3小班化教育交流新昌-小班化教育（五篇材料）

第一篇：3小班化教育交流新昌-小班化教育

2015—2016学年度第一学期学校管理工作例会暨教育改革工作推进会经验交流材料 点滴尽致成就新昌小班化教育

——青岛新昌路小学小班化教育汇报 在日趋个性化和人性化的时代，学校始终秉承“尊重、激励、生动发展”的小班化办学理念，致力于打造以“点滴尽致”为核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“给孩子一个幸福而有意义的童年，办一所让师生难以忘怀的小班化学校”。

一、文化建构——凝聚小班化教育之魂

（一）精致打造校园文化

新昌路小学很小，占地6700平米，只有三层楼，15个教学班，但却小的精致，小的典雅。不论是结合地理环境修花墙，种玉兰、耐冬、樱花，美化生态环境；还是更换微笑墙、更新精彩瞬间，绽放师生精气神；以及处处彰显以“责任”“自信”“智慧”为主题的儿童画，都让致善和致美的教育自然流淌。总之，学校的每一个角落、每一面墙壁都凝结着师生的智慧和追求，彰显着点滴尽致的文化理念。

（二）细致打造管理文化

学校坚持人人都是管理者，深化“双成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。为此，学校在管理细节上抓落实。一是进一步制定和完善各种制度，如：《新昌路小学教师学习反思制度》、《新昌路小学教师绩效考核制度》等等。并在组织教师学习各项制度的过程中，促使教师充分地理解、高度地认同、无障碍地实施，刚性制度、柔性管理，以人为本。二是开展“阳光办公室”评选活动，创设宽松、进取、和谐的办公室文化，使办公室成为老师们舒心工作的家园。三是注重“教育日”渗透，国旗日、教研日、学习日、研修日，提出发展目标，倡导及时反馈。四是晨会、例会、读书会，渗透教育理念，推介教育方法。在这样的管理氛围中，“正气、和气、大气”的新昌团队气质逐渐形成。我们认为，只有这样有共同文化愿景的团队才会真正拥有高的境界、静的状态和智慧的行动，并取得最佳绩效。组织建构——积蓄小班化教育之力

学校要发展，教师是关键。学校立足立团队学习，建构学习型组织，成为全国学习型学校、山东省校本培训示范学校、山东省以及青岛市远程研修先进单位。

（一）三关键专业发展策略

学校立足培训特色，不断丰富培训内容，“团队的力量、坚持行走、幸福的能力、我只记得你的好、越简单越快乐、印象雷夫、学生活动与成长、生态课堂教学设计与组织教学、有限与无限”等成为新昌教师喜爱的培训内容。为进一步唤醒教师自我发展的意识和需求，学校实施三关键教师专业发展策略。

一是以关键书籍引领教师广泛阅读，自我教育。《教师的挑战——宁静的课堂革命》、《第五十六号教室的奇迹》、《给教师的100条建议》《静悄悄的革命》《教师的挑战》《陶行知文集》等成为教师的枕边书、案头集。

二是以关键人物（专家、名师、干部、同伴等）引领教师学习榜样，自我改变。近年来，翟广顺所长、张兴堂主任、曹潇泉校长、李明理老师不断走进学校，讲科研方法，明行动研究，知团队力量，找教育故事，答教育困惑，在此基础上，学校成立“李老师工作室”，请专家李明理教授坐镇学校，参与教师个人学习、研究计划的制定，与教师就个人研究课题进行一对一的指导，使之明确研究方向；参与学校《新昌故事》的规划；深入课堂听课点评；进行专家讲座；参与教学论坛等等。专家的高位引领使老师们眼界更宽，学习力更足，帮助老师解决了思想及专业方面多样化的问题。

三是以关键事件（教师讲坛、智慧分享、团队游戏、读书论坛、国旗下演讲、课堂展示等），引领教师主动承担，自我成长。老师们撰写的《教育随笔》、《实验日记》、《教师工作手册》、《读书321》、《校本学习反思体会》洋洋洒洒，创办的《新昌幸福教师》、《新昌快乐班主任》电子杂志流光溢彩，出版的《新昌故事》细腻感人，举办的“新昌以我为荣”年度表彰会，激情四射。

（二）“五化”式教研攻关策略

学校实施“五化”教研，即教研时间充足化、教研流程合理化、教研资源整合化、教研形式多样化和成果经验推广化。学校先后召开了子课题发布会、课题推进会，让老师们在明晰总课题目标及研究内容的基础上，以“我能做什么”为切入点，基于学科特点抓住教学中的关键问题和需要解决的问题进行了子课题的拟定，并在课堂上付诸实施。如：分层教学的有效实施、生活化识字的策略、将游戏引入课堂的尝试、有效预习方式等。学校尊重每位教师自己的选择，选取适合自己的研究方式，在实践中改变、提升。老师们有的致力于自主研究，并从研究中找到了快乐。有的选择了团队合作，一起探寻课堂难点的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通过对课堂存在问题的分析，修改教学设计，突破成长瓶颈。还有我们的对话式研究、案例式研究、问题式研究等等，都帮助老师们打开了研究思路，带来了不同的研究心得。

“五化”式教研攻关策略，凸显了“坦诚、合作、包容”的研修文化，让好的教研助力教师研究能力和教学水平的提升，学校还带领老师们赴济南、杭州、广州、加拿大、新加波等地培训学习，为小班化教育积蓄着可持续发展的力量。

（三）文档式评价激励策略 学校为每位教师建立“我的文档”和“教师成长手册”，鼓励教师养成善于反思、勤于积累、乐于分享的好习惯。学校每月进行“智慧的分享”，这既是对撰写老师的激励，也鼓励其他教师在别人的思考之上进行反思。学校每年举行“新昌以我为荣”的大型年度表彰会，隆重表彰在工作中奉献、创新，做出成绩的教师。一点一滴，记入学校发展大事记，以反馈促整改，激励贯全程。种种评价激励策略，激发着教师工作的积极性、主动性。课堂建构——提升小班化教育之效

（一）课题引领

十几年来，学校始终坚持科研引领教研，研究提升品质的小班化探索之路，丰实了小班化研究内涵，架构了小班化教育的基本阵地。

学校的市级“十二五”课题是《基于学习型团队建设的生态课堂研究》，已于2015年6月顺利结题。在研究过程中，学校以课题为引领，在“小班化”教学探索的基础上，通过整合教学资源、借助多媒体技术手段、开展评价研究等，有序推进“小班化”生态课堂的构建，不断提升课程实施的深度。

（二）关注学生

了解学生是教好学生的前提。“小班化”更加关注不同年龄、相同年龄间的学生差异，并以此为资源丰富课堂生成，满足学生不同的成长需要。在前期精心组织以“困而易——教困、学困的突围”为主题的学困生转化工作论坛的基础上，学校重点开展“我的学生是这样的”教学研究活动，老师们围绕学生的注意力、记忆力、思维、想象力、学习兴趣、情绪、自我意识、社会交往等八大方面了解学生的发展情况并制定相应的措施。为引导教师开展好此项研究活动，学校重点通过引导教师阅读教育学、心理学等有关书籍，让每位教师充分地了解学生的年龄和心理特点，从而有针对性的开展教育教学活动，实施分层教学，因材施教。

（三）互动课堂

互动更有利于学生的参与和学习，而借助多媒体技术将更有利于课堂的高效和高质。为此，学校请专家做了以《好课的秘密——互动》为主题的讲座。同时，老师们尝试着通过备课模板调整，细化备课板块，让老师在备课时目标清晰，上课时措施到位，课后能针对目标达成进行深刻反思；尝试着把微课引入课堂，实现课堂的翻转与高效；尝试着通过网络、博客等新的互动形式提高学习效率；尝试着通过任务驱动式自主学习培养学生自主学习能力；尝试着通过电子书包的使用实现学生的个性化学习和及时反馈互动，实现学习方式的转变。(四)合作学习

学校通过教师例会、学习培训使教师进一步转变观念，将“小班化”不仅仅在于班额大小，学生多少，而突出关注个性发展，关注学生差异，关注合作学习等理念贯穿始终，引领教师不断改变。由此，教师不仅自发地改变了教室内桌椅的摆放形式，并尝试着把有效评价引入课堂，评价表人手一张，由语数英老师分别制定出评价标准，并在每节课上予以指导使用。评价表中设自评、互评两栏，自评主要从参与讨论、质疑解惑、“1+X”学习习惯三方面引导学生进行星级自评。互评由小组长从主动合作、互助参与、倾听、坐姿、读写姿势及本年级学习习惯等方面进行综合评价。通过切实可行的评价，引导学生学会合作与交流。同时，学校还坚持开展教学目标、“关注差异”等系列研究，倡导“1030”理念，即：10分钟新授，30分钟练习巩固、拓展延伸，引导教师对教学时间进行有效管理，以此更好的落实教学目标，提高课堂教学效率。就这样，学校以“小班化”生态课堂的打造为基点，促进学生、教师、学校的发展，为课程建设找准着陆点，提升了研究深度和办学品质。

四、课程建构——创设小班化教育之园

学校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知学校课程，创设让每一个孩子“好好学习、好好玩、快乐生活”的小班化教育之园。“1”即新昌致善小公民课程；“X”包括致美缤纷社团和致知兴趣拓展选修课两部分。

致善小公民课程实施“活动发展”策略。读书节、体育节、艺术节、科技节一系列校本节日带给学生一个又一个的惊喜与快乐；开学礼、入队礼、毕业礼等一系列典礼，教会学生学会庄重、知爱和感恩，成为学生成长过程中难忘的、独特的一课；学雷锋我先行，我们的节日——

六、1，劳动技能大赛，红领巾相约中国梦，摘草莓、农场制作馒头等主题教育，把梦想的种子，生存的本领，爱的能力撒播在点滴的生活中，让学生在活动中收获成长的幸福。

致美缤纷社团实施“人尽其才”策略。学校先后成立了合唱团、器乐团、舞蹈团、科技组、美术组、读书社以及体育田径、篮球等多个社团，聘请专业人士指导。目前，学校已经初步形成篮球特色，每周二为篮球日、课间有篮球操，班级有篮球队、学生们每日人手一球，控球能力超过同龄人。学校的美术创意展获全区一等奖，建模比赛获山东省及青岛市一等奖，并参加了全国比赛。科技小组也在各级竞赛中获佳绩。

致知兴趣拓展选修课实施“多元拓展”策略。学校努力挖掘教师、社区、家长等各类资源，开设搏击操、名著导读等近三十门课程。兴趣拓展选修课的开设，极大地吸引了学生，学生参与的积极性很高，有些领域已经初显成效，如高效阅读在区级展示，得到了同行的肯定。另外，学校探索“喜报”制发展性评价的深层价值，让学生们在激励中生动发展。

总之，小班化教育的探索给新昌带来了不断发展的新活力。仅一年来，全校就有4篇文章在国家级刊物上发表，三十余篇论文、案例获省、市级奖励，一人在青岛市比武课上获一等奖，多人在市南区出公开课、研究课。学校涌现出一批市南区乃至青岛市的骨干教师。学校先后被评为青岛市校本培训示范学校、青岛市远程研修先进单位、青岛市“十佳”学校学习型党组织、青岛市优秀科研成果二等奖、青岛市优秀教育网站一等奖等，学生的个性更加张扬，发展后劲更足，这也让我们对未来的研究充满信心。

生命的美妙在于期待，期待的历程需要完善。没有最好，只有更好，为了学生的成长，为了教师的发展，为了学校的美好，我们立足小班化教育，行动着、努力着、追求着，矢志不渝。

第二篇：小班化教育交流材料

且思且行——走在小班路上

小班化教育是一本理念先进、内容广博的教育大书。2010年，学校被教育局列为实施小班化教育的十所试点小学之一。至此，学校决定以小班化试点作为切入口，进一步提升学校办学品位，为学生自主发展奠定基础。为实现教育的均衡发展作出我们的贡献，实施小班化教育教学以来，学校以学生为主体，把班级还给学生，让班级充满成长气息；教师把课堂还给学生，让课堂涌动生机活力，立足每个学生生动活泼的发展，努力使小班化的教育教学活动更具开放性、合作性、探究性。这是我们深深的感悟。今天在这里将一段时期来，我们对小班化教育的一知半解初浅做法汇报于在座的各位，希望能获得大家的指点，愿我们在汇报中思索，在思索中提升。

一、前期主要工作回顾

小班化教育，对我校而言，是条全新之路。为努力探寻一条符合学校发展有实效性的之路，我们尝试着从最细微处入手，尽力做实、做好每一个阶段性的常规工作，然后融会贯通，尽大可能探求小班化的发展内涵。

1、健全研究组织，打造适应小班化教育队伍。

接受小班化教育实验后，为了能把思想统一到“小班化教育”上来，学校召开了专题会议，分析了学校生源、师资及现有资源状况，通过学习“小班化教育”的意义，明白了小班化教育带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是要突出强调以学生为中心，让每一个学生充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个学生的发展。学校行政组织了一、二年级教师，全身心地投入到了小班化教育研讨工作中。经过反复地研究，确定了学校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校长室为核心，教务处、大队部为支撑点，确定领导小组。从计划到组织实施一着不让，环环相扣，致力于放大试点研究的效应；慎重研究，选拔有经验且有敬业心、有责任感、有才能的六位年轻教师担任一、二年级六个试点班的班主任；充分利用绩效考核，强化教师的责任心，激发改革热情；以教务处为龙头，以年级组为单位，深化小班化背景下课堂教学结构改革，全力打造有效课堂；以学生为本，对学生进行“自主、合作、探究”学习方式培训，培养学生良好的生活和学习习惯；通过教研组业务学习及学校网络平台，加强试点班级课任教师的学习，让教师真正从思想到行动中都自觉应用小班化理念，防止走过场现象，推动小班化教学的向前发展。

2、更新教育理念，加强班主任研究和有效指导

“有什么样的班主任，就有什么样的班集体；一个优秀的班集体必然有一个优秀的班主任。”同样一所追求成功的学校，必然有一支追求卓越的班主任群体。基于这样的认识，学校把小班化建设的重中之重放在打造一支富有责任心、工作能力强、具有创新意识的智慧型班主任队伍上。试点开始前，学校进一步明确班主任绩效考核制度和班级常规管理考核条例，强化班主任日常工作指导和考核，规范班主任工作流程，着重加强对班主任工作的动态管理与评价；开实、用好月班主任工作会议，为小班化教育做好前沿培训和思想理念洗礼。期

初，学校严把试点节奏，要求试点班级的每一次教育活动的策划，每一个教育情境的创立，每一种教育现象的剖析，处处彰显着“教育就是爱，是充满智慧、充满灵性、充满亲情的爱”的思想。这从起始让班主任们做到思想上和行动上与小班化教育的“无缝对接”，为下一步的小班化建设奠定基础。现在，我们欣喜地看到我们的试点班级班主任能自觉将工作的着力点和兴奋点摆在了班集体建设上，我们所期待，学生所喜欢的一支饱含激情、蕴涵智慧、勤业精业、甘于奉献的一批班主任正在形成。

3、加强小班化教育的学习研讨。

小班化教学核心的教育效益观应该是：让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。叶澜在《教师角色与教师发展新探》中说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”由于我们的试点是一、二年级小学生，要真正达到“把课堂还给学生、让课堂充满生命活力”的总要求，教师的“言传身教”效果则显得特别重要。为此，学校对小班化教育教学明确提出“四、五、六”要求：“四”即①关注每位学生的生命状态。以四人小组的学习方式组织教学活动。让每一个学生每课必有一得，每天都有一点提高。②优化课程设臵，寻求全视野、开放性，发展性的教育资源。③增加师生间互动、交流的时空，学生的参与率、发言率、互动率要达到100﹪，学生每天作业的

面批量达到三分之一，学困生的作业做到每天面批。最大限度地实现教育均等。④教育活动方式的多样化，特别是实践、动手操作和探索活动要增多。“五”即备课求“实”：能够根据《课程标准》的要求，结合班级学生的实际情况，进行有针对性的备课。特别在教学手段、合作学习、学法指导、信息技术方面做到早思考、重实效。教学求“真”：“用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己”。关注每个学生的发展，使课堂不留死角；加强书本知识与学生生活、经验的沟通；恰当地使用信息化技术；给学生切实有效的帮助，努力提高课堂效率。作业求“精”：布臵作业尽可能有弹性、有质量、有反馈、有补救。批改求“细”：教师要能够在一对一的交流中及时发现学生的问题，及时地做出有效的评价。辅导求“全”：关注全体，辅导做到全面性、针对性、因人而异，方法多样，使每个学生都能得到发展和提高。“六”是要注意的六个细节：即老师的身份是朋友，要弯下腰和孩子说话；教师的眼光是赏识，每天摸摸学困孩子的头；教师的表情是微笑，每天给孩子一个微笑；教师的胸襟是宽容，每天给孩子一句鼓励的话；教师的语言是甜蜜，每天主动和孩子问好；教师的姿态是等待，作业本上的勾大些、叉小些。相信大家今天在我们的两节课堂教学中，看到了我们孩子受关注的程度。

4、创造良好环境，让班级充满成长气息。

班级文化是班级的精神和灵魂。教室的主打颜色是白色，这种单一的颜色往往容易在不知不觉中引起眼睛的疲劳，且易于使人感到单调和乏味。所以，对教室环境布臵，学校动员试点班级师生积极开动

脑筋，共同打造富有特色的班级文化环境。并提出应遵守的原则：要富有教育意味、要讲究整体效益、要具有独特风格、要注重动态变化、要突出学生主体、要力求实惠节约。如教室课桌椅摆放有序，自主选择一些红、黄、绿和蓝等学生乐意接受的颜色，让班级充满着一种阳光欢动，活力无限的生机；雏鹰争章栏、板报、作品角、植物角、图书角等则营造出一种体现班风、班貌和相关学习要求的气氛，教室三表栏中我们增加了“我们的伙伴”和“我的老师”集体照片，努力培育一种“小班化精神”——让学生更好地成长。

我们深知，小班管理，就是要有一颗真诚的爱生之心。班级管理不仅仅是班主任的事，也是每一个任课教师的事。教学环境里，学校要求我们的小班每一位老师必须十分看重每一个学生，针对每个学生的特点进行教育，采用人性化、激励性语言，运用合理的教学体态语、创设有利于人际交往的教学空间形态。关怀每一个人，哪怕是学习很差的那一个；以宽容的心态对待学生，对于学生的一些不良行为，要耐心地做工作，给予改正的时间；要让班级管理中的人文气息体现在每一个细节之中，让每个孩子在原有的基础上都得到充分的发展，凸现小班化教育“一个都不能少”的理念。

5、关注每一个学生的个性成长。

（1）建立“成长记录袋”，留下成长足迹。学校给“小班”学生每人放发一个“成长记录袋”。要求小班课任老师帮助学生发挥好“记录袋”的三个基本用途，即展示，展示学生最好的作品；反映学生的进步，即通过形成性的评价，证明学生的进步；评价工具，把“成长

记录袋”作为一种总结性的评价工具。指导好学生，根据自己的喜爱可以选择将什么装进去。既可收集自己喜爱的照片，也可收集结果性作业；可以是作品样本，也可以是一切可以描述自己进步的材料（如观察记录、老师喜报、测试试卷等）。要求各班级建立学生多元评价体系，重在激励，关注差异，关注每一个学生学习成长过程的细节，让学生自己与自己比，进步就是成功；关注班级困难学生，发掘学生的闪光点，平时评“星”时要多角度，适当降低要求，给学生更多的表彰机会（展示、劳动、履职、礼貌等）、信心和希望，从不同侧面张扬学生的个性，真正做到“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。

（2）建立“班级网页”，留住永久回忆。

自开始试点起，学校要求各班了解各班学生的喜好，设计好班级网页。要求试点班教师在两周内针对班级学生，在网页上设计好班名、班风、班训、班级口号、班级奋斗目标及寓意等，学校进行不定期检查。检查的内容还包括上传的学生在校情况、作业、校内外活动等图片。建议教师和家长进行在线交流，缩短距离，能及时解答家长的疑惑，让家长能够同步感受到孩子的表现。期末将检查情况纳入年终绩效考核。

二、试点来的思索与期盼。

走在小班化教育实践的路上，下一步，学校还将继续指导我们的老师积极解决一个又一个新面临的问题：如何克服班级文化建设的触角仅限于物态文化方面，深入学生心灵深处的隐性文化建设明显不

足？如何让小组合作交流落到实处？如何与孩子有效沟通？……这些都是在小班化教育实践中我们无法回避的现实。学校在积极的实践，静静的思考，细细的品位，慢慢的反思。因为我们思考，我们对小班化的理解就会渐渐从外在渐进入内；因为我们积累，我们对小班化的试点就会渐渐从一无所有到渐见羽翼；因为我们创新，我们对小班化的建设就会渐渐从学习借鉴到开始定位……这就是教育教学最真实的一面。我们期盼能通过本次的现场研讨会，得到各位领导和同仁更多的智慧润泽，因为“能用众力，则无敌于天下；能用众智，则无畏于圣人。”

谢谢大家！

第三篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

第四篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。

“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。

二、课题研究的内容及预见的目标

“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。

三、主要概念界定

“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

四、研究的基本思路

1、理念依据与基本教育理念

推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：

（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

2、研究思路。

我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。

在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

五、自我教学法的研究方案

众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。

目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。

在过去小班化教育的两年中，作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化，我从一个知识的传授者，学生行为的监督者，转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决，但我相信，在所有关心“小班化教育”，并愿意为此而付出心血的人们的努力下，这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。

第五篇：浅析卧龙小班化教育

浅析卧龙小班化教育

甘肃省庄浪县卧龙学区 余世国

一、小班化教育的定义

小班化教育是指以促进学生既全面又有个性的发展为目的，班级学生规模在30人以下的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育让学生充分享受各种教育资源，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，有更多的机会处于教学活动的中心地位，通过对教学形式中量的强化，来实现“小课堂，大收益”。

二、实施小班化教育是社会发展的需要

卧龙乡位于庄浪县西部，地形属黄土高塬丘岭沟壑区，乡级中心小学1所，村级学校15所。而正是这15所农村小学，由于受到农村各方面条件的限制，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”等现象，胆小怕事、不够自信，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生的全面发展；其次，我国的人口政策在上世纪90年代已初见成效，人口的出生率逐年下降，同时，随着“城市化”的发展,进城务工人员子女往城镇学校大量流动等原因，直接导致了卧龙乡农村小学在校生人数逐年减少,造成60%的农村小学全部出现了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班级仅为2人，人均占有的教育资源量明显提高；再次，经济的高速发展促进了政府对农村义务教育投入的持续增加，农村教育的硬件建设取得了可喜的成就,这为小班化教育提供了物质上的保证条件；第四，随着农村经济的发展，农民生活水平日益提高，人们对教育的需求也越来越高，家长对子女的教育重视程度不断提高，期待孩子接受更加具有针对性的个别教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“深化课程与教学方法改革，实施小班教学。”基于上述实际情况，实施小班化教育能满足学生的发展要求，改变山里娃胆怯、怕人的封闭心理，让农村学生健康茁壮成长。

三、卧龙实施小班化教育的进程

初始阶段：2010年以来，随着学生数量的逐渐减少，部分学校的个别班级学生不足10人，对这些班级的授课方式和作业的批改已做了变革。“五个一”的目标教学法应用于每个课堂中，无声无息地进入了“小班化教育”。

第二阶段：2014年7月，教育局审时度势，提出了“农村小学小班化教育”的新课题，在全县各学区确定试点学校，我学区张山小学被确定试点学校，为此，在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让“小班化”这个概念进入每个教师的思想中, 小班化教育从无声到有声，开始注重小班化课堂教学的内涵研究。

第三阶段：庄浪县2014年11月19日义务教育阶段质量 研讨会之后, 小班化教育在我学区张山小学正式实施。

四、小班化教育实施的自然条件

1.自然小班化。卧龙农村小学的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流动形成的，所以，卧龙农村小学的小班化，呈现自然小班化，这样一来，我们不需要分班，再不需要大量的硬件投资和加强师资力量等，这是小班化教育新的发展机遇。

2.充足的硬件设施。近几年，我县紧紧抓住校舍安全工程、农村义务教育薄弱学校改造等项目机遇，加大教育投入力度，加强教育基础设施建设，努力改善了卧龙的办学条件。截止目前，小学生均建筑面积达到4.74平方米，并全面消除了D级危房；小学生均图书达到了15.2册，教学仪器和音体美器材达标率均达到100%，大部分农村小学接通网络。

3.年轻的师资队伍。近几年，卧龙分配来各项目人员，加大了农村小学师资力量的配备力度，卧龙各小学专任教师的学历合格率为100%，教师平均年龄34岁，年轻的教师队伍是我们开展小班化教育教学的有利条件和最大优势。

4.个性化的教学模式。借教育局“课改推进年”和“课改提升年”之东风，卧龙学区又借鉴河南永伟学校和临近县及县内兄弟学校先进教学经验，经过实践总结出了自己的教学模式---“五个一”的目标教学法。

5.充足的教学资源。香港苗莆行动赠送的图书，音乐器材，“普九”验收时配发的图书、自然科学仪器、美术教具，爱心人 士捐赠的图书，担当行动捐赠的图书角等，充足的资源为小班化教育做后盾。

如此等等，我们有充分的理由相信，在小班化教学的实践中，我们能做最好的自己！

五、“五个一”的小班化教育课堂

卧龙农村小学小班化教育追求的是“让普通老百姓的子女在家门口能够享受优质的教育”的办学目标，让每一个农村孩子“快乐学习，健康成长”的办学理念。《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》明确提出“大力推进小班化教学，改进教学方法与手段，提高课堂教学效率。”为此，卧龙农村小学小班化教育从教学方法与手段入手，围绕“五个一”目标教学法，大大提高了课堂教学效率。

小班化教育中“五个一”的目标教学法是以学习目标为核心实施课堂教学，以教师制定的学习提示为引领指导学生学习，以学生的多感官（听、读、说、写、做）多方式（自主、合作、探究）为方法进行学习，以课堂练习为手段检测学习效果的教学方法。

教学过程一般分为展示目标、实施目标、检测目标、矫正深化、达成目标五个阶段。在不同的学科中有不同的应用。

在小班化教学中，针对语文学科以语言文字训练为核心，以字词句篇为主要内容，以听、说、读、写能力提高为重点的学科特点，在教学中针对每个目标的完成，采用“听一听、读一读、说一说、讲一讲、写一写”的目标教学法。教学的过程为：①教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。②教师根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听一听，明确学习目标和方向。③教师根据学习目标和课时内容设计好学习指导，通过口述或小黑板的方式展示，学生根据自学指导，读一读读文章及相关语句，做好批注或相关问题解答，完成自主学习。④在自主阅读的基础上，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式，让学生说一说感受、体会，交流学习成果。古代有句名言为“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三有行，必有我师焉”，“说一说”这一环节在小班化教学中极为重要，为教师深入了解每一个学生、因材施教提供了有利条件，师生之间、学生之间，交流互动的机会大大增加，教学效果明显提高。⑤启发学生讲一讲自己对问题的理解，针对课堂中存在的焦点问题或学生自主合作学习过程中的共性问题，教师要有针对性地进行点拨总结。孔子有一句话“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”⑥。当堂检测。在第一课时，写一写重点字词及句子的书写应用；第二课时写一写感受、体会，例文等拓展训练，教师对每个学生巡回指导，针对不同的问题，及时解决。⑦布臵作业。小班化教学中，精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥活潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教师在课堂上有机会对每个孩子面对面进行引导评价，学习任务当堂就能完成。

在小班化教学中，针对数学学科在学习数学知识的同时，重点对学生进行思维训练的特点，采用“看一看、说一说、做一做、议一议、练一练”的目标教学法。

教学过程为：首先导入。教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。其次让学生明确学习目标。教师要根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听，明确学习目标和方向。第三，“看一看”。教师根据学习目标设计好自学指导，根据例题中知识点之间的相互关系设计循序渐进的考查题目让学生自学，并指导学生自主学例题，边看边思考边勾画边演算。要通过口述或小黑板的方式展示让学生明确，完成自主学习。第四，“说一说”。学生把自学提示中设计的问题的学习效果，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式进行交流，归纳总结。林格伦有句名言“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学而告终”。第五，“做一做”。让学生做课后“做一做”中的练习题，并让部分学生板演，让每一位学生亲自感受、体验，教师随 时指导检查学生做的情况。第六，“议一议”。是对板演的习题让学生进行改正、纠错，说出做题的思路和方法，调动学生学习的主观能动性--“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生。通过议一议让学生明白知识点之间的区别和联系，在小班化教学培养学生的兴趣。第七，“练一练”为当堂训练，个别指导，一般设计课后练习题、拓展题或检测题，低年级完成当堂作业，检测教学效果。第八，布臵作业，作业量适中，要有梯度，教师面批面改，遇到问题及时当面解决。

在小班化教学中，针对其他学科可根据不同的学科特点，按照目标教学法进行五官体验教学和动手操作教学： 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作，去体验更多的喜悦，突出学生的主体性特征。正如苏霍姆林斯基所说“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。

六、教师在小班化教学中的追求

在小班化条件下，教师奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。小班化教学就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的过程，也是一个课内课外充分互动，形成合力的过程。

在课堂教学中，让每一个受教育对象都有平等参与各种教学 活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。

追求“以人为本”，1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，让学生在小组学习、合作学习、探究学习的学习过程中，不知不觉的学会学习、学会交往、学会合作、学会思考、学会生活等终生发展能力。充分体现人的个性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

小班化教育的目标是创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、师生观要更新。教师的课堂教学教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，作业力求面批以及分层作业和测验。在小班化教学中教师注意运用互动教学策略、合作策略、反馈教学策略，确保每个 学生接受教师单独辅导的机会。学生对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。

总之，小班化教育体现了一种崭新的教育理念，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。教育为了一切学生，教育为了学生一切。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。让教育适合学生个性发展，润入学生行为，这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步，小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注，随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成 9 为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。

在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。但是，在具体的教学中，因为小学生还没有形成正确的价值观，总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑筋，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中、差生只能当听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。在奖、罚制度上为了当优胜组，他们会耍一些小聪明，失去比赛的意义。同时座位的编排也给那些爱说话、爱做小动作的学生提供了方便。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？这些是我在小班化教学遇到的困惑，望各位老师共同探讨。