谈谈初中英语小班化教学

第一篇：谈谈初中英语小班化教学

谈谈初中英语小班化教学

二十一世纪是知识经济时代，需要大量极富个性的创新型实用人才，学校是人才培养的摇篮，因此二十一世纪的学校教育应顺应时代的发展需求，体现以人文本的理念，尊重学生的个体化差异，实施“因材施教”的教学模式。然而传统的教学组织形式都是批量生产式的大班教学，班级学生人数过多，教师在同一个时间并不能关注到每一个学生，经常出现顾此失彼的现象，并不能充分挖掘每个学生内在的潜能。小班化教学模式就是在缩小班级人数的基础上，改革传统的教学方法、教学内容、教学组织模式、教学技术等环节，从而实现每一位学生的充分个性化教育，为每一个学生提供张扬个性、自主发挥的平台和空间，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而有助于提高学生的英语水平。

一、小班化教学模式的指导方针及其特点

1.小班化教学模式的指导方针

小班化教学是基于现代化先进的教育理念指导下发展而来，该种教学模式主要是改革传统以教师为中心、以课本知识为本位的课堂教学模式，突出以学生为主体的教学思想，提高学生的学习自主性，积极主动参与课堂教学活动。旨在培养学生的自主创新能力和实践动手操作能力，全面提高学生的综合素质，打造高效的教学课堂。基于现代教育质量观的视角，小班化教学模式的出发点以及最终的落脚点都在于促进学生的发展，关注学生的主体性、个体性以及创造性，注重对学生个性化成长进行有效管理，以全体学生为教育对象，有效弥补了传统大班化群体教学的缺陷，更有利于学生人格的健全发展。

2.小班化教学模式的特点

小班化教学面向全体学生，尽可能让学生在原有的基础上，促进个性化的最佳发展，使学生的人文关怀、自主学习、观察能力、分析能力、团队协作精神、创造力以及实践能力等多方面得到有效提高。英语小班化教学主要以小组为单元，学生之间可以相互交流、探讨，教师也会参与其中，课堂上学生参与的空间扩大，时间也越来越多，为师生之间的相互交流和互动提供了更多机会，实现课堂教学的情感化、个性化和互动化，能为学生营造一个轻松、活跃、愉快的学习氛围。即使是对于一些不善言辞、不善交际的学生，也有机会融入这种教学氛围中，尤其是对于英语这门实际应用较强的学科，学生在这种教学氛围下会畅所欲言，大胆表达自己的想法，让学生对英语学习越来越有信心，越来越有兴趣。

二、小班化教学在初中英语教学中的实际应用

1.分层教学

分层教学在传统大班教学中也常应用，但教学实践效果并不佳，分层教学也是基于个体化差异的思想，体现了以人为本的教学原则，针对不同层次学习需求的学生进行分级教学，将教学中的难点进行分散，注重知识系统化梳理，让英语后进生能够加强基础知识巩固，而一些成绩相对优良的学生则应适当提高要求，激发他们的挑战欲以及自主探索精神。其次应根据学生的实际水平制定不同的教学计划、教学要求，在课下作业以及课堂提问环节也应有所区分，使学生能够充分发挥自我水平取得最佳成绩。比如在学习英语时态的相关内容时，以“come”为例，教师可以先点一名学习成绩一般的学生回答过去时、现在时以及将来时的基本意义和区别，再让一些成绩较好的学生以“come”的过去时、现在时、将来时分别造句。这样通过分层教学，让不同层级的学生都获得了进步，并且相互促进。

2.小组合作式学习

英语小班化教学中，为了使每一个学生都能够得到均衡发展，可以进行小组合作式教学模式，通常以4-6名学生组成一个小组，小组内成员最好照顾到学生的兴趣、个体差异以及特长等因素，做到力量均衡。其次应该选择一名领头带队组长（group leader），便于组织分工，组长应该采取轮流制，可以让每一个学生得到适当锻炼，培养学生的组织、协调能力。小组任务式教学，主要是教师分配任务，小组内成员分工协作，通过自己的努力，相互协作共同完成教学任务。比如在学习“My Day”第一课Welcome to the unit时，可以通过“Ask students to sort their activities into different sections”、“Talk to students about daily routines and activities”等活动，以小组形式进行讨论，组内成员两人为一组进行表演，进而掌握have assembly、go to sleep、wake up等重要词组，还有“I get up at 6 a.m every morning，when do you get up？”、“When do you go to school？”等重点句型。

3.交流讨论式学习

小班化教学中改变了传统的教师讲、学生听的教学组织模式，课中教师提出问题后，主要由学生相互讨论交流，解决问题。基本流程是课前导入、交流和讨论、展示、总结，比如在学习“Let’s celebrate”中，教师可以先利用多媒体课件向同学们展示一些中国传统节日的单词，小组内成员相互拼读练习发音、纠错，再由小组派代表发音，由教师进行最后的指导。然后以“介绍节日”为活动主题，让小组成员应用课件中出现的相关短语进行组织介绍，结束本堂课课程。这样的教学模式，教师充当的是组织、引导者的角色，让学生主动发挥，可提高学生的参与积极性。

小班化教学模式充分体现了“以人为本”的思想，实现因材施教，满足学生的个性化需求，同时也有利于促进师生间互动和交流，打造个性化、情感化、互动化的高效课堂。英语小班化教学对于提高中学生的听、说、读、写、译都具有极其重要的意义，有利于提高教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。

第二篇：初中英语小班化教学的思考

初中英语小班化教学的思考

燕王中学 解永娟

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。

县教育局今年推广的“四环教学”强调学生学习的自主性和教师教学的互动性。小班化教学模式正是为“四环教学”提供了一种非常高效的模式。下面将对自己在担任的初三一班（25人）英语教学上所获得的一点经验进行总结。

一、关爱每一个学生，强化品德教育

要先对每一个学生的情况进行具体的了解。对他们的家庭、学习、生活、爱好等方面进行逐个分析，根据每个学生不同的年龄、生理、心理特点，制定不同的方法来关心他们,这样在学习上、生活上，多留意，多关心学生，从细节上多教育学生，成为学生的贴心人和好朋友，就会使学生对学习感到有兴趣，想学、乐意学。德育是实施素质教育的灵魂。德育工作不是班主任和政治教师的“专利”，英语教师也有责任做好这方面的工作，以提高学生的思想品德素质。

二、优化教学目标

教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。也就是说，教学目标就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先应该弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，完成制定的教学目标。

三、培养学生听读说写能力

听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。

1、听。人们要用英语进行交际，首先得听懂对方的话，这是前提，在此基础上，大脑对这些信息进行快速的分析、推理和判断而后予以回答，缺少了“听”这一步，交际就无从谈起。农村学生家庭条件大都比较困难，家中有录音机的学生寥寥无几。光靠课堂上短短几分钟的时间进行听力训练，是远远不够的。因此应该把早读课与听音结合起来，边听边跟读。但是多听录音这一连续的高强度容易使学生的大脑产生疲劳，这就要平时多注重激发学生的兴趣，从学生感兴趣的事件上挖掘听力材料，听录音前，对可能出现的句子难点，有关的杜会、文化背景知识予以介绍，排除障碍。多听多读是培养交际能力的根本途径

2、说。农村学生的口头表达能力是一个弱项，小学就很少开口，而现实生活中又缺乏真实的应用语言环境，学生所学的语言不能应用到实际情景中，都是纸上谈兵。所以要在课堂上完成对话练习，有很多局限性，开始时不能对他们要求过高，要一步一步来。纠错不要苛求，否则学生就容易失去积极性，产生逆反心理。平时可以让学生多进行朗诵小韵文、复述课文、讲小故事等手段来加强学生们的口头表达能力

3、读。这是学生获取大量信息的有效途径。学生阅读各类作品，可以获得大量的课外知识，提高语言应用水平和理解能力。告诉他们读书的好处，培养他们读书的兴趣，教他们阅读的技巧。尽量让他们在午间、课间、班会课时能有书读、有书看，逐步养成读书、看书的好习惯。

4、写。写作是一种重要的交际活动，是通过文字表达自己的思想，或向他人传递信息。很多学生在小学就没有养成正确的书写习惯，写得格式都是完全错误的。因此，我们在平时就注重培养学生的书写习惯，要求他们不光会写，而且要耐心写，写得好，写得漂亮。还要培养他们的写作能力和写作技巧。

四、优化课堂教学设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，要做到课前预习，划出难点，带着问题听课时，当学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。另外，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师唱独角戏，而应使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

五、指导学生掌握正确的学习方法

教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如，在教学语法时，教师可通过设计情景，使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律。

总之，英语小班化教学模式是今后英语教学模式是今后英语教学的必然趋势。通过小班化教学，使每一位学生都融入到了小组活动和讨论中来，达到了自主学习的教学效果，提高了他们的创造能力，发展了每位学生的个性特长，为提高学生的综合素质创造了条件。

第三篇：初中英语小班化教学小结

初中英语小班化教学小结

“小班化教学”是当代教育改革的世界性发展趋势，是在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。小班化教学有利于新课改的推进，更能推动素质教育的发展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着独特的优越性，它是满足学生长足发展需要的“优质教育”。当然，教师在其中起着关键性的作用。

近几年，我在小班化英语教学中不断思考摸索，从中深深感受到以下教学中的几点对学生的发展至关重要，我也努力地实践着„„

1.互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3.分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4.角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。

5.作业的布置

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien”让学生上网查找有关资料。

6.评价手段

充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。

总之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。

第四篇：谈谈如何设计初中英语听说教学

谈谈如何设计初中英语听说教学

一、初中英语听说教学中教学设计的现状

当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。

二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用

（一）处理教材、定位目标

1.处理好教材的前提就是分析教材

教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。

2.处理好教材的基础是学情分析

学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。

（1）知识目标

New words： T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar.Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.（2）能力目标

通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。

（3）情感目标

通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。

（二）情景导入、突出语境

波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。

七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today.White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today.White today.”同时打开课件教学生们唱color song，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。

这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。

（三）师生互动、环环相扣

一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。

九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes，he used to be fat，but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor，but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。

活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。

（四）拓展教学、灵活运用

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。

例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动――感恩节大调查

1.以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；.根据回答做记录并填好表格；

3.挑选几位同学向全班汇报记录的情况。

“Thanks-giving Day is coming.What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。

活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。

这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。

三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果

1.通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。

2.教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。

听说教学历来在我们的英语学习中占有举足轻重的地位。由于教师课堂教学设计的不重视，使学生始终处于无话可说、欲说不能、言而不致的尴尬境地，致使学生的课堂学习效率不高，很多能力没法逐步提高，课堂教学可以认为是一种经精心设计的艺术表演。许多方面是经设计的，教学内容、目标、教学方式、语言（包括语速、语调、语气）、提问和回答及对不同回答的再问、评点等都要设计，至少是事先准备的。如果以上策略与行为可以改变其中的困窘，那么听说教学也应该是被撩开了其神秘面纱的一角。

第五篇：初中英语小班化教学的优势分析

初中英语小班化教学的优势分析

摘 要： 小班化教学在我国是一种新的教育潮流和趋势，是时代发展的要求，也是国家经济快速发展、人口出生数量减少和教育改革深入开展的需要。在初中英语教学中实施小班化教学，不仅具有相当大的实践意义，而且对比传统的大班化英语教学，在学生综合语言运用能力的培养、学生团队合作精神的培养及学生自主学习能力的培养三个方面有无可比拟的优势。

关键词： 小班化 初中英语教学 优势分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定：深化课程与教学方法改革，推行小班教学，提高义务教育质量。在义务教育阶段的初中英语教学中实施“小班化教学”，是当前教育改革的发展趋势，是义务教育阶段实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。与传统的大班化英语教学相比，小班化英语教学有着非同一般的明显优势，尤其是初中阶段。

一、国内外现状研究

自20世纪90年代末以来，班级规模作用机制问题引起了学者们的广泛关注并积累了丰硕成果，班级规模作用机制是小班教学研究与实践中的核心问题[1]。从目前国内外的研究来看，缩小班级规模，实行“小班化教育”，确实对提高教育质量有益，得到众多专家和学者的肯定。在国外，班级规模问题较早受到重视，各国都采取了缩减班级规模的措施。美国缩减班级规模的教育改革和实验开展轰轰烈烈，并付诸实际行动。韩国、法国、日本等国也各自采取相应措施，就缩减班级规模进行了理论和实验研究，取得了许多成果。近年来，我国对“小班教学”、“小班化教育”的研究和呼声渐高，许多地方都展开了不同形式的缩减班级规模的活动，进行了小班教学的实验和试点研究，取得了可喜的成果[2]。

二、问题的提出

通过国国内外对班级规模的实验研究和实践探索的现状分析，确信班级规模是影响教育质量的一个重要因素，并且小规模班级会对教学产生积极的效果。目前，我国普及了九年制义务教育，在适龄儿童就学问题基本得到解决的基础上，基础教育的重心已从保证学生数量转向提高基础教育质量。班级规模是影响教育质量的重要因素之一。但长期以来，班级规模问题一直未引起我国教育界的足够重视，亦未得到合理妥善的解决，在一定程度上影响了素质教育的推行和新课改的实施，成为制约我国基础教育质量提高的瓶颈问题[3]。

近年来，随着我国城市化进程的加快及学龄儿童的减少等各种原因，在我们国家的许多农村学校都出现了自然小班化的现象[4]。由于我国连续二十几年来实施计划生育政策，人口出生率持续下降，经济发达地区尤为明显，学生的“入学高峰”现象已基本消失。此外，由于办学体制搞活，兴起了一批民办私立学校，这使得学校的生源相对更紧张。因此，实行小班化教学成为可能。这是时代的要求，是国家经济的快速发展、人口数量的变化和教育改革深入的需要，具有相当大的实践意义[5]。

小班化教学作为一种新的教育潮流和趋势，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革[6]。小班化教学在我国的实施，既需要国家宏观政策的支持，又需要学校积极努力探索实践模式，更需要教师结合日常教育教学工作进行有益的尝试，唯有如此，小班化教学才有可能在我国得到真正的发展[7]。英语作为义务教育初中阶段的一门必修课程，是一门实践性很强的课程。小班化教学给初中英语教学带来了契机，利用小班化的优势，教师可以在教学中采用更灵活多样的教学方式，促进初中英语教学取得更高的效率。

三、初中英语小班化教学的优势分析

《义务教育英语课程标准（2011年版》系统阐明了英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在初中英语教学中实施小班教学，较大班教学有着无可比拟的优势。下面我们就具体从学生综合语言运用能力的培养、学生团队合作精神的培养及学生自主学习能力的培养三个方面，分析初中英语小班化教学的优势。

（一）有利于学生综合语言运用能力的培养

长期以来，制约我国中小学英语教学发展的一个老、大、难问题就是班级人数问题。英语课堂教学中，教师的主要任务除了向学生传授语言知识之外，更重要的是帮助学生实现从知识到运用能力的转化。因此，教师在课堂上的作用不仅仅是知识的传授者，同时还是语言活动的设计者、指导者，语言情境的创设者等。教师不要把大量的课堂时间花在语言知识的讲解和练习上，而应指导学生进行各种各样的语言实践活动，把宝贵的时间交给学生参与语言实践和体验语言运用，让他们在语言实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力[8]。在传统的大班授课中，一班有四五十人，甚至更多，一堂课下来，大部分学生的发言次数不会超过两次，师生与生生之间的语言交流都是极度匮乏的[9]。因此，师生与生生之间的语言交流、运用和语言体验等实践方面的教学无法预期开展。

在义务教育阶段的初中英语教学中实施小班化教学，随着学生人数的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对拓宽，教师有必要而且可能充分利用小班化教学时空重组的有利因素，让全班学生行动起来，提高小班化教学的效率。同时就保证了教师能把更多的宝贵的课堂时间花在指导学生进行丰富多彩的语言实践活动上，进行老师与学生之间、学生与学生之间的语言运用和交流。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感不强等特点，在英语教学中，教师要善于抓住学生的这些特点因势利导，把课堂教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，活跃课堂气氛。学生想在课堂上有好的表现，在课前、课后就有兴致积极准备，就能极大地激发学生学习英语的兴趣。

（二）有利于学生团队合作精神的培养

在传统的大班授课中，由于学生人数众多，英语教师在课堂上往往采用的是讲授的教学方式。英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏有效的语言交流，某些学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习[10]。

合作学习是一种“运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己及他人的学习”[11]的教学策略，是一种以学生为中心的教学模式[12]。

由于小班化英语教学，班上人数大幅减少，初中英语课堂上老师与学生之间、学生与学生之间交往的频度大大提高。英语新课改倡导的学生学习由独立学习转变为合作学习、师生关系从教师为中心转变为以学生为中心就能得以实现。在实际教学活动中，教师要灵活地使用现行的初中英语教材，根据教材交际性强的特征，结合初中学生的活泼爱动、争强好胜的特点进行变通、引申及创新。教师可以根据具体情况和实际需要，把学生分成若干个合作小组，针对语言的交际性特点，引导学生就简单的话题设计一些英语调查问卷，了解相关信息，参与讨论、辩论，表达自己简单的观点和意见，改编一些英文歌曲的歌词、曲目，自编自导自演英语短剧，编写英语谜语、故事，做课堂小游戏，开展小组、团队竞赛等语言交流活动。显然，合作小组的建立为这些交际活动的开展提供了机会，小组合作学习让学生明确了学习的目标，让学生积极主动参与课堂活动，提高学生的参与意识和合作能力，极大地激发学生的学习兴趣，不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且能促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。

（三）有利于学生自主学习能力的培养

上面第二点我们探讨了小班化初中英语教学通过合作小组的建立，开展一系列丰富多彩的语言交际活动，培养学生的团队合作精神。另外，在小班化初中英语教学中，由人数大幅减少带来的时间和空间的充足，教师不应成为上述交际活动的创设者，而应是对具体语言交流教学活动进行指导的促进者和辅助者。教师要让合作小组成员在用英语开展交际活动时自己发现问题，并想办法解决问题，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。与此同时，教师还应在活动中随时激励评价学生，并鼓励学生，使学生符合自主学习、自主探究、自我发现、自我纠错、自我评价的要求，从而帮助学生实现从学会到会学的转变[13]。在实际教学任务不能在课堂内按时完成时，教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生可自主设计活动，充分发挥自主性和创造性。更重要的是教师要引导合作小组成员之间互相鼓励，不断调整情感与态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]陶青.班级规模作用机制探讨――小班为什么能够促进学生学习？[J].外国教育研究，2010（02）.[2]李方安.班级规模到底该多大[J].教学与管理，2003（04）.[3]王燕.我国中小学班级规模研究[D].陕西师范大学，2009.[4]王增辉.浅谈自然小班化下科学作业的面批[J].教育教学论坛，2012（S2）.[5]刘颖.小班化高中英语教学可行性的探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（09）.[6]姜留兵.农村中学的小班化英语教学[J].才智，2011（33）.[7]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2010（04）.[8]龚海平.正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系[J].江苏教育，2013（Z1）.[9]郑丽敏.小班环境下小学英语高段阅读教学的策略研究[J].成功（教育），2012（06）.[10]廖成刚.高中英语的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2012（11）.[11]Johnson & Johnson.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning（5th，ed）[M.Ally and Bason： 1999.[12]刘育东，郝立英.大学新生英语合作学习的一项实证研究[J].中国成人教育，2008（11）.[13]但忠艺.浅谈在初中英语教学中如何进行合作学习[J].学周刊，2012（10）.该论文得到湘南学院（湖南郴州）2011科研课题立项资助项目2011YY07的支持。