初中英语小班化课堂教育模式探讨

第一篇：初中英语小班化课堂教育模式探讨

初中英语小班化课堂教育模式探讨

摘要：现阶段，小班化教学已经在新课程教学中成为一种非常高效的教学模式。虽然到目前为止，制度还不成熟、不完善，但它仍然对于英语学习水平的提高有着举足轻重的地位。本文从互动、合作、分层角色等多种不同的教学模式入手，对初中小班化英语教学进行了详细的阐述。展现出了本文作者对小班化英语教学将来在教育界中的影响力和普遍性充满信心。

关键词：小班化教学 互动模式 合作模式 分层模式 角色模式 1引言

小班化教学在教育界中越来越流行，尤其是近两年，杜郎口、洋思中学的教学模式得到了人们的一致好评，还有广海中学、东庐中学的教学模式也如出一辙。同样，溪东、吹楼学校也引领人们致力于惠安教育事业。他们都用事实证明着小班化教学将深入人心。因为无论是课本内容的改变、学生们认识接触新事物的规律还是我们现代课堂教育上的价值取向，都要求我们按照现代教学新课程的标准，探索出更合适、高效的教学模式（小班化教学）。小班化教学是教育教学发展的必然趋势。

2初中小班化英语教学的认识

我国从2001年开始中、高考的学生必须考英语听力，这样更体现出小班化教学的重要。由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好，因为班级小了即使那些坐到教室后面的学生也能很清楚的听到老师说话还有英语放音，可以提高他们的积极性。同时，科学家发现，学习第二种语言可以降低一个人老年痴呆症的发病率。另外，由于近几年来国家实行计划生育，使得中小学生日益减少，相对的，老师人数不变，这种现象让小班化教学可以进行。同时，小班化教学可以提高教学质量，给中小学生以后的学习打下夯实的基础，也适应国家综合国力的提高。

小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力，以减少学生人数为前提，通过改革教学过程中的各个方面形成的一种活跃的教学模式，是以小组活动为主的。小班化教学模式更有利于进行个别的面对面的讲解。

3小班化英语教学模式的实施和探讨

长久以来，我们都一直致力于提高课堂教学的效率，可一直都没什么明显的进展。小班化基地校“溪东”“吹楼”的教学效果给我们带来了福音，让我们看到了小班化教学的美好前景。然而，小班化教学如何实施是一个紧迫、现实的问题。近几年，初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结，使小班化教育得到规范，具体的教学模式有以下几种： 3.1互动教学模式

用英语来理解就是“Pair word”或“Group work”。具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。先选出小组长，当然，这些都是有点领导才能的，并且进行必要的培训。通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和每小组成员的合作精神，同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论，这样能够活跃学习氛围。这些措施可以培养学生的多方面能力，因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。教师在教授课程时也要帮助提高学生合作能力，要坚持正面传授，让每个学生都可以和老师互动。在小组合作学习前提出一些教学要求，让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。还可以创造一些让学生必须合作的环境，来培养学生的合作交流意识，激励同学多多发言、回答问题，提高他们的心理素质。营造一个主动配合、和谐默契的学习氛围，让学生自己动手、主动参与探究事物，充分发挥每个学生的潜能。

3.2合作教学模式

合作教学模式的实施可以通过组建多种不同的合作学习小组让学生参与，按照：提出学习任务、启发独立思考、小组讨论、巡视调整、交流评价、深入学习的进程为同学们的学习创造一个自由平等，共同进步的学习环境。让同学们能够在合作学习中通过相互学习、相互竞争、相互促进得到成长。例如：可以把课文所涉及到的某个问题拿出来，分成几个任务进行深层次的探究。把同学按五、六个人一组的方式来分组，把任务落实到每个同学的身上，他们就能积极参与合作讨论。这样能充分调动起来学生学习的积极性和自信心。3.3分层教学模式

首先，我们必须清楚，学生的程度、能力各不相同，我们要继承孔子的教学经验，即因材施教，也就是所谓的分层教学。一方面拓宽那些成绩好点的学生的知识面让他们争取更上一层楼，另一方面要指引鼓励那些基础不太好的同学进入学习中来，带动他们的积极性。

其次，要求我们科学合理的进行分组，促进学生共同提高。优等生也可以自主探究，向高一层次目标递进，期间教师要主动提供帮助，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力。而中下游的学生就成立小组，参与小组活动得到优劣互补共同进步。

最后，由于学生的认识能力和学习程度各不相同，课堂作业是培养学生自主学习的重要组成部分，是加深课堂所学知识的重所以老师布置的作业也是有所区别的，也就是对于不同的学生布置不同的作业，使不同水平的学生都能完成任务，这样做作业才能起到更好的作用。3.4角色教学模式

这种模式主要是为了让同学们可以把话题、语言、作用合而为一。小班化教育能够更好地运用角色教学模式，让每个学生都有自我表现的机会。而且角色教学还能给每个学生带来成功的喜悦。同学们首先通过个人自学或者小组讨论来了解和掌握文章内容。然后选择自己喜欢的角色，熟悉自己的表演内容，然后到讲台上表演，灵活的把自己的知识表演出来。这样一系类的活动不但能够使他们充满成就感，提高他们学习的积极性，还可以使他们对所学知识的印象更深刻,迅速提高学生的英语综合能力。学生们进行的角色操练或者表演是小班化教学中不可或缺的模式之一。

4结语

综上所述，小班化英语教学可以提高英语素质教育、改革英语课堂教学模式，使现代英语教学的评价体制崭露头角。虽然，现在的小班化英语教学改革还处于初级阶段，很多地方还不完善，也没有完整的系统，还仅仅只是一个研究方案。但是，随着它的研究工作的不断发展，随着多方面多角度的探索和讨论，它必将更现实更普遍。所以，为了提高学生的英语综合能力，有必要利用小班优势，开展多种模式的教学措施。

参考文献：

[1]曾卫民．农村初中英语小班化教学的探索与实践．《校园英语》．2012年5期

[2]江菲菲．初中英语小班化教学初探．《读与写(下旬)》．2012年4期

[3]叶秀美．小班化大合作构建初中英语高效课堂．《中学生英语（外语教学与研究）》．2011年5期

[4] 白丽伟.英语教学小班化的探索.《中国科教（创新导刊）》．2008年2期 [5] 余红情．对初中英语分层备课的探索.《新课程（教研版）》．2010年9期

第二篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。

“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。

二、课题研究的内容及预见的目标

“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。

三、主要概念界定

“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

四、研究的基本思路

1、理念依据与基本教育理念

推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：

（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

2、研究思路。

我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。

在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

五、自我教学法的研究方案

众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。

目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。

在过去小班化教育的两年中，作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化，我从一个知识的传授者，学生行为的监督者，转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决，但我相信，在所有关心“小班化教育”，并愿意为此而付出心血的人们的努力下，这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。

第三篇：小班化教学模式下初中英语分层教学对策

小班化教学模式下初中英语分层教学对策

【摘要】介绍了小班化教学模式和分层教学的概念，结合初中英语教学实际情况，就小班化教学模式下，更好开展初中英语分层教学提出相应对策，包括对同一教学主题，采用不同教学方案；有效适应不同层级的学生，考虑学生基本情况等内容。实际应用表明，该策略的应用能落实素质教育理念，提高学生的自主性和教学效果，教学中值得推广和应用。

【关键词】小班化教学模式初中英语分层教学教学方式创新

引言

作为教学的新理念和新方法，小班化教学模式和分层教学越来越受到任课老师的重视。在这样的背景下，为实现提高初中英语课堂教学效果的目的，任课老师应该注重教学方式创新，努力激发学生学习的积极性，增强自信，适应不同层次学生学习的需要。进而让学生更好融入初中英语课堂学习活动，提升学习效率和课堂教学效果。

一、小班化教学和分层教学概述

1.小班化教学概述。小班化教学关注学生的个体差异，强调以学生为中心，教学过程中师生之间、学生之间进行有效交流与互动。从教学方案设计、课堂教学等环节采取有效对策，注重促进学生自由、全面发展，最终实现提高课堂教学效果的目的，其应用也越来越广泛。

2.分层教学概述。分层教学注重考虑学生的个体差异，结合学生的基础知识水平、知识接受能力、性格特征等内容，有针对性的采取教学对策，调动学生的主观能动性，从而让学生更好学习知识，提高学习效率和教学效果。事实上，小班化教学模式是分层教学的一种，考虑学生的个体差异，对不同层次学生提出不同要求，在教学中也逐渐受到重视，其应用也变得越来越广泛。

二、小班化教学模式下初中英语分层教学对策

1.对同一教学主题，采用不同教学方案。针对具体的教学内容和学习主题，准备不同的方案，并考虑学生实际情况分别采用不同方案。例如，Different Looks学习时，根据不同层次的学生，让他们掌握一般疑问句和特殊疑问句的提问和回答方式，并尝试说出理由。还可以适当延伸教学内容，合理引入教学游戏，让整个课堂教学充满活力与乐趣。例如，对英语基础一般的学生，引导学生进行yes/no场景模拟练习.A：Hi，Rose，do you have long hair？B：Yes/No。对学生能力较强的学生，可引导他们进行拓展练习，用wh句型进行口语练习。A：What is this？B：It is my coat.A：What color is it？It is red。A还可以将对话继续进行下去，Where did you buy it？When did you buy it？How much is it？推动教学活动有效开展下去，让学生完成对话练习，熟练掌握句型。

2.创新教学方式，适应不同层级的学生。根据不同层次学生的特点，创新教学方式方法，让学生更为有效的开展学习活动。例如，祈使句学习时，不同层次学生都比较容易掌握所学内容，熟悉结构模式。但灵活应用该模式还需一段时间。而采用小班化分层教学模式，对英语基础较差的学生进行简单的对话练习，让他们掌握句型的应用技巧。对能力较强的学生，要求他们开展对话练习，How can I go to library？通过创设这样的教学情境，组织学生进行对话练习，在练习中熟练掌握turn right，turn left，go along straight等祈使句的使用方法，并在以后学生和生活中能够灵活应用。

3.考虑学生的情况，落实分层教学策略。小班化教学模式下，根据学生的英语基础、知识接受能力、性格特征等，通常将学生划分为三个不同层次。初中英语课堂授课时，应该综合考虑学生的这些特点，有效落实分层教学策略。例如，学习how does somebody deal with something时，针对不同层次学生，可引导学生交流和讨论，并分别提出不同要求。例如，对能力强的学生，要求学生根据该句型，结合教学内容和自身经历，讲述遇到困难时采取怎样的处理措施，着重讨论how do you deal with it。对第二层次的学生，适当降低难度，要求他们熟悉句型，了解课文内容，讲述怎样处理学习上遇到的困难。对第三层学生，要求学生熟悉句型，掌握词汇和课文内容即可。

三、小班化教学模式下初中英语分层教学效果

1.落实素质教育理念。分层教学是落实新课改和新要求，推行素质教育的有益尝试。我校自2013年秋季采用该教学模式以来，不仅适应了新课改的要求，注重教学方式方法创新，有利于落实素质教育理念。同时为学生学习创造良好条件，能够推动初中英语课堂教学活动有效开展下去。

2.提高学习的自主性和教学效果。小班化模式下，采用分层教学方式具有重要作用。我校通过该教学模式的应用，针对不同层次学生制定不同的教学方案，适应不同层级学生的学习需要。不仅充分发挥学生潜能，还有利于提升学生自主学习能力，提高学生的初中英语课堂参与度。同时，分层教学模式还能培养学生发散思维能力，增强学习的自觉性，让他们养成良好的学习习惯，教学中值得推广和应用。

四、结束语

综上所述，小班化教学模式下，初中英语采用分层教学模式具有重要作用。任课老师应该重视该策略的应用，创新教学方式，合理组织课堂活动。从而激发学生的兴趣，更好满足不同层次学生英语学习的需要，实现提高初中英语教学效果的目的。

参考文献：

[1]陈婧婧.初中英语小班化课堂教学管理研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（2），128-130.[2]何琳.小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探[J].学周刊，2015（2），17.[3]刘湘萍.新时期初中英语教学分层教学的有益尝试[J].佳木斯教育学院学报，2011（4），202-203.

第四篇：小班化教育,实现高效课堂

小班化教学，实现高效课堂

丹址小学

赵阳丽

摘要：要实现教育改革，其核心是课程改革，而课程改革的核心就在于课堂教学。课堂是师生双方共同参与从而实现教师发展、学生成长的主阵地；是达成教育目标，实施素质教育的主渠道；也是折射和反映一所学校教学管理工作整体水平的镜子和窗口。

关键词：新课程；高效课堂；教学模式；小班化教学

人类面临着进入21世纪，进入到了信息时代，世界的竞争也日趋激烈，而激烈的竞争归根到底是对人才的竞争，作为人才培养的关键又在于教育。要实现教育改革，其核心是课程改革，而课程改革的核心就在于课堂教学。课堂是师生双方共同参与从而实现教师发展、学生成长的主阵地；是达成教育目标，实施素质教育的主渠道；也是折射和反映一所学校教学管理工作整体水平的镜子和窗口。

随着新课程改革进入到具体的实施阶段，课堂教学改革成为了教育工作者关注的焦点，广大的教学工作者都在积极思考如何根据新课程理念来改革和提高课堂教学的有效性。

所谓的高效教堂顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之就是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果要从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，是提高教育教学质量的必经之路，那么在新课程理论的指导下，改变教学模式也随之呼之而出。

一、改变传统教学模式，提高课堂有效性的紧迫性

1、传统教学模式存在的弊端，特别是以偏远地区的农村小学为例，由于受到各方面经济、政治、师资力量等等一系列条件的限制，农村小学教育发展明显薄弱，传统的教学模式在农村地区弊端更为显著：

（1）传统的教学模式目标单一：认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失，情感目标凸现而学习能力缺失；对存在差异的教学对象实施统一教学目标，漠视了不同学生的个体需求；教学中严格限定了课堂教学目标从而钳制了课堂教学丰富的活动生成性。

（2）教学过程呆板：课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值，缺乏了应有的人文关怀。

（3）课堂结构陈旧：学习内容的请执行，认知活动受到了限制，学生学习方式基本我接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。

（4）课堂教学“满堂灌”：教学过程中，崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，学生确实应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。

2、教师角色的改变也对教学模式的转变提出了新的要求。

传统教学中，教师是处于至高无上的地位，绝对权威的，学生要无条件地接受教师的一切灌输。教师为了简便易行，又省力，以单向传授知识为主，师生关系显然是不平等的权威与服从关系。新课程理念中明显地指出教学是教师的教和学生的学共同合作活动的过程，要注重学生的学习过程和方法，而不是知识的积累，“授人以鱼”不如“授人以渔”，同时要尊重学生的独特体验，因材施教，引导学生在自已精心设计的环境中探索，教师是作为学生的同伴，学习活动的组织者和引导者，学生学习过程的支持者和帮助者等角色出现。师生关系也是平等民主的，通过对话与讨论，共同学习，共同进步，学生也可以是教育者，课堂不再是系统知识传授的场所，而是学生实践的场所。教师角色具有多元性，新的时代需要对教师角色重新定位，传统的教学模式已经不能迎合新时代教师在教学中地位的转变的需要，对一种新的强调学生与教师共同成长，促使学生全面和谐发展的教学模式提出了迫切的要求。

二、小班化教学模式在新课改应运而生

高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。

新课改背景下高效课堂有以下几个显著特点：首先，是民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，是学生发挥自主学习潜能。其次，和谐课堂，即坚持以人为本，是教育的各个因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂。第三，开放的课堂，及创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。最后，还是一个活力的课堂，能调动学生探究问题的热情，激发学生创造思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

小班化教学模式应运而生。所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。其根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

拿本校为例，地处偏远山区，学生留守现象突出，教师往往一肩双责，不但要在课内校园承担巨大的教学任务，而且校外课余还要兼任家长角色。由于学生人数较少，学校形成了自然的小班化，又因为学生素质参差不齐，优生与后进生的比例严重失调，若不在高效高质上下工夫，则棋失先势。

第五篇：初中英语小班化教学模式的探究(2011年10月)

初中英语小班化教学模式的探究

---农村初中英语课堂教学改革的思考

金堂县福兴中学校

邓敏

电话：*** 内容提要： 实施初中英语小班化教学，有目的地减少教学班级学生的人数，在课堂上开发学生学习的主体意识，培养学生创新精神。创设良好的语言环境；利用课堂竞争，挖掘学生潜能；充分给予学生多说、多听、多练的机会，充分发挥学生的主体作用；激发学生的参与意识，促进师生情感交流，活跃师生互动，有效利用时空，在有限的课堂时间内争取良好的教学效果；使学生的英语听、说、读、写能力得到全面发展。

关键词：以人为本 英语小班化教学 语言环境 主体作用 情感

英语小班化教学含义的思考与探索

时下社会人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。培养创造才能与创造型人才是时代的呼唤，社会发展和民族进步的要求。而课堂则是培养学生创新意识的主要阵地，教师如何在课堂上培养学生学习的创新精神、创新能力和主体意识，直接或间接关系到所培养人才的素质,也是我们教学工作者应该努力的目标。鉴于此，我们应该大胆创新，积极开展英语小班教学，探索与构建提高学生英语学习水平的最佳教学模式。构建以人为本、注重学生自主发展的小班化英语教学模式，是符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观。所谓小班教学是相对于班级特别是农村教学班级的授课人数较多的实际教学情况，有目的地将教学班级学生人数从50多甚至60多人减少至25-30人，充分给予尽可能每个学生多说多练多展示的机会，让他们能在较为真实的语言环境中得以锻炼，从而达到充分发挥其主体作用，使尽可能每个学生真正成为课堂的主人，在有限的课堂时间内达到良好的学习效果。

一、鼓励学生参与是英语小班教学中培养学生主体意识的主要途径

（一）创设良好的语言环境是实施小班教学的前提，而小班化教学模式为初中英语课的语言环境创设提供了良好的条件，是营造英语学习氛围的最佳途径之一。

语言是一种社会交流沟通或交际现象，人们在运用语言交际时，离不开良好的语言环境。因此，在英语教学中学生只有在比较真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情况中所传递的信息，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思维的能力。在教学中，教师不可能将真实生

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活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这就是创设语言环境。

在英语教学过程中，创设良好的语言环境，它包括地道的英语氛围和授课地点的恰当创设。地道的语言环境有赖于我们教师的基本功，特别在口语方面要标准、流利，表情要丰富，语音语调要正确而充满启示性和号召力，让学生充满新奇感，我们用流利的英语向他们问好，用丰富的肢体语言表达不同的语意，尽量少用母语，让其在易懂而又优美的语言环境中产生强烈的好奇心和参与欲。同时，根据不同教学内容，努力让他们以灵活的方式参与到教学活动中来，就像游泳者要跳到水中才能学会游水一样，让学生在掌握一定素材的基础上，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变成真正的交流工具。比如：在讲授对话型或问答式内容时尽量多地创设合适的对话场景，使用面对面的方式进行交流，代替以往的重复带读形式，因为学生人数少，得到锻炼的机会自然就多了，学生在反复的交流和自然语境中能掌握语言的真实意义和实际运用。例如：在教授七年级（上）STARTER Unit One“Hello!I’m Amy.”--Section A时，从最基本的日常招呼语入手，用问候语“Hello.Good morning.”与每位学生问好，学生听第一遍时可能不知所以，但通过形象的肢体语言或面部表情，学生很快便会明白这是问候的语言，然后再用如PAIRWORK、Listen and sing等不同的方式让他们轮流扮演A、B角色，全部动起来，老师则灵活指导，此时整个课堂便会成为一个充满活力的对话场。大家积极参与，无拘无束，在对话过程中，学生已完全掌握了语言的基本运用方式，达到了自然掌握的效果。

在课堂教学中，教师可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、学生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每位学生都如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。

（二）激发自觉参与，促进发现是小班教学的主要特点

初中生好奇心强，思维不拘一格，具有发散性特点，因而在我们在小班教学过程中鼓励学生积极参与、大胆操练和质疑，让学生保持一种积极上进状态，让他们不再拘束，自由交流，老师则随时帮他们解决可能出现的问题，并鼓励他们各抒己见，大胆创新。在学生参与过程中，会出现好多超出教材范围的词汇和表达方式，这时教师恰当地给与他们帮助，因为是小班教学，学生人数少，他们的问题基本上都可以当堂解决。在学生自发地找出问题和解决问题过程中，他们的

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发现欲和创造欲得到了前所未有的开发，这样不仅有利于他们对语言的灵活掌握，而且还有利于他们创造性思维的形成和发展，对学生的良好学习品质养成有重大意义。这种小班教学模式灵活地改变了以往的满堂灌输式，变学生被动学习为主动学习。比如在教授七年级（下）Unit Four “How do you like koalas ?” 中有关动物知识时，在学生掌握了不同动物的外形和动作特征，让学生大胆描述熟悉的动物之后，可以趁热打铁，激发他们丰富的想象和创造性思维，让他们大胆设想各种怪异的动物给大家猜“What is it? ”然后顺势教给学生monster这个单词，每个学生都可凭经验和想象创设出许多的monsters来，整个课堂势必充满活力，思维活跃，发言不断。教师可以利用应有的教学机智，对不同的内容采用不同的激发方式，让学生们学有所思、所获。教学过程适当运用pair work、group work、study in groups、practice conversations with partners等activities，促使学生的听说和动脑能力得以充分、自然地发挥，语言表达能力得到极大地提高。促进学生的创造意识和创新能力得到培养提高，使他们在学习中既发挥了自己的主观能动性，又充分体验到了创造与发现的乐趣。

（三）利用课堂竞赛 挖掘学生潜能是激励学生主动参与的重要方式 小班教学，为学生得以充分展示其才能提供了可能。初中生好胜心强，不甘落后，表现欲不加掩饰，我们可以充分利用这一特点，在小班教学的基础上，针对不同的知识点，开展多种方式的课堂竞赛。因为人少，每个学生都有表现的机会，都会有所收获，教师每节课都做出中肯的评价，评出得胜个人或小组。比如在教授八年级（上）Unit Four--How do you get to school? 时，可以让学生以小组为单位，讨论或拼读出各种常见的交通工具，拼读出最多的获奖者。也会有部分同学因好胜而积极开动脑筋，联想出很多课本上没有的交通工具，这时课本知识可以充分地得以延伸和发展。同时学生在竞争中主动力争记住各种新旧的交通工具的写法，把boring枯燥的memorizing words单词记忆转化成了contest竞争获胜的筹码，这也是一种较为容易接受的快速记忆方法。通过竞赛的方法，可以充分调动学生的主体能动性，挖掘他们的潜能；亦能培养他们fair play公平竞争，teamwork团结协作，积极进取，努力争取胜利的向上精神和良好的合作品质，体会到学习与合作的快乐、竞争的成功和喜悦。

二、英语小班化让学生更能充分利用学习空间

（一）学生的参与度与双边共振的频率大为增多

传统的规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，空间狭小等客观的条件或环

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境可能会阻碍或影响每一个参与课堂发言与讨论等活动的学生，然而往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平待遇的几率较大些，长此以往自然而然会产生失落感，甚至失去主动参与英语课堂活动的兴趣和信心。而在一个28人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行各种互动活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐有趣而自信---happy , interested ,confident , outgoing ,not quiet any more。

英语教学活动的规律告诉我们，英语基础知识的习得和英语知识的迁移运用能力的培养需要大量的操练和长期的重复再现，而英语小班化教学使这点成为可能，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人owner，有机会充分展示和表达所学语言；对于所学的任何英语表达方式，都有机会轮流反复操练—practice expressions again and again。

（二）实现教师对学生的英语个别化指导和悉心地辅导

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提—在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，由于人数众多，教师很难做到具体仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导；而在一个30人左右的班级里，教师可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同实际，分别为他们制定不同的学习计划、提出建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的英语学习程度、水平来选择，教师可以当面批改，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。

因为人数少，每个学生都是老师关注的对象，他们的尊严、自信和主题作用得到充分的尊重和体现，这样以利于促进课堂气氛的民主、平等，学生参与机会多多，课堂积极活跃，能达到教学--运用--掌握的良好效果。同时，因为每个孩子都受到充分关注与尊重，非常有利于他们从小养成积极参与，活泼向上的个性品格，为其今后的健康世界观和人生观的形成起到良好的奠基作用。

三、英语小班化教学使师生情感更融会，更能促进师生互动

（一）营造课堂宽松愉悦的情感氛围

英语学习是一个艰辛努力的过程(It’s hard for most students in the countryside to study English)，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。作为教

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师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚、关爱。

（二）关注学生情感，适度表达自己的情感

教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。面对学生，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的。教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态，而英语教学更需如此---making friends with students ,loving students as our own children。loving the teacher ,loving his subject----“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值—feeling happy from the teaching and learning。

（三）更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。

当堂训练，自主探究，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高英语课堂的效率。在小班化的课堂里，新的教育理念下，英语教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，尽可能为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，finding the problems去发现问题、solving the problems解决问题，and pouring our emotions into teaching and studying并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

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Giving students more chances of thinking by themselves给学生多一些自主思考的机会；more space of activities多一些活动的空间；more performing chances多一些表现的机会；more creative confident多一份创造的信心；more successful experience多一些成功的体验。为他们的主体意识提供适宜的气候和土壤。让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。

我们县城的一所实验学校，在教育局各级领导和专业教学顾问的指导下，制定了英语小班教学制；学校在教学硬件上具有良好的教学环境、充足的场地和现代化的电教设施；在软件上拥有一支高文化与专业素质的领导人材和教师队伍。所有这一切为英语小班教学的实施带来可能，亦使英语特色教育得以落实。通过几年的英语小班教学实践，教师们惊喜地发现，整个学校的学生英语的听、说、读、写能力得到了极好的发展，学习英语的积极性得到了前所未有的开发，教学效果非常理想，大部分学生学习成绩优秀，心理健康成长---always believe they are the best and everything is possible。亦通过对家长调查反馈得知，学生们学习轻松，没有厌学现象，学习兴趣浓厚，应用能力强，在课外生活中亦充满了自信。

构建以人为本、谋求自主发展的英语小班化教学模式要求教师对教学观念和教学方式做出相应变化，提倡以自主为核心。不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高，更加有利于英语学习的推广和普及—It’s good for making learning English more popular ,especially it’s very good for English being used widely at school。

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