初中英语小班化教学的思考

第一篇：初中英语小班化教学的思考

初中英语小班化教学的思考

燕王中学 解永娟

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。

县教育局今年推广的“四环教学”强调学生学习的自主性和教师教学的互动性。小班化教学模式正是为“四环教学”提供了一种非常高效的模式。下面将对自己在担任的初三一班（25人）英语教学上所获得的一点经验进行总结。

一、关爱每一个学生，强化品德教育

要先对每一个学生的情况进行具体的了解。对他们的家庭、学习、生活、爱好等方面进行逐个分析，根据每个学生不同的年龄、生理、心理特点，制定不同的方法来关心他们,这样在学习上、生活上，多留意，多关心学生，从细节上多教育学生，成为学生的贴心人和好朋友，就会使学生对学习感到有兴趣，想学、乐意学。德育是实施素质教育的灵魂。德育工作不是班主任和政治教师的“专利”，英语教师也有责任做好这方面的工作，以提高学生的思想品德素质。

二、优化教学目标

教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。也就是说，教学目标就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先应该弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，完成制定的教学目标。

三、培养学生听读说写能力

听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。

1、听。人们要用英语进行交际，首先得听懂对方的话，这是前提，在此基础上，大脑对这些信息进行快速的分析、推理和判断而后予以回答，缺少了“听”这一步，交际就无从谈起。农村学生家庭条件大都比较困难，家中有录音机的学生寥寥无几。光靠课堂上短短几分钟的时间进行听力训练，是远远不够的。因此应该把早读课与听音结合起来，边听边跟读。但是多听录音这一连续的高强度容易使学生的大脑产生疲劳，这就要平时多注重激发学生的兴趣，从学生感兴趣的事件上挖掘听力材料，听录音前，对可能出现的句子难点，有关的杜会、文化背景知识予以介绍，排除障碍。多听多读是培养交际能力的根本途径

2、说。农村学生的口头表达能力是一个弱项，小学就很少开口，而现实生活中又缺乏真实的应用语言环境，学生所学的语言不能应用到实际情景中，都是纸上谈兵。所以要在课堂上完成对话练习，有很多局限性，开始时不能对他们要求过高，要一步一步来。纠错不要苛求，否则学生就容易失去积极性，产生逆反心理。平时可以让学生多进行朗诵小韵文、复述课文、讲小故事等手段来加强学生们的口头表达能力

3、读。这是学生获取大量信息的有效途径。学生阅读各类作品，可以获得大量的课外知识，提高语言应用水平和理解能力。告诉他们读书的好处，培养他们读书的兴趣，教他们阅读的技巧。尽量让他们在午间、课间、班会课时能有书读、有书看，逐步养成读书、看书的好习惯。

4、写。写作是一种重要的交际活动，是通过文字表达自己的思想，或向他人传递信息。很多学生在小学就没有养成正确的书写习惯，写得格式都是完全错误的。因此，我们在平时就注重培养学生的书写习惯，要求他们不光会写，而且要耐心写，写得好，写得漂亮。还要培养他们的写作能力和写作技巧。

四、优化课堂教学设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，要做到课前预习，划出难点，带着问题听课时，当学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。另外，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师唱独角戏，而应使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

五、指导学生掌握正确的学习方法

教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如，在教学语法时，教师可通过设计情景，使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律。

总之，英语小班化教学模式是今后英语教学模式是今后英语教学的必然趋势。通过小班化教学，使每一位学生都融入到了小组活动和讨论中来，达到了自主学习的教学效果，提高了他们的创造能力，发展了每位学生的个性特长，为提高学生的综合素质创造了条件。

第二篇：谈谈初中英语小班化教学

谈谈初中英语小班化教学

二十一世纪是知识经济时代，需要大量极富个性的创新型实用人才，学校是人才培养的摇篮，因此二十一世纪的学校教育应顺应时代的发展需求，体现以人文本的理念，尊重学生的个体化差异，实施“因材施教”的教学模式。然而传统的教学组织形式都是批量生产式的大班教学，班级学生人数过多，教师在同一个时间并不能关注到每一个学生，经常出现顾此失彼的现象，并不能充分挖掘每个学生内在的潜能。小班化教学模式就是在缩小班级人数的基础上，改革传统的教学方法、教学内容、教学组织模式、教学技术等环节，从而实现每一位学生的充分个性化教育，为每一个学生提供张扬个性、自主发挥的平台和空间，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而有助于提高学生的英语水平。

一、小班化教学模式的指导方针及其特点

1.小班化教学模式的指导方针

小班化教学是基于现代化先进的教育理念指导下发展而来，该种教学模式主要是改革传统以教师为中心、以课本知识为本位的课堂教学模式，突出以学生为主体的教学思想，提高学生的学习自主性，积极主动参与课堂教学活动。旨在培养学生的自主创新能力和实践动手操作能力，全面提高学生的综合素质，打造高效的教学课堂。基于现代教育质量观的视角，小班化教学模式的出发点以及最终的落脚点都在于促进学生的发展，关注学生的主体性、个体性以及创造性，注重对学生个性化成长进行有效管理，以全体学生为教育对象，有效弥补了传统大班化群体教学的缺陷，更有利于学生人格的健全发展。

2.小班化教学模式的特点

小班化教学面向全体学生，尽可能让学生在原有的基础上，促进个性化的最佳发展，使学生的人文关怀、自主学习、观察能力、分析能力、团队协作精神、创造力以及实践能力等多方面得到有效提高。英语小班化教学主要以小组为单元，学生之间可以相互交流、探讨，教师也会参与其中，课堂上学生参与的空间扩大，时间也越来越多，为师生之间的相互交流和互动提供了更多机会，实现课堂教学的情感化、个性化和互动化，能为学生营造一个轻松、活跃、愉快的学习氛围。即使是对于一些不善言辞、不善交际的学生，也有机会融入这种教学氛围中，尤其是对于英语这门实际应用较强的学科，学生在这种教学氛围下会畅所欲言，大胆表达自己的想法，让学生对英语学习越来越有信心，越来越有兴趣。

二、小班化教学在初中英语教学中的实际应用

1.分层教学

分层教学在传统大班教学中也常应用，但教学实践效果并不佳，分层教学也是基于个体化差异的思想，体现了以人为本的教学原则，针对不同层次学习需求的学生进行分级教学，将教学中的难点进行分散，注重知识系统化梳理，让英语后进生能够加强基础知识巩固，而一些成绩相对优良的学生则应适当提高要求，激发他们的挑战欲以及自主探索精神。其次应根据学生的实际水平制定不同的教学计划、教学要求，在课下作业以及课堂提问环节也应有所区分，使学生能够充分发挥自我水平取得最佳成绩。比如在学习英语时态的相关内容时，以“come”为例，教师可以先点一名学习成绩一般的学生回答过去时、现在时以及将来时的基本意义和区别，再让一些成绩较好的学生以“come”的过去时、现在时、将来时分别造句。这样通过分层教学，让不同层级的学生都获得了进步，并且相互促进。

2.小组合作式学习

英语小班化教学中，为了使每一个学生都能够得到均衡发展，可以进行小组合作式教学模式，通常以4-6名学生组成一个小组，小组内成员最好照顾到学生的兴趣、个体差异以及特长等因素，做到力量均衡。其次应该选择一名领头带队组长（group leader），便于组织分工，组长应该采取轮流制，可以让每一个学生得到适当锻炼，培养学生的组织、协调能力。小组任务式教学，主要是教师分配任务，小组内成员分工协作，通过自己的努力，相互协作共同完成教学任务。比如在学习“My Day”第一课Welcome to the unit时，可以通过“Ask students to sort their activities into different sections”、“Talk to students about daily routines and activities”等活动，以小组形式进行讨论，组内成员两人为一组进行表演，进而掌握have assembly、go to sleep、wake up等重要词组，还有“I get up at 6 a.m every morning，when do you get up？”、“When do you go to school？”等重点句型。

3.交流讨论式学习

小班化教学中改变了传统的教师讲、学生听的教学组织模式，课中教师提出问题后，主要由学生相互讨论交流，解决问题。基本流程是课前导入、交流和讨论、展示、总结，比如在学习“Let’s celebrate”中，教师可以先利用多媒体课件向同学们展示一些中国传统节日的单词，小组内成员相互拼读练习发音、纠错，再由小组派代表发音，由教师进行最后的指导。然后以“介绍节日”为活动主题，让小组成员应用课件中出现的相关短语进行组织介绍，结束本堂课课程。这样的教学模式，教师充当的是组织、引导者的角色，让学生主动发挥，可提高学生的参与积极性。

小班化教学模式充分体现了“以人为本”的思想，实现因材施教，满足学生的个性化需求，同时也有利于促进师生间互动和交流，打造个性化、情感化、互动化的高效课堂。英语小班化教学对于提高中学生的听、说、读、写、译都具有极其重要的意义，有利于提高教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。

第三篇：初中英语小班化教学小结

初中英语小班化教学小结

“小班化教学”是当代教育改革的世界性发展趋势，是在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。小班化教学有利于新课改的推进，更能推动素质教育的发展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着独特的优越性，它是满足学生长足发展需要的“优质教育”。当然，教师在其中起着关键性的作用。

近几年，我在小班化英语教学中不断思考摸索，从中深深感受到以下教学中的几点对学生的发展至关重要，我也努力地实践着„„

1.互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3.分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4.角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。

5.作业的布置

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien”让学生上网查找有关资料。

6.评价手段

充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。

总之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。

第四篇：小班化教学思考

小班化教学的思考

摘要：从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地辅促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。教师做到从“俯视”到“平视”跨度的尊重学生，让学生在“玩”中快乐的学习，并以学生为主，关注关心他们。从而更好地优化师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。关键词：小班化教学；尊重；快乐；关注

小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。

在这样一个如此良好的环境中，教师该怎样利用好这个外界因素，从而实现教学相长？

一、从“俯视”到“平视”，尊重

这是个很简单的动作转换，却是个很难的心理转变，它要求教师能够从心理上站在学生的高度，做到师生互为尊重。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶老先生的话里不难看出，教育也需要以心交心，以情换情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往儿童那颗”被尊重“的心表现的最为直接，他们会用行动、表情甚至言语来告诉你，他们需要尊重，需要关心，需要爱护。可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

小班化的教学一方面来说大大提高了教师与每一位学生的相处几率，因而，如何与每一位学生相处成了教师的必修课程也是新型教育体制最为关键所在。

由于我带的学生是一年级的缘故，我觉得作为一个教低年级的老师来说，尊重学生首先得要求自己能够“蹲下来”。当学生想打开心扉与你进行交流时，蹲下来，细心聆听他们的想法，告诉他们什么该做什么不该做。特别是当学生发生冲突时，蹲下来教导比站着训斥来的更为有效，不会让学生迫于老师的威严而迷糊了正确的是非观。

在平时的课堂教学中，教师也要秉持着一颗“尊重”的心，站在学生的角度来看待问题，注意教学措辞，比如在要求学生回答问题的时候，我将老式冷硬的询问“谁来回答这个问题？”改为“有谁愿意来说一说心里的想法？”这样更为人性化的语句。小学生的想象力比较丰富，往往一个问题能够引发他们种种的思考，有些与课堂有关有些却是与课堂无关，当面对这样的情景时，“你的想象力真是太丰富了，不过老师已经开始新的内容了，先注意听，我们下课再来讨论？”或许这样一句话比直接打断与批评好些，不会扼杀孩子的想象力，也尊重了孩子的发言权。当学生回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。

二、在“玩”中学，快乐

从小到大接触过的老师总会说这样一句话“课上我是你们的老师，课后我是你们的朋友。”很简单的一句话，也很简单的道理，教师何必总端着老师的架子，累，对于年轻教师而言，更累。是的，能与学生快乐相处的时候，为何要时时刻刻板着脸死撑着做个严师呢？

小班化的教育能够在某种程度上改善这种师生关系，让老师在“玩”中教，让学生在“玩”中学，融洽师生关系，促进师生共同进步，提高教学效率。例如我在教学《y、w》的第二课时，利用贴图游戏进行动态教学。首先我自己先画好一幅与课文内容有关的风景图，把书本搬到黑板，抓住学生的注意力，再让学生来说说看在图片上能够看到什么，锻炼学生的语言表达能力。再次，展示出本节课要求掌握的音节和图片，通过“给音节宝宝找个家”的小游戏，活跃课堂氛围同时无形中教会一些常识，避免大班化教育中那以教为主，教师唱独角戏的尴尬情境。接着在教学声母顺序的时候，我采用竞赛方式，利用孩子们都不肯服输的劲头，用掐时间的手段来强化他们的短暂性记忆，在短时间内让学生自觉集中注意力，再用多样的“小火车”方式来进行背诵，课堂不再枯燥，三十分钟过去了孩子们的学习热情仍不减。最后的“声母连图”，让学生在合作中完成。一节课，学生在“玩”中学，在学中竞争，在竞争中合作，整堂课学生学得开心，教师教得开心，每个学生都能回答到问题也都能参与游戏。课堂中可以在“玩”中学，课间当然也可以在“玩”中学，例如我们学校在大课间给一年级小朋友安排了跳绳的活动，可对于一些刚离开幼儿园步入小学的孩子来说，跳绳可能有些难了，作为班主任的我，有责任帮一帮，首先我让会跳的来教不会的，由于人数少，我完全能够顾及，对于学的比较慢的学生，我会带着他跳，让他感受跳绳是个怎样的韵律，再加以鼓励，培养他们的自信，感受学的快乐。

三、以学生为主，关注

教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。

首先是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。

最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。

四、结语

在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。彼此尊重、快乐学习、关注学生，能够优化这样的师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。参考文献：

[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，1997（5）[3]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理，2001（1）

第五篇：关于小班化教学的一点思考

关于小班化教学的一点思考

大连第六中学语文组 韩丹

2009-6-24 16:35:45 阅读数：760

网友评论:0(顶:0,踩:0)

条

还记得那次无意中在学生的作文中看到这样的一段话“我知道老师关注的的是能优秀的学生和处在及格边缘的学生，而对于我这样的中等生就只能处在教室的一个角落里，永远得不到他们停留的目光„„”。多么犀利而又无助的语言呀，教学成绩的追求、升学的压力已经使我们这些做老师的习惯于追求这样的一种模式以两头带中间，于是群体教育中成绩一般的大部分学生就被忽略了，这正是群体教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”则却一改老式教育模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力比的扩大。

小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。当这一变化走向初中语文课堂时，作为一名语文教师我感到了自己对于这样一种模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教学对于我们这样的二类学校有着很强的实效性。

第一、班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。

第二、语文课程标准要求“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，小班化教学更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。小班化教学要成为师生双赢的双边活动。小班的学生喜欢语文课的原因可以简单到“老师幽默风趣”、“我们可以多一些表演”、“老师，我认为你说的不对”。这些问题让学生在小班语文教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。而教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。

第三、班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。所以教学内容在以教学大纲和教材为本的前提下，针对学生的实际情况来处理更为重要。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为语文小班化教学的主要特征。活动不是流于形式的表演，而是有质量的教学手段。这些活动致力于让每一位学生激发出学习语文的兴趣。

第四、班化教育使师生关系发生了重大变化教育实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

第五、班化教育是实现因材施教的最有效的方式在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

任何一种新生事物的推广都会遇到一定的阻力和困难，同样小班教学也存在这样的问题小班化教学有成效，当然也存在着不足的地方

一、实行“小班化教育”，一定会引起了广大学生家长的关注，而且他们的热情一定会比较高，究其原因，无非是小班学生数少，老师照顾周到，学生的学习成绩肯定好。最关注的还是学生的成绩，这无形之中给教师带来了压力，容易产生“穿新鞋，走老路”的现象。因此，家长、教师应该更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

二、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？

三、课堂教学改革有一定困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。教师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

四、在课堂教学中由于采用的方式不一样，可以是同质组或异质组，但每一种模式，座位摆放的要求都不同这样会不会给课堂秩序带来冲击。问题虽然存在，但我个人认为还是应该在尝试中去调整和完善。也希望小班教学能够给我们的学校带来一定的转机。