小班化教育情况汇报

第一篇：小班化教育情况汇报

“小班化”教育工作情况汇报

蛟河市朝鲜族中学校

2015年3月27日

“小班化”教育是基础教育富有全球性、前瞻性和开拓性的一次教育变革,是我国现代教育发展的一种新标志,也是当今推进素质教育的一项重要举措。在我校生源逐年减少,班额人数骤降的形势下,开展“小班化”教育研究和实践不仅切合实际,也是实现优质教育的最佳途径。我校按照吉林市教育局的统一部署,自2014年9月份开始启动、并实施了“小班化”教育。下面,将我校实施“小班化”教学改革实验工作以来的主要做法、存在的问题向各位领导作以汇报。

一、阶段工作回顾

(一)建立健全组织机构，加强“小班化”课改有效引领

按照吉林市教育局关于《全市义务教育阶段朝鲜族中小学“小班化”教育实施方案》的通知，认真研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师。召开了实验年级教师座谈会,进行动员部署,要求实验教师敢为人先,争做课改先锋。由校长亲自担任课改工作小组的组长,三位副校长担任副组长,下设了课改办公室,成员由教务处三位主任和教研组长组成。领导小组明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。(二)强化教师培训，确保课改良性行进

“小班化”课程改革是一项庞大的系统工程，它需要各方面的有机配合。我们认为教师的作用尤为重要，直接关系到课程改革的成败。教师的能动关系到课程改革的理念是否被全面地领会，教师的实践关系到课程改革的意图是否被忠实地执行，教师的敬业精神决定了教师对教学的投入程度，教师对新课程改革的态度直接影响到教师的参与热情，教师的学生观直接关系到能否正确对待学生，教师的情绪及其自我调节直接影响到与学生的交流与沟通。因此，我们多次召开全体教师大会，对“小班化”课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。同时,我们组织教师每周三下午进行一小时的理论学习，内容包括高效课堂教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看延边州优质课教学录像，力求“学其形、得其神、行其真”。我们还安排老师们参加了由吉林市教育学院组织的各种“小班化”教学培训，在此基础上，积极推进了“小班化教学设计”研究，提出“以人为本，发展个性，让每一个学生都得到发展”的小班化教育理念，确立了“自主学习—合作交流—展示与反馈”的课堂教学模式。根据我校的实际情况，2014年初步定七、八年级为实施年级，2015年开始初中年段全面推行。经校长室研究确定了第一批“小班化”教学的实验教师；即 初一朝语文学科--张鲜华、初一数学学科--金春花、初一生物学科--金桂花、初一音乐学科--金海旭、初二数学学科--赵太衡、初二英语学科--朴春玉、初二汉语学科--权慧莲、初二物理学科--尹英玉、初二政治学科--金莲锦、初二历史学科--朴润子、初二地理学科--韩贞玉 共11人。按照方案，学校安排上述老师们参加了吉林市教育学院组织的2014年10月份和12月份的两次培训，同时教务处也进行了理论培训。(三)聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。2014年11月份进行了2次实验教师“小班化”教学公开课活动。“小班化”课堂教学改革活动开展以来，要求每位教师要对课改进行中发现的问题、困惑进行汇总积累，在教研时交流研讨。学校还鼓励大家畅所欲言，开动脑筋，研究总结出适合自己的课堂教学模式。学校校长、副校长、教导主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题。大家畅所欲言，相互取长补短，寻找发现课改中的亮点。并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等内容进行了研课活动。

二、新的课堂呈现给我们的情景

为了了解学生学习方式的转变、小组学习的效率、导学案的使用等情况，更好地为学校的教学工作决策提供依据，同时引导教师继续转变传统观念，改进“教”的方式、提高业务水平，从而进一步有力地推进我校“小班化”教学工作，学校教导处于2014年11月13日在七、八年级学生中开展了“构建高效课堂学生问卷调查”。通过调查了解到学生对新型课堂模式和学习方式比较认同，学习方式得到了较大的转变。学生希望教师把课堂还给学生，教师讲解最多不能超过20分钟，以10-15分钟为宜。这次的问卷调查让全体领导小组再次认识到了“小班化”教学改革的重要意义。虽然我校的“小班化”教学改革刚刚起步,但是也发生了微妙的变化。(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

三、存在的不足和困惑

1、教师的教育思想需要进一步转变。在实施过程中,有些教师形式上是“小班化”了,但依旧用传统的教学模式上课,思想没有根本的转变。还有一部分教师由于缺乏理论支撑,研究断断续续,应付心理严重,操作存在形式化。

2、合作交流展示实效性有待提高。个别教师片面理解“自主、探究与合作学习”，只单纯地追求课堂热闹，课堂至少有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”，课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，课堂缺乏有价值的知识生成。

3、办学条件应进一步改善。对于学校来说，“小班化”课程改革对学校的设施、设备提出了较高的要求，许多的图书、仪器、实验用品，学校无法添置。教师的业务培训需要“走出去”、“请进来”，密度应强，所需费用数额较大，这也给学校增加了较重的经济负担和培训经费。

4、有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生积极性，不予置评，误导学生。

四、坚定信心, 继续推进“小班化”教学改革

1、进一步强化学科教研组，认真研究学科特点、课型特点、教学个性、学生情况，不断完善我校课堂教学新模式。

2、结合吉林市教育局和吉林市教育学院民教部的工作安排，有计划地分期分批派教师外出学习。不断加强对教师培训力度,继续更新教育理念,树立终身学习的思想。

总之，对于课改，我校尚在不断的摸索、探讨过程之中，虽然伴生许多问题和困惑，但只要其方向和主流是正确的，我们就有信心去努力追求课改。我们相信，在各位领导和兄弟学校的大力关心、支持下，我校的“小班化”教学改革定能进一步推进、提升。

第二篇：小班化教育实施汇报材料

“小班化”教育开展实施工作汇报

一、准备阶段具体工作：

01.8月21日：校级干部研讨《2011——2012学年第一学期天津市滨海新区大港滨湖学校工作计划》以及《小班化教育的实施方案》，确立了在六至九年级的中考学科全力推进“小班化”教育、在三至五年级尝试“小班化”教育的改革方针。

02.8月23日：下午由张国权校长针对《滨湖学校“小班化”教育实践实施方案与要求》做具体布置，成立了“小班化”教育实施领导小组，确定了每位校级干部所负责的年级及学科。

03.8月24日：上午由教务处组织，学科组长、中学实验学科教师进行“小班化”教育实践研讨。孟祥慧和赵秋菊两位教师就上学期的工作情况进行了重点为班级文化建设的汇报。

04.8月25—26日：全体教师按照“教学案”要求进行集体备课。

二、实施阶段具体工作

01.8月29日：上午，张强局长对“小班化”教育进行调研，听取了周校长对“小班化”工作的汇报，就一些问题给予了指导。下午学校紧急召开全体教师会，张国权校长重申“小班化”教育操作层面的要求，周校长对今后“小班化”教育工作中应注意的问题再次强调。

02.9月01日：班主任结合任课教师，对学生进行优化组合，完成教室的布局。教务处对全校教师进行了教案及教学案的普查，教师们的工作态度积极、认真。一些学生还在教学案后的课后反思中谈了自己课后的感受。

03.9月03日：为了进一步开展好“小班化”教育，几位男教师牺牲周六休息时间，为东校区教室里挪装白板、安装黑板，以促进“小班化”教育中的班级文化建设和课堂教学改革。

04.9月06日：早晨，教务处利用晨读时间，对各班的数学学科进行了抽测，并将班级成绩、优秀试卷及时在醒目地点展出。自今日起，每周对学生进行两次抽测，成绩及时进行公布反馈。下午，学校召开了中层以上干部、组长、班主任的扩大会议，结合“小班化”要求，根据开学一周内学校工作情况，王连芝校长做了针对“班级文化建设”方面的讲话，要求班主任教师要从“一日常规”为抓手，从班级环境、班风建设、文化氛围营造等方面，多动脑、多思考、多落实。德育处也将针对周、月、学期对行为规范要求分解检查落实。

05.9月07日：召开“小班化”教育第一次研讨会。大家就以下几个问题展开了讨论：评价的结果如何使用能发挥最大的效能？下午第四节辅导课怎么进行比较好？对于语文学科、英语学科检测内容的确定和评阅方式怎样安排更好？对于各班中存在的不想学或者放弃的学生及在周检测中不合格的学生采取什么措施？小组合作中，怎样才能发挥组长和组员的积极性，让“兵教兵”发挥更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粤、王妩艳、谢莉、张艳秋五位教师分别进行“小班化”教育作组内研讨课，周四上午学校领导班子及教务处人员就听课情况做了交流汇总，下午分文理科进行第二次教学研讨。

三、收到的效果：

01.教师对教学案的使用由抵触变为认可。

02.学生非常重视周检测的成绩，促进了学生课堂学习的积极性。

四、遇到的困难：

01.学生检测过程中，不学习、不想学习、周检测中不合格的学生如何处理？

02.课堂教学中，教学案、教材、师生互动仍存在脱节的现象。

03.语文、英语学科的检测内容以什么内容为主？

天津市滨海新区大港滨湖学校

2011年09月15日

第三篇：小班化学习汇报材料

小班化学习汇报材料

作为学校第一批参加学习小班化教学学习的老师，既感到荣幸，同样也感到任重而道远。这次学习，听了两个专题报告，观摩了一节科学课《昆虫的结构》，使我有了一定的收获，也对小班化教育有了全新的认识。下面我从三个方面谈谈，如有不妥之处，请各位老师批评指正。

1、小班化的定义

小班化教育并不是一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。是建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。

2、我所理解的小班化

小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：

（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在20---30人之间。

（2）改变教室空间格局。教室是学生生活学习的重要场所，课桌椅的布置，可采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等，在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室后面安设墙报专栏，教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。（放杨浦小学教室的布局照片）

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化从而导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

3、小班化教育的优势 小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。教师可以关注教室中每一个学生，并且可以根据学生的反应及时调整教学行为，使每个学生都有参与课堂的机会，从而调动学生的积极性，特别是那些内向或暂时落后的学生也能变得相对开朗自信。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。

在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。总之小班化教育能给学生提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的发展。

由于小班化班级学生人数较少，教师对学生的作业也可以更多一些“深耕细作”了。教师更容易深入了解班上每一个学生，进行有效的个性化作业设计。个性化作业的策略主要表现在：个性化作业设计要求分层性、自主性及进行多元评价；个性化作业设计的类型多样化和作业内容的趣味性、探究性等方面进行分类。总之，小班化个性作业的设计以新课程理念为指引，面向每一个学生，针对每一个学生的差异设计的有效作业，让每一个学生体会到学习的乐趣，促进学生全面和谐发展，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

“小班化”教育由于学生班额的减少，给教师提供了分组教学和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，适应了时代发展对教育提出的新要求，更有利于新课程教育目标的落实。

第四篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

第五篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。

“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。

二、课题研究的内容及预见的目标

“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。

三、主要概念界定

“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

四、研究的基本思路

1、理念依据与基本教育理念

推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：

（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

2、研究思路。

我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。

在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

五、自我教学法的研究方案

众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。

目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。

在过去小班化教育的两年中，作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化，我从一个知识的传授者，学生行为的监督者，转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决，但我相信，在所有关心“小班化教育”，并愿意为此而付出心血的人们的努力下，这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。