2、善用比喻、夸张

3、侧面衬托

示例：

“„„行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。”

〔点评〕秦氏采桑女子之美，使得耕者锄者归来彼此抱怨，因为看罗敷耽误了劳作。作者不直接写罗敷之花容月貌，而是细述观者之反应，烘云托月，衬出罗敷的光彩照人。

四、布置成篇训练作业。

自拟一个题目或参考下面题目，结合提示写一篇写人文章，突出人物的精神，500字以上。

提示：要注重人物外貌特征的描绘。可以采用集中一处描写，也可以在时间、情景变化中作逐步加深式的描写。

第五篇：《写出人物精神》作文课教学设计

写出人物的精神

——写好肖像，以形传神

【学习目标】

1．通过示例分析，能够明确写出“形神兼备”的肖像描写的步骤及方法。2．通过具体习作练习，能够运用肖像描写的方法，写出人物的个性和精神 品质，以形传神。

3．梯度练习，提高人物肖像描写的习作水平。

【教学重难点】

通过具体习作练习，能够运用肖像描写的方法，写出人物的个性和精神品 质，以形传神。

【教学过程】

一、游戏导入：“寻人启事”

上课前，老师想和大家玩一个“寻人启事”的游戏。待会，请同学们仔细环顾四周，任选一位同学，将他的特征记在脑中，然后运用你的语言将他的特征表述出来，让同学们猜一猜，你让大家寻找的是哪位同学？记住，在形容的时候，千万不要看向这位同学，否则会泄漏秘密哦。（学生观察好了之后----）

师：请一位同学来表述特征，其他同学，我们一起来猜一猜。生：„„

师：同学们，他让我们寻找的是哪位同学？ 生：„„

师：大家找得对不对？ 生：正确。

师：感谢这位表述的同学，他（从容貌、神态、衣着、身形、姿态等方面）提供了准确的外貌特征，让我们寻人成功。

板书：容貌、神态、衣着、身形、姿态：形 师：寻人启事中的肖像描写抓住了人物的外在特征，可以帮助我们在茫茫人海中找到他们，可是作文中的人物肖像描写的目的也仅仅是让我们在人群中找到他吗？它还有什么目的？

生思考发言：能反映人物的心理、性格、脾气、精神品质„„ 板书：心理、性格、脾气、精神品质：神

师总结：作文中的外貌描写不仅要写出人物的形体表象特征，还要展现他们的精神风貌，做到“形神兼备”。

板书：形神兼备

过渡：同学们分析得很到位，但是在许多同学塑造人物的作文中还是普遍存在着这样一个问题，即，人物的肖像描写面面俱到，但展现的人物神韵却十分干瘪。今天我们就着重来解决这个问题——写好肖像，以形传神。

二、名例赏析：明确写法

（工欲善其事，必先利其器。我们先来看一段名家的范例，总结一下“写好肖像，以形传神”的方法和步骤。）

1.学生齐读《修鞋人》范例；

2.在教师的引导下学生对文章进行分析。文段展示：

例1：她穿着厚厚的灰黑色棉衣，双臂抱紧，在她的修鞋摊子前瑟缩着。脑后绾着一个发髻，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞。

A.初读，文段塑造的人物是一个什么人？ ——修鞋老妇人

B.再读，文段塑造的人物是一个具备怎样精神品质的人？ 她的精神品质——坚毅、吃苦耐劳；对待工作坚持不懈。

C.为了塑造她的这些精神品质，作者是从哪几个方面对外貌进行描写的？ 师生分析： 穿着：“厚厚的灰黑色棉衣”，厚厚的意味着天冷，在天冷的条件下，双臂紧抱，瑟缩着，仍然坚守在自己的修鞋摊前，可看出其性格的坚毅。

头发：花白、枯草般、乱。花白、枯草般可见其年迈，乱可见风大，在寒冷而又风大的环境下，能够看出她的吃苦耐劳和对工作的坚持不懈的精神品质。同时，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞，采用了比喻的修辞，使人物的形象更加饱满。

总结：因此，我们可知，要想写出形神兼备的肖像外貌，首先应先想到我们要表现人物怎样的精神品质，然后抓住特点进行描写。

板书：

（1）确定人物性格特征和精神品质（确定精神品质）；

（2）抓住符合人物性格特征和精神品质的突出特点（抓突出特征）；（3）善用一些修辞手法，使描写更为生动（善用修辞）。

三、学以致用，小试牛刀

师：授之以鱼不如授之以渔，现在老师已经教给了大家方法，咱们现在读一则新闻，练习一下写作。

1.读英国患早衰症少女海莉·奥金斯的相关新闻；

英国少女海莉·奥金斯仅有14岁，却因患有早衰症，容貌看起来像年逾古稀的老妇。医生曾断言她活不过13岁，然而乐观的海莉近日迎来了14岁生日，还出版了自传《未年轻便老去》。海莉于1999年被诊断患有罕见的早衰症，这令她的衰老速度比一般人快8倍。目前，海莉的身体年龄已有105岁。

2.按照我们得出的步骤和方法写一段简洁的肖像描写； 3.展示自班学生的习作，指生按三步骤点评优缺点。生：岁月的刀刃已过早地在她稚嫩的面容上留下印记。这位只有十四岁的少女接受了一百零五年岁月的侵蚀。虽然病痛如此无情，身体如此无能，但在她苍老的脸上，一直都有笑容在闪烁。她的身体在被侵蚀，但美好的心永不衰老。

4.学生读自己的习作，指生进行点评。

四、课堂小结，布置作业

观《妈妈再爱我一次》片段视频，写一段能够体现出伟大母爱的肖像描写的 文字。（200字左右）