121课堂模式教学论坛

第一篇：121课堂模式教学论坛

121课堂模式教学论坛

石胜新

以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学工作，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。“121”的课堂模式跟我提供了一个有效选择。在实践中，我重点抓好以下几点：

注重“121”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同时也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。

注重“121”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一旦掌握了科学的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“121”课堂模式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。

在“121”课堂模式中还要注重了学生读图信息的获取。地理课堂，离不开地图，如何培养学生读图的习惯，如何从图中获得地理信息，这是课堂中必不可少的环节。每年的地理中考，涉及到读图内容的比例都很高，而学生往往失分的也很多，可以说，学生使用地图的能力，基本决定了其掌握地理知识，最重要的途径，所以，在“121”课堂模式中，我以锻炼学生读图能力的训练，有了这个抓手，也相当于牵牛鼻子了，课堂效果有了明显的变化

通过实施“121”课堂模式的改革，课堂效率有了明显的提高，但是，在实践过程中，也难免产生一些问题，包括后进生问题、作业量问题、合作过程把控问题，学生主动性问题等等，毕竟课堂只有45分钟，自学能力强的学生能很好适应这种变化，而对于后进生，10分钟的自主学习，往往完不成自学任务，导致课堂夹生饭的现象。由于八年级要面临生地会考，教学进度要求比较快，所以课时内容较多，课堂作业反馈时间往往不够，学生合作过程的把控也不容易深入到位，往往都是点到而已，后进生的主动性难以调动，这些问题还需要在今后的教学中认真解决。

第二篇：高效课堂6+1教学模式论坛发言稿

高效课堂6+1教学模式论坛发言稿

——刘海通

各位领导、同仁们：

大家好！

今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式的学校目前还不是很多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我今天的发言，谈不上经验，只想把我校平时的一些做法讲出来，起到抛砖引玉的作用，如有不正确的地方，请大家多指正。

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“学校就会没有出路，教师就会没有发展，学生思想就会死水一潭”。因此为了生存，为了发展，学校教学模式改革势在必行。

于是在校领导的带领下，我们依次接触了三疑三探、永威模式、循环大课堂，6+1高效课堂等多种教学模式。但真正符合我们陈州高中校情的教学新模式却是河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。当然刚实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2015年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对陈州高中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，才能使学校进步，才能使我们学校走出周口，创设中原名校。

二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑

目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，但是却疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，接管任务后不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展困难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级段的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，做题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但时间不足，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他学生试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。

三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议

在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。

1、备课教研方面：首先要激发每个学科组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。

2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。

3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！课改让教师原有的角色发生变化，课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生的成绩一年更比一年好，相信自己也会不断地成长。6+1高效课堂教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成有陈州高中特色的6+1高效课堂模式。

第三篇：121课堂模式教学心得体会

以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学的五环节，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。就如一辆好的法拉利跑车，它只有在适合它的路面和跑道上才能一展它名车的风采。我感觉目前这种“5215”的课堂模式应该是目前我们追求高效课堂的有效跑道!我将做一个智慧型的老师用心去感悟和认真去落实，争取在课堂上培养出更多具有创新精神的学生。那么怎样做一个智慧型的教师，又如何培养创新型的学生呢？

注重“5215”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同是也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。

注重“5215”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一但掌握了好的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“5215”课堂模式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我相机引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。

在“5215”课堂模式中还要注重了学生基础知识的获取。上一次我到市里参加小学五年级的统考阅卷时做了质检员，我发现相当一部分学生在字词的积累和改写句子等基础知识方面还存在很大的问题，当然我自己所教学的班级也存在这样的问题。后来，我做了比较深刻的反省，自己意识到：对于小学生而言，课文的学习首先是语文基础知识的学习和积累，然后才是对文本内容的理解和感悟，或是朗读训练，或是对重点句子的体会，或是学习写法等等。而平时自己在教学之中对课文内容的分析较多，有时甚至是整堂整堂的分析引导，可能在当时的我看来，有条理地引导学生从课文之中挖掘出自己预设的道理或生活启示，那这一堂语文课就算是成功了，其实这只是课文的一个重点，学生学习课文的另一个重点就是通过课文的学习而达到对语文基础知识的学习和积累。如果我们平时引导学生学习课文时，分析理解得较多，而来联系于课文内容中的词语仿写或归类训练，句子变换或仿写训练等相对就较少的话，即使是期末通过专项的集中训练，一部分学生可能还是不能很牢固地掌握语文基础知识。而目前，学校推行的“5215”课堂模式中，确保了每一堂课都有结合当堂所学的课文或语文基础知识而出的相应的练习题，在这种学以致用，要求所学知识当堂过关的课堂形式下，学生所学的语文基础知识就能得到很好的巩固，且学生的印象还特别深刻。因此，在以后的教学之中，我会更加坚定自己的一个信念：来自于课堂之中的语文基础知识的引导和训练是决不可少的，给学生举的语文基础方面的练习题例子尽量结合本班实际水平，一句话：就是要力求做到：因材施教，学以致用！

第四篇：121课堂模式

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

姚

昌

琴

七里河区王家堡小学

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

尊敬的各位领导：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。

一、充分准备，精心设计

“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我 的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。

课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。

二、抓住重点，精品细读

“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的

基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。

上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。

一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时

琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，扩大容量

“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致

用，真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。

“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。

以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！

谢谢大家！

第五篇：121课堂模式

对“121”课堂教学模式的理解与思考

伴随着我市课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了“121”课堂教学模式。下面我谈几点对这种模式的理解和思考。

一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式

应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。

二、“121”课堂教学模式的内容

课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。

“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：

1、以时间分配为标志，分配合理。

10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。

三、对“121”课堂教学模式的理解

1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。

2、“2”指的是释疑解惑20分钟。释疑解惑包括三个主要环节： 第一环节：学生互研解决问题。学生：帮助、检测，交流、共享。

教师：巡回指导，采集信息，串讲点拨，加强个别指导。

重点解决两类问题：自己有疑问的问题寻求他人的帮助；弄懂的问题交流彼此的想法，分享他人的见解和主张，加深对问题的理解。

第二环节：释疑解惑，展示交流。

在这一环节，学生展示、交流学习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者，使学生所学的知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。

需要注意的是，学生合作交流的前提是：个人的思考先行。

在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。

没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。

第三环节：综合归纳、深度剖析、整合提升。

在这一环节，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。尤其要把握好知识的深度、广度，以及核心的有生长点的重点内容，强调重点、揭示规律、总结方法。

布鲁纳说：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命。”所以要经常把所学知识进行综合归纳，进行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二个“1”指的是训练反馈10分钟。核心内容是教师组织检测，学生达标练习。学生进行达标练习，教师收集答题信息，针对存在问题展示解题思维过程，点拨学习方法，分析问题原因，集思广益。所以教师指导学生的时候，必须重视巩固应用的指导、反馈，一定要保证学生在课堂上10分钟的练习时间。

四、对“121”课堂教学模式的几点思考

（一）学案的设计质量是前提。

在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。

践行“121”教学模式，教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施，这一抓手，我认为学案就是很重要的媒介，是很好的方法。学案课前先发给学生，以案指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。

总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。

（二）课堂现场的调控和驾驭是关键。

开放的课堂，教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显，课堂出现一些教师始料未及的情况很正常，教师的权威还可能受到来自学生的挑战，面对开放的课堂，教师的调控、管理、指导、评价等很关键。

1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，给学生心理和情感上的支持。美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如：阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时，当他的成绩反映这种失败时（受到学生的嘲讽），这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中，阅读能力不会有长足的进展，但是在一种理解和相互支持的环境中，在没有等级评分和鼓励自我评价，就可以消除上述外部威胁，从而不会因恐惧引起的心里压力，使阅读取得进展。

在教学中，要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要，鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要，让学生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指导的内容要适当：结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。教师给予指导的与学生期望教师给予指导的；（一致性的问题）学生能独立完成的；小组合作可以解决的，教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁，应重视对学生思维方式的指导。

3、指导时的态度要平等、尊重、耐心，要关注学生的心理需求。

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。总之，“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。

任何事物的成长，总要经历一个由低级向高级的发展阶段，课堂教学改革也一样，我想只要去实践，过程不停顿，量的积累必然会引起质的飞跃。