故都的秋第一课时

第一篇：故都的秋第一课时

《故都的秋》教学设计

一、教学内容分析：

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“寄情于景，以景衬情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析：

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、教学目标：

1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

2、培养学生初步的文学鉴赏能力。

3、体会散文“形”与“神”的关系，学会运用寄情于景，以景衬情的表现手法。

4、陶冶学生性情，提高审美能力。

四、教学重点与难点：

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“寄情于景，以景衬情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

五、教学方法：

自读讨论与教师点拨法

六、课时安排： 2课时

七、教学过程设计：

第一课时

（一）导入

自古以来，文人墨客似乎就对秋天情有独钟的，但是每个人的感受却又是不尽相同的，有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，„„万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。今天就让我们一起学习郁达夫故都的秋，去感受作者对秋天独特的理解吧！（板书题目）

（二）解题

提问：题目为什么要叫做“故都的秋”而不是“北平的秋” ？ 明确： 郁达夫是一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，故都京城是千年古都，具有非常丰厚的历史文化积淀，这令作者心驰神往，尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重，而“故”字同时也指过去的，消渐在时间深处的东西，有一种物是人非，沧海桑田的沉重感。（眷恋）

（三）整体感知

1、朗读课文：

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目我们已经解读了一下，那么一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中又蕴涵了什么样的深情呢？下面，请同学们看课文，让我们伴随着范读一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味吧。

2、思考下面两个问题：

（1）作者眼中的北国秋景具有哪些特色呢？请找出文章的文眼句。（2）作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

明确：（1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的文眼。对课文文眼的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”。

（2）文中主要写了五个场景：秋晨院景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

（四）具体分析课文。

1.现在请同学集体诵读第三段。同学们在诵读课文时试着概括一下这段写了哪些景物。（讨论提问）预设学生回答：

秋晨院景：天高色青下，驯鸽飞天；一椽破屋旁；牵牛花的兰朵，细数着一丝一缕穿过槐树叶而透射下来的日光。

解读：天色，纯净而高远；破屋：陈旧，沧桑；牵牛花：显出作者的喜好，蓝色宁静而淡远，白色纯净而雅洁，紫墨色，虽然冷清却又浓重了点，淡红色，尽管淡，毕竟又鲜艳了些。“细数”见出了作者内心清闲，潜意识中或许还有点落寞。日光，地上光影斑驳，清淡宁静。

院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。

解读：残破寥落的几根秋草显示出对生命即将逝去的哀叹和衰败。浓茶，虽苦，味甘。主观感受：清闲、恬静、安谧。

教师明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。现在我们试着给这个场景来起一个好一点的名字吧！（秋晨院景）3.写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）提问：如果说，从视觉的描写是“清”；那么，从触觉的描写是什么呢？用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静、落寞。具体特点：细腻、幽远、深邃。提问：除了槐树直接写出了静之外，作者还写了秋声，为什么我们还说它是静的呢？ 明确：反衬手法。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

提问：举一个例来说一说：

如：看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？ 明确：精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。

提问：这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“冷冷清清，凄凄惨惨，凄凄。这次第，怎一个‘静’字了得！”

2.刚才我们已经对两个场景进行了分析，下面我们再来看看下一个场景，作家是如何写景的。

明确：秋槐落蕊----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

同学们，老师想通过解读“秋晨院景”和“秋蝉残声”来理解故都的秋“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能自己思考去分析其他三个场景的特点。

第二篇：故都的秋第一课时

《故都的秋》教学设计

教学目标

一、知识与能力

1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言；

2、学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法；

3、培养“形散神聚”的写作能力。

4、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。

二、过程和方法：

1、自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

2、合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。

3、质疑法。鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。

三、情感与态度

1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感；

2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力； 教学重点：

掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。教学难点：

学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。教学课时：两课时。

教学步骤：

第一课时

（教学要点：

1、联系时代背景谈谈作者创作此文的目的；

2、针对文章的特殊结构方式，通过先教学文章开头两段和最后两段，让学生了解文章的感情基调。）

一、导入新课。

同学们，大家好！现在属于什么季节？你们面对秋天有什么样的感受呢？请举例说说历史上不同的人面对秋天的不同感受。

比如：毛泽东的“看万山红遍，层林尽染”寄托了作者火热的革命热情； 杜牧的“霜叶红于二月花”，这是一种灿烂的景象。但曹操的“秋风萧瑟，洪波涌起”却是一遍肃杀景象；

马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”又体现出一种凄凉心境。

面对秋，不同的人有不同的感受。今天我们一起来学习郁达夫的著名散文《故都的秋》，看看郁达夫对秋的感受又是怎样的呢？板书课题：《故都的秋》（郁达夫）。（4分钟）

二、教师启发学生理解题意及作者创作的目的

一、走近作者

郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。出生于知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。

1913年赴日本留学，1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社，同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生很大影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年参与成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡南洋，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

二、了解背景

二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。从1921年到1933年4月，郁达夫参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了三年。在这段时间里，当时的国家是山河破碎，连年战乱，民不聊生，处于内外交困的境地；作者也是居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。作者在此处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散寂寥的苦闷生活。1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。

三、题目注解

北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。30年代的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

四、夯实基础 朗读课文，要求准确、清楚，还要注意读出感情。请同学们在课本上勾画重要的基础知识（字音、字形），认真巩固落实。

1、读课文，借助课下注解和工具书，给下列加点的字注音。

混混沌沌（）

潭柘寺（）

槐树（）

扫帚（）

落蕊（）

．．．．．．．一椽破屋（）

廿四桥（）

蟋蟀（）

嘶叫（）

房檩（）

．．．．．．平平仄仄（）

普陀寺（）

譬如（）

颓废（）

鲈鱼（）

．．．．．

2、根据拼音写汉字。

lǎ叭花（）咳sou（）洗shù（）

屋chuán（）姻yuán（）yuàn属（）鸟tí

（）dì结（）

真dì

（）混dùn（）馄tun（）

迟dùn（）

五、整体感知

1、作者是从哪个角度写秋的（提示：注意划出关键性的句子、段落），在哪一段找到的？故都的“秋”的特点是什么？南国的秋的特点及不足之处是什么？

明确：从第一段最后一句最后一个词“秋味”可知是从“味”的角度来写秋的。

故都的秋的特点是：特别地来得清、来得静、来得悲凉。这也是文眼； 南国的秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”；不足是“看不饱，尝不透”。

2、文章是写“故都的秋”，可第2和13两段却是写南国之秋的主要特点，这有何用意？

明确：

写南国之秋主要是为了形成对照，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷恋。

作者在开头部分点出北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点后，接着写到了江南之秋。但那里“草木凋得慢”“空气来得润”“天的颜色显得淡”“又时常多雨而少风”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。

在文章结尾部分，作者又写到了“南国之秋”，指出“当然是也有它的特异的地方，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(“已将近十余年了”)。这对照、烘托手法的运用是文章深化主题的写作技巧之一。

3、第2和13自然段，在结构上，有何作用？从文中还能找出这样的段落吗？ 明确：第2和13两个自然段在结构上形 成了前后呼应，第1和14自然段也首尾照应。这样就使这篇文章的结构就更加严谨了。这就从结构上把散文“形”上的散而聚合在一起了。这是“形散而神聚”这种体裁的写法之一。

4、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋 关于这篇文章的感情基调，有人认为是颂秋，有人认为是悲秋，你如何认为？ 明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。5．理清文章脉络，全文分三部分：

第一部分(第 1 ～2 段)：总写对北国之秋、江南之秋的____________，表达对北国之秋的____________。

第二部分(第 3～12 段)：分写部分，描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。

第三部分(第 13～14段)：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的________。

不同感受

向往之情

眷恋

教师：同学们，当你心情极度烦闷和悲苦的时候，有人想劝你，可你却说“让我静一静”，此时，也许你会在最孤寂的地方静静，反而会觉得独处的妙处。请你用“深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋”的写法来写一段话，让我们大家来共同欣赏一下，好吗？

第三篇：《故都的秋》教学案(第一课时)

《故都的秋》教学案(第一课时)

【投影呈现一】

有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废的色彩，所以中国的诗文里，赞颂秋的文字的特别的多„„总能够看到许多关于秋的歌颂和悲啼。„„有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的„„可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。（限于篇幅，这里以简略形式呈现，下同）

【问题设置】

1.“颓废”一般指“意志消沉，精神萎靡”，但是在这一文段里，它似乎具有特殊的内涵，应该指什么呢？

教师点拨：（学生思考后）用文中的话，大致和“深沉，幽远、严厉、萧索”有关，用我们自己的话说，大概是指我们鉴赏诗歌时常常用到的“哀情”，若具体化的话，可以从戴望舒《雨巷》中找到这些词语――彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、冷漠、凄清、惆怅、静默、凄婉、迷茫等。

2.从本段内容来看，我们似乎能理解“颂秋说”，也能理解“悲秋说”，但又总觉得有失片面，“颂秋”和“悲秋”之间到底存在着怎样的联系呢？

教师点拨：（学生思考后）“颂秋”只是一个形式，而“悲秋”才是实质性的目的。因为秋的“深沉，幽远、严厉、萧索的感触”总能契合作者“颓废”的心境。

3.这一段文字，具有怎样的思路走势，请简要分析。

教师点拨：（学生思考后）由中国文人到外国文人，再由这些“有情趣的人类”到“牢狱里的囚犯”直到所有人，最后又回过头来，再次强调中国文人之于秋的情趣非要在北方表现不可。可见作者收放自如，大家风范。既然作者说北方的秋，相对于中国文人，它的味道才是完足的，那么作者到底写了哪些北方之秋的具体场景呢？

【投影呈现】

在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着„„最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

【问题设置】

给这一段添加一个标题，并自选角度对该段进行赏析，感受作者的感受。

教师点拨：（学生试做后）我的北国秋晨。角度1：量词，如，“一椽破屋”“一碗浓茶”和“一丝一丝（漏下来）的日光”。角度2：以动衬静，“听得到青天下驯鸽的飞声”。角度3：颜色词，如“蓝色或白色”“紫黑色”和“淡红色”。角度4：烘托，用“皇城人海”烘托“我的清寂”，用“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”烘托“牵牛花”。感受到的作者的感受是：清，静，悲凉。

【投影呈现】

北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点缀„„古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

【问题设置】

给这一段添加一个标题，并自选角度对该段进行赏析，感受作者的感受。

教师点拨：（学生试做后）我的秋晨之行。角度1：虚实结合，“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”是实写，“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”是虚写，后者是对前者意蕴的解读。角度2：对比，“声音也没有，气味也没有”，是希望其有和实际其无的对比，其间一样的清静、惆怅、落寞。

【投影呈现】

还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。

北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

【问题设置】

给这一段添加一个标题，并自选角度对该段进行赏析，感受作者的感受。

教师点拨：（学生试做后）我眼中的北国秋雨。角度1：对比。角度2：虚实结合。角度3：绘声。感受，是让读者自然联想到辛弃疾的《丑奴儿?书博山道中壁 》：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”有着更加鲜明的清静、悲凉之感。

这一节课，我们提到最多的词是：清静，悲凉。而作者是否也是这样的感受呢？我们下一节课继续关注。

第四篇：故都的秋(第二课时)

《故都的秋》导学案（第二课时）

【学习目标】读 对故都清秋之情

品 文章的艺术特色 悟 作者的人生心境

【教学重点】

1、把握本文的艺术特色

2、理解作者对故都的独特情感 【教学方法】 诵读法、讨论法、点拨法。【教学步骤】

【导语设计】我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书

【整体感知】

1、解题：

“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）情感：向往、迷恋、眷恋

3、故都的秋有什么特点？

明确：清、静、悲凉。

【合作探究】

1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。）

明确：从3--11自然段。主要是5幅画面，第３段庭院静观（庭院清秋），第４段槐树落蕊（秋槐落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６—10段闲话秋凉（秋雨话凉），第11段

（秋枣奇景）清秋佳果。

2、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。）【秋色】

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（枯黄）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）【板书】

①那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）

明确：冷色。

②故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。

③接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说„„”。【秋声】

鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 【板书】

【拓展延伸】

1、本文写故都的秋天，为什么不详写故都秋天的著名风景？

明确：作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩

2、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？ 是否闲笔？

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。

3、本文的“形”、“神”是什么？形 神的结合点是什么？

明确：文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。

文章的“神”是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

“结合点”是“清、静、悲凉”。

【课堂小结】

读出作者对故都清秋的（热爱眷恋）之情 品味《故都的秋》（情景交融）的艺术特色 领悟作者认知人生（沉静悲凉）的心境

【当堂检测】

言为心声，文见其人——走近郁达夫

郁达夫笔下的秋在哪里？ 它在破陋的庭院里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一根秋草上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里。郁达夫的心境如他笔下的故都的秋，而—— 故都的秋，像一首诗，深沉而又含蓄； 故都的秋，像一幅画，落寞而又美丽； 故都的秋，像一支歌，忧伤而又动人。

【作业布置】

以冬天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。

第五篇：《故都的秋》(第二课时)说课稿

《故都的秋》（者所谓的“悲凉”。再读课文，找出来谈一谈。【学生朗读课文，交流探讨】

明确——体现作者“悲凉”情怀的句段大致有：

“„„看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”──隐隐地透出悲凉的感觉和心境。

“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产„„”──作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。

“有些批评家说，中国的文人学士„„”这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句。

郁达夫笔下故都的秋之“清”与“静”的特点，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主。

（3）问题三：作者深深眷恋的北国之秋怎会有如此深重的“悲凉”呢？请结合课下搜集的有关资料谈一谈。

学生根据搜集资料交流探讨——

教师点拨：郁达夫生平有关资料及两篇有关文章。

北京六一中学 任丽娜《中国教育报》上的《一个人的旅行》 卞流光 《郁达夫：一个人的旅程》（高三语文试题）

通过印制或PPT呈现

由此我们得出的结论是——

A、和作者的生活经历有关。他3岁丧父，幼年生活困顿，青年时期，十年客居日本的生活又使他饱受屈辱和歧视。B、和文章的写作背景有关。在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。

社会风云和个人遭际在作者心中投下了阴影，以致对故都的清秋的“品味”不免也夹杂着一些苦涩。因此，他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受，所以他眼中的景无一不是内心情感的外化。

（三）艺术特点总结（通过上述讲解，这一环节师生共同总结。）

（1）烘托、对照手法。

作者除了直接描写故都的“秋”外，着意以南方的“秋”为写照，烘云托月似的映衬出故都秋的浓度和特色，将南北之秋的色、味、意等方面进行比照，引领读者去体会那故都秋的秋味，去领会那故都秋的秋意，去思考那秋的人生。

（2）寓情于景、情景交融的写作特点。

三、检测目标

本文作者是借秋来写悲情，这恰是我国文学史上的一种文化传统，请找出几例诗文并谈谈作者蕴含其中的情感。

【参考答案】 引领学生对所列诗文进行分析，体味其中情感。浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》 万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜甫《登高》

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ ——李清照《声声慢》 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》

对萧萧暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。——刘永《八声甘州》

小结：“睹落叶而悲伤,感秋风而凄怆。”“悲秋”是中国古代文学中一个源远流长的主题，“悲秋”模式展现了古代诗人独特的感伤世界，它包含相思、漂泊、怀远、感旧、不遇、失意、伤逝等种种人生的哀与愁。

四、结束语 本课教学中，我尽力遵循学生的认知规律，秉承“自主、合作、探究”六字方针，努力创设和谐、民主的课堂氛围，让学生主动学习、领会和感悟。歌德说过：“优秀的作品无论你怎样探测它，都是探不到底的。”而我的解读与教学方式，皆可能有诸多不尽如人意的地方，敬请大家批评指正。谢谢大家。