小班化教学教育论坛课堂有效性

第一篇：小班化教学教育论坛课堂有效性

小班化教学论坛

论坛主题：《如何提高课堂教学的有效性》 主持人 ：刘洪珍

时间：2011年6月22日 第七节课 地点：401会议室

参加人员：课题组全部成员 特邀人员： 陆金寿副校长（活动过程实录）各位领导、老师们： 大家下午好！

在风和日丽的今天，我们在这里《小班化教学试验研究》关于有小课堂的论坛活动。对课题的参与与研究，对推动我校的教学改革，对教师自身素质的提高具有重要的现实意义和深远的历史意义，将会使我校的教学质量不断得以提高。今天我们讨论的主题是“如何提高课堂的有效性”课堂教学要讲究有效性，是新课程改革对教师提出的一项更高的要求，积极寻求有效地教学模式，提高教学质量是每个教师进行教学活动的根本目标，针对我校实际我们从去年起，开展了课堂有效性的探究，现场的老师既是新课程的实践者，也是课堂有效性的积极探索者，下面大家畅所欲谈。

以下是教师发言（素材）； 1．滕文明

我认为一个有效的课堂是指通过课堂教学使学生获得发展。首先要落实三维教学目标，提高时间的利用率，同时要关注学生的参与度，提高他们的学习兴趣。就数学学科来说，要在教学中培养和训练学生的思维能力，理解能力和运算能力。还要培养他们面对困难锲而不舍，坚忍不拔的意志，关注他们未来的发展。

在课堂中可以采用多种方法提高学生的参与度。例如：通过小组讨论的方式让每个学生参与其中，加强学生间的合作，培养团队意识；通过设立梯度问题，让每个学生都能展示自己，得到发展；加强数学同实际生活的联系，设置情境，提高学生的学习兴趣。

在课堂中提高时间的利用率。教师通过备教材，备学生，有的放矢地走进课堂，利用现代化教学手段，减少不必要的板书，提高时间的利用率。2．张勇

我认为提高课堂的有效性最终的实现是让学生完成老师设定的三维目标，而让学生完成的关键就是激发他们学习的兴趣，主动的参与进来。针对数学课堂，我采取的方法是结合实际生活和采取问题串以及变式教学，既让学生觉得有兴趣，学的东西实际生活用的到，又让学生在短时间内得到不同题型的训练。例如讲概率的时候可以联系到彩票的中奖率，讲等比数列求和的时候可以联系到银行的贷款问题，讲向量的加法时可以联系物理的力的合成及实际生活中位移等问题，进行学科渗透，让学生把这些学过的知识联系起来。要想增加课堂的气氛，可以进行小组讨论，合作交流，口答，板演等形式，尽量让学生多说，让他们动起来，不但要知其然，还要知其所以然。3.张和梅

什么样的教学是有效的？我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都有落实在课堂的教学效果上。

如何提高课堂的有效性？我认为最关键的是突出课堂教学中学生主动参与的有效性。4.朱继侠

什么样的课堂是有效的：教学有效性表现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。5．王瑞

因为有效课堂最终实现的是让学生“学会学习”和“学会创造”，因此，能力的培养至关重要。培养能力，兴趣是最好的老师。在教学中，一个老师的教学方式及魅力总能在潜移默化中影响学生学习的兴趣与积极性。我认为，语文老师应该是一位杂家，要能上知天文，下晓地理；博古通今，横贯中西。只有自己占有了充分的资料，才能备好课，在课堂上游刃有余，通过合理的引导，让学生有兴趣听，有兴趣参与，并学有所用，学以致用。6.史冬平

我认为政治课的有效性一个关键的问题，是处理满堂灌和满堂问的关系。教师满堂灌不好，于是，有的老师走向了另一个极端——满堂问。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性，并对全班学生具有吸引力。提问不等于启发教育，讲解不等于没有启发。不具有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性目的的。思维的活跃是要让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与，还是部分短暂的参与。7．梁龙云

提高课堂教学的有效性,其中一个重要的方面就是激发学生的学习兴趣.作为数学,应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学.因此数学教学要是不考虑学生的这些情绪,我们就陷入对牛弹琴的尴尬境地.因此我们就要千方百计的激活他们,通过数学和实际生活的紧密联系让他们切实感受到数学学习的必要性.通过有效的问题设置和教师的有效引导,使学生愿意学习,主动学习,主动发现问题,解决问题,并由此产生解决问题的成就感,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,来切实提高课堂教学的有效性.8.陈燕

突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。就英语来说,英语教学中，说，读，写都是由学生自己去完成。上次去侯集中学集体备课的时候，周练的测试卷有一份就是交给学生自己出。

再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程（英语教学中体现最明显，教师只是制定好学习的过程和步骤）；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习（英语语言点的讲解）；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。9.朱继侠：

提高课堂教学有效性的关键是了解学生。新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。教师要做到：

1、必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、知识储备等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

2、了解学生对本学科的了解程度、就物理学科的教学而言，我们必须了解学生物理知识的基础。只有这样，我们在设计教学方案时才能准确定位，才能使我们设计的学习方案最大程度的适应学生的学习需要。

3、了解学生对本学科的期望值、如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪，而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，注重对学生潜在智力水平的开发，不断激发学生的学习兴趣。

4、了解学生对教师的评价作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完美自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。10．褚衍洲

从三维教学目标来看，课堂教学目标应该从知识、能力和情感态度价值观三方面来设计。我认为英语课堂的知识目标达成主要是通过情境教学法来实现，通过图片、录像、实物等创设真实的语言环境，让学生不知不觉地进入课堂，进入知识地学习；能力目标在于在老师的引导下，通过合作学习、任务型教学法等途径，让学生从语言输入自然过度到语言输出，做到会听、会说、会读、会写；情感态度价值观主要通过课堂上和学生的情感交流来实现，加上老师期待的目光、亲切的微笑、鼓励及肯定的话语和老师流畅的英语口语与学生进行精神上的沟通，我想只有这样我们才能提高英语课堂教学的有效性。11．郑长伟

我谈几点自己的看法：

1、我认为，小班化教学有利于提高课堂教学的有效性。

新课程的理念要求教学要面向全体学生，提倡学生的自主探究。合作学习。这就要求教师更多的去关注每一个学生。而教师的注意力是有限的。在大班教学中，学生进行活动，教师无法关注到每一个学生。实行小班化教学，有利于我们采取新的教学模式、教学方法，我们可以真正让学生动起来，让每一个学生参与到课堂自主学习的过程中，教师的精力也能够顾及到每一个学生，教师也容易注意到每个学生是否在用心听讲。当每班学生人数减少以后，学生上课时注意力更加集中，在小组活动中，每个学生也有更多的机会积极参与。

2.我的几个具体做法：

新课的教学可以采取问题导学的方式。教师课前认真钻研教材，精心设计导学提纲，让学生带着问题去看书自学，然后分小组汇报自学成果。这样做，哪些内容是学生容易掌握的，哪些问题是学生难于理解的就很容易暴露出来。教师只需精讲难点。既体现了学生的自主学习，合作学习，又节省了时间，提高了课堂效率。

复习课、练习课中，学生做完了一份练习，教师带着学生一起对答案，分析题目，可总是有些学生不能集中精力在听，或者集中精力的时间不够长。我想了一个办法，练习做完后，不是由我来讲答案，而是让学生自己讲，每人一题，不仅要说出自己的答案，而且要说出自己的依据。全班每个学生把自己的名字写在一张小纸片上，放在前面讲台上，抽签决定谁来回答。这样，每个人都随时会被抽到，自然每一题都会认真听。又因为要说出依据，所以做题时就会格外用心。对于不该错而出错的学生，可以罚他给同学们唱一首歌。学生们感觉紧张又刺激，课堂气氛也比较活跃。12.陈洁

课堂有效性是什么？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，不能割裂。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。13.孙咏梅

如何实现有效教学？最重要的是教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第一是要有扎实的理论基础，第二要有勇于实践探索（教学的准备、教学的实施和教学的评价与反思）。没有时间的理论只能是虚无缥缈的空中楼阁，没有理论的实践会是盲目的。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证

14.张丽丽

建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。也就是说，教师对教学内容的拓宽和深化，要符合学生的认知能力和学习水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳一跳可摘到果子。这就是前苏联心理学家维果茨基倡导的“最近发展区”思想。高一必修模块中大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，如果就将知识点“一步到位”，这也脱离了学生的认知能力和水平，结果肯定不是有效性。这就是化学新课程倡导的，高一让所有的学生学化学，高二让不同的学生学习不同的化学” 15.王铁汉

培养和激发学习兴趣和求知欲要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。16.王兴秋

创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。

［主持人］针对什么是有效课堂，大家都提出了自己的真知灼见，由于时间关系今天的讨论暂告一段落。

［主持人］各位老师，课堂是学校中师生最主要的活动空间，更是当代学校教育生活的核心载体。课堂——这个我们每一个人都拥有过的独特的生活空间——在期望与倾心中促进它、完善它。如何达到有效的课堂，方法不一而足，不同学科、不同的教学内容，不应采取统一的方法。主持人：让我们用掌声请陆校长对我们的论坛进行点评。主持人：［结束语］：

总结大家的发言我觉得可以用以下几句话概括。

给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去发现； 给学生一个时间，让他们自己去探究； 给学生一个问题，让他们自己去找答案； 给学生一个机会，让他们自己去展示； 给学生一个权力，让他们自己去选择；

给学生一个题目，让他们自己去创造；

小班化教学关于“课堂教学有效性研究”教学论坛到此结束

，请老师们在今后的教学中本着问题就是课题、反思就是科研的精神，在今后的教学中，努力使自己的教学效果达到最佳化，使我们的每一节课，都是有效的。

第二篇：小班化论坛

课堂是学生的舞台

陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。在教学中我也是努力这样做的。我也曾多次给学生讲“授之以鱼，不如授之以渔”的意思，我告诉学生：你有很多的“鱼”可不如掌握“捕鱼的方法(渔)”。学生们也明白了其中的道理，决心去学习和掌握好的学习方法。掌握了学习方法就得用，在课堂上我总是鼓励学生去自主学习、合作探究。我告诉学生，你们是学习的主人，我只是个帮忙的，现在我班学生的“主人”意识已经很强了。

在教学中我发现多数学生自主学习的愿望是强烈的，但也有个别学生“懒”，总是在那里“等”。对于这样的同学，我觉的最好的方法是抓住他们的点滴进步，及时表扬，让他们看到自己并不比别人差，看到自身的价值。只要我们以调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生更加主动地学习，主动地发展。

我们都知道合作交流有利于培养学生良好的思维能力，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，在“小班化”教学中我们也用到小组合作让学生主动参与，主动探知。

小组合作时我们要选择好恰当的时机，什么时候交流好呢？我觉得以下这几种情况下合作比较好：

1、不能独立解决或完成时，开展合作交流

2、在教学重难点处，组织合作交流

3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流

4、可能出现多种想法时，组织合作交流

在小组合作学习时,我发现有时合作学习的效率不高,我觉得要引导学生这样做：

1、勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，有些学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。

2、乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。

3、敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。

4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。

“自主、合作、探究”的学习方式是我们在教学中的不懈追求。

第三篇：小班化课堂语文阅读教学有效性的提高

[教学论文 中学语文]

小班化语文课堂阅读教学有效性的提高

语文教研组

戴思佳

二O一三年 元月

小班化语文课堂阅读教学有效性的提高

[摘要] 小班化课堂环境下，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。而针对小班化语文阅读课的教学效果就显得尤为重要。[关键词] 分层 效果 阅读

小班化教育继承了传统教育模式依然保持着班级集体教学的组织形式，可以说，小班化教育并不是一种全新的教学组织形式，而是传统的班级授课制在不断自我完善过程中的一个种改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”。小班化教育由于班级人数的减少，师生之间的交往变得更加密切，所有的学生都能均衡地得到老师更多的关怀和辅导。而以往课堂上，教师在讲解阅读题时。由于班级人数的过多，这就影响老师了解每个学生的水平，进而不能因材施教，导致某些学生的阅读水平得不到提高而且会产生厌学的心理，而阅读课的效果将直接影响语文教学的有效性。小班化教学就可以避免这样的情况发生，每个学生都可以发挥自己的个性，建立了一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，实现教育的个别化和个性化。小班化教学实现了“面向全体”的需要。

在我校实施小班化教学后，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，尝试了分层下教学策略的探索。这一策略在阅读教学上取得了一定的效果。

分层教学策略及阅读分层教学应用：

分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学。可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。例如：对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，C类学生重在拾遗补缺。这样一来，班级里各类学生都得到了发展。

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。经过认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、待优三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，待优生则要学习较高水平思维的技能。

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

我班在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与学习。然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去感受更加广阔的阅读的天地。

参考文献：

[1] 徐建新.实施“小班化教育”的几点做法 [N].生活新报，2001—02—25（2）.[2]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报，2002（1）.[3] 顾瑾玉.小班教学于义务教育的发展 [J].教育研究与实 验，2003，（4）：60-63.[4] 刘继文.美国学者认为小班化教学有积极意义 [J].小学 教学研究 , 2003,(04).

第四篇：小班化教学课堂策略

小班化教学课堂策略

（一）所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。

（2）会提问。

（3）会讨论。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。

（5）会反思。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

班教学空间和环境的设计变得更加精致，小班教室里专门配备与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献

其中第二章中“小班化课堂教学中的合作学习”这部分内容，对我启发很大，使我明确了小组合作的学习的要求：

1、要增强合作学习。提倡合作，是把同伴当作共同分享的朋友，以合作的态度在学习中共同探索。

2、合作学习要关注每一个。小班化教学的小组合作学习理当关注小组中的“每一个”，让学生不局限于以前的成绩和个人需求，更主动的学习。增强责任感，节约学习时间，为教师提供更多观察和评价每个学生学习的机会。

3、合作学习要强调参与性。参与的机会多，即在单位教学时间里，将可以小组合作学习的内容，安排若干个可供小组同时学习，并用小组合作学习技术保障组内每个学生学习的机会。

4、合作学习要力求精致化。小组合作学习前，教学内容，合作时机，参与人员的选择，合作流程、信息反馈，学习评价的设计要利用同伴间互动互助。

根据这四点要求，反省自己的课堂教学，我觉得自己还没能做到真正的小班化，尽管人数上已经是小班，但是小班所特有的给每一个学生充分学习的机会、以各种形式展现个性的方法以及富有实效积极多元的评价这些都还在探索中。在平时的备课中，我觉得自己还没有真正体悟到小组合作学习的真谛，很多环节设计更多的是为了活动而活动，没有把小组合作学习落实到实处。在备课的时候，还是要多研究文本，多研究学生，才能真正体现小班的优势。

第五篇：小班化教育教学

小班化教育教学的思考

松山镇教育辅导站庙儿沟小学 王临霞

近几年来，随着社会发展，松山镇的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们学校的生源逐年减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校授课的主要模式。面对小班化教学中优势与劣势，如何扬长避短，提高教育教学质量，是我们镇每个教师都应思考的问题。

一、小班化教学的优势

1、选择运用灵活的教学策略和方法

在小班化教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力，使得教师有可能发现更加有效的教学策略并能够在课堂教学中得以运用。每个学生的手、口、脑都动起来，思考与探究、分析问题、解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。师生之间互动，学生之间的交流更加频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进学生和谐，健康的成长。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。

2、学生个性得以充分发挥，提高课堂教学质量。

由于学生相对比较少，师生活动的时间、空间相对比较宽裕，教师可以有更多的视线关注每一位学生，不仅可以关注学生知识、技能的掌握，还可以了解学生掌握知识、技能的过程与方法，课堂上老师们努力地打造因势利导，因材施教的教学氛围，使每个学生都能得到最大的提高。

3、面批作业，有利于建立和谐、亲近的师生关系

在班额大的情况下，教师要面批作业，特别是在课内完成是比较困难的。小班化后，学生少了，教师的作业批改可以在课内完成，而且采取面批面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的学生，教师可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，同时指点课外补缺的方向和方法，这样，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。对能力好的学生，教师在面批时可以着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业。

二、小班化教学中存在的问题

1、在课堂教学中，往往是好学生学的快，差生消化不了。怎样设计教学环节做到因材施教，有效地进行分成教学，使每一个学生都能在原有的基础上得到提高？已成为摆在我们面前的首要问题。

2、班内有哪个同学说出了一个想法，其他同学马上也不甘示弱，立刻说出与之类似的观点。这样看来，班级内虽是热热闹闹，但所得有限，因为同学们的思维并不开阔，回答问题当然就很片面、肤浅。

3、小班化下，教师有宽裕的时间辅导学生，甚至有些教师对学困生跟踪辅导，反而让有些学生对老师产生依赖，只有老师守在身边才会学习，失去自主学习的意识。

4、大班人数多，多一两个差生由其他学生一带，算不了什么，而小班不行。哪怕多一个差生，由于班级人数少，就会影响全班成绩，三、如何提高小班化教学质量的思考

1、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程。

2、探究有效的学习过程

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，学生提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

3、教师授课一定要做到精讲多练。

教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。

4、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生影响。

小班化的教育是社会发展的必然和需要，我们愿意通过不懈努力在“实施农村小班化教学”中取得满意的成绩！