初中化学教学的学习活动表现评价

第一篇：初中化学教学的学习活动表现评价

初中化学教学的学习活动表现评价

王云生

依据初中化学课程目标，学习评价目标和内容，要以考察学生科学素养的发展和进步为中心。不仅要注意全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化与发展，还要考察学生个体的心智发展、个性发展。在化学教学中实施表现性评价，可以运用活动表现评价方式。1.学习活动表现评价的含义

学习活动评价是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能进行某项学习活动，去完成某项任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、分析、解决实际问题的能力，考察学生思维能力、实践能力、交流合作能力。学习活动表现评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实地了解学生提供了途径。

学习活动表现评价不是通过测验、问答来考察学生学业水平，而是通过考察学生在完成某项学习活动任务的表现与结果来评价学生的学业水平。表现不仅要评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅要考察学生学习行为的“结果”，更重要的是考察学习行为表现的过程。

总之，学习活动评价是在学习活动中评价，观察、记录活动表现的过程与结果，评价学生掌握与运用学科知识的水平，评价学生智能的发展和进步。化学学科的活动表现评价应该在真实的学习活动中考察学生的化学学习行为表现及结果。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，可 以 考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头 或文字 表达力 ；了解学生 观察能力、想象 能力、实践能力、应变 能 力 和 创造 意识与能力的发展进步，叶可以对情感态度与价值观等方面进行评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上，给以恰当的反馈以激励学生进步；活动表现评价可以采用个人、集体、教师、家长四者评价的有机结合。活动表现评价还能考察学生主动参与学习的意识、思维的积极性、表达交流能力和合作精神。2.学习活动表现评价的案例分析 案例 1 介绍一个学习活动表现评价实例

你能用简单的实验证明二氧化碳气体能与氢氧化钠溶液发生化学反应吗？为了进行实验，为你提供了一矿泉水瓶的二氧化碳气体，一瓶氢氧化钠溶液，此外还可以提供你需要的其他常用化学试剂、仪器。你能设计、进行几种实验？先做实验的说明，再进行实验，做出结论。

不同水平的学生会有不同的活动表现。有的正确，有的错误，有的通过实验分会发现与自己的设想不符，出现不同的态度合处理方式。例如，有的学生能通过实验证明二氧化碳气体与氢氧化钠溶液混合后有新物质生成（如，生成碳酸钠）说明发生了化学反应；有的认为氢氧化钠溶液倒入二氧化碳气体瓶，瓶子瘪了；就证明发生了反应，有的认为它们作用后，氢氧化钠溶液碱性会消失（加入的酚酞试剂褪色）；有的设想把二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，观察二氧化碳气体是否消失„„

通过考察学生的活动过程与结果，可以全面了解、评价学生对化学反应的理解、掌握程度，对二氧化碳气体与氢氧化钠溶液性质的了解程度，实验观察、操作的技能水平，对实验现象观察、对实验结果分析表述能力，还可以通过师生共同参与评价活动，发现、补上知识缺漏、纠正对一些概念知识的误解，学生们可以互相学习，取长补短。3.学习活动表现评价的特点

从案例可以发现表现性评价的特点是：

（1）可以对学生的学业水平进行比较全面的评价。

学习活动表现评价不像纸面测验只从文本了解学生的学业水平，能从实践角度考察学生的学业水平，也不像纸面测验考察面比较狭窄，单一，不仅能按事先预设做考察评价，还能对学生的进步、发展学习存在的问题有新的发现和更全面的了解，能较深刻的了解学生的学习水平； 通过以小组为单位或通过与他人交流完成的任务，还可以评价学生的合作、沟通、分享与组织能力；（2）学习表现评价重在活动过程的评价。

学习活动表现的灵魂是活动表现。观察学生的表现“过程”可以考察学生的思维活动，分析、解决问题的过程，而纸面测验难以考察学生的思维过程、分析解决问题的程序和表现的能力。也因此，评价者的主观因素对评价结论影响较大，为了评价的公正公平，要事先尽可能周详考虑评价标准，考虑可能有的多种行为表现或问题解决方案。评价者要有比较丰富的经验和智慧，最好要通过评价小组集体讨论进行评判，师生共同参与评价也是一个好方法。（3）学习活动表现评价也是学生学习提高的过程。

学习表现评价是评价活动，从某角度看，也是一种以学生学习活动为主、师生互动的教学形式；是学生有一个学习、提高的过程；

（4）学习活动表现评价可以针对学生的个别差异实施评价。

设计学习活动的任务可以统一标准，也可以因评价个体的差异而变化，在任务的难度、要求高低可以灵活调整，可以评价学生的高级智能，也可以对学习活动的基本要求做考察，使不同程度的学生都得到激励、促进。

其实学习活动表现评价并不是什么全新的东西。传统教学中，教师对学生的操行评语、作业（包括作文）的评语、教师对学生作业、试卷的面批面改，都是中观察记录学生的学习表现、学习成果后对学生的学习表现做出的判断和评价。只不过，这些评价活动带有浓厚的经验性、主观性，缺乏评价标准和规范。更由于我国的基础教育受应试教育的影响，学业评价目的在于鉴别、选拔、淘汰，测验、考试成为评价的主流方式。活动表现评价被边缘化，没有引起足够的重视和研究。

学习活动表现评价不易操作，需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。学习活动表现评价，要求教师进行课堂观察，了解记录学生的认知、情感和技能方面的变化，班生数偏大，设计与组织学习活动表现评价，要结合学科教学与学生实际水平，确定评价标准、设计活动任务，工作难度可以想见。学习活动评价需要有自身完善的过程，被接纳要有一个过程。目前在教学活动中，由于学业评价主要方式是用考试方式进行学生学习水平的评价、鉴别，为选拔、淘汰的升学制度服务。活动表现评价所起促进学生发展、进步的作用被淹没合忽视。通过评价促进发展，改进教学的角度看，质性评价在促进学生的发展过程中发挥重要作用，谁都无法否认。从教师的教育职责看，努力扭转评价理念，克服困难，探索活动表现评价的实施，是义不容辞的。

第二篇：关于初中化学教学评价的一些心得体会

关于初中化学教学评价的一些心得体会

依据初中化学课程目标，学习评价目标和内容，要以考察学生科学素养的发展和进步为中心。不仅要注意全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化与发展，还要考察学生个体的心智发展、个性发展。

评价是教学的一个重要环节，它能提供给教师、学生关于自己“教的如何？”“学得如何？” 具体信息，明确学生所达到的学业成就水平和其他方面所获得的发展，以帮助教师和学生及时、准确地调整教与学的计划，更好地落实大纲的各项要求。

学习活动评价是在学习活动中评价，观察、记录活动表现的过程与结化学学科的活动表现评价应该在真实的学习活动中考察学生的化学学习行为表现及结果。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，可以考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头 或文字 表达力 ；了解学生 观察能力、想象 能力、实践能力、应变 能 力 和 创造 意识与能力的发展进步，叶可以对情感态度与价值观等方面进行评价。

以下是我教学过程中的关于学习评价的一个案例分析

你能用简单的实验证明二氧化碳气体能与氢氧化钠溶液发生化学反应吗？为了进行实验，为你提供了一矿泉水瓶的二氧化碳气体，一瓶氢氧化钠溶液，此外还可以提供你需要的其他常用化学试剂、仪器。你能设计、进行几种实验？先做实验的说明，再进行实验，做出结论。

不同水平的学生会有不同的活动表现。有的正确，有的错误，有的通过实验分会发现与自己的设想不符，出现不同的态度合处理方式。例如，有的学生能通过实验证明二氧化碳气体与氢氧化钠溶液混合后有新物质生成（如，生成碳酸钠）说明发生了化学反应；有的认为氢氧化钠溶液倒入二氧化碳气体瓶，瓶子瘪了；就证明发生了反应，有的认为它们作用后，氢氧化钠溶液碱性会消失（加入的酚酞试剂褪色）；有的设想把二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，观察二氧化碳气体是否消失„„

通过考察学生的活动过程与结果，可以全面了解、评价学生对化学反应的理解、掌握程度，对二氧化碳气体与氢氧化钠溶液性质的了解程度，实验观察、操作的技能水平，对实验现象观察、对实验结果分析表述能力，还可以通过师生共同参与评价活动，发现、补上知识缺漏、纠正对一些概念知识的误解，学生们可以互相学习，取长补短。

第三篇：新课标下初中化学教学评价初探

新课标下初中化学教学评价初探

新义务教育化学课程的主要目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学习兴趣，培养学生科学探究的能力，使之获得化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神、社会责任感和正确的价值观。要实现这些新的课程目标，就需要与之相适应的新的评价体系。

新课程认为，学生是发展中的具有独特个性的人。因此，教学评价要淡化甄别和选拔功能，促进学生全面发展。在新的课程标准下如何让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的作用，对此《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的激励和发展功能，促进学生个体在原有水平上的发展。”新课程标准所倡导的教学评价集中在“发展”二字上。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”、“促进人”。在评价内容上既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

一、在新课程标准下进行教学评价的实践

青岛市初中化学从2004年秋天开始全面使用新教材，实施新的课程标准，在上述理念的指导下，我对学生的评价进行了如下实践。

1、将对学生的学业评价融入课堂教学

课堂教学是课程改革的主阵地，学业评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学的始终。课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价手段。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时的得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极的努力。因而课堂上教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的学习行为多用肯定的语言、赞许的眼神、鼓励的微笑、亲切的目光，对学生进行鼓励性评价，这些看似平常又不平常的做法，实际上也是一种评价方法，它是学生心中的阳光，是课堂的生命，能激发学生的兴趣和主动参与的积极性，帮助学生建立自信，最大限度的为学生的发展创造空间。这种起点低、目标小、评价勤、反馈快的评价，学生最感兴趣，最易接受，也最能拨动学生的心弦。它简便、直接、有效，虽没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要作用。

2、利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。学生评价采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价及他人评价的结果等。

例如，学习九年级化学（鲁教版）第三单元“我们周围的空气”的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：

（1）收集到的有关空气的资料，如新闻和科技活动的剪报、图片、照片等。

（2）学过空气、氧气的性质、用途等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活的关系的认识。

（3）有关氧气性质和实验室制取方法的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。

（4）对本市空气污染状况的调查和防治污染的合理化建议。

（5）对化学在空气污染的形成与防治中的功过的认识。

（6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等）有待改进的问题和改进的设想。

学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时的给予针对性的指导。

3、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等的全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上给出恰当的反馈，鼓励学生进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习的过程中进行，也可以在学习结束后进行，在评价过程中既评价学生在活动中的表现，又评价学生的活动结果。

例如，在“测定空气中CO2的含量，提出减缓‘温室效应’的措施”的活动中，学生经历“提出问题（空气中CO2的含量会改变吗？），选定几个地段，在不同的时间里测定空气中CO2相对含量，记录数据；通过比较和分析，找出符合实际的答案；讨论减缓‘温室效应’的措施”这样一个过程。考察和记录学生在这个过程中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面作出综合的评价。

又如，对“认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用”这一观念性目标的评价，则是通过学生收集有关的资料，编辑有关的墙报，就“金属材料的利与弊”展开讨论活动，写出科普小论文对学生进行评价。

活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。这种评价方式有三个优点：涉及较高水平的思维与问题解决；可促使所获得的知识和能力在实际中应用；让学生力求表现出创新设计的能力。

4、改革纸笔测验的内容注重考核解决实际问题的能力

新课标下，纸笔测验仍是常用的评价方式，但是应根据新课程的需要作出相应的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立 地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决问题的实际背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。

纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。例如，对金属性质的考查，这样命题：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生产生活中常用的金属。下面是某学习小组关于这几种金属的学习交流。请你参与交流并回答问题：(1)刘华同学查阅到Cu、Fe、A1三种金属被开发和利用的年代不同：A1约200年前，Fe约2500年前，Cu约6000年前。从化学反应的角度看，决定这一年代先后顺序的关键因素是_____________(2)李明同学在对上述金属分类时，他根据金属的某种化学性质相同，将“Au、Cu、X”划分为一类，你认为X是____________。(3)请你写出上述一种金属与AgNO3溶液反应的化学方程式____________。（4）社会上一些不法分子常以铜锌合金（金黄色，俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。为了鉴别黄铜和黄金，可采用哪些方法？”让学生结合所学知识和经验从多个方面去思考解答。

通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。对开放性、研究性的问题，允许学生有充裕的时间做答，结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合方式给予评价。

二、新课程标准下教学评价的反思

新的课程标准下对学生的评价具有发展性，即通过评价促进学生的发展。从学生学习化学知识的掌握情况，科学探究能力、情感态度与价值观等方面综合评价学生的发展。评价方式多样化，实现质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合，改变以往教学中对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，给学生更多的微笑、宽容、赞许、鼓励、理解、关怀，发挥评价的诊断、激励和发展功能。在评价的过程中不仅开展教师评价，而且开展学生自评和互评，让学生真正的认识自己，建立自信，并对自己的学习采取策略，给予学生如何发展自己的教育，对于学生的自主性、反思性、创造性的发展有重要作用，其优点是十分明显的。但是在实践过程中我们也遇到一些现实的问题。

1、评价的实施受升学（选拔）机制的制约

在当前升学考试制度下，中考评价的选拔功能还很强。中考化学成绩作为学生初中阶段化学学习的终结性评价，能确定学生在化学学习中的进步和达到教育目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体判断，同时可以预言学生在后续学习中成功的可能性并确立后续学习的起点。但是，这种评价是有局限性的。我们日常教学中如何将“为了学生的发展”的评价和“甄别与选拔”的终结性评价有机地结合起来，并最终将“为了学生发展”这一评价成为终结性评价的有机组成部分，是值得深思的问题。

2、过程评价有待于进一步加强

尽管我们收集了学生的许多资料，也建立了学生化学学习档案，但是仍感到这样还是不能客观、全面地反映每个学生的学习过程。现在还不能实行小班化教学，一位教师三个班的教学任务，面对一百五六十位学生，要全面细致的观察每位学生的学习过程，显得力不从心。一般对那些表现突出的学生注意较多，而那些默默无闻的学生就关注不够。另外，由于课时较紧，有些探究性实验以合作小组的为单位完成，有些学生有时得不到动手操作的锻炼机会，体现不出每个学生发展的全过程。同时，初三学生面临中考，课业负担增加，而有些科学探究实验和实验报告的完成需要大量的时间，这无疑又会加重他们的负担。这些问题都有待于在实践中不断完善。

另外，学生的发展具有多样性，发展中的学生具有不同的个体差异，而教师的授课内容却是统一的，步调一致的学习进程，会成为某些学生发展的羁绊，这也是我们必须面对的一个问题。在承认学生发展多样性的同时，如何尊重学生发展的多样性，为学生提供多样的发展空间和资源，为学生的个性和创造性提供良好的环境，使其在原有的基础上有良好的发展，使对学生的评价具有强盛的生命力，是值得我们思考的问题。

总之，新课程下的教学评价全面贯彻党的教育方针，以促进学生科学素养全面发展为宗旨，重视对学生科学探究意识和能力、情感、态度与价值观等方面的评价，提倡多元化的评价方式，重视学生自我评价对学习活动的促进作用。虽然评价还有很多需要完善的地方，但在素质教育的推进和实施中，作为教育教学的重要组成部分，起着导向与质量监控的重要作用，其实践价值是不容忽视的。

第四篇：初中化学学习评价中自我评价实施初探

初中化学学习评价中自我评价实施初探

化学学习评价作为化学教学环节的重要组成部分，是评价教学目标实现程度和改进教学的主要依据，通过评价有助于学生发现自身学习中存在的问题，明确努力的方向。新的课程标准倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。这就要求我们在实施化学课程中，改变以往那种只关注选拔、只关注结果、只关注少数、只关注智育的倾向，而应充分认识到评价理念应以学生发展为本、教学评价与教学活动同时存在，做到评价的目的是为了教育、激励、促进学生的发展。

以前的初中化学评价，几乎是单一的他人评价方式，学生只有处于被动的被评价者的地位，这种状况不利于学生素质的提高和学生学习能力的培养，而学生自我评价，对培养学生的创新意识、创新精神，发展学生多元智能及教学目标的全面评价，有着积极的意义。下面我结合自己的教学实践，谈谈在初中化学学习评价中学生自我评价的做法。

一、提出评价的具体要求。

提出评价的具体要求，一般放在单元知识学完以后，由教师提出，让学生认真复习所学知识，形成知识网络，然后按照评价的目的性、科学性、实践性的原则，让学生自编试题。要求所编试题知识准确、突出知识点、体现教材要求，注重理解和应用知识的实际问题、情景，注重在解决实际问题中评价学生能力，注重加大与社会和生活实际的联系，加大开放性、选择性和探究性。

著名数学家华罗庚教授说：“有的时候是出题困难、解题易，题目本身就包括了解题的方法，难不在解，而难在怎样想出题目来。”作为启蒙阶段的初中化学教育，我也作了这一尝试。首先按照教师的引导，学生认真阅读，复习教材，搞清楚知识点，翻阅、查找资料，收集不同类型的习题，这个过程都是同学们在课余时间完成的。然后以学习小组为单位，考查试题是否合乎要求，再交老师审查。编题的过程，培养了学生动动手动脑的能力，也是复习巩固知识、积累知识并变为技能的过程。

二、学生自我评价。

教师提出评价的目的性、科学性、实践性的原则后，由学生出好试题，教师组织集中测试，在测试时学生可自由交换试题，也可由教师按不同层次的学生给他们交换试题，然后由出题人对学生自己所做试卷做出评价，最后由老师审查评价是否正确并补充评价。

三、学生自我评价交流。

可以利用课余时间，学生自己与出题的同学交流评价的结果，认识自己学习中的不足，由出题同学给予讲解，然后以学习小组为单位交流试卷，这样做既形成了浓厚的学习化学的氛围，又能使学生在不同层次上得到发展，体现了因材施教、分层教学等原则，提高了学生运用知识的能力，符合新课标的要求。

四、学生自我反思。

学生自我活动评价主要包括催化智慧、净化心灵、发展个性、提

升品质、自我反思、发现自我等过程。评价作为一种价值判断的活动，它总是以一定的价值尺度为基础的。自我反思分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程，它是个体认识自我的有效手段之一，学生在自我评价的活动中能进一步认识自我、欣赏自我，增强信心，促进自身的全面发展。

第五篇：学习《初中化学新课程课堂教学评价》心得体会

学习《初中化学新课程课堂教学评价》

心得体会

兴宁市石马中学 张子汉

学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。

二、多元并进，促进学生增强自信，发挥其创造潜能。增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技能；培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。