探索小班化教学汇报材料（精选合集）

第一篇：探索小班化教学汇报材料

探索小班化教学汇报材料

我校距县城较近，学生生源少，各班人数都不很多，属典型的农村小学。针对这种实际情况，在小班化教学中组织学生自主学习、合作学习方面作了积极探索与思考，现小结汇报如下。

一、学生自主学习。

学生是教学活动的主体，小班化教学非常注重培养学生自主学习，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论，课堂气氛活跃，也培养了创造性思维。指导学生自主学习，可从以下五个方面来实施：

（1）会预习。会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑，以疑促思、促学。

（3）会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。教师尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、小组合作学习

小组合作学习是小班教学经常采用的一种组织形式。组员的构成，在小组分组中大多采用异质分组，根据不同学习能力把全班同学分成好、中、差，均衡配置，男女混编，并根据学习需要及实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况。指导学生小组合作学习时，可从以下四个方面来实施。

（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，应教会学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。

（2）会协调。合作学习中，问题简单时，学生抢着参与，秩序混乱，需教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，要教会学生“自告奋勇”。做到“谦让”和“自告奋勇”矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势便是互帮互学，互相促进。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，教会学生从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习由于缺少教师的直接指导，学生学习较易“走过场”，流于形式，教会学生如何评价同伴的学习很重要。例如：讨论时学会赞同、反对、补充；作业时同学间互相批改作业。

经过一段时间的实验，我校的小班化教学课程改革取得了初步成效，一些新的教育理念开始在师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，教师面对新型小班化教学普遍感到提高自身素质的迫切需要。小班化教学在我校的课程改革中受到了教师、学生一致欢迎。我们将在今后的课改工作中，坚定信心，扎实工作，为全面提升我校教育质量而努力奋斗！

第二篇：农村小班化教学的探索（本站推荐）

农村小班化教学的探索

关于小班化，教育界目前为止还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，围绕学生个体发展而开展的教学活动。随着社会经济的发展，计划生育政策导致人口出生率的下降，以及信息化时代快速发展，教育资源的不断丰富和完善，推行小班化教学已成为历史发展的必然趋势。如何在现有农村教育资源相对贫乏的条下实现农村大课堂小班化教学谈谈个人看法。

一、实行农村学校小班化教学的现实意义

1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因

我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。在我国教育改革发展中老少边区曾经出现百万民办代课教师和成千上万的单人校、夫妻校、完小校，为农村教育出大批杰出的人才，作出了巨大贡献。但随着城镇化和社会经济的发展，大量农村人口外流，迫使农村撤并学校，大量校舍空置，而城镇学校班级学生数骤增，班级规模过大，超过60个学生班级大量存在，教师无法照顾到每位学生，更无法塑造当代学生的个性，严重影响了教学成效。因此，如何科学地设置农村班级学生数规模，成为摆在当前教育的突出位置，责任重大，意义深远。

2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势

（1）小班化教学是信息化时代对现代人才的客观需求。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

（2）小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。（3）小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

3、小班化教学的现实意义

教学实践证明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

从教学过程角度有利于拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

从教学结果角度有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

二、如何实现农村教育向小班化教学转化

1、要正确认识小班化教学的内涵（1）小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡阳现象。

（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但做为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。

（3）小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。

（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。

（5）小班化不能搞“大跃进”，应当更加合理的优化教育资源。小班化教育的实施困难是教育资源的投入，需要有足够了教室，师资力量和充裕的教育资金。现阶段农村学校更应当从实际出发，努力争取，切不可“无中生有”，摧残“小班化教学”之花。

2、要强化小班化教学的课程设计

首先，要建立平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

其次，要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。再次，要实现人境交融的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命”。

再次，要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，教师应有更多的了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样对学生的发展大有裨益。在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

三、农村小班化教学的优缺点及建议

在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。

1、要合理整合农村教育资源，为实施小班化教学创造条件。

农村受到人口的分布和自然条件的制约，造成教育资源十分不均衡，既存在教师负担重，又存在教资严重浪费现象，因此学校要合理整合教育资源，否则“巧妇难为无米之炊”。

2、要明确因材施教是实现小班化教学的最终目的。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

3、要加深理解小班化教学实践是小班化教学顺利实施的有效途径。

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

4、要明确只有充分调动教师和学生的主观能动性，才能实现小班化教学的积极意义。

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多农村还不可能有这样的条件下，应当以小班化教学为导向，善于化大班为小班，如分组学习讨论、学生自己优化组合进行正反辩论、学习兴趣小组等也会起到小班化的成效。形式小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。总之，我们只有通过多实践，多研究，才能发挥小班化教学的整体优势。

第三篇：初中地理小班化教学之探索

浅谈初中地理的小班化教学

蔡甸区横龙中学 何于浩

摘要：随着教学的改革，小班教学开始风行起来。作为乡村学校，小班教学是怎样的生存状态，特别是地理教学，小班教学又是如何开展呢？一方面，我们学习先进的理论与经验；一方面，我们“摸着石头过河”。

关键词：小班教学

团体自主学习

尊重个性

有用的地理

这几年来，由于计划生育、城镇化等原因，导致我们农村学生越来越少，自然就形成“小班”现象。但由于我们的教学条件，教学资源以及以及教学理念等原因，产生诸多的不尽人意。我结合自身的地理教学实践就中学小班教学谈谈几点看法。

一、小班教学及其特点

首先，什么是小班教学呢？简而言之就是在学生数量在30人以内的班级中，面向学生的个体并围绕学生的个体发展而开展的教学活动。这种教学特别关注学生的全面发展及个性差异。[1] 因为小班教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同性格的学生，他们不同的学习水平、学习速度以及学习能力等，应该给予不同的引导和帮助，充分挖掘他们的内在潜能，为每一个“他”的个性特长发展提供机会，使每一个“他”的个性得到张扬，让每一位“他”都得到“主动和谐的发展”。

二、地理学科的小班化教学设计及策略

我们都知道，在高中文科考地理，文科生才重视地理。而在初中，地理是小科，学生是不够重视的，老师只能在上地理课的时候影响一下学生，让他们学习。因此，抓住四十五分钟的课堂，向课堂要效率，是我们的口号和孜孜以求的目标。

怎样才能吸引学生的注意力呢？怎样提高学生学习的效率呢？

那要在小班化教学上下足功夫。这得先让我介绍一下我上课的一般环节。

（一）自主学习。上课时，我就让学生结合地理课本和阳光课堂作业，进行自主学习。这一个过程，开始以独立学习为主，当他们的确碰到问题，小组成员间可小声讨论，即交流合作。这一流程，实际上也是先“个体自主学习”，后“团体自主学习”。

(二)课件精讲。通过课件丰富的内容，极大地吸引了学生的注意力，有的学生情不自禁地想说一下，来表现自己。教师就展示内容进行精讲，给学生一些点拨与引导。

（三）学生展示。我们结合阳光课堂作业的自主学习部分进行，对上面的问题，按着ABCDE五组的顺序，循环展示，分组积分。大部分学生们的积极性很高，都踊跃发言，从而学有所得。

（四）生师点评。对于学生展示，或者回答，先找人评价一下，看别人做的是对是错，有哪些地方值得借鉴，有哪些地方值得注意。教师可及时表扬，多多鼓励。并且教师对学生出现的共性的问题，易错易混的，重点难点，归纳总结，是一个升华提高的过程。

（五）巩固提高。针对重难点和学生出现的共性问题，先做巩固性训练，再做提高性训练。让学生的学习循序渐进，从而逐步提高。

通过一年多的实践：我们发现，在进行小班化教学要遵循一个原则，那就是“尊重学情，尊重个性”。我们要了解全班学生的学情与个性。我们要知道他们的家庭背景，具体的家庭情况。这很重要，因为这是学生的生活基础，是学生的学习背景。我们同样要知道他们的个性特征，是外向还是内向，是文静还是活泼。他们的情商智商，他们的学习动机，学习态度，整体的学习情况等，特别是他们的地理的知识背景和相关的能力，做到“知己知皮，百战不殆”，这对地理的小班化教学是非常重要的。

在教学内容和重点的选择上，我们要“尊重学情，尊重个性”。我们要教学生“有用的地理”，让他们在现在或将来的工作或生活中有作用，有一定的实际价值。而学有所用，学生自然就愿意学习。如果有趣味，学生就更能快乐学习了。其实地图册，地理书，地球仪本身就很有“磁力”。而且实事实上我们的初中地理有很多学生感兴趣的内容，如地球的运动，地球的板块运动，地球的五带，地球上的风景，天气预报等等，都能吸引学生大大的眼睛。再加上课件里的图片与信息，更能抓住学生那颗“好奇的心”。另外还要注意比较恰当的难度，不必枯燥难懂，让他们“踮一踮就能摘到学习的果实” [2]，所以教学内容也好，作业内容也好，适可而止。

在教育教学过程中，我们同样要“尊重学情，尊重个性”。这是我们小班化教学的基础。下面我再具体谈一谈。首先，在地理教学氛围上，我们要“尊重学情，尊重个性”。我们要创造出轻松愉快的学习氛围，但另一方面，我们也要保持班级的纪律有序。关于“轻松愉快”，我们要尊重学生，善待每一位学生，哪怕是“淘气包”，“调皮鬼”，从学生心理特点和个性特点出发，为他们创造活泼向上的心境，以此产生强力的爱学乐学“磁场”，从而让学生自然地“亲其师，信其道”，积极主动地进行自主学习。这一点很重要，因为第斯多惠说的好：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[3]而另一方面我们要认真负责，严肃纪律，有时要恩威并重，让生动活泼地场面，不过头失控甚至乱套。经过一段时间磨合后，他们逐渐走上正轨，进入良性循环之中。

在地理教学传授时，我们要“尊重学情，尊重个性”。具体来讲，就是分层教学，就是我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在我们恰当的分层策略和相互作用

[4]中得到最好的发展和提高。小班额人数少，我们可以更快更好地了解每一位学生的学习状况，包括他们的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就具有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样，我们在教学过程中可以更好地进行个性化的教学，真正做到因材施教，取长补短。课余我们也有更多的机会了解他们，加强个别指导，与他们有更充分的交流。

在学生展示环节上，我们要“尊重学情，尊重个性”。原来因为班中人数很多，我们在课堂上由于时间有限，一节课只能提问一小部分学生，而另外的一大部分孩子即便有参与课堂的意识或一些新奇的想法，但由于老师没有点名，也就懒得说了。这在很大程度上扼杀了部分学生的学习积极性与主动性，有悖于新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念。现在我们可以根据学生的个性特征，当时的学习情绪及掌握情况，进行有针对性的提问或演板。有的文静，不爱说话，不爱举手，有时要点他起来给他锻炼的机会，有的太活跃，有时给他机会，有时故意冷处理。在小班教学中，我们要面向全体，尊重个性，让全班学生都参与到地理教学中来，让“不同的学生在地理上得到不同的发展”。

在布置地理作业上，我们要“尊重学情，尊重个性”。由于班级学生人数少，可以针对学生的学习实际情况进行逐个布置不同层次的弹性作业。弹性作业的意义，不仅在于能够使我们及时发现并帮助他们解决在学习过程中遇到的困难和问题，提高教学效果，而且还有利于拉近师生之间的距离，引起他们对学习足够的重视，并在一定程度上消除他们的厌学情绪，从而营造出舒缓和谐的学习氛围。在这一过程中，我们要注意地理作业设置的科学性及难易适度性，调动他们认真完成作业的积极性。

在地理作业批改环节上，我们要“尊重学情，尊重个性”。要注意面批作业，及时评价。作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力，更要注意促进学生素质的全面发展。因此，我们对地理作业的批改就显得尤为关键。班级人数少，我们对学生作业的批改评价，可做到随堂随时面批。在面批时，我们还可以叫上几位学生在旁边听着。这是小班教学的优势，这样我们能充分和每位学生面对面交流，及时了解学生的学情，以随时调整自己的教学方法。

在培优补差方面，我们同样要“尊重学情，尊重个性”。要尊重全体学生个性，要注意学优生的地理学习，更要全面关注后进生。由于中学班级人数少，我们能及时准确而全面地了解甚至掌握后进生的个性特点，有针对性地进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对他们辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。小班教学中，我们可以关注到每一位学生，特别是后进生的言行举动，甚至是每一种表情变化都逃不过我们的眼睛，我们可以根据学生的反应及时调整教学行为。整堂课让后进生都有参与课堂的机会，在师生互动和生生互动的活动中激发他们学习的热情，让他们主动活泼地学习，从而让他们的能力得到发展。

综上所述，我们正沿着“小班教学”的道路上走来，积极吸纳先进的理论和经验，推动素质教育的发展，以“生”为中心，在地理教育教学的细节中，“尊重学情，尊重个性”，积极鼓励他们，让他们成功，让他们快乐，让他们进步。【参考文献】：

[1]王丽芳 《结合大班教学弊端谈小班化教学优势》 落水河小学 [2]杜一凡 《“‘参与式’学习策略”的“学习策略清单”实践研究》 [3] 《新东方经典语录大全》枫叶教育网

[4]张翼翔 《对农村小学小班额语文教学的探索与思考》 中国论文网2013年第6期

第四篇：小班化教学汇报材料修改后的

小班化教学汇报材料

自2016年我校被教育局定为小班化教学试点学校后，学校对于此项工作非常重视，现就近期所做工作汇报如下：

一、加强领导、制定计划。

首先成立小班化教学工作领导小组，明确职责，制定了符合我校发展的小班化实施方案和计划。

二、加强学习培训，打造适应小班化教育的教师队伍。

1、组织教师到兄弟学校——李嘴小学、九塘小学进行小班化教学方面的学习，通过走出去，引进来，不断探索小班化教学的方法和策略，努力打造高效课堂；

2、组织教师学习《农村学校小班化教学实施办法》并通过校本培训的方式进行学习，加强了教师之间的学习交流和研讨，逐步提升教师专业素养，推动小班化教学的发展。

3、加强班主任培训。

小班化建设的重中之重就是打造一支富有责任心、工作能力强的班主任队伍。我校利用教研活动时间，集中全体班主任，就小班化的班级区角建设和班级布置方面进行多次培训和学习。在思想上充分认识，为下一步学校班级建设奠定了稳定的基础。

三、对班级内课桌的摆放做了调整。

各年级根据学生的人数，课桌的摆放有“U”字形，“工”字型，三角形等多种摆放形式，各年级课桌的摆放都有利于学生合作、探究学习，可以是二人或四人一组。总之，摆放的方式变传统的师生单向为主交流为师生互动、生生互动，形成全方位的和谐互动，方便教师进行个别辅导。

四、精心设计班级文化，增添育人氛围。

教室是师生共创共享，成长的家园，因此我们动员师生积极开动脑筋，在参观学习了九塘、沈桥、李嘴小班化的教室布置后，创造性地打造自己班级的文化环境。

1、教室环境布置体现审美要求。教室里的布置，各年级的教室都根据学生的年龄特点和学生的实际，布置各有特点，一、二年级的教室，有一些礼貌用语，同时还把一些生字卡片张贴在墙壁，让孩子们在课余时间认识更多的汉字。

三、四年级的教室，有许愿树，幸福家园，营造一个轻松学习、温馨宁静的学习环境，让孩子们感受到集体的温暖，五、六年级的教室具有浓郁的文化氛围，孩子们在这样的积极向上的环境中漫游书香，阅享幸福。

同时，小班教室的空间也给教师的办公方式带来了变化。为了缩短师生间的距离，各年级的教室里都有教师的办公角，学生的作业可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现学生知识上的不足，并给予辅导，对学生牢固掌握基础知识是一种很好的方式。

2、教室布置优化教学的心理环境

在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节课堂气氛。课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；拉近了师生之间的距离。

五、开展教学评优活动，对小班化的教学策略和方法进行了一些尝试探索。

三月份，教师尝试自主学习、探究学习等学习方式在小班化教学课堂中的运用，课堂中教师让不同能力的学生都有机会展示自我，人人发言，生生评价，充分培养学生的自我表现能力。大部分教师运用合作、互动、参与、表演，游戏等教学策略。

同时通过说课、评课，每位教师能发现自己教学中的的不足，在相互学习、交流中每位教师在小班化教学上都有一定的收获和感悟。

经过一段时间的探索，我校的小班化教学已有了一定的成效，一些新的教育方法开始在课堂中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来。但在教学中，还存在一些不足和困惑，如对学生的评价方面、分层布置作业方面做得还不是很好。我们将在今后的工作中，坚定信心，扎实工作，努力提升小班化教育教学质量。

中卫市沙坡头区镇罗镇河沟小学

2016年4月29日

第五篇：小班化学习汇报材料

小班化学习汇报材料

作为学校第一批参加学习小班化教学学习的老师，既感到荣幸，同样也感到任重而道远。这次学习，听了两个专题报告，观摩了一节科学课《昆虫的结构》，使我有了一定的收获，也对小班化教育有了全新的认识。下面我从三个方面谈谈，如有不妥之处，请各位老师批评指正。

1、小班化的定义

小班化教育并不是一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。是建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。

2、我所理解的小班化

小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：

（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在20---30人之间。

（2）改变教室空间格局。教室是学生生活学习的重要场所，课桌椅的布置，可采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等，在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室后面安设墙报专栏，教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。（放杨浦小学教室的布局照片）

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化从而导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

3、小班化教育的优势 小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。教师可以关注教室中每一个学生，并且可以根据学生的反应及时调整教学行为，使每个学生都有参与课堂的机会，从而调动学生的积极性，特别是那些内向或暂时落后的学生也能变得相对开朗自信。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。

在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。总之小班化教育能给学生提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的发展。

由于小班化班级学生人数较少，教师对学生的作业也可以更多一些“深耕细作”了。教师更容易深入了解班上每一个学生，进行有效的个性化作业设计。个性化作业的策略主要表现在：个性化作业设计要求分层性、自主性及进行多元评价；个性化作业设计的类型多样化和作业内容的趣味性、探究性等方面进行分类。总之，小班化个性作业的设计以新课程理念为指引，面向每一个学生，针对每一个学生的差异设计的有效作业，让每一个学生体会到学习的乐趣，促进学生全面和谐发展，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

“小班化”教育由于学生班额的减少，给教师提供了分组教学和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，适应了时代发展对教育提出的新要求，更有利于新课程教育目标的落实。