小班化教学实践交流

第一篇：小班化教学实践交流

小班化教学实践交流

胡子玉

小班化教学是这学期我校的重点推进工作，因此从开学初我就积极的进行小班化教学的探索。小班化教学的优势在于它注重学生个体差异，满足不同层次学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，我在小班化语文教学中开展“分层教学

小组合作”的分层教学法的研究。

所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，对学生进行分层教学。分层教学包括以下几个方面：

一、学生分层

根据学生知识基础，智力水平和学习态度等标准将学生分为三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优异的一类；B层学生基础知识和智力水平一般。学习较为自觉，有上进心，成绩中等；C层学生的知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩相对落后的一类。当然学生是发展的，学生分层不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变化情况定期调整。

二、教学目标分层

针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教目学标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（C）最低限度的课程标准，教材要求。（Ｂ）标准、教材的全部基本要求。（Ａ）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生。例如：我在讲《金色的鱼钩》这一课时，我定的教学目标就分为三个层次，C.（基础目标）

1、认识本课生字，读读记记“颧骨、两鬓、收敛”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，掌握课文内容。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。大致了解最后一句话的含义。

5、了解课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

B.（发展目标）

1、掌握本课生字，读读记记并理解“颧骨、两鬓、收敛”等词语，掌握收敛的反义词，在写出几个描写人物外貌的词语（在C层的基础上加上了积累）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，根据提示简要的复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。基本理解最后一句话的含义。

5、掌握通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

A.（提高目标）

1、掌握本课生字，读读记记并运用“颧骨、两鬓、收敛”等词语（在B层的基础上加上了运用）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，较完整地复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。用自己的话较完整的表达最后一句话的含义。

5、能仿着课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法去写一个小片段。

三、教学过程分层

教学过程分层是指教师在备课的过程中，根据不同层次学生要达到的不同教学目标设计的不同的问题。学生根据自己的层次问题进行思维活动，完成自己层次目标，然后通过小组合作交流得到提升。还拿《金色的鱼钩》这篇课文为例，在第二环节检查生字词时，对于C层同学的提问就是读准生字词，考察读记，B层则是说同类词及反义词，考察积累，A层同学则是用词说句话，考察学生的运用。在第三环节精读品析，体会情感环节，我就抛出这样一个大问题 ：再次走进课文，画出使你感动的句子，C层同学说说理由，为什么感动？B层说出理由的基础上还要说一说自己的体会，A层同学结合生活实例或社会现象谈体会。

四、作业分层

根据不同层次的学生设计不同的作业，目的是提高学生参与作业的积极性，使每个学生都从作业中获得成功的喜悦。《金色的鱼钩》作业为：C层作业，把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。B层，把这个故事讲给家人听。A层，讲故事，再用课文的写作方法仿写片断。

五、异质分组，小组合作

单纯的分层教学，仅仅是解决了“层”的问题，但还不能保证关注到每个学生。如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，那就是小组合作学习。根据学生的层次采取异质分组，我们班A层6人，B层5人，C层3，每组A层2人，B层2人，C层1人（通过半年的实践以及和任课教师的交流，我觉得这样分组人数太多，效果不好，还浪费时间，所以下半年想改为3人一组）。学生在自己层次的问题上进行独立思考学习，然后再小组合作共同交流，交流顺序是C层先回答，B层在此基础上补充，A层做总结发言，这样A层同学得到锻炼，BC层同学得到提升。真正的关注了每个学生。另外在学习的过程中教师一定要关注个体，对Ｃ层的同学进行个别指导，教师的教案上要有名字，这个问题就指定他来回答。

以上就是我这个学期对小班化教学的一些探索和具体做法，不知是否合理正确，如果哪方面存在问题，希望各位老师和领导能帮我改正，我将会非常感谢。

2013年7月

第二篇：小班化教学交流材料

小班化教学交流材料

经过一年的小班化教学尝试,我们发现小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用,开拓了学生的思维广度,调动了学生的互帮互助精神,学生在小组合作中,充分发挥每个人的积极性并培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质.以小班化教育为特色的学校文化建设也逐渐深入,”关心每一个、成长每一个、幸福每一个 ”的教育理念也得以真正实现.学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。

回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。1.存在的问题（1）在课堂教学过程中，教师对培养学生的创造性思维不够重视。

（2）在课堂教学过程中，教师留给学生质疑问难的时间较少。（3）在课堂教学过程中，小组合作学习的目标不够明确。（4）在小组合作过程中，同学之间平等交流的意识不强。（5）教师对学生分层教学、多元的评价和考核手段不一致。2.改进的措施：

（1）加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。

（2）实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。

（3）坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神，达到学生之间资源相互利用，目标相互依赖，奖励相互依赖，身份相互依存。

（4）要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作 学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。

小班化教学交流材料

闫凤云 2017.9

第三篇：小班化教育交流材料

且思且行——走在小班路上

小班化教育是一本理念先进、内容广博的教育大书。2010年，学校被教育局列为实施小班化教育的十所试点小学之一。至此，学校决定以小班化试点作为切入口，进一步提升学校办学品位，为学生自主发展奠定基础。为实现教育的均衡发展作出我们的贡献，实施小班化教育教学以来，学校以学生为主体，把班级还给学生，让班级充满成长气息；教师把课堂还给学生，让课堂涌动生机活力，立足每个学生生动活泼的发展，努力使小班化的教育教学活动更具开放性、合作性、探究性。这是我们深深的感悟。今天在这里将一段时期来，我们对小班化教育的一知半解初浅做法汇报于在座的各位，希望能获得大家的指点，愿我们在汇报中思索，在思索中提升。

一、前期主要工作回顾

小班化教育，对我校而言，是条全新之路。为努力探寻一条符合学校发展有实效性的之路，我们尝试着从最细微处入手，尽力做实、做好每一个阶段性的常规工作，然后融会贯通，尽大可能探求小班化的发展内涵。

1、健全研究组织，打造适应小班化教育队伍。

接受小班化教育实验后，为了能把思想统一到“小班化教育”上来，学校召开了专题会议，分析了学校生源、师资及现有资源状况，通过学习“小班化教育”的意义，明白了小班化教育带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是要突出强调以学生为中心，让每一个学生充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个学生的发展。学校行政组织了一、二年级教师，全身心地投入到了小班化教育研讨工作中。经过反复地研究，确定了学校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校长室为核心，教务处、大队部为支撑点，确定领导小组。从计划到组织实施一着不让，环环相扣，致力于放大试点研究的效应；慎重研究，选拔有经验且有敬业心、有责任感、有才能的六位年轻教师担任一、二年级六个试点班的班主任；充分利用绩效考核，强化教师的责任心，激发改革热情；以教务处为龙头，以年级组为单位，深化小班化背景下课堂教学结构改革，全力打造有效课堂；以学生为本，对学生进行“自主、合作、探究”学习方式培训，培养学生良好的生活和学习习惯；通过教研组业务学习及学校网络平台，加强试点班级课任教师的学习，让教师真正从思想到行动中都自觉应用小班化理念，防止走过场现象，推动小班化教学的向前发展。

2、更新教育理念，加强班主任研究和有效指导

“有什么样的班主任，就有什么样的班集体；一个优秀的班集体必然有一个优秀的班主任。”同样一所追求成功的学校，必然有一支追求卓越的班主任群体。基于这样的认识，学校把小班化建设的重中之重放在打造一支富有责任心、工作能力强、具有创新意识的智慧型班主任队伍上。试点开始前，学校进一步明确班主任绩效考核制度和班级常规管理考核条例，强化班主任日常工作指导和考核，规范班主任工作流程，着重加强对班主任工作的动态管理与评价；开实、用好月班主任工作会议，为小班化教育做好前沿培训和思想理念洗礼。期

初，学校严把试点节奏，要求试点班级的每一次教育活动的策划，每一个教育情境的创立，每一种教育现象的剖析，处处彰显着“教育就是爱，是充满智慧、充满灵性、充满亲情的爱”的思想。这从起始让班主任们做到思想上和行动上与小班化教育的“无缝对接”，为下一步的小班化建设奠定基础。现在，我们欣喜地看到我们的试点班级班主任能自觉将工作的着力点和兴奋点摆在了班集体建设上，我们所期待，学生所喜欢的一支饱含激情、蕴涵智慧、勤业精业、甘于奉献的一批班主任正在形成。

3、加强小班化教育的学习研讨。

小班化教学核心的教育效益观应该是：让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。叶澜在《教师角色与教师发展新探》中说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”由于我们的试点是一、二年级小学生，要真正达到“把课堂还给学生、让课堂充满生命活力”的总要求，教师的“言传身教”效果则显得特别重要。为此，学校对小班化教育教学明确提出“四、五、六”要求：“四”即①关注每位学生的生命状态。以四人小组的学习方式组织教学活动。让每一个学生每课必有一得，每天都有一点提高。②优化课程设臵，寻求全视野、开放性，发展性的教育资源。③增加师生间互动、交流的时空，学生的参与率、发言率、互动率要达到100﹪，学生每天作业的

面批量达到三分之一，学困生的作业做到每天面批。最大限度地实现教育均等。④教育活动方式的多样化，特别是实践、动手操作和探索活动要增多。“五”即备课求“实”：能够根据《课程标准》的要求，结合班级学生的实际情况，进行有针对性的备课。特别在教学手段、合作学习、学法指导、信息技术方面做到早思考、重实效。教学求“真”：“用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己”。关注每个学生的发展，使课堂不留死角；加强书本知识与学生生活、经验的沟通；恰当地使用信息化技术；给学生切实有效的帮助，努力提高课堂效率。作业求“精”：布臵作业尽可能有弹性、有质量、有反馈、有补救。批改求“细”：教师要能够在一对一的交流中及时发现学生的问题，及时地做出有效的评价。辅导求“全”：关注全体，辅导做到全面性、针对性、因人而异，方法多样，使每个学生都能得到发展和提高。“六”是要注意的六个细节：即老师的身份是朋友，要弯下腰和孩子说话；教师的眼光是赏识，每天摸摸学困孩子的头；教师的表情是微笑，每天给孩子一个微笑；教师的胸襟是宽容，每天给孩子一句鼓励的话；教师的语言是甜蜜，每天主动和孩子问好；教师的姿态是等待，作业本上的勾大些、叉小些。相信大家今天在我们的两节课堂教学中，看到了我们孩子受关注的程度。

4、创造良好环境，让班级充满成长气息。

班级文化是班级的精神和灵魂。教室的主打颜色是白色，这种单一的颜色往往容易在不知不觉中引起眼睛的疲劳，且易于使人感到单调和乏味。所以，对教室环境布臵，学校动员试点班级师生积极开动

脑筋，共同打造富有特色的班级文化环境。并提出应遵守的原则：要富有教育意味、要讲究整体效益、要具有独特风格、要注重动态变化、要突出学生主体、要力求实惠节约。如教室课桌椅摆放有序，自主选择一些红、黄、绿和蓝等学生乐意接受的颜色，让班级充满着一种阳光欢动，活力无限的生机；雏鹰争章栏、板报、作品角、植物角、图书角等则营造出一种体现班风、班貌和相关学习要求的气氛，教室三表栏中我们增加了“我们的伙伴”和“我的老师”集体照片，努力培育一种“小班化精神”——让学生更好地成长。

我们深知，小班管理，就是要有一颗真诚的爱生之心。班级管理不仅仅是班主任的事，也是每一个任课教师的事。教学环境里，学校要求我们的小班每一位老师必须十分看重每一个学生，针对每个学生的特点进行教育，采用人性化、激励性语言，运用合理的教学体态语、创设有利于人际交往的教学空间形态。关怀每一个人，哪怕是学习很差的那一个；以宽容的心态对待学生，对于学生的一些不良行为，要耐心地做工作，给予改正的时间；要让班级管理中的人文气息体现在每一个细节之中，让每个孩子在原有的基础上都得到充分的发展，凸现小班化教育“一个都不能少”的理念。

5、关注每一个学生的个性成长。

（1）建立“成长记录袋”，留下成长足迹。学校给“小班”学生每人放发一个“成长记录袋”。要求小班课任老师帮助学生发挥好“记录袋”的三个基本用途，即展示，展示学生最好的作品；反映学生的进步，即通过形成性的评价，证明学生的进步；评价工具，把“成长

记录袋”作为一种总结性的评价工具。指导好学生，根据自己的喜爱可以选择将什么装进去。既可收集自己喜爱的照片，也可收集结果性作业；可以是作品样本，也可以是一切可以描述自己进步的材料（如观察记录、老师喜报、测试试卷等）。要求各班级建立学生多元评价体系，重在激励，关注差异，关注每一个学生学习成长过程的细节，让学生自己与自己比，进步就是成功；关注班级困难学生，发掘学生的闪光点，平时评“星”时要多角度，适当降低要求，给学生更多的表彰机会（展示、劳动、履职、礼貌等）、信心和希望，从不同侧面张扬学生的个性，真正做到“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。

（2）建立“班级网页”，留住永久回忆。

自开始试点起，学校要求各班了解各班学生的喜好，设计好班级网页。要求试点班教师在两周内针对班级学生，在网页上设计好班名、班风、班训、班级口号、班级奋斗目标及寓意等，学校进行不定期检查。检查的内容还包括上传的学生在校情况、作业、校内外活动等图片。建议教师和家长进行在线交流，缩短距离，能及时解答家长的疑惑，让家长能够同步感受到孩子的表现。期末将检查情况纳入年终绩效考核。

二、试点来的思索与期盼。

走在小班化教育实践的路上，下一步，学校还将继续指导我们的老师积极解决一个又一个新面临的问题：如何克服班级文化建设的触角仅限于物态文化方面，深入学生心灵深处的隐性文化建设明显不

足？如何让小组合作交流落到实处？如何与孩子有效沟通？……这些都是在小班化教育实践中我们无法回避的现实。学校在积极的实践，静静的思考，细细的品位，慢慢的反思。因为我们思考，我们对小班化的理解就会渐渐从外在渐进入内；因为我们积累，我们对小班化的试点就会渐渐从一无所有到渐见羽翼；因为我们创新，我们对小班化的建设就会渐渐从学习借鉴到开始定位……这就是教育教学最真实的一面。我们期盼能通过本次的现场研讨会，得到各位领导和同仁更多的智慧润泽，因为“能用众力，则无敌于天下；能用众智，则无畏于圣人。”

谢谢大家！

第四篇：小班化数学教学实践反思

小班化数学教学实践反思

小班化教育是实现教育优质化的发展趋势，可以更好地体现“以人为本”“以学生发展为本”的现代教育思想理念.我作为小班化教学试点学校的一名参与教师将在小班化数学教学实践中的点滴体会与大家交流，以共同进步.如何在初中数学小班化教学中提高教学效率呢？笔者认为：

一、要合理分层，组成学习小组

1.分组原则

学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平及学习情感等方面分析学生的个体差异，把全部学生分成A，B，C层次，A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层代表学习成绩、学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩优，学习兴趣浓，克服困难的毅力强.在尊重学生自愿的基础上，搭配成组内异质、组间同质的几个合作学习小组.每个小组中基本上A，B，C层次各2人，要求各组总体水平基本一致，以便展开公平竞争.2.明确职能

小组内分工合作，通常C层次同学担任组长，管理小组，代替教师的部分功能，检查学习情况，帮助指导A，B层次学生学习，帮助老师掌握本组学习情况，分配需要分步协作完成的学习任务.二、小班化教学设计

数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人.数学课堂就是数学+活动.我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维.让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展.1.教学目标的设计

准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重.保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求；开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质.2.教学方法的设计

新课程理念认为，课程是经验，是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程.所以教学方法的设计的第一要务是安排学习活动.让学生在不同的学习活动中进行自主学习和探究性学习，给每名学生“参与”的机会及有“说”的机会.如几何证明题教学，学生通过独立思考、学习小组的辩论自己说思路，学生自己能够清楚地把思路讲下来，说明他已经弄懂了，其他的同学也更能接受，容易理解.这样不仅理清了证明的思路，也加强了学生语言表达能力，有助于调节学生的思维活动，培养学生的思维能力.3.小班化分层教学过程的设计

根据学生的实际情况采取“同步教异步学”的方法，重点巡视有困难的学生.这样既能保证优异学生的学习积极性，也能调动学困生的学习主动性.让不同的学生在数学学习中有机会得到了不同的展示与发展.所以教师在教学中，必须以学生客观存在的差异为前提，尊重差异，在平等的教学思想的指导下因材施教，根据不同的学生设置不同强度的问题，而小班化教学给因材施教提供了很好的平台.小班化教学人数减少了，教师更能够全面地去了解学生，了解学生的个别差异，根据学生的原有的知识基础设置不同层次的练习.三、学生学习方式的设计：自主、合作学习为根本

让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神.一般模式是：① 独立思考，合作探索；② 组内交流，统一成果；③ 相互补充，相互启迪；④ 讨论辨析，加深理解；⑤ 总结回顾，构建认知.每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导：① 学生的认知产生冲突的时候.② 本知识与实际生活经验间的认知冲突.在教学“混合运算”一课时，我用多媒体给出一道混合运算的题目，让学生先在组内自己思考如何来解答题目，并与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路.这样不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识.充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势.四、小班化中分层作业的设计

对不同层次的学生提出不同要求.课外作业布置分为必做题和选做题.作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解，对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维的灵活性和创造性.首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好地把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的.对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，然后再根据学生的具体情况进行拓展延伸.五、反馈，作业面批，发现问题及时纠正

作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，也是教师了解反馈学生知识掌握情况的重要途径.如果在人数较多的情况下，要想进行面批面改是很困难的，而小班教学，人数减少了，教师就可以利用学生完成作业的速度差对学生进行面批了.首先，作业面批教师就能在第一时间了解学生的学习情况，对有困难的学生还可以边批改边辅导，并要求他们及时进行改正.其次，作业面批还可以让学生感受到教师对自己的重视，这样可以让学生觉得老师很亲切，对形成良好的师生关系建立了无形的桥梁.小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标需要教育工作者不懈努力和探索，不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化数学教学策略，让小班化教学成为助力优质教育的引擎.数学小班化的教学研究还有待于进一步研究，任重而道远，还需数学教师倾心多努力，才能开花结果.

第五篇：小班化语文教学实践与感悟

小班化语文教学实践与感悟

太平中学

陈春

经过两年多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为作为一名老师的首要任务。

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生黄俊杰入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到„金嗓子‟称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了„金嗓子‟奖章。之后，孩子日渐喜欢上了语文课。

小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中我做了以下尝试：

（一）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。

即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均 1

可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（二）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。

由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个生字词书写，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

（三）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。

对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组号，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。

学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入中学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但只要他们敢于表达，我相信他们经过一段时间的训练，一定会善于表达。

努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，我及时发现这些变化，适时给予鼓励。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个 2

孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

教室空间是班级文化的载体，利用教室空间开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我们教室设计的 “作品展示台”就是让学生把自己课内外学到的语文知识贴到上面，“小组评价表”记录孩子们的每一次表现，这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。

培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，给孩子买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。

每周安排一定时间的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的书籍，可以随时对学生进行阅读指导。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。提倡学生利用双休日参加社会文化活动，图书馆、阅览室、书店，都是最好的去处。这是我们帮助孩子自主学习的第一步。由于孩子年纪尚小，自主学习需要一个从“扶—引——放”的过程。

总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。