父亲与鸟（精选五篇）

第一篇：父亲与鸟

《父亲与鸟》 教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

2、主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

3、根据广告片 续写故事。教学重点：

能有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿 教学难点：

根据广告片 续写故事。前期准备：

学生能熟读课文，收集鸟的图片和有关鸟的资料，录音机及录有鸟叫声、音乐《百鸟朝凤》的磁带，课件，儿童诗《爸爸，我恨死了你的猎枪》。教学预设：

一、媒体激趣，改题导入。

1、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外向长辈打听、上网或看书收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

2、引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

3、老师想把题目的中的“和”换成另外一个字，换什么呢？请大家先大声地把课文读一遍，从课文中找出一些答案告诉我。

学生汇报： 父亲爱鸟，父亲懂鸟，父亲知鸟……

二、直奔主题、深入读议。

1、以四人小组为单位有感情地读一遍课文，从课文哪些语句可以看出父亲是懂鸟爱鸟的，你还有哪些不明白的地方？把它们画出来，读后小组同学开展讨论，一起议一议。

2、读议课文，交流汇报：（1）、男生 读 第三节（指导学生读出父亲知鸟爱鸟，从一开始就觉得树林里有鸟。）

a、出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

“喃喃”是什么意思？ “喃喃地说”是怎样说的，你愿意试试吗？（让学生自己体会文中的含义。指导学生读出适当的语气。）（我们把它变换意思差不多的句子来读读吧！指名读）

变换：他小声地说：“林子里有不少鸟。” 他轻声地说：“林子里有不少鸟。” 他自言自语地说：“林子里有不少鸟。”

b、我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲怎么就确定林子里有许多鸟呢？

c、你觉得父亲在看什么，闻什么？他看到了吗？闻到了吗？

（2）第五——八节

a、出示：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

父亲会怎样说这句话呢？（指导学生读出父亲怕惊动鸟时，说话很轻，很慢的语气）师范读，同桌互读，生评议。

师归纳：父亲真是鸟的爱好者。

b、有鸟味吗？好象没有哦，只有浓浓的草木味呀！（引读第六节）

c、找伙伴读第八节：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

动手的理解“焐”，（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）（3）第九——十五节

a、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

师归纳：是呀，父亲真了解鸟，连它什么时候要唱歌都知道，真是鸟的知音。鸟儿唱歌不就是鸟儿在叫吗？如果我们把唱歌改成叫，你觉得怎么样？

b、对呀鸟儿唱歌的时刻就是他们——最快活的时刻，也是父亲——最快活的时刻。还是—— 最容易被猎人打中的时刻。师归纳：父亲这么熟悉鸟，真是鸟的专家啦！

c、父亲在说这句话的时候的心情怎样？ 你能读出他的心情来吗？（指名读第十三节）

（4）第十六节

课文中的我是不是也像爸爸一样爱鸟呢，你从哪儿看得出？（女生 读最后一句话）为什么说父亲不是猎人，我真高兴？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

3、同学们四人一组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会并读出“父亲”深沉的爱和“我”的天真。选读得好的小组表演读，师生评议。

4、老师这里就有一个小朋友，也很爱鸟，可他的父亲却是猎人，因而这个小朋友恨死了他父亲的那把猎枪，我们来一起读读吧。

附： 爸爸，我恨死了你的猎枪

爸爸，你知道吗？

当我亲眼看见，你击伤了一只美丽的翅膀，我的梦就再也不能飞翔。

从那时起，我恨死了你的猎枪。

一到冬天，我就希望，那些小鸟小兽们

跑得远远的，逃过你的目光，让你的猎枪不响。

5、在父亲的引领下，老师发现你们也和小作者一样知鸟、爱鸟，让我们根据自己课文的理解，把全文连起来 饱含深情地读一读，好好品味一番吧。（在《百鸟朝凤》音乐声中分大组轮读。）

三、积累运用，拓展延伸

1、请大家勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，选择其中的词语练习说话。

2、让我们来观看一则公益广告《我是一只小小鸟》（课件），在“我是一只小小小小鸟”的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。请大家续写后面的故事。提示：如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

3、齐读白居易的《鸟》结束本课。

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

设计理念：

在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读议结合双促法（以朗读促感悟、以感悟促朗读）等方法教学，学生的学法则采用自读自悟、合作探究进行指导，培养学生对语言文字的的感悟、朗读能力，使之 领略人与自然的和谐、融洽。设计评析：

首先，作为低年级的学生，形象思维占主体，我采用多媒体导入新课一下子吸引学生的注意力，激发了学生的探究欲望。

第二，用读议结合双促法（以朗读促感悟、以感悟促朗读）进行教学，使读悟有机结合，相互渗透，相互促进，从而培养学生的感悟、朗读能力。所谓以朗读促感悟，1是在读中整体感知。在讲课开始就让学生大声地读一遍课文，目的是让他们对课文的内容有初步的整体上的感知。2是在读中深入领悟。在深入读议课文时，我让学生精读课文。精读意在抓住重点词句的朗读来领会文章作者所要表达的情感，在有感情朗读的基础上促进对文章内涵的理解、领悟。在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。我采用分角色读的形式，让同学扮演“我”和父亲，通过声情并茂的对话朗读，让我们像是走进了一个古老而真切的童话世界，领略到人与自然的和谐、融洽。感情是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，学生对文中重点词句的理解后，反过来更能促进在朗读中感情得以升华，这就是以感悟促朗读。学生在《百鸟朝凤》音乐声中饱含深情地分大组轮读全文。他们再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。

第三，充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。第四，课堂上把充分读的时间还给学生，读的形式多种多样，如男生读、女生 读、教师范读，同桌互读，引读、找伙伴读、指名读、分角色读、分组读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生朗读的兴趣。

第二篇：父亲与鸟 说课

《父亲与鸟》说课稿

各位老师，各位领导：

大家晚上好！

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。下面我将从

一、说教材，二、说教学目标，三、说教学重难点，四、说教法学法，五、说教学过程等五个方面来对本课进行说明。

一、说教材

这是人教板第三册第七单元中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。让我们了解到“父亲”通过仔细观察知道林中有鸟，还熟悉和了解鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后也写出了我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。

二、说教学目标

新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将这样设计本课的教学目标：

1.会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重”等8个生字，能用“喜欢”说话。

2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟，与大自然和谐相处的思想感情。

3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语。

三、说教学重难点

为了更好的完成以上教学目标，根据二年级学生的心理特点及教学内容，我确定了以下教学重难点：

教学重点：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学难点：主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

四、说教法学法

说教法： 基于本课的设计理念和教学目标，本课的设计思路为 “整体感知—品味语言—积累拓展”，主要运用情境创设法、多样朗读法、媒体辅助法、读写结合法等教法。

说学法： 二年级的孩子已经认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事。因此在学法指导上，重在朗读、感悟、品味语言。主要采用自主探究法、圈点勾画法、以读悟文法、小组合作法等学法。

五、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下教学过程：

（一）情境导入，感受自然与生命之美

1、著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”所以我首先让学生在优美的音乐声中欣赏一些树林和鸟儿的精美图片。以欣赏图片谈体会的方式来感受大自然的和谐与生命的美好，为学习文本，体会文中主人公的情感做好铺垫。

2、通过谈感受引出课题，板书课题。(板书：父亲和鸟)质疑导入：文中的父亲和鸟之间会有怎样的故事呢?

（二）初读课文，学习字词

1、于是孩子们怀着好奇心，自读课文，读通句子，认准生字，初步了解文意。

2、再以生字卡片形式出示本课生字让学生认读，带拼音，去拼音，注意蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音。

3.课件出示词语，指导认读；

父亲 猎人 黎明 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾 气味 潮湿 时刻 浓浓的认读形式：开火车读词语，齐读词语。

（三）深入研读，感悟父亲爱鸟情怀

1.齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

问学生知道了什么？（父亲爱鸟）

品读“最喜欢”、“一生”等词，感悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟，难怪他知道的那么多有关鸟的知识。

从父亲爱树林，爱唱歌的小鸟过渡到到让学生读一读父亲和鸟的故事。2.速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。（一共7个句子）学生划完毕后，然后指导朗读感悟表现父亲了解鸟的句子：

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

提问： A、雾蒙蒙的树林是什么样的？

B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

C、学学父亲说话的语气，读读这句话。

D、讨论：“望了又望”，“闻了又闻”的意思是什么?父亲望见了什么，闻到了什么?他知道了什么?我望见了闻到了吗?为什么? 可以采用引读方式来帮助学生体会父亲对鸟儿的了解：

父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢?引导学生读：我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。

父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢?没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。

继续引读：

父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少的鸟，可我呢?引导学生读：我闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

通过对比“我”和父亲的不同感受，使学生体会到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深入了解，父亲真是个“知鸟”的专家。

（2）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

问学生：父亲在说的时候，会有什么动作、表情？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

学生把父亲的话读出来，形式为：自由练读——指名读——齐读。（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

这里可以问学生：冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？

（4）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（5）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

问学生：什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？引导学生感受小鸟在林子里的快活。

导读：此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

引导学生说“这是树林和鸟最快活的时刻”

（6）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

提问学生：“一瞬间”是多长的时间？

使学生感受父亲说这话时的心情

出示：父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻

（7）通过我的疑问引出父亲又说的一句话“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

（四）分角色朗读、合作朗读体会“我”和父亲在清晨树林边的对话。

读后交流：读了父亲的这些话，你明白了什么?像这样的父亲可能会成为猎人吗?为什么? 畅谈感受：父亲和鸟就像()。父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。

(在这一环节多种方式的读与悟的过程中，鼓励学生发散思维，畅所欲言，肯定学生多元化的个性理解和感悟。多角度感受父亲的知鸟爱鸟，逐步领悟到父亲之所以对鸟儿这样熟知，是因为他对鸟儿发自内心的喜爱，对生命的热爱和珍惜。感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好。)

（五）最后找找文中写“我”感受的句子“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读，议一议：我为什么高兴父亲不是猎人呢?难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗? 我心里还有更大的愿望，你知道吗?

(通过对“我”的心理剖析，让学生学会从“我”的角度来思考和感受，体会原来“我”也是热爱鸟儿这种美丽的生灵，也是发自内心地要保护它们，不希望人们去伤害鸟儿。在孩子们幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。)

（六）书写

五、说板书

好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板书设计如下：

*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位领导和老师！

此模板仅供参考，不要盲信，还是应根据课文的具体内容写相应的说课稿！

第三篇：父亲树林和鸟

《父亲、树林和鸟》教学设计

这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

设计理念

以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。

教学目标

复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。

教学重点

有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。

教学难点

理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备：课件。

教学过程

一、引入新课，质疑课题。

读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说）

二、初读课文，检查生字。

1、自由读课文，读准字音。

2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友）

3、通读全文，了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？

学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）

指名读句子，体会“一生最喜欢”。

师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。

三、细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）

2、学生汇报，指导学习第十自然段。

师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读）

师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味）

师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？

随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。

师：这句话中哪个词语给你的感受最深？

随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词？

小结：查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。

指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。

师：谁能用“舒畅”来说一句话？

3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。

4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？

5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。

6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”。

“突然，父亲站住了……闻了又闻？（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。）

“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。

随机指导理解：茫然、凝神静气。（查字典、联系上下文）

再读句子，你仿佛看到了父亲是（）地站在那。

7、一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。

8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。

9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟――读第一段）

10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？――

11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找）

12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。

“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？――看课件。

理解“群鸟齐鸣”，指导朗读第十一段。

“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的……”（指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。）

鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险――

“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”所以，最容易被猎人打中。

看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。

13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？

14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴。

15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）

四、总结全文。

1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱）

3、学了课文，你有什么收获？

写作方面：先概括再具体的表达方法。

内容感悟：爱护动物，保护大自然。

鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

五、分角色朗读课文。

六、拓展。

走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。

板书设计：

父亲、树林和鸟（爱鸟）

看

鸟动

闻

鸟味

听

鸟歌 知

快活与危险

教学反思: 根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。A不足之处：

1、老师讲的太多，学生发言不大积极。

2、朗读的太少。

第四篇：父亲与鸟优秀教学设计（范文模版）

篇一：父亲和鸟教学设计及反思 29《父亲和鸟》

教学目标：

教学难点：

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。

教学方法：

情境创设法、朗读感悟法

教学准备：

教学时间： 2课时

第一课时

教学目标：

教学过程：

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！

你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！

这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！?? 从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。

同学们，我们一起把课题读一读吧！

（预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）

a、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握

b、检查字音。c、识记生字。

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。

师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻

师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）

师：你能说说这类的词语吗？（生说。

课件出示： 了又

师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设

1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙”。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。

（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。

b、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。

b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。

小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。

师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！

你能加上动作读，真了不起！

（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。

师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音 要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。

感悟爱鸟

师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。

师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？

预设1： 生：父亲闻了又闻。

预设2： 生：父亲很喜欢鸟。

小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。

1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。

2、学生自由观察生字

师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。

3、教师范写，并强调书写要点。

4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。

请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？

板书设计： 29 父亲和鸟

望

了解鸟

闻

话语轻 爱鸟

《29 父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。

我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。

3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。

当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。篇二：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》教学设计

一、教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。

二、教学重、难点：

教学准备：多媒体课件字词卡 小鸟图

三、课时安排：2课时

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题，3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？

2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；

雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间嗯

喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味

（1）借助拼音，指名领读。

（2）去掉拼音了，你们还会读吗？

熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味

换一换的方法：焐---悟，猎----借

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。

句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

三、再读课文，整体感知

1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，3、生汇报，引出第一自然段：

①指名读句子

②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）

四、指导书写

2、指导书写：

第二课时

一、复习引入：

二 品读课文，感悟情感

品读之一——体会“父亲的知鸟”之心

交流反馈，深入研读

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。a、雾蒙蒙的树林是什么样的？

b、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ c、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。

（4）父亲还知道什么？

什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！

篇三：二年级语文上册《父亲和鸟》公开课教案

父亲和鸟 第二课时

一、情境导入

那是一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，你们看（出示图片）你看到了什么？（美丽的树林、雾蒙蒙的树林）

2、出示中心段，抓住关键词

师：我们经过这样一片雾蒙蒙的，美丽的树林时——

（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻

板书：望了又望闻了又闻

二、深入课文，体悟父亲爱鸟之情

1、抓住望了又望，望到了什么

师：父亲到底望到了什么？

（请生个别读，带动作读，齐读）（哪里吖？谁能带上动作读？；哦，这回

看见了；可是小鸟在睡觉呢，咱们不吵到它们，谁来试试？；学着他的样子读一读）

师：采访这位父亲，没有风，叶子却在动，是谁在动？——鸟（真是位细心观察的父亲）

采访这位父亲，你闻到了鸟味，知道了林子里有什么？——有不少鸟（真是位认真观察的父亲）

2、抓住闻了又闻，闻到了什么

师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象鸟儿是怎么过夜的？

师：那是多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。

3、提炼父亲了解鸟，引读中心句

师：没有风父亲望了又望，望到树叶在动，知道林子里有不少鸟，可是——出示：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫（生读）

师：路过树林，父亲闻了又闻，闻出鸟味，知道林子里有不少鸟，可是——出示：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味（生读）

师：读到这里，你有什么想说的吗？（父亲对鸟很了解；父亲对鸟非常熟悉；父亲很喜欢鸟）

师：这已经成了父亲的一种习惯。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听。

师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？（春天真美好！父亲真好！。

生背：清晨，林中谁最快乐？

是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，5、练读父亲最快活的时候，体会父亲的心情

出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

6、深入体会父亲为鸟担心，爱鸟的心情

师：父亲当时什么心情？（担心，担忧，着急）带着自己的感受，读一读（配乐齐读）

师：当小鸟可能有危险时，父亲就——担心；

当小鸟快活时，父亲也——快活；

师：如今父亲已经不在了，但是父亲那颗爱鸟的心却永远令我敬仰。

出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是——爱鸟的人

三、联系实际，情感升华

师：当然，我更高兴，除了父亲爱鸟，还有谁——（你爱吗？你爱吗？你爱 吗？）

师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。

第五篇：《父亲、树林和鸟》教案

父亲、树林和鸟

教学目标

1.会认5个生字，会写11个生字。

2.默读课文，理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，3.理解父亲爱树林、爱鸟，进而热爱大自然的思想感情，激发学生爱鸟护鸟的情感。重点难点

重点：了解课文内容，激发爱鸟、护鸟的思想感情。

难点：理解父亲爱树林、爱鸟，进而热爱大自然的思想感情。

第一课时

教学目标

1.学会本课生字。

2.朗读课文，初步了解课文内容。教学过程

一、图片激趣，导入新课

1.同学们，看到这三个词语，你想到了什么？（学生汇报交流）

2.教师继续引导：大家说的都很好。父亲与树林、小鸟之间会发生怎样的故事呢？让我们一起学习----《父亲、树林和鸟》

3.板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.带着问题自由读课文，圈出本课生字词。

2.师范读课文，按要求扫除生字、词障碍并指导朗读。3.用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

4.同桌互读课文，互相评价，做到读正确流利，就奖励红星给他。5.开火车读课文。

6.默读课文，讨论思考：解读故事是围绕那句话展开的？分组讨论交流。学生反馈：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。7.用自己喜欢的方式细读课文，边读边勾画出自己认为最能说明父亲很了解小鸟的语句。

三、观察生字，练习书写

1.同学们，观察这些字在田子格中的位置，同桌之间相互提醒：雾、蒙、鼻、翅都是什么结构？书写时要注意什么？

雾：上下机构，雨字头要写的偏一些； 蒙：上下结构，不要丢掉中间的一横；

鼻：上中下机构，最后两笔都不要出头；翅：半包围结构，第四笔的捺要写的长一些。2.教师范写，重点指导。3.学生练习书写。

第二课时

教学目标

1.默读课文，理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，2.理解父亲爱树林、爱鸟，进而热爱大自然的思想感情，激发学生爱鸟护鸟的情感。教学过程

一、复习回顾，导入新课

解读：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

1.春天的黎明，父亲来到树林边怎么就知道“林子里有不少的鸟”？ 学生反馈：因为父亲闻到了鸟的气味；没有风，却看到了树叶在动。2.父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。同学们这句话中哪些词语表现出了父亲观察地仔细、闻得认真？ 学生反馈：“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出了父亲观察的仔细、闻的认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常的熟悉和了解。

3.林子里有不少鸟。”父亲喃喃地说。可我既没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

父亲为什么“喃喃地”说？(喃喃，表示连续不断的小声说话。表现了父亲怕大声说话打扰到鸟儿。)

二、品读课文，体会感情 1.指导学生理解重点句子。

我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

①“茫然”是什么意思?(形容完全不了解或不知所措的样子。)②“我”为什么茫然地望着父亲?(因为“我”并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫,父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这样说,所以茫然地望着父亲。)③“凝神静气”是什么意思?从父亲的神态中你体会出了什么?(父亲精神高度集中,静静地直立在树林边,不想惊动树林中的小鸟,从这儿也可以看出父亲对小鸟的喜爱。)④有感情地朗读这句话。

2.父亲指着一棵树的树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”我仔细找，没有找到晃动的叶子。“嗯，还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。

从这句话中说明了什么呢？相互讨论交流。(“生怕惊动了鸟”说明了父亲对鸟的关心备至。“还有鸟味”说明父亲也没看见鸟，但凭自己的感觉和经验知道这里有鸟。)3.鸟也有气味吗？那是一种什么样的气味呢？你能画出哪句话可以表现出鸟的气味吗？（有。树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟抖动着浑身的翎羽，要抖净露水和湿气。每一只鸟都张着嘴，舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。它们要唱歌了。这时候只要你静静地用心地闻，你就会闻到那种鸟类特有的气味。）

4.父亲对我说：“鸟最快活的时刻是飞离树枝飞向天空飞的那一瞬间，但这时也最容易被猎人打中。”

这句话表达了父亲怎样的心理？（这句话表达了父亲即对鸟飞离树枝的喜悦，又有对鸟被猎人打中的担忧。）

5.文章结尾以“我真高兴，父亲不是猎人”“我”为什么要说这句话，从我说的这句话中可以感受到什么？（因为庆幸父亲爱鸟而不会伤害鸟，这样也表现了父亲对鸟的喜爱，照应了开头。同时也能感受到“我”对鸟的爱护之情。）

三、联系实际，深化认识 1.鸟是我们的朋友，但在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么吗？

“保护生物，关爱鸟类，善待这凡间的精灵。” “爱护动物光荣,捕杀动物可耻。”

2.老师有一个建议，让我们拿起手中的笔写一句赞美小鸟的话语吧！听，小鸟迎着清晨第一缕阳光，呼吸着林中新鲜芳香的空气，在树杈枝头有的欢呼雀跃，有的追逐打闹，有的梳理羽毛„„真个热闹非凡。枝头树梢的露珠被惊得簌簌下落，没入花间，躲进草丛，钻进泥土。