中对小班化语文教学的几点思考

第一篇：中对小班化语文教学的几点思考

对小班化语文教学的几点思考

南京第十二中学初中部

陈

梅

随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它的指导思想是：“重小班教育，使每个学生都得到发展，以学生为本，让每个学生都得到关爱。”所以它不但需要更多的教育经费的投入，更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法来与之相适应。

小班化的教学环境将为语文教学个性化的实施提供更有利的条件。今天，我们下关区滨江中学的三节小班化语文示范课，使我们看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界的接触、碰撞、交流、角色交换的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

小班化教学模式的实施给我们的教育教学工作提供了一个广阔的背景，也同时提出了一个崭新的课题。小班化的教学不只是班级人数的减少、课堂上桌椅板凳摆放形式的改变。它的核心问题是转变教学观念，即以提高学生综合素质为根本目标，为社会培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。因此，我认为实施小班化教学应努力做好以下几点：

一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。

小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使我们的教学有了更加精致的可能。小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求。由此，对他们的交往能力、自主能力、个性的和谐发展大有好处。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班的教学中，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。

二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。

由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高，在活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。用大量的分层阅读，单独辅导，作业、作文面批等，加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学、角色教学、问题教学、弹性教学等有机地经常地在教学中运用。

三、充分拓展学习时空，促进学生的自主合作学习。

分小组 面对面地坐着学习的格局，更有利于学生之间的互动学习，老师应努力做到凡学生自己能解决的问题就一定让他们自己解决，教师只“教学生不会的东西”。

四、关注小组学习的有效性，处理好问题的设置

由于小班化教学环境的有利条件，学生对问题的讨论更方便，我们教师在组织教学时千万不能动不动就进行一些看似热闹，实际上无多少价值的问题讨论。教师对问题的设计一定要根据学生的实际能力，要能够激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，以此来达到培养学生的科学精神和创新的思维习惯。

总之，我们教师要充分利用小班化的教学的环境的优势，有针对性地调动自己的教学策略，找出学生最容易的契合点，提高课堂学习效率，提高学生的学习语文的能力和他们的文学素养。这是我们语文教师的最基本任务。

第二篇：研究日记-对小班化语文教学的思考

研究日记： 2013年5月8日 晴

对小班化语文教学的思考

肃南二中 柴达虎

由于种种原因，我校人数递减,每个班级都成了名副其实的小班。针对只有二三十人小班现象在一方面担忧的同时，也看到了以前无法做的,现在因为人少了却可以做了, 一位老师能够更全面地了解每一个学生的学习和思想情况，能针对性地施展教学方法，使每一个学生都有所发展。而学生也能在课堂上获得更多锻炼机会，充分展示和发挥自己的个人天赋。学生人数少了，老师要批改的作业少了，单个辅导和家访的时间就多了，使得老师能更详细和清晰地掌握学生的个体差异和性格特点，既有利于学校因材施教和学生的个性发展，也能更好地发挥学生的主体作用。小班制教学符合新课程所强调的老师和学生之间加强交流、给学生更多表达和创造机会等教学理念。

一、关注后进生

以往学生中让老师印象最深刻的是班级里的“两头”——表现最好的和最差的。现在是小班制教学，学生人数少了，所有的学生都会成为老师重点关注的对象。因为一个班就这么多的学生，再也不用找学生多的借口了。无论学生个性如何特别、或者学习成绩较差、家庭条件不利又或者是经常犯错误的都要关注了。

（1）这个关注首先是尊重，因为面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关问题时对语文的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。（2）面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。

（3）面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在语文课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多数学生学习的积极性。

二、因人施教 无论大班、小班，学生的接受力、理解力和基础都各不相同，要使他们的学习成绩在不同的基础上都有进步，教师就应因材施教，因人施教，只有这样才会有一定的效果。小班又占了很大的优势，小班的人数少更利于教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，进行不同的帮助，尤其是对差生的帮助。比如在布置预习作业时，预习前我根据课文的难易情况，针对不同的学生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班级管理影响着学生的现在和将来的发展。小班更利于教师管理班级，使学生能得到充分的教育时间和教育机会，能够充分发挥自己的聪明才智。人数较大班少，使每个学生表现的机会增加。这样不仅培养了学生的集体意识，加强了学生的集体荣誉感；也使他们明白了人人都是班级的主人，我们班也离不开任何人。

小班化教育的优势显而易见：课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习机会，学生的主体作用得到充分发挥。小班化教学不仅为学生全面、生动、主动地发展创造了良好的条件，而且为学校教育教学的整体改革注入了新的活力，提供了宝贵经验。我将继续探索小班化教育。

第三篇：谈对小班化教学的一点思考

谈对小班化教学的一点思考

小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。作为一名语文教师我感到了自己对于这样一种模式的向往，同时也产生过迷茫。

第一、班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。

第二、语文课程标准要求“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，小班化教学更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。第三、班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。所以教学内容在以教学大纲和教材为本的前提下，针对学生的实际情况来处理更为重要。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为语文小班化教学的主要特征。活动不是流于形式的表演，而是有质量的教学手段。这些活动致力于让每一位学生激发出学习语文的兴趣。

第四、班化教育使师生关系发生了重大变化教育实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

第五、班化教育是实现因材施教的最有效的方式在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

任何一种新生事物的推广都会遇到一定的阻力和困难，同样小班教学也存在令人迷茫的问题。

一、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？

二、课堂教学改革有一定困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。教师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

问题虽然存在，但我个人认为还是应该在尝试中去调整和完善。也希望小班教学能够给我们的学校带来一定的转机。

第四篇：对小班化教学的认识与思考

对小班化教学的认识与思考

近几年，学生数在不断的减少，特别是我们学校由原来的每班60几名学生减少到现在每班只有40几名学生。看来实行“小班化教学”已迫在眉睫,新的教育方法应尽一切努力按照学生的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄学生的形式进行教学。”因此，教师要采用一系列的教学策略来进行调节与控制。下面是我对数学课中进行小班化教学的几点粗浅认识。

一、创设生活情境是进行小班化教学的前提

数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中应创设生活情境，激发学生的学习热情。荷兰数学教育家汉斯-弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”要使学生能主动参与教学，激发学生解决问题的奇思妙想，关键在于教师提供学习材料是否能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲，为他们建立起一定的认知障碍，学生的思维才可处于异常活跃的状态。而小班化教育增加了学生个体参与活动的时间，扩大了学生活动的空间，创设了良好的学习环境，能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。数学教学情境是对学生学习新知识产生新能力的要素，学生运用已有知识、已有经验融入情境，这个教学情境是适应学生的发展，是有发展性的。

这样的教学拓展了学生的经验系统，也拓展了学生的认知系统，真正落实了让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习之间的问题，增强应用数学的意识。”的新课标理念。通过教学，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力，激活了课堂，使课堂教学富有实际意义。

二、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学的关键

1、先培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性。小班化教育正是体现了以人为本，以人的发展为目标的先进教育思想。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的自主性、能动性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。小班化班级人数少，更有利于教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会

2、再让学生充分合作，激发学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。在数学课堂教学中要大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式，强调学生是学习的主体,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。在合作学习中，有明确的责任分工,促进学生之间能有效地沟通，通过观察、比较、探究、交流等活动,促进学生知识与技能,情感与态度的整体发展。在数学课堂教学中，教师要提供给学生一种自我探索、自我思考、自我表现和自我实践的机会，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，使生动的教材变成生动的课堂。如教学《周长的认识》时，让学生三人为一组行动起来：我用线绕物体一周，你用尺子量周长，他做记录。同时，通过提问教师还让每一个学生都能发言。经过一番合作，终于完成了对周长的认识。整个课堂活跃了起来，每位同学都参加了学习，还至少得到了二至三次的发言机会，学生的思维都被激活了，小班教学中这一合作学习的改革，真正做到了新课改中“生生参与”的要求，也让学生充分得到了发展。合作学习在教学中能更好地引导学生观察、操作，在观察中学，在玩中学，学生有了更多的动手、动口、动脑的机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，使课堂教学生动而有趣，从而达到教学的理想效果。

三、充分利用教学媒体，是进行小班化教学的重要手段

教学媒体给师生提供了更为优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。充分发挥教学媒体的作用，培养学生学习数学兴趣，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会得到发展和提高。我们的数学课堂就能焕发生命的活力。学生在学习中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。

总之，教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自主探究、民主和谐的氛围中获得知识与体验。教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供生活材料，放手让学生自主探究，使其亲历学习过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合，使学生在学习过程中既是知识的接受者，又是知识的发现者。教师如果能巧用“小班化教学”，就能激活数学课堂。以小班化教学为平台来实践新课程标准下的教学改革，将会显得更快捷、更易操作、更易出效果。

第五篇：语文教学中如何发挥小班化教学优势

语文教学中如何发挥小班化教学优势

摘自：《小精灵儿童网站》

小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。11月21日----25日，我有幸前往南京参加了“长三角地区第二届中小学小班化教育研讨会”。带着领导的信任、嘱托和期望，抱着谦虚认真的学习态度，南京之行所到之处都像相机一样一一摄入我的脑海当中。虽然天气一直是秋风萧瑟，阴雨绵绵，但心里却沐如春风。这次南京之行，就像是给我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己对小班化教育教学从点到面有了一个更深层的认识，广开了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教学已经广泛普及，小班化的每一个班级的学生人数基本控制在三十人左右，每一个班级均配置大屏幕液晶彩电、多媒体信息网络等现代化教学设备，利于小组合作的桌凳，教室后面统一的书包橱、植物角、科技园等，这为优质实施小班化教学提供了可能和物质保障。

几天的听课、专家报告和学校参观，使我真实地感受到小班化教学彰显的魅力，充分认识到小班化教学的优势。作为语文教师，在这里我就怎样在语文教学中发挥小班化这种优势谈一下自己的一点认识。

一、激发参与意识，引导积极参与

参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。这样才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。

南京白云园小学张老师执教的《识字教学》一课时，时而让学生画小手，时而让学生拍皮球，时而全班竞赛，时而进行情境表演。全班24人，发言人次达8、9次。学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。

二、实施不同组合，引导合作学习

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

如何慧玲老师教学时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

如李晓丽老师的《杨花萝卜搭建》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

三、创设多种情境，促进学生乐学

课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

在小班课堂中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，能够形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如何老师进行朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流；做游戏时采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2、学生互动

在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

四、多元评价，促进学生的提高和发展。

1、充分利用小班学生少的优势评价

(1)全面评价。不以孩子学习好坏的评价，而是对学生进行听说读写的全面检测。(2)随时评价。评价随时进行。教师不吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励成为孩子们奋发的动力。

(3)分层评价。按不同学生水平进行评价。

2、发挥激励导向功能评价

(1)无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

(2)激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

(3)形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势在小班化语文教学中得到了充分的发挥，并收到了显著的教学效果。