小班化师生交流特点[五篇范文]

第一篇：小班化师生交流特点

小班化师生交流的特点 小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与 空间，注重每一个学生的发展，特别是注重学困生的发展，为他们创 设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一、尊重学困生 尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然 他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做 一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信 学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就能够 获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。

学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对 学习失去兴趣。所以，教师能够使用符合小班化教育特点的方法，去 激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生 投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的 成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和 责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋 状态；同时在合作竞争中，因为小组的综合实力是取得胜利的重要因 素，这就能促动组员团结协作、相互激励、彼此协助、默契配合，从 而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机 会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有 一个明显的转变和提升。

第二篇：论小班化教学中师生交流的特点

论小班化教学中师生交流的特点

赵中 何彩莲

小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有一个明显的转变和提高。

第三篇：小班化教学的特点

小班化教学的特点

本阶段试验的任务是探讨小班化教学的特点。我们在理论学习的基础上，依据有关理论，结合本校实际制定了方案，进行了一年的试验探讨。经过与大班额的教学反复探讨比较，认识到小班化教学具有明显的优势，其特点是：

一是有利于因材施教，发展学生个性。

学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。

二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。

三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。

小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。

第四篇：师生交流大会

会 议 纪 要

会议纪要

单位：文学院09级8班 会议名称：师生交流大会 会议地点：文学院班2楼阶梯教室

会议时间：2011年4月26日19点至21点

出席人员：张绍辉老师 秦沛鑫老师 焦凡老师 8班全体成员 会议内容:

一、张绍辉老师宣布交流会开始，介绍秦老师及焦凡老师。张老师 做简短讲话，本次会议主要内容为通过师生的交流解决同学们在大学中所面临的生活和学习上的问题，使每一位同学都能够确立一个目标并为之奋斗！

二、师生互动，期间有徐家乐、刘锐、田孝鹏、董振豪、郭旭、田媞媞、姬冰洁、郝雪、朱娣等同学分别就同学们普遍面临的困惑与老师们交流。秦沛鑫老师以自己的经历解答同学们所面临的困惑，期间谈到徐家乐面临的处理学习与创业矛盾的问题、刘锐面临的学习兴趣问题、田孝鹏面临的怎样看待学习的问题、董振豪面临的专业课与自己兴趣矛盾的问题、朱娣面临的怎样做一名独立女性的问题等等。秦老师以自己同届同学为例子做总结：我们现在所遇到的彷徨和迷茫，其实都是一个自然而然的过程，随着时间的推移，这些东西都会渐渐消融，我们也就逐渐的成长起来。焦凡老师也纷纷对同学们的疑问作出解答。

三、张绍辉老师为同学们解读《易经》中“元、亨、利、贞”的意 思，表达出对同学们一定要有一个良好的开始的要求。张老师提 出对我们得要求，要求我们做一件事情一定要做到别人无法取代，凡是要掌握一个适中的原则，每做一件事情都要考虑是否合理：合理的事情，就去做，不合理的事情，就不去做，这才是出发点，大学里要完成的是形象素质和气质修养的塑造。

四、张绍辉老师也对同学们提出几点要求：

1、周日的表演课如果不去上的同学一定要给老师说明情况，允许同学们去发展自己的兴趣，但是不容许利用上课时间偷懒睡觉、碌碌无为；

2、要求同学们要做到深度学习和广泛阅读并介绍《大哲学家》、《艺术对非艺术》、《第四堵墙》、《当代科技艺术》等书目；

3、不管和专业有无兴趣，一定要从会议之日起有一个好的开始，只有有了开始，才能够有一个好的发展；

4、在毕业之前班级一定要拿出自己的一部精彩的话剧作品。全体同学答应张绍辉老师的要求！

五、张绍辉老师同时向同学们做出以下承诺：

1、同学们如有各方面需求，如学习其他院系课程、在学校行政单位做实习助理等，只要在能力范围之内一定尽心为同学们办到；

2、承诺带全体同学举办一次交际舞会以培养同学们的交际能力。

第五篇：小班化教学交流材料

小班化教学交流材料

经过一年的小班化教学尝试,我们发现小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用,开拓了学生的思维广度,调动了学生的互帮互助精神,学生在小组合作中,充分发挥每个人的积极性并培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质.以小班化教育为特色的学校文化建设也逐渐深入,”关心每一个、成长每一个、幸福每一个 ”的教育理念也得以真正实现.学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。

回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。1.存在的问题（1）在课堂教学过程中，教师对培养学生的创造性思维不够重视。

（2）在课堂教学过程中，教师留给学生质疑问难的时间较少。（3）在课堂教学过程中，小组合作学习的目标不够明确。（4）在小组合作过程中，同学之间平等交流的意识不强。（5）教师对学生分层教学、多元的评价和考核手段不一致。2.改进的措施：

（1）加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。

（2）实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。

（3）坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神，达到学生之间资源相互利用，目标相互依赖，奖励相互依赖，身份相互依存。

（4）要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作 学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。

小班化教学交流材料

闫凤云 2017.9