初中小班化语文教学中的有效提问

第一篇：初中小班化语文教学中的有效提问

讲究提问策略，让小班化语文课堂充满生机

肖家坊中学 朱家财

“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，是在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本。”它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重人的主体性、注重人的素质全面而富有个性地发展，这就为语文教学创新提供了一个更为广阔的教育时空。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。在小班化的教学模式下，学生得到了更多的关注，赢得了更多回答问题的机会。在自主、合作、探究的新型课堂中，教师的有效提问将最大限度地提高课堂教学效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。

那么怎样使小班化课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？

一、披文入情，抓住文题提问

文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。语文教师应抓住文题，披文入情，巧设疑问，既培养思维能力，又引起学生探究课文的欲望。

在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生学习兴趣是十分有效的。例如在讲解《皇帝的新装》一文时，设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”

三、设置矛盾点，激发学生探究欲望

例如，在教学《三峡》一文时，由于文章篇幅短，内容似乎也浅，学习氛围不深厚。我适时抛出一句话：“同学们，这篇文言文好像有两个矛盾的地方，不知同学们能不能给老师解答出来？”学生们立刻来了兴趣，纷纷问哪里有矛盾。我给出矛盾处一：既然是夏水襄陵，沿溯阻绝，怎么还有人朝发白帝暮到江陵？学生立刻展开探究，不久找出答案：因为夏水涨起，行船危险性大，一般情况下没人冒险乘船，但遇皇命急需传达下，就算冒险也要乘船出发。前者强调夏水之盛大，后者则突出江水流速之湍急。

学生尝到甜头，又追问第二个矛盾处在哪，恨不得马上展开探究。我给出矛盾处：前文说“自三峡七百里”，但后文又有一个“其间千二百里”，到底是多长呢？由于课堂所剩时间不够，我让他们课后探究。见他们下课了仍不过瘾，在那想怎么解决呢。听学生说最后他们还去请教了地理老师，才找出答案。看来，抓住学生好奇心理善加利用，学生学习语文的热情也不会输给数学呀！

四、寻找插图瑕疵，体会成就感

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生创新能力的重要凭借。

如我执教《背影》，在教“望父买橘”部分，就充分运用了留白艺术。让学生先赏析描写父亲攀爬月台的动词，然后就“攀”字的意思让学生思考并加以动作模拟。再让学生对照旁边的插图尝试找出插图的瑕疵。听说课本配的插图也会有瑕疵，学生兴趣大增。学生们迅速讨论，不一会儿就发现是插图中的月台画得不够高，父亲根本不需要“攀”就能爬上去了。这个“重大”发现，那种成就感对他们今后的学习是有多么大的鼓励呀。

五、利用标点填补“留白”

标点符号是构建文章大厦必不可少的元素，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，往往会使人产生“千言万语尽在标点符号中”的感觉。因此，教师可点拨学生给标点插上想象的翅膀，把一个个静止的标点符号变成一朵朵思维的火花。

如《故乡》一文，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话：“阿！闰土哥，——你来了？„„”短短的一句话，竟用上了五种标点，每个标点都值得我们去深究，剖析。这时可创设留白：“我”时隔二十多年，再见到已入中年的闰土，当时心里活动是怎样的，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过一番讨论填补空白，使学生明确： “啊”后的感叹号表达“我”初见闰土的兴奋；“闰土哥”后的逗号，表达“我”见到闰土的亲切；破折号传递出“我”一时不知说什么才好的生分；“你来了”后的问号流露出“我”对闰土变化的惊愕；而省略号则是“我”内心在思考闰土为何变成了如此苍老贫困。结合一系列的标点符号，还原“我”当时一系列心理变化，这样的教学才会具有鲜活的生命力。

第二篇：浅析小学语文阅读教学中有效提问

南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

浅析小学语文阅读教学中有效提问

[摘要] 针对目前小学语文阅读课堂提问存在的问题，依据有效提问的内涵、特点及要求，对存在的问题进行成因分析，以寻求包括恰当的提问语言、优化提问结构、灵活掌握提问技巧以及把握提问良好时机在内的提问策略，从而，使简约、有效阅读教学得以很好的实现。[关键词]有效性;问题;阅读教学

学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题是教学的起点。教学中的“提问”，最早可以追溯到我国春秋时期，大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”、“循循善诱”的教学方法。随着班级授课制产生，提问很快步入了课堂，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，大大地提高了阅读教学效率。然而，当前课堂上缺乏有效提问，盲目运用提问的现象，在阅读教学中，提问出现一些弊端和问题，对有效教学产生了不利影响。

一、小学语文阅读教学中有效提问的内涵

何谓有效性提问？塔巴（Taba.1964）认为：“问题是新形成的认知系统的承载者”，西方学者德加默也提出一个观点：“提问得好即教得好。”正如一位教育家所说：“阅读教学完全在于如何恰当有效地提出问题和巧妙地引导学生如何思考。”因此，有效提问就是指以有效的策略提出有效的问题。这就包含两层含义：一是有效的问题，二是有效的提问策略。

基于前人对有效性提问的研究，笔者从两个方面对有效性提问进行尝试性界定：

一方面是从有效性提问问题本身角度。有效性问题是指教师在课堂教学中提出清楚明了、有目的、简洁、引起学生积极思考的问题，能够增进师生交流，激发学生阅读的欲望，唤醒学生的生活经验，培养学生的问题意识。

另一方面是从教师提问策略的角度。有效提问是指教师通过认真专研教材，而精心准备和巧妙设计的提问。

①

二、小学语文阅读教学中有效提问的要求

从学习心理学角度看，有效提问应该使学生处于悱愤的状态。所谓“悱”，指欲说而不能言；“愤”是指欲求明白而不得。②

结合语文教学实际，笔者认为有效提问应符合以下的要求：

（一）紧扣教学目标，切合教学重点

提问问题应紧扣教学目标，适合教学重点的需要。提问是达成教学目标，实现教学任务的主要手段，有效提问需聚焦在教学目标和教学重点上，切忌旁逸斜出，以致耗时低效。①② 张丽.试论有效课堂提问的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3

朱作仁.小学语文教学法原理.华东师范大学出版社 1987.P180 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

（二）难易适度，适合学生实际发展水平

问题的设置需基于学生的原点，并在“现实发展区”与“最近发展区”的区间内进行才能恰当地把握主问题的难易程度，使学生“跳一跳”便能获得由提问所提供的信息，挖掘学生的潜能，激发学生积极思考。

（三）力求语言文字训练与人文内涵理解统一

语文是一门综合性的学科，尤其新课改以来强调语文学科“工具性与人文性相统一”。这一理念提醒我们教学提问设计要力求语言文字训练和人文内涵理解相统一。为了达到这样的要求，关键是寻求两者的结合点即关键词语，并以此为问点，进行提问。

三、小学语文阅读课堂提问常见问题及成因

（一）常见问题

1、提问目的不明确的问题

许多教师提问虽然有目的，但是不够明确，具体的表现在以下几个方面：第一种教师随意提问，或者流水式提问，所提出的问题大多是低认知水平的问题或者是与教学内容无关紧要的问题，学生常可以用“是”或“不是”，“对”与“不对”，“好”和“不好”来回答。第二种教师提的问题比较模糊。当学生听到老师提出的问题时，表现出一脸疑问，不知道如何回答老师的提问，这时教师的提问可能范围过大或者所提的问题有歧义，学生不能很好的明白教师提问的意图。

2、提问次数多的问题

提问能够很好的促进学生的思考，帮助学生积累知识，培养其自主创新能力。但提问过于频繁，会造成“过而不及”的后果。教师一味地提问，学生则被教师的提问牵着鼻子走，主体性地位很难发挥作用，导致的后果是学生只会答疑，不会质疑，更不会创新。

3、提问难易度没有把握好的问题

在教学中，很多的教师都比较难以把握提问的难易度，因为提问的难易是相对的，是受到诸多方面因素的影响。有的提问问题比较的简单，肤浅；有的提问很难，具有很强的思维性，需要学生在理解文本的基础上才能有所回答，甚至有的问题超出学生的认知水平很多，达到学生难以企及的高度；有的是问题之间的难易相差很大，中间缺乏相应的“过渡段”，使学生在理解上有阻碍。因此，教师对学生的提问太难或简单，都不能引起学生的思考和解决问题。

（二）成因分析

制约教师阅读课堂提问的因素是多方面的，针对目前小学语文阅读课堂提问存在的问题，笔者从以下几个方面进行成因分析：

1、对教材文本把握不够 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

教材是教师进行教学的最重要的教学资源，是学生获取知识和技能的主要载体。要上好一节语文课的前提，是要有好的教学设计，教学设计的核心环节是提问设计。提问设计是否精当，关键看教材的处理是否合理。因为教材文本是提问的支点，立足点，所以要认真钻研教材，吃透教材，厘清教材文本的要点，抓住文本的特点，找准文本的重、难点。然而，实际语文教学中，很多教师对文本把握不够，究其原因有以下两点：其一，教师备课时间不足，这主要在于教师教学任务繁重，没有过多的时间和精力去认真思考准备什么问题来实施教学，更不会耐心的把每一个要提问的问题写进教案；其二，教师的文本解读功夫不精深，对文本的解读肤浅，只知文本文字表面意思，很难通过有效提问来引领学生走进文本深处，感悟内在的人文内涵。

2、对学生了解不够全面

教师的“教”是围绕学生的“学”而展开的，连接教与学的纽带就是提问。在课堂上，教师设计问题时应树立“学生意识”，围绕如何促进学生学习，如何促进学生思维发展而进行问题设计。还要注意学生的认知水平和心理特点。处于小学阶段的学生，认知水平和心理水平都具有阶段性特征，同时，学生之间也存在差异性。设计问题时，应清醒的认识到学生现有的认知水平。

四、课堂提问有效性的实施策略

（一）恰当的提问语言

恰当的提问语言是指教师提问语言准确、清晰明了，使学生正确的理解教师提问的意图。教师在提问时若没有准确的使用相关的动词，就会给学生带来极大的困惑，使他们分不清到底给出哪种信息才是真正符合教师提问的意图。

（二）优化提问结构

1、精心选择提问“点”

所谓问点，就是提问的切入点，关键点。同一个教学内容，可以设问的地方很多，但不能随意的设问，这就需要我们厘清教学内容要点，反复琢磨，确立重难点，在文章的精要处找准切入点。问点的选择注意以下几点：（1）问点要着眼于突出教学重点。在教学内容重点处设疑，不仅准确地扣住教学目标，而且巧妙地处理教学重点，从而使教学简约，高效。（2）问点应立足于突破难点。教学难点是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点处设问，能化难为易，帮助学生更好的突破难点。（3）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。如果所设的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力很难提高。因此，精心设计有思维价值的问点，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质。

2、提问着眼整体，环环相扣，且有层次性

①

① 郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略.[J]语文教学通讯.2008.4/c 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散的问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。

（三）、灵活掌握有效提问技巧

1、变直为曲

直问就是直截了当的问，问点明确，问的主旨即在获得直接的答案。但直问的最大的弊端是形式呆板，缺少变化，如果经常直问，久而久之学生对这类题目会感到索然无味，很难激发学生的学习兴趣。假如把提问由“直问”变为“曲问”，以曲径通幽的方式提出，寻求学生兴趣与课文内容的契合点，抓住最感兴趣而有同课文重点、难点有着紧密联系的问题而提问，那么课堂课堂就会至始至终充满挑战性、探究性和趣味性，从而调动学生的答问积极性，促进学生思维发展。

2、正反结合

正问就是从问题的正面，从问题的一般逻辑和时空顺序而问。学生遵循老师的提问，顺藤摸瓜回答老师的问题。正问能够锻炼学生的正向思维，但不利于学生反向思维，逆向思考。正问和反问结合可以促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生顺向思维和逆向思维。这两种方法最好交替进行，结合使用。

3、变散为聚

有效的提问切忌散问。散问就是提问问题散乱，问题琐碎，缺乏整体性。纵观目前的语文课堂，普遍存在“满堂问”现象，看似热热闹闹，气氛活跃，师生互动多，拂去表面现象，实际教学效率低下。要改变这种状况，必须要从提问入手，使提问变“散”为“聚”，化零为整。所谓聚，就是指提问要简洁、凝练，具有整体性。提问应着眼于整体设计，要求教师紧扣教学内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻破难点。

4、巧设悬念

好奇心人皆有之,特别是处于小学阶段的儿童,他们的好奇心十分的强烈,对外界事物充满好奇、想象。教师在设计问题时抓住学生的心理特点，制造“悬念”，将会使课堂充满活力、学生思维活跃。在实际的教学中，如果将悬念运用的提问中，最能调动学生思维的主动性。

（四）把握提问良好时机

孔子说:“不愤不启,不悱不发。”也就是说,学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。这句话经常用来说明先让学 4 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

生积极思考,再进行适时启发。所以,在实践教学中,只有在关键时刻提出高质量的提问,才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神,从而有效地突出重点,突破难点。学生思维上出现了焦虑和困惑时，教师要以设问引导学生思考，从而走出困惑。

①

五、结论

形成有效而富有操作的提问对策的前提是，应充分的认识和理解有效性提问的意涵、特点、要求，结合语文阅读教学的要求和课标理念，对当前的语文阅读提问出现的主要的问题进行成因分析，进而得出行之有效的提问对策，以求简约、有效的语文阅读教学得以良好的实现。

参考文献:

[1]张丽.试论有效课堂提问的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3 [2]郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略.语文教学通讯[J]2008.04 [3]朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社.1987.P180 [4]王德勋.课堂提问的时机及提问方式研究.课程与教学[J].2008.8.P50

① 王德勋.课堂提问的时机及提问方式研究.课程与教学[J].2008.8.P50

第三篇：浅谈小班化语文教学中有效合作的尝试

浅谈小班化语文教学中有效合作的尝试

建湖县芦沟中学

陆明芬

【内容摘要】在“小班化”语文教学中实施有效的小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，培养学生合作意识，激发合作兴趣，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

【关键词】小班化 语文教学 小组合作学习

“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它是帮助学生提高学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。它在协调学生智力和非智力品质的和谐发展，增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生，避免教学中的无效活动和提高教学效率等方面有着积极的作用。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

那么，如何在语文小班化课堂教学中合理有效地运用小组合作学习呢？在的几年小班化教学实践中，我是从以下三个方面作尝试的的。

一、实施不同组合，引导合作学习。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组。

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

我在教学《归园田居》时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察书上插图，用几句话描绘画面，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察书上插图，用自己的话描绘画面，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

组建学习小组，让学生习惯小组合作学习的方式，分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担当。这段时间，培养组员友好合作的习惯，仔细观察各组长的表现从中找出示范，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

我在上《松鼠》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

二、激发合作兴趣，提高小组合作质量。

语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

（一）在朗读指导时进行小组合作学习。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索,教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由老师来检查。

（二）从课文的动手操作处进行小组合作学习。

有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如：教学《斜塔上的实验》一课，为了让孩子验证一下两个不同重量的物体同时从同一高度同时落下，最后同时着地，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，我采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工：一人准备实验器材，一人负责做实验，一人负责做观察记录，其他人负责汇报验证结果。然后进行试验。

（三）在口语交际中进行小组合作学习。

《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”苏教版教材单独安排了口语交际内容，教学时我们常常根据不同的交际内容，安排小组合作学习。比如在 《皇帝的新装》一课，当听完故事，自己也大体能将故事内容说出来后，就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成，学生的凝聚力强，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事类课文中，在让学生听故事后学讲故事时，也可以先让学生在小组内说说看，小组同学互相提醒、互相补充，让每个学生都有“说”的机会。然后再让学生选出小组中讲的最好的同学到全班同学面前说故事，比比哪个小组说得好。

三、关注小组评价，增强竞争意识。

发扬民主，引起竞争，鼓励合作学习。从小培养学生的竞争意识，对于将来他们长大成人，步入社会是非常有意义的事情。为此，我在小组合作学习中加强评价的力度，培养竞争的意识。如，学生小组合作学习结果展示之后，我给学生一定的时间进行评价。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以是他人；从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力、学习效果。最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的组以及成员。这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与展示，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。

总之，在语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助，相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。【参考文献】 [1]《语文课程标准》

[2]陈慧：《浅谈小班化教学中的小组合作学习》

第四篇：有效教学、有效提问

浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。可以说幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节，但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性以及教师的回应方式。

教师的提问对于教育活动的有效开展至关重要，教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。提问是集体教学活动的核心，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。教师应当关注并精心设计集体教学活动中的提问，以最大限度地保障教学质量。

一、集体教学中教师提问的现状

通过几年的教育实践，我发现教师在提问中存在以下几个问题：

（一）数量多，质量低。

在自己的教育实践以及平时的听课观察中，我发现有的教师在活动中提问次数非常高。高密度的提问严重干扰幼儿的有效学习。而且这些提问的质量低，往往是幼儿都懂的要问，幼儿不懂的教师不问；一看就明白的多问，无需解释的还问。例如，有位小班教师在语言活 动《我知道的动物》中是这样提问的：教师：小朋友，你们去过动物园吗？幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀？幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀？幼儿1：长颈鹿。教师：还有吗？幼儿2：老虎。教师：还有什么？幼儿3：孔雀。教师：还有没有？幼儿4：猴子。教师：有一种动物鼻子很长，它是什么？幼儿5：是大象。教师迅速捕捉：对，就是大象。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说大象长得什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？ 如此高的提问频率与程式化的提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，他们只能亦步亦趋地跟在教师的后面。另外，在活动中，教师习惯以“对不对”、“好不好”、“是不是”等方式发问，幼儿无需任何思考，就可以机械地说“对”、“好”、“是”等来对付。这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。

（二）幼儿应答机会分布不均，存在不公平。

在观察教学的过程中发现，发展水平较好的幼儿被要求答问的机会最多，中等水平的幼儿次之，发展较缓慢的幼儿最少，即教师提问后喜欢请“能干”的幼儿回答，一个活动中有些幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而一小半幼儿一次机会也没有。由此可见，教师普遍较多地关注发展较好的幼儿。

如在大班的谈话活动《我喜爱的运动》中，小朋友们讲到运动都很兴奋，老师提了一系列问题，小朋友回答得也很积极。但有些小朋友自始至终都没有举手，等到活动结束后，问他们为什么不举手，有个小朋友说：“不想说。”另外一个小朋友说：“老师喜欢叫某某某回答问题。”还有一个小朋友说：“我每次举手，老师都不会叫我。”由于答问机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿游离在教学活动之外，成为“边缘人”。

（三）封闭式问题居多，开放式问题少。

封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案，而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间。在观察中看到的情况是，教师偏向于提封闭式问题，而较少提开放式问题。如：在中班语言诗歌创编活动《云彩和风儿》中，老师问：“为什么云会动？”一个幼儿说：“因为我在动”。教师说：“还有不同的回答吗？”有一个幼儿说：“因为这是动画。”教师说：“还有不同的想法吗？”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”

既然幼儿对“云为什么动”这么感兴趣，为何不让幼儿探索下去呢？教师的回答是：“我也想这样做，但是如果原计划不能完成，活 3 动就不完善了，只好放弃。我的目标不是讨论云为什么会动，讨论时间太长的话就跑题了。”

由此可见，在教学活动中即使提问这么多，幼儿依旧是灌输的对象。他们的兴趣得不到发展，需要得不到尊重；他们的感受不被教师关照，观点也不被教师接纳。教师的启发和诱导都是在封闭的控制系统内进行的，塑造的是幼儿标准化的行为和反应。

（四）教师给予的待答时间太短，不利于幼儿思考。

有的教师提问之后，留给幼儿思考的时间很短，回答问题的幼儿要么茫然不知所措，要么答非所问。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。

在大班音乐活动《小老鼠爬楼梯》中，教师和小朋友戴着小老鼠的头饰来到已经创设好的环境。教师：“今天，我们来到了一个神奇的地方，这里有什么呀？”幼儿：“楼梯。”教师：“对了。我们一起来走楼梯，好吗？”幼儿：“好。”音乐起，教师和小朋友一起爬楼梯。音乐停，教师和小朋友都停下来。教师问：“为什么现在楼梯不唱歌了呢？”间隔不到1秒，教师就请了几个小朋友回答问题，小朋友都很茫然，不知如何作答，教师只好自答。

（五）幼儿回答问题的方式简单，教师的回应方式机械。在教学过程中，观察到的提问情况是，幼儿“齐答”和“个别回答”的频次较多，“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少。“齐答”只适合于有惟一正确答案的简单问题，长期大量使用会导致 幼儿思维的肤浅化与表面化。“个别回答”则无法照顾每一个幼儿，一部分幼儿可能得不到关注。教师应当多使用“讨论后汇报”和“自由回答”的方式，但有的教师认为这两种方式比较浪费时间，而且不易管理，因此不愿意多使用，从中可见教师对提问的高控制倾向。再次，在教师的应答方式中，“简单肯定”、“表扬赞赏”、“习惯性重述”是教师应答的三种主要方式，“评价”“简单否定”和“自己代答”三种方式较少，“诱导追问”“鼓励质疑”则更少，这可能是由于教师缺乏提问的技巧和策略，以及受传统教育观的影响不鼓励幼儿质疑的结果。

教师的回应方式单一，给予的肯定评价不仅简单，而且十分单调，不是“很好”“不错”，就是“真好”。这种大而空泛的评价实际上没有多大的意义，不可能引导幼儿拓展和加深讨论，致使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。

二、精心设计提问，努力提高提问的质量。

我觉得，要提高提问的质量，教师需要从以下几个方面加以考虑。

（一）所提问题的性质与作用

一个好的问题首先应该是难易适度的问题。所谓难易适度，指教师提出的问题既有一定的难度，又是幼儿经过努力可以解决的，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。问题过于简单、不能激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思维；问题太深奥，又会使幼儿感不知从何做起，因而失去了学习的兴趣。其次，好问题应该是有启发性的。所谓启发性，即能引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知和未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明，能激起幼儿学习兴趣的问题，大多数是与幼儿生活联系密切的问题。因此，从提问的内容来看，所提问题应从幼儿生活实际出发，不能太空泛，设计提问时要抓住内容的内在矛盾及其发展变化，尽量少问非此即彼的问题；从提问的形式来看，问题的思维空间应当较大，给予幼儿从多角度、多方式、多方法进行思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。

再次，教师应考虑认知水平问题与非认知水平问题的结合。从幼儿的心理发展来看，一方面认知水平的发展非常重要。教师在设计问题时，一方面认知水平的发展非常重要。教师在设计问题时，不能频繁地提低认知水平层次的问题，而要多提一些高认知水平层次的问题，让幼儿学会分析与解决问题，发展其分析、综合、评价、应用等方面的能力；另一方面幼儿情感、态度、价值方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》已明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计提问内容，激发幼儿的积极情感。

（二）提问的适时性

在教学活动过程中，教师把握好最佳时机尤为重要，什么时候才是最佳发问时机呢？那就是孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“愤悱”之时，也就是问在幼儿有疑之时。只有幼儿产生疑惑时，才会对教师的发问进行深入思考和积极探究。而问题一旦得到解决，他们在精神上得到极大满足，就会激发起进一步学习的欲望。可见，最佳发问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握、也要求教师能够巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。

（三）如何提问

1.根据需要设计不同类型的问题。

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。2.突出重点，并给予适宜的回答时间。

在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。因此，教师适当延长回答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。

三、教师应注重发展幼儿应答技巧。

对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答是反映教师与幼儿之间互动情况的评价之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住重复问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?我认为：第一，教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么?你为什么这样认为?引起幼儿更高层次的认知思考过程。第二，通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、没有完善的答案。如：你说的是……这个意思吗?第三，教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。

其次，发问要由浅入深，注意整体性。提问者在内容的难度上应由浅入深、循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。

再次，提问要灵活多变，注意多样性。教学有法，但无定法，提问也是如此。教师的提问方式、提问类型、数量、思维水平等应注意灵活多变、丰富多样。提问可以从导入入手，也可以在活动过程中奇峰突起；可以相对集中，也可分散；可让幼儿自由回答、集体回答，也可让幼儿讨论作答。教师可以采取直问、曲问、反问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板、不落俗套，从而激起幼儿的学习兴趣与热情。

与此同时，教师的提问应当面向全体幼儿，不要只问“能干”的幼儿、忽略中等幼儿、冷落发展相对较慢的幼儿，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。教师应尊重幼儿的差异，对不同的幼儿，教师要考虑用不同的方式提出不同类型或不同层次的问题。

（四）适当延长问题的解答距并丰富教师的回应方式

教师“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。教师应适当延长问题的解答距，给幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，以达到用“问”激发思维的目的。

在回应方式上，教师首先应加强有指导地评价。有的教师对幼儿的回答一律用程度相等的肯定给予回应，全是诸如“很好”“真不错”“你真棒”之类，这是教师对幼儿园回答的不恰当的反馈，是教师驾驶教学活动能力弱的表现。教师对幼儿的回答不应该是简单的评价，而应是进一步的具体指导。如肯定正确的观点，并进一步诱导追问，激发幼儿再思考，或艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向。其次，教师应激励幼儿发散思维，防止追求惟一答案。为此，教师应鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框框中去。再次教师应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话。这意味着不仅要有教师提出的问题，而且要鼓励幼儿发现并提出问题。只有这样，才能保证教学过程真正成为幼儿独立自主地发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。此外，教师要注意丰富语言，能够随机应变。在某种意义上可以说，艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你认为如何？”“你可以告诉我吗”“必要时可以将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上一点鼓励和期待，幼儿的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“谁还有更合理的想法？”提问还要从实际出发，当幼儿回答问题有困难时，教师应耐心期待并积极设法促成转机，一般可根据具体情况采用“分解难点、化难为易”“转换角度、另辟蹊径”“适当提示、巧用点拨”等方法。

如何提高幼儿园集体教学活动中提问的有效性，还有待我们大家继续研究、探索。为了孩子，为了他们的明天，让我们一起努力！

新密市威方幼儿园 发言人：张丽敏 2009年11月

第五篇：初中小班化语文阅读教学的有效策略

文/李平

【关键词】初中语文；小班化；阅读教学；有效策略 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在语文课堂教学中如何体现学生阅读的个性化，如何使语文阅读教学活动更加丰富多彩、富有特色呢？这两年我校采取了小班化教学模式，优化整合课堂教学资源，创设了“书香校园”的读书活动。在语文课堂教学中，我把语文阅读教学作为教学的重点，采用一对一自主合作的教学方式，充分展示和张扬学生个性，提高了语文课堂教学效率，塑造了“一人一特色”个性化的学生，得到了领导和同行们的一致好评。经过一年多的努力，我所带班级班学生的语文阅读水平有了较大提高，学生语文素养也有了质的飞跃，同时学生也获得了更多的收益，他们的个性得以稳固发展。现谈谈我在语文阅读教学中的一些有效策略：

一、营造轻松愉悦的教学情境 苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，”学生能否主动参与语文课堂阅读教学，是激活语文课堂的关键。教师要注意采取各种方法，营造轻松愉悦的教学情境激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的氛围中，跟着教师进入新知识的探索过程中。营造轻松愉悦的教学情境有很多，比如讲故事，朗读比赛，小品表演和小组辩论等都可以达到激发学生兴趣的作用，比如我在上《皇帝的新装》一课时，我让学生先表演小品，然后进行分角色朗读，最后分组辩论，课堂气氛浓厚，学生对学习本文的兴趣也被调动起来了。因此，我们的教学需要从实际出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，才能激发学生们的学习兴趣，引起他们体验情感，帮助他们迅速而正确地理解教材内容。还可以创设问题情境，如组织学生设计问题或选用多媒体教学手段配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验，使学生积极思考探索，产生强烈的阅读欲望，给他们以想象的空间。变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。营造轻松愉悦的教学情境，可以让语文的阅读教学更加得心应手、充满活力。

二、培养自主探究的阅读模式

1.语文阅读引导学生学会自学

在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书先学会自学，把课文读懂、读通、读流畅就好，这样学生就能自觉积累生词和好句。然后在初步感知阅读课文内容后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点，发现问题就去查找资料或者大家共同讨论解决。在学生自学过程中，教师要尊重学生自己的摸索，形成的一些适合自己的阅读方法，因为只有恰当的阅读方法才能内化学生的学习习惯。最后，学生在自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行指导。

2.语文阅读鼓励学生大胆质疑

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会对阅读产生疑惑。作为语文教师要积极引导学生大胆围绕课文题目、课文中精彩片段、课文结尾、以及课后设计的问题等大胆质疑。由于学生个体的差异，可能提出的问题，水平高低各不相同，但作为教师要有耐心和信心，只要学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值的和重点的问题，可作为进一步合作讨论探究学习。对于回答问题较好的学生教师要多表扬，让他们对阅读提问更加充满信心；如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的主题思想上，并给予适时的鼓励，学生才会对阅读中存在的问题大胆质疑。

3.语文阅读教会学生自我反思 在教学中我通过让学生练习写阅读反思，使学生对语文阅读更加有信心，对阅读题目也能得心应手来应对，充分发挥了他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展了他们的个性，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

三、积极拓展语文阅读的视野

语文素质教学教育“得法语课内，拓展与课外”，课内和课外是阅读教学的双翼，而课堂学习尤其要向课外延伸，无论是扩大知识面，还是提高语文阅读水平，都起着至关重要的作用。小班化语文课堂阅读教学正好有这个时间，可以进行多方面的交流。我从小班语文阅读教学的特点出发，根据不同学生的特点和阅读水平促进学生能力和素质的培养。具体采用以下几种方法来拓展学生的阅读面：（1）由节选课文向原著延伸，如语文名著阅读，课文上的阅读篇目都是节选的，我就经常布置学生回去读原著，了解原著的各个章节的内容，还布置学生做一些读书笔记，分析人物的个性特点，这样不仅可以让学生了解原著的主题思想，还可以丰富学生的知识面（2）由学习典范作品向背景材料延伸，文言文阅读和现代文阅读教学的中心思想和内涵，就布置学生到课外多搜集资料，多了解当时的时代背景。（3）由学习名家作品像其他作品延伸，例如学到名家朱自清的课文《春》时，我就布置学生到报刊杂志上找有关朱自清的作品来自学感悟（4）由学习课文向《语文读本》延伸，我们的《语文读本》学生平时用的不多，如果能借着阅读教学的时机让学生多去读一读，看一看，学生一定会受益匪浅。

因此，为了让小班化语文阅读教学得以有效地发展，学生的阅读水平逐步提高，早日成为语文学习的主人，就让我们广大语文教师积极倡导自主探究的阅读模式，不懈努力、勇于探索吧。