第一篇：小班化语文教学中的分层个性教学
小班化语文教学中的分层个性教学 小班化语文教学中的分层个性教学
小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。
新语文课程标准提到：学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习需求，开发他们的潜能，发展个性。教师是语文学习的组织者，引导者，合作者，要培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让他们掌握基本语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
在此基础上，在新的教学思想、教学理念的指导下，如何与教材的实践活动相结合开展适应新教学理念的教学模式，语文学科开展了初步的实践活动，在小班化语文教学中尝试开展了“分层个性教学”。尊重个性差异，让每个学生都有更多的发展机会
教师要教育学生，就得先了解学生，只有全面了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取行之有效的教育措施。学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学保留了班级授课制的优点，打破了传统编班方式和课堂教学模式，解决了学生学习差异。
1、教学目标分层
我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
因为教学目标不同，每个学生从自己的实际出发，选择自己的学习目标，同时，教学目标还可以交叉进行，互相帮助来完成，大大增强了学生的学习兴趣，学生的学习热情十分高涨。教学目标的分层并不是和学生的分层简单对应，对全体学生都是适用的，完成什么样的目标是由学生自己决定的。一般而言，低层次学生可从基础性目标开始，完成后再实现提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次学生可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。
2、教学过程分层
在语文课堂教学中，针对不同基础的学生，教学过程也可分层。A类学生，多给予自学和思考的机会；B类学生，老师适当的点拨；C类学生，教师扶持或小组帮助主动学习，不断巩固。A类学生吃得饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。在分层教学的过程中，对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面的交往不能忽视。对学习上有困难的学生更应始终关注，细心辅导。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”
（1）独立学习
在教学前，教师有目的地提供弹性教学目标，学生根据目标进行选择性学习。在学习活动中，教师应及时了解学生的学习情况，肯定好的学习方法和学习效率，辅导学习出现困难的学生，使其及时化解消极情绪或学习障碍。比如在对课文的自学方面，就要帮助学生从预习方法，阅读方法，感悟课文内容等多方面引导他们。在教学过程中，以“你发现了什么？”“你有什么想问的？”来激发学生自主学习兴趣，使学生产生探求新知的兴趣，迸发出思维的火花。让学生在充满情感的学习中超越自己原有的认知经验、智慧水平，从而能自主理解内容，体会情感，品味美感，形成积极的创造精神，促进语感、想象、思维等方面的发展。这样获得的学习经验、学习方法、学习收获对学生个体而言是终身收益的。（2）小组学习
小组合作学习是小班化教学过程中一个比较重要的学习方式。通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等人际交往的能力。教学中，我们常根据教学需要分组，组内成员、人数可根据教学的实际进行机动，两人一组、四人小组、自由组合等。教师对学生自由组合的结果要给予充分的肯定，这是实施教学过程的基础。
在学生自由组合进行合作学习中肯定会出现学习水平、能力的不平衡，教师要关注每一个学生，引导他们在学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，通过讨论探索解题方法，总结归纳解题思路，发现学习规律，锻炼学生共同探讨问题的能力。在学生讨论时，教师不是旁观者，而是与小组同学融为一体，教给组织讨论的方法；当学生碰到疑难问题或有争议时，教师及时给予点拨、激励，放手让学生各抒已见，小组同学互相补充，直到问题解决。特别针对那些学习能力、水平相对薄弱的小组，教师给予更多的指导时间，传授更多的学习方法，让这些小组也能获得成功。在小组合作学习过程中，学生的学习能力、交往能力、表达能力、思维能力都得到了很大的发展，同时，教师与学生的距离也会因此而缩短。
3、教学评价分层
新的课程改革对学生的评价给予了很高的期望值。小班化教学更应注重对学生评定考核方式的全面与多样化。新的评价手册让我们对一个学生学科学习的评价从原有的一分定终身向多元化、多角度地评价学习过程过度。一种学科的学习评价不单是从书面的考核出发，它是由多种学习的内容、学习的角度来评定学生学习的结果。对学生的学习过程给予了更为客观公正地评价。（1）加强平时练习：按学科分单元练习和综合练习，使学生能常获得成功体验，这种练习随堂进行。
（2）优化单一考试：根据语文学科特点，除笔试外，增加了朗读、书写、听说等技能测试。
（3）无不及格考查：有些项目的考核，通过学生主观努力，给予机会，重复考查，直到及格为止。
（4）建立学生个案：及时记载学生在学习活动中的典型事例，更综合全面地了解学生，更多地从纵向来记录学生成长的历程。
小班化教学过程中，对同伴的评价也很重要。尤其在课堂教学中，对朗读、回答等教学过程需要学生给予及时评价时，更需要。教师要引导学生多进行换位评价，站在别人的角度，以“假如我是你，我„„”这样的表达方式去评价别人。使学生在评论他人和自己的过程中认识自我，改善学生间的人际关系。教师在评价学生过程中首先要规范自己的言行，做学生的榜样，从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“ XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„的语气”„„学生能做恰如其分的评价，真心实意地欣赏学生，就能尊重同学之间存在的差异，教育才真正人性化。
4、作业练习分层
学生是否完成教学目标，作业是一个重要反馈指标。“作业分层”和“目标分层”具有相当于的一致性。有了弹性目标，就可相应地制定弹性作业。基础题主要面向C类学生，提高题主要面向B类学生，发展题主要面向A类学生。针对不同程度的学生提出不同程度的作业要求，对于有些弹性的作业，不同的学生可根据自己的实际进行选择作业。这样让不同层面的学生从不同的角度进行了反馈。同时，作业也跟教学目标达成一样，可交叉进行。
教无定法，学无定法。每一次的教学实践都为自己的教学添置一份经验。在小班化语文教学的分层个性教学实践过程中，也出现以下问题。教师课前备课难度加大
“分层个性教学”这就增加了教师讲课的跨度、深度和灵活度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。教师要精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要，这对教师提出更为严峻的挑战。
学生学习交往度的把握
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。在教学过程中对学生知识水平、小组的分配，要进行有效把握。同时还要根据教学的实际，不断做出相应地调整以最大限度地提高学习的效率。家庭辅导学习有机参与
学生学习的提高还有一个很重要的影响因素，就是来自家庭的压力和动力。如何把家庭的辅导学习有机地参与到自己的课堂教学中来，提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣也值得思考
第二篇：小班化教学中分层教学总结
《小班化教学中“分层教学” 的实践与探索》课题阶段性总结
在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。
据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。
一、课题研究的前期准备工作
首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。主要从以下三方面进行了学习：
1、新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《语文新课程标准》。
2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。
二、课题研究的实施过程
1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。
知人明材，然后因材施之以教，因此先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。把学生分成A（学习有一定困难）、B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，实行以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提高教学效益。但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。
2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。
在小班教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握最基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。
3、教师精心设计作业，对学生作业进行“分层”。
作业分层是实施分层教学的有效途径。不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。如新教材数学第二册《两位数加两位数（进位）》一课，在布置作业时，对于38+25=？，我设计了3星（整十数个位数相加，两位数加整十数）、4星（用你喜欢的方法算）、5星题（看谁的方法好而妙）。在小班教学中利用分层作业的形式，避免了“吃不饱”或“撑死了”的现象。
在实施阶段中，我是按“学习——实践——总结——再实践”的方式开展探索研究的。“学习”，即学习分层递进教学的理论，学习他人的经验。我认真阅读理解《分层递进教学策略在课堂中运用》一书，认真做好学习笔记。“实践”，即上课，通过集体备课，共同研究分层教学的实施方案，相互交流，相互促进。“总结”，就是利用两周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。这种“在学习中实践，在实践中总结，在总结中实践”的做法，不断地丰富了分层教学思想，提高了开展分层教学的驾驭能力，为研究向纵深发展奠定了良好的基础。
三、课题研究取得的阶段性成效：
1、学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。
分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高。
教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促进教师教学观念的转变，提升教师全面能力。教师通过学习分层教学理论，教学观念有了很大的变化，教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，学生被推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。其间我所撰写的教学案例《读中品味 演中升华》发表于中国教育教学案例网站，论文《让学生成为识字的主人》获珲春市教育学会一等奖，所讲授的语文课《两只小狮子》《从现在开始》获得市进修学校语文教研员及小教部领导的好评。
四、课题研究存在的不足和努力方向。
1、分层教学对教师提出了新的要求。
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。
2、分层作业必须掌握适当的难易度。
并不是越易越好，也不是越难越好。其学业成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐步提高。同时也让优生看到自己的不足，继续登攀。
3、分层教学对集体备课提出更高的要求。
集体备课不仅发挥作用，也应避免过分强调统一，因为同一年级的各班之间，存在着差距。因而教师要针对班级的实际，有针对性地开展不同的分层教学，这样分层教学才能取得最佳教学效果。
以上是我对这一阶段的实验过程中取得的成效及不足所做的总结，感谢各位领导及老师给予的支持和帮助，面对不足我将继续刻苦钻研，不断探索，以便在今后的实验过程中扬长避短，寻找切实可行的实验方法，真正使小班化教学成为实现新课程标准的最佳途径之一。
第三篇：小班化—分层教学
关于小班化背景下初中化学分层教学方式的一点思考
【内容摘要】在鼓励大力倡导“小班化”教学的今天，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，如何更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能，笔者解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学,不仅会提高教学质量, 更会使学生各尽所能, 学以致用, 提高各自的素质。
【关键词】小班化
初中化学
分层教学
近些年来由于出生人口持续下降，择校热，外来随务工人员流动性大，薄弱学校升学率不高导致不被认可等诸多因素的影响，许多学校呈现生源大幅度减少，有的学校每个班级的人数从原来的40左右，减少到不到30，甚至更少，从而出现了“被小班化”现象。当然生源减少、学生择校都是不可避免的事实，在这种情况下，学校首先要面对现实，不怨天尤人，其次应该搞好特色化办学，提高教学质量，得到社会认可。笔者认为在大力倡导“小班化”教学的今天，学校无论是“小班化”还是“被小班化”，都应该积极面对，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。
九年级的学生，由于学生之间有个体差（智力因素、性格因素、学生基础因素），使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分开。如果老师按统一的要求，统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，其教学效率之差是显而易见的。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”笔者认为解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学。
一、实施分层教学的合理性与可操作性。
1、分层教学的合理性。学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差。分层教学，就是教师面对这种差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
2、分层教学的可操作性。
著名教育家布鲁姆认为:“ 只要给学生合适的帮助, 就能使95%的学生学好。”中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习自主性。因此分层教学适应于各层次学生的学习心理，使学生自主的学习，不但能发展学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，从而更有效的调动学生的学习积极性。
二、分层教学的实施过程。
1、多观察重沟通，根据学生实情，合理分层分组。
认真研究全班学生的共同特点和个别差异，通过平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。另外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。此外在此基础上，将全班学生划分为A、B、C(即学优生、中等生、学困生)三个层次。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组, 以5—6人为一个学习小组, 尽量使各组学生整体水平基本平衡, 并指定一名小组长, 负责本小组的学习活动。
2、把握《新课程标准》，遵循《教学大纲》，教学目标分层次。教学目标不明确或不切合学生实际，会导致教学中的盲目性、随意性，会加重学生学习的负担，使一部分学生在学习化学的过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。因此制定教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特长等方面，把握《新课标》，吃透《教学大纲》中的了解、理解、掌握这三层次的教学目标，弄清每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度、广度的关键。从而使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的，真正实现化学课程三个维度的目标。例如，在学习第三章《分子和原子》时，由于在物理课的学习中学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，但由于这是学生第一次接触微观世界，如何让学生接受、理解那些肉眼无法观察、抽象的分子、原子是本课的教学重点和难点。特别是概念和理论是比较难理解的，大部分学生都觉得学有困难，紧接着再学习根据化学式的计算，有些学生往往觉得有些力不从心，此时教师应量体裁衣，制定切实可行的教学目标，以增强他们的学习信心。对化学基础比较差的学生，只要求他们能掌握根据化学式求相对分子质量、各元素质量比和某元素的质量分数三点最基本的计算；对于中等生还要掌握化合物中某元素的质量计算；对于学有余力的学生，可要求其进一步掌握混合物中纯净物的质量、混合物中某元素的质量及混合物中某元素的质量分数的计算，并能综合运用这几点计算。这样在抓住化学知识体系中的主干知识时，又能明确基础知识和重点知识在教学过程中的分配关系，做到条理清楚，层次分明，重点突出，为大面积提高化学教学水平打下了良好基础。
3、全面落实，把握好分层教学全程中的每一个环节。（1）针对学生，分层次备课。
教师在熟练掌握教材的基础上, 根据学生的差异, 对不同层次的学生提出不同要求—共同目标和不同目标。如学习单质碳的化学性质时, 共同目标为碳的化学性质—稳定性、可燃性、还原性, 能指出化学反应的现象，写出化学反应方程式；较高要求为理解碳分别与氧化铜、二氧化碳反应的实质。
（2）面向全体，分层次提问。
课堂提问的问题要精心设疑。为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同程度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们的探究能力，发展他们的创造性思维。如：在学习硫酸时，讲了SO42-的检验方法后提问：学困生：检验SO42-需要加入什么试剂？中等生：有哪些反应现象？反应方程式？能否用其他试剂代替？优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO42-的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问优等生，以达到共同提高的目的。
（3）结合实际，分层次训练。
教师在对学生进行练习训练时, 按大纲教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封顶”与“保基础求发展”的原则,基础同步不分层, 问题加深要分层, 异题同类要分层, 讲评由低到高, 由此可设计A、B、C 三个层次要求的题目, 让学困生完成A组, 中等生完成A、B组、优等生全部完成。质量守恒定律的A组题为：质量守恒定律的内容是什么？12克碳恰好与多少克氧气完全反应生成44克二氧化碳。B组题为：化学反应前后, 变的与不变的是什么？在反应2X2 + Y2 ＝2Z 中的化学式为（）, 如X,Y的相对原子质量分别为1和8, 则Z的相对分子质量为（）。C组题为：一名科学家声称，他能使铝发生化学反应变成铜和金, 使铝分子变成铜分子和金分子。请你根据所学知识指出这种说法违背科学之处；加热24.5克氯酸钾和1克二氧化锰混合物, 余下固体为2.49克, 求生成氧气的质量；4.6克酒精完全然烧生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 问酒精中是否含有氧元素及参加反应的氧气的质量。
（4）难易结合，分层次布置作业。
作业的设计和要求首先是采取“同”的原则, 即对于作业规范、整洁性、格式等, 不论哪个层次的学生, 都必须用统一、严格的标准去要求。基本的练习都要做, 其次是“异”,水平较低的学生, 要完成基本作业, 即完成课后的全部习题和部分章节的复习参考题；水平较高的学生要完成较高作业要求, 即选择完成有代表性的习题和全部章节复习参考题, 并加以变形, 重在培养学生学习的能力；水平中等的学生, 除完成基本作业要求外, 可根据自己的能力,有选择地做一些较高作业要求的习题。例如：含杂质的镁粉８克恰好与150克稀硫酸完全反应（杂质不参加反应）生成0.6克氢气，求：
1、镁粉的纯度
2、稀硫酸中溶质的质量分数
3、生成的硫酸镁溶液中溶质的质量分数。这道题对于中等及以上学生能完成1、2，鼓励完成３；优等生不仅完成1、2、3，而且还可增加这么一道题，80克含碳酸钙杂质的氯化钙样品，与122.4克盐酸恰好完全反应，反应结束后所得溶液质量为200克，求所得溶液中溶质的质量分数是多少？总之作业的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得饱”。
（5）学法指导分层
教师根据教学内容, 对不同层次的学生指出不同的学习方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激发求知欲, 调动其积极性、主动性。引导学困生以口决、顺口溜等记忆化学知识；教给中等生怎么样预习、听课、记录和小结的方法；要求优等生以探究性的方法学习化学知识，提高他们解决实际问题的能力。
（6）科学客观，分层进行教学评价。
评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的原则下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一的评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。对C组同学，多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，培养学习自信心，在原有基础上努力提高；对B组同学，采用激励评价，找出差距，指明努力目标，促使他们稳中求进；对A组同学，采用竞争评价，要高标准严要求，要充分调动自身潜力，不断挑战新的高度。
综上所述，小班化教育的实施，给老师更多的精力去面对每一名学生，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。教学实践证明，通过分层教学，突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节；突出了以教师为主导的作用，强化了内外因的作用，培养了学生学习化学的兴趣和信心。如果将两者有机结合，坚持下去，打造高效化学课堂，定将会收到理想的教学效果。
参考文献：
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第四篇：浅谈小班化教学中的学生分层教学 2
浅谈小班化教学中的学生分层教学
学生分层教育实际上就是“因才施教”。
人的个性是客观存在的，是一种价值世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正是如此，而个性化教学正是在新课标理念为了每一位学生的发展趋势下，为学生怎样选择一种理想化的学习生活。所以，个性化教育与人类发展是密切联系的，而学生分层教育就是在小班化条件实施的个性化教学，使学生在不同基础上都充分的提高和发展。
学生分层教育用在小班化教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最合适的学习环境中求得最佳发展。
那么，如何在小班化教育中实施学生分层呢？
学生分层是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同的层次的学生的智力或学生的实际水平进行教学，简单的说就是对学习优秀的学生要求相对较高，对学习困难的学生要求相对低，但这种教学在实施中有一定难度。
因为分层教育会使部分家长、学生产生自卑感，对家长来说就是“没了面子”，所以做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教育有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。给学生分层，要全面了解学生。由于学生在基础知识、兴趣爱好、学习方法、能力水平等个性方面上的差异，必须对学生进行能力等个性方面上的差异，必须对学生进行合理分层，全面了解学生是对学生进行合理分层的前期准备工作，可采取的方法有：①进行家访；了解学生在的表现和家庭的情况，如学生在家的环境，在家的学习时间及家长是否愿意主动的参与子女的学习等。②进行问卷调查，了解学生在学习各方面情况，心理健康状况及兴趣爱好等。
教师在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习能达到的水平，将学生分为相对稳定的若干层次，如a、b、c三个层次。A层：学习兴趣浓厚，爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识、学习成绩优异。B层：智力因素好、有可挖掘的潜力、但在学习上缺乏刻苦精神、学习兴趣时高时低、造成学习不稳定。C层：智力因素和非智力因素想对差些、基础知识薄弱、成绩不理想。以上层次是相对稳定，不是一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一层次靠拢。教师应根据学生个别差异，加强个别辅导，对a类学生是重在辅导自学提高，对b类学生重在化解难点，开发非智力因素；对c类学生重在补缺、补差。
平掌中心小学 李学富
第五篇：小班化语文分层式个性化教学探索
小班化语文分层式个性化教学探索
[摘要]文章分析了语文教学如何尊重差异，彰显个性，实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。
[关键词]小班化教学 分层式教学 个性化教学
在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。
一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会
学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。
1.目标分层，把握水平差异
智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
2.施教分层，解决接受差异
在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”
3.评价分层，淡化横向差异
小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。
4.作业分层，消除成功差异
毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。
二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势
尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。
1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成 语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。
2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展
作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
综上所述，“分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中，我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃了求知的火花，激发了学习的兴趣，对学生形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长具有重要意义。
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