第一篇：(人教新课标)六年级语文上册教案 别饿坏了那匹马 4
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《别饿坏了那匹马》教学设计
教学目标: 1.学会本课生字,理解由生字组成的词语.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀 教学重点: 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.教学难点
学会自觉地在字里行间体会文章真意 教学准备:课件
教学时数：2课时。教学流程: 第一课时
课首口语训练：讲读书故事
一、导入新课
1.出示课题:别饿坏了那匹马
2.质疑:看了这个课题,你想知道些什么 ？(别饿坏了那匹马,这句话是谁说的 ？为什么要说这句话 ？)
二、初读课文,整体感知
1.带着疑问用自己喜欢的方式读课文，读准每一个字,读通每一句话,遇到难读的句子就回去再读一读,直到读通了,读顺了,读满意了为止.2.出示词语一: 瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉 指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.齐读.注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿.3.出示词语二: 尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心 怒目圆睁(1)指名认读.(2)有没有注意,这些词语都是描写什么的
(3)这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,一定对我们的写作有很大的帮助.(4)齐读词语.4.文章主要写了什么事？
5.文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读一读那些句段.6.交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音,特别是多音字,随机点评)初读课文时想一想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯.7.把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸一夸对方.8.'别饿坏了那匹马',这句话是谁说的？这句话在文中出现了几次？ 分别是在什么情况下出现的？ 读有关句子.(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱'我'以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是'我'担心马饿坏了,急着推门进去时说的.)意思一样吗？（这三次的意思不一样，而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。第二次是残疾青年担心真相被揭穿。第三次是“我”真的担心误了喂2017.3.1 最新版
马时间而饿着马。）
9.课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？
（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）10.那是一匹怎样的马？ 谁来说一说。(根本就没马,那是一个善意的谎言.)11.年轻的摊主为什么要说谎 ？我们下节课再来学习
三、作业 第二课时
一、复习回顾,引入新课.1.出示词语开火车读.2.'别饿坏了那匹马',我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗
二、自主探究,潜心会文.（一）、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵
1.交流：青年的善良、宽厚。
2.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
3.根据学生回答，课件随机出示相应句子,并指导朗读.⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）(一'愣',一'亮'都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑.)⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
姑娘茫然的眼睛说明什么？）(从小姑娘'茫然'的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥'命令'的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
（他为什么急了？）(从'拼命','想拦住'可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
4.“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
过渡：其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。
(二)分析其他几个人物
1.其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）2.学生自读。（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）3.交流评点。（学生意见预设）
（1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。”（惟
一、流连忘返）
②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：
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①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）
（3）摊主的妹妹，淳朴善良，碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）可以从下列语句看出：
①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：„想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！‟”（赞口不绝、想不到……是最好的）
过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得'茫然'难解； 原本无马,假称有马,一旦让'我'进入后院,岂不底细尽露 ；原本无马,假称有马,为的是什么呢
（三）读课文开头至11段.1.你们读懂了什么，一个词语,一个句子,一个标点符号，是不是有了一些新的感受,新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获.2.交流,体会一个善意的谎言背后的真情.(是年轻的摊主想让'我'安心看书,真是用心良苦呀!)
（四）读课文19至25段.此时,当我走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切.忽然间,我明白了什么？
三、师生质疑
1.书读到这里,还有疑问吗？
2.老师还有几个问题要向同学们请教:(1)当父亲知道我装作选书,偷看几则故事,然后溜之大吉,说了一番话，作者为什么要把这个细节写出来
(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？
(3)现在也有很多的书摊,你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
四、总结延伸,充实内涵.1.爱的种子已经在每个人心中生根,发芽,在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎.因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲,就能够成全一个美好的愿望;只要每人付出一点点善意,这个世界将增添许多美好和欢乐.正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱:'只要人人都献出一片爱,世界将变成美好的明天.'愿这美好的明天早日到来!, 2.小练笔:忽然间,我明白了什么？(续写一个片段:可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。)板书设计 别饿坏了那匹马 “我” ——→ 书摊主人
（酷爱读书）——→（热心 善良 乐于助人）
2017.3.1
第二篇：六年级上册语文教案-3.10 别饿坏了那匹马｜人教新课标
六年级上册语文教案-3.10
别饿坏了那匹马
教学设计
课题名称：别饿坏了那匹马
一、教学内容分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
二、教学目标
1、借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。
2、研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。
3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
三、学习者特征分析
对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
四、教学策略选择与设计
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则
耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节。
（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力。
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
五、教学重点及难点
教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起
学生能谈论自己对谎言的看法
让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。
主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法
主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。
不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。
课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。
1、研读残疾青年。
（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。
（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。
（3）第三次品读我说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相的那份努力。
因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话
我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许……
“我”在这一刻都会想些什么呢？
残疾青年不计个人得失，只为让我看书，多么善良啊
他用一个谎言让我可以心安理得去看书，真是用心良苦，令人敬佩！
让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。
我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。
我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许……
“我”在这一刻都会想些什么呢？
读完书后，我急匆匆的往家走。回到了家里，我对父亲说了这件事的经过。我原本以为父亲会狠狠地骂我，甚至会打我一顿，但让我没有想到的是父亲不但没有打骂我，反而心平气和地对我说：“你知道他为什么要这样做吗？”我疑惑地摇摇头，不知道父亲接下来会说些什么。“因为现在的人看重的是怎样填饱肚子，而不是看书，像你这样爱读书的小孩，他肯定是希望让你多读些书，长大以后成为国家栋梁之材呀！”我似懂非懂地点了点头，但心里还是无法平静。父亲说：“其它的事让我来想办法吧。
晚上,我躺在床上，心里久久不能平静，我父亲跟我谈话的情节、片段，像放电影似的在我的脑海中一遍又一遍地播放着，心里想着父亲给我说的那些让我似懂非懂的话，过了好一会，也许是想累了吧，不知不觉地进入了梦乡。
通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
七、教学评价设计
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
5、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
八、板书设计
别饿坏了那匹马
（善意的）谎言
↑
残疾青年←——感激←——我（宽厚、善良、热心）
（爱读书、有志气、懂事）
九、实践反思
本文描写细腻，情真意切，在导学中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。
大放手大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。
在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中分明多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人；抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注；又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟……让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。我细心观察、倾听，了解学生课前预习的情况，更解读在课堂上有多少学生在跟着老师和同学们的脚步在行走。在三个“别饿坏了那匹马”的理解上，学生们纷纷表达出自己的见解，这是开学以来学生们最积极、最活跃的一次。不足之处，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝的凉意。
第三篇：六年级上册《别饿坏了那匹马》教案
六年级上册《别饿坏了那匹马》教案
别饿坏了那匹马
教学目标
朗读文，理解文内容
2领会文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法
3体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情
教学重点
通过学习文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情
教学难点
文几次写到“别饿坏了那匹马”的用意
教具准备
生字卡片，导
学
过
程
二次备
预习提纲
了解故事大意
2划出感受最深的句子
一、谈话导入
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖
板书题，《别饿坏了那匹马》
齐读题
二、初读文
（一）学生自由读文，要求：
读准生字，联系上下文想想新词的意思
2把文读正确，读流利
3思考：主要写了什么事？几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（二）反馈交流
主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情）
2几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（它在文中出现了三次第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊第三次是“我”对青年说的话每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书关心马，就是“我”对青年的关心）
3我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、细读文
（一）文中有不少语句，表现了青年的美好品质让我们找一找、画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，随机出示：
他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读文，了解了人物的情感读文就是要学会从字里行间读出人物情感那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段文，仔细体会其中的感情
（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了）
四、总结延伸
文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受
（二）指名交流
（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来
第四篇：六年级上册《别饿坏了那匹马》教案
《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了继续在他那里看书的机会。下面是小编分享的六年级上册《别饿坏了那匹马》教案，欢迎大家参考!
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学过程：
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3、关于这场欺骗，你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事?
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3、反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2、根据学生回答，课件随机出示
A、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)
B、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?)
C、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)
D、可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何?
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
板书设计：
别饿坏了那匹马
残疾青年热心、善良爱读书、诚实、有志气
第五篇：六年级上册语文教案10.别饿坏了那匹马2人教新课标
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学目标
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备
搜集相关事例、课件。教学时间 一课时 教学过程
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文 1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
[评：语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
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