小班化语文分层式个性化教学探索

第一篇：小班化语文分层式个性化教学探索

小班化语文分层式个性化教学探索

站前小学

张华

在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。

一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2.施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，高志雄小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层，消除成功差异

毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成 语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综上所述，“分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中，我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃了求知的火花，激发了学习的兴趣，对学生形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长具有重要意义。

第二篇：小班化语文分层式个性化教学探索

小班化语文分层式个性化教学探索

[摘要]文章分析了语文教学如何尊重差异，彰显个性，实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。

[关键词]小班化教学 分层式教学 个性化教学

在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。

一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2.施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层，消除成功差异

毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成 语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综上所述，“分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中，我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃了求知的火花，激发了学习的兴趣，对学生形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长具有重要意义。

第三篇：小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

摘 要： 小班化语文个性化阅读教学，可以实现教师与学生之间的有效沟通，有利于提高语文个性化阅读教学效率。在小班化语文阅读教学中应用分层教学方式，可以针对学生实际情况，因材施教，充分调动各层次学生的语文阅读积极性。文章在分析小班化语文个性化阅读分层指导教学优势的基础上，对小班化语文个性化阅读分层指导实施策略进行分析，并对其策略应用效果进行研究。实践证明，采取小班化语文个性化阅读分层指导策略，可以提高学生的阅读兴趣及阅读能力。

关键词： 小班化 语文个性化阅读 分层指导策略

小班化教学方式的突出特征为其教学是面向不同学生个体，并非面向全班整体，主张最大限度地实践因材施教的教学思想。小班化教学方式，其教学组织、教学内容、教学方法及教学评价均是依据学生个体而开展。在语文个性化阅读分层指导教学中引入小班化教学方式，可以有效促进教师与学生之间的沟通，提高学生阅读兴趣，从而推动学生阅读水平的提升。新课程标准指出，阅读属于学生的个性化行为，应积极体现学生阅读个性化。本文重点对小班化语文个性化阅读分层教学优势、具体策略及应用效果进行研究。

一、小班化语文个性化阅读分层教学优势分析

小班化语文个性化阅读分层教学，其优势主要表现在以下两个方面：

（一）可以更好地针对学生的实际情况因材施教。

在语文个性化阅读中采取小班化教学方式，其学生人数较少，教师可以对每一名学生的学习状况进行较为全面的了解，如学生阅读基础、心理爱好、阅读能力、阅读特征等。在了解学生实际情况的基础上合理制订针对性教学计划，在教学中可以有更多时间对学生进行个别指导，提高教师与学生之间的沟通效率及质量。

（二）可以更好地调动各层次学生的阅读积极性。

分层阅读教学，要求根据学生个性差异，合理设置恰当的教学目标及教学内容，保证课堂教学内容能够被学生广泛接受，让不同层次学生均感受到获得知识的喜悦，增强学生的学习自信心，并尝试参与到学习中。分层阅读，要求建立层间流动机制，在教学氛围中存在一定竞争氛围，这种氛围对于中下层学生的学习均是一种动力，可以提高学生对语文阅读学习的主动性及兴趣，在竞争氛围中学习，能够有效强化学生学习效果。

由此可以看出，小班化语文个性化阅读分层教学方式的优势明显，对于提高学生个性化阅读水平具有重要而现实的意义。

二、小班化语文个性化阅读分层教学具体策略研究

小班化语文个性化阅读分层教学在因材施教、激发学生语文阅读兴趣及积极性等方面发挥重要作用，如何在小班化语文个性化阅读中采取分层教学方式，是教师语文个性化阅读教学所面临的重要问题。小班化语文个性化阅读分层教学具体策略应包含以下两方面内容：

（一）保证学生分层设组的科学性，采取激励竞争措施。

在语文个性化阅读教学中，教师应对全体学生的共同特点进行分析，并调查分析个体学生所具备的差异，综合考虑学生与学生之间的基础水平、智力因素与非智力因素等。教师可以按照学生平时成绩将全班学生划分为三个层次，分别为优、中、差三组。通过对学生分组，可以为教师组织教学提供方便，从而实施针对性阅读辅导，调动不同层次学生的阅读学习积极性与主动性，保证所有学生可以在语文个性化阅读中有收获，增强其学习自信心，发展其智力。

（二）分层施教。

在小班化语文个性化阅读分层教学中，教师应按照不同层次学生的特点合理设计教学程序，采取分层施教策略，让所有学生在学习中均获得知识，并体会到细微进步。根据学生基础水平差异，教师应设置分层目标，让所有学生在个性化阅读中实现预期目标，达到教学目的，并提高学生的学习自信心与积极性。

三、小班化语文个性化阅读分层教学策略实施效果研究

在语文教学中，实施小班化语文个性化阅读分层教学策略，获得了一定效果。具体表现为：第一，学生主动参与到语文个性化阅读中，参与到班级良性竞争中，其阅读能力获得一定提升。在语文个性化阅读教学中采取分层教学方式，侧重学生个性差异，根据分层结果合理设置分层教学目标，保证教学内容可以在最大范围内被学生接受，让学生在学习中体会到收获的愉悦心情，增强了其学习的自信心，并引导学生主动参与到阅读中，提高了其阅读能力；第二，转变了教师教学观念，在传统教学中，教师多采取“填鸭式”教学方式，一堂课上全是教师在讲述分析，学生在听，缺乏沟通。采取分层教学策略，让教师充分认识到传统教学方式的不合理性，从而积极推进分层教学方式的应用。整体而言，应用个性化语文分层教学后，学生的阅读态度及阅读效果明显改善，为实现更高的教学目标奠定了良好基础。

四、结语

小班化语文个性化阅读分层教学方式，能够更好地针对学生实际情况因材施教，更好地激发各层次学生对阅读的兴趣，其优势明显。在实施小班化语文个性化阅读分层教学策略时，应根据学生个体实际情况，保证学生分层设组的科学性，分层施教，采取激励竞争措施，引导学生积极参与到个性化阅读中。实践证明，小班化语文个性化阅读分层教学策略在提高学生阅读能力、实现语文阅读目标等方面发挥着重要作用。

参考文献：

[1]唐君.加强小班化课外阅读指导开辟语文大课堂的行动研究[J].科教导刊，2012，（36）：70-70，124.[2]谢艳丽.小班化语文个性化阅读分层指导策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齐文翠.小班化语文课堂中有效落实识字教学之我见[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]赵平.如何发挥小班化学习的优势提高语文学习效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第四篇：小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

一、小班化语文阅读分层教学的优势

1.较好地针对学生实际因材施教

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。

2.较好地调动各层次学生阅读的积极性

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

二、小班化语文阅读分层教学的策略

1.按知识结构合理分层设组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2.有效进行分层施教

教师可根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，后进生则要学习较高水平思维的技能。

三、我班实行语文阅读分层教学的阶段性效果

1.学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，并能积极地参与学习。

2.转变了教师的教学观念，激发了教师阅读教学的积极性，新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验，让教师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题，而且应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。

我班在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去遨游阅读的海洋。

第五篇：小班化—分层教学

关于小班化背景下初中化学分层教学方式的一点思考

【内容摘要】在鼓励大力倡导“小班化”教学的今天，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，如何更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能，笔者解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学,不仅会提高教学质量, 更会使学生各尽所能, 学以致用, 提高各自的素质。

【关键词】小班化

初中化学

分层教学

近些年来由于出生人口持续下降，择校热，外来随务工人员流动性大，薄弱学校升学率不高导致不被认可等诸多因素的影响，许多学校呈现生源大幅度减少，有的学校每个班级的人数从原来的40左右，减少到不到30，甚至更少，从而出现了“被小班化”现象。当然生源减少、学生择校都是不可避免的事实，在这种情况下，学校首先要面对现实，不怨天尤人，其次应该搞好特色化办学，提高教学质量，得到社会认可。笔者认为在大力倡导“小班化”教学的今天，学校无论是“小班化”还是“被小班化”，都应该积极面对，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。

九年级的学生，由于学生之间有个体差（智力因素、性格因素、学生基础因素），使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分开。如果老师按统一的要求，统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，其教学效率之差是显而易见的。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”笔者认为解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学。

一、实施分层教学的合理性与可操作性。

1、分层教学的合理性。学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差。分层教学，就是教师面对这种差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

2、分层教学的可操作性。

著名教育家布鲁姆认为:“ 只要给学生合适的帮助, 就能使95%的学生学好。”中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习自主性。因此分层教学适应于各层次学生的学习心理，使学生自主的学习，不但能发展学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，从而更有效的调动学生的学习积极性。

二、分层教学的实施过程。

1、多观察重沟通，根据学生实情，合理分层分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，通过平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。另外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。此外在此基础上，将全班学生划分为A、B、C(即学优生、中等生、学困生)三个层次。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组, 以5—6人为一个学习小组, 尽量使各组学生整体水平基本平衡, 并指定一名小组长, 负责本小组的学习活动。

2、把握《新课程标准》，遵循《教学大纲》，教学目标分层次。教学目标不明确或不切合学生实际，会导致教学中的盲目性、随意性，会加重学生学习的负担，使一部分学生在学习化学的过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。因此制定教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特长等方面，把握《新课标》，吃透《教学大纲》中的了解、理解、掌握这三层次的教学目标，弄清每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度、广度的关键。从而使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的，真正实现化学课程三个维度的目标。例如，在学习第三章《分子和原子》时，由于在物理课的学习中学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，但由于这是学生第一次接触微观世界，如何让学生接受、理解那些肉眼无法观察、抽象的分子、原子是本课的教学重点和难点。特别是概念和理论是比较难理解的，大部分学生都觉得学有困难，紧接着再学习根据化学式的计算，有些学生往往觉得有些力不从心，此时教师应量体裁衣，制定切实可行的教学目标，以增强他们的学习信心。对化学基础比较差的学生，只要求他们能掌握根据化学式求相对分子质量、各元素质量比和某元素的质量分数三点最基本的计算；对于中等生还要掌握化合物中某元素的质量计算；对于学有余力的学生，可要求其进一步掌握混合物中纯净物的质量、混合物中某元素的质量及混合物中某元素的质量分数的计算，并能综合运用这几点计算。这样在抓住化学知识体系中的主干知识时，又能明确基础知识和重点知识在教学过程中的分配关系，做到条理清楚，层次分明，重点突出，为大面积提高化学教学水平打下了良好基础。

3、全面落实，把握好分层教学全程中的每一个环节。（1）针对学生，分层次备课。

教师在熟练掌握教材的基础上, 根据学生的差异, 对不同层次的学生提出不同要求—共同目标和不同目标。如学习单质碳的化学性质时, 共同目标为碳的化学性质—稳定性、可燃性、还原性, 能指出化学反应的现象，写出化学反应方程式；较高要求为理解碳分别与氧化铜、二氧化碳反应的实质。

（2）面向全体，分层次提问。

课堂提问的问题要精心设疑。为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同程度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们的探究能力，发展他们的创造性思维。如：在学习硫酸时，讲了SO42-的检验方法后提问：学困生：检验SO42-需要加入什么试剂？中等生：有哪些反应现象？反应方程式？能否用其他试剂代替？优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO42-的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问优等生，以达到共同提高的目的。

（3）结合实际，分层次训练。

教师在对学生进行练习训练时, 按大纲教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封顶”与“保基础求发展”的原则,基础同步不分层, 问题加深要分层, 异题同类要分层, 讲评由低到高, 由此可设计A、B、C 三个层次要求的题目, 让学困生完成A组, 中等生完成A、B组、优等生全部完成。质量守恒定律的A组题为：质量守恒定律的内容是什么？12克碳恰好与多少克氧气完全反应生成44克二氧化碳。B组题为：化学反应前后, 变的与不变的是什么？在反应2X2 + Y2 ＝2Z 中的化学式为（）, 如X,Y的相对原子质量分别为1和8, 则Z的相对分子质量为（）。C组题为：一名科学家声称，他能使铝发生化学反应变成铜和金, 使铝分子变成铜分子和金分子。请你根据所学知识指出这种说法违背科学之处；加热24.5克氯酸钾和1克二氧化锰混合物, 余下固体为2.49克, 求生成氧气的质量；4.6克酒精完全然烧生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 问酒精中是否含有氧元素及参加反应的氧气的质量。

（4）难易结合，分层次布置作业。

作业的设计和要求首先是采取“同”的原则, 即对于作业规范、整洁性、格式等, 不论哪个层次的学生, 都必须用统一、严格的标准去要求。基本的练习都要做, 其次是“异”,水平较低的学生, 要完成基本作业, 即完成课后的全部习题和部分章节的复习参考题；水平较高的学生要完成较高作业要求, 即选择完成有代表性的习题和全部章节复习参考题, 并加以变形, 重在培养学生学习的能力；水平中等的学生, 除完成基本作业要求外, 可根据自己的能力,有选择地做一些较高作业要求的习题。例如：含杂质的镁粉８克恰好与150克稀硫酸完全反应（杂质不参加反应）生成0.6克氢气，求：

1、镁粉的纯度

2、稀硫酸中溶质的质量分数

3、生成的硫酸镁溶液中溶质的质量分数。这道题对于中等及以上学生能完成1、2，鼓励完成３；优等生不仅完成1、2、3，而且还可增加这么一道题，80克含碳酸钙杂质的氯化钙样品，与122.4克盐酸恰好完全反应，反应结束后所得溶液质量为200克，求所得溶液中溶质的质量分数是多少？总之作业的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得饱”。

（5）学法指导分层

教师根据教学内容, 对不同层次的学生指出不同的学习方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激发求知欲, 调动其积极性、主动性。引导学困生以口决、顺口溜等记忆化学知识；教给中等生怎么样预习、听课、记录和小结的方法；要求优等生以探究性的方法学习化学知识，提高他们解决实际问题的能力。

（6）科学客观，分层进行教学评价。

评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的原则下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一的评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。对C组同学，多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，培养学习自信心，在原有基础上努力提高；对B组同学，采用激励评价，找出差距，指明努力目标，促使他们稳中求进；对A组同学，采用竞争评价，要高标准严要求，要充分调动自身潜力，不断挑战新的高度。

综上所述，小班化教育的实施，给老师更多的精力去面对每一名学生，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。教学实践证明，通过分层教学，突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节；突出了以教师为主导的作用，强化了内外因的作用，培养了学生学习化学的兴趣和信心。如果将两者有机结合，坚持下去，打造高效化学课堂，定将会收到理想的教学效果。

参考文献：

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3、陈

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4、郑立达

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