高效课堂论坛稿

高效课堂论坛稿

从我上班到现在已经有十七个年头了，课程几经改革，也是旧酒装新瓶，传统课堂只关注知识，追求成绩。为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。

今天与几个同学聊天，他们的孩子现在在传统课堂上学习，聊天的内容说的最多的是孩子每天几点放学，一个月放几天假，作业有多么的多，活的有多么的累。一个家长说她孩子告诉她：“妈妈，我不想活了！”大家知道吗？这话是出自一个13岁的孩子之口。作为家长的我们听到这话该怎么想？原因就是孩子的作业太多了，休息的时间减少了，课业负担太重，孩子承受不起了。所以听到这话，我心里马上想起了高效课堂，如果都是高效课堂了，孩子还会为这个报怨吗？

这就是我们传统课堂下的孩子们，听到这些，我真希望他们学校的学习方式也马上改变过来，让孩子们每一天都变得开心、快乐起来。同时我也希望我的儿子能赶上高效课堂的这班车，我希望他在未来的学习中是快乐的、开心的，在学习知识的同时也把自己的能力提高上去。

本学期我们学校有幸成为高效课堂的试点学校，自开始课改以来，我也是在想方设法的让学生动起来，刚一开始他们非常不适应，曾有孩子跟我说，还是原来的课堂好，不喜欢现在的课堂。慢慢的，学生在小组的学习中比以前是强了一些，有了一些团队的意识，但由于每次活动的目的性不强，也有好多在活动时有边缘人的情况。另一方面在最初的时间里，我也没有完全放手，本身自己就不是很适应。

记得在刚刚开学的头几天，市教育局的第二次高效课堂大巡查中，我上两节课，其中一节数学课关于四则混合运算的，展示时是一个学生质疑，另一个学生解答，双方争论半天，还没有把话说明白时，我果断的把话接了过来，把题就给孩子们讲了，一是因为太耽误时间了，二是我认为孩子根本说不出来，所以就这样处理过去了，事后在反馈时，于校长也和我谈了这件事的看法，后来我也在反思，当时应该让孩子把他的观点充分的表达出来，你不放手，他什么时候能会说，什么时候他才能得以发展？老师可能代替学生吗？这些话也一直在拷问着我。但我当时确实不知道这个高效课堂该从什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫与困惑，应该用什么方式方法来把孩子的主体性体现出来呢？每天都在思索，每天也都在改进，只是效果不是很明显，不是很大，一时间也是很苦恼。

上月个在教育局的组织下，我有幸来到了安徽铜都双语学校，走出去之后才知道原来课也可以这么上，原来老师可以在课堂上这么“闲”？一切其实都是让我感到非常的诧异，课堂上那种灵动，那种活跃，那不都是学生在发展的基础上才有的吗？五天的学习让我的思想一直在产生的激烈的碰撞，每天的不断的体验又让我对高效课堂越来越充满着信心，头脑中的思路也在逐渐的清晰着，想着回去之后要好好的干上一番。可以说观念是受到了前所未有的洗礼，正象我看到的鹰的改变一样，我的思想可以说是一次蜕变，我希望我的高效课堂也会跟我的思想一样得以蜕变。

回来之后我也马上按照人家的样子照猫画虎起来，刚开始很不顺利，因为太过着急了，总是发脾气，有时都觉得自己的坏脾气把孩子都给影响到了，把孩子都给弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行为觉得不对。明天再改，一点一点的慢慢有的孩子捋顺过来了，并且也能把话说明白了，比如这次的汇报课，他们还能自己尝试着改变，一个孩子说今天要领大家做个小游戏，然后再说题，最后还总结，同学们玩的怎么样。点评时另一个孩子说：

“感谢你带领我们玩了一个非常精彩的游戏……这一切的一切都是他们自己想的，有时我都觉得孩子们想的比我预设的都要好，他们的能力是无可估量的。可以说孩子真的是在慢慢展示中变化着。

高效课堂的灵魂是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”记得有一次上语文课，为了练他们的胆量，我让孩子们想这篇课文讲了一件什么事？然后概括课文内容，我告诉他们，只要你能站起来说就是好样的，哪怕说错了都没关系，哪怕你是在重复别人说的话都可以，可就这么鼓励还是有孩子不说，就在我尴尬之余，这时有一个平时根本不怎么说话的孩子站了起来，回答了这个问题，基本上是重复了上一个孩子的话，即然她站起来了，就是好样的，所以我马上对她的这种行为提出了表扬。接下来的事情让我出乎意料，没多久，她又站起来了，说：通过读这篇课文，我认为……当我听到这些话时，我心里就乐了，这不就是信任的力量吗？我马上再表扬、再鼓励，这时的场景就是更多的孩子往起站了。事情还远远没有结束，就在我前两天的汇报课中，最后我让孩子总结今天的这节课你都学到了什么？这个小女孩又站起来回答了问题，从这个过程中真的让我看到了希望。

中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。

一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园。

课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

“关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志。更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。而高效课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养。课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。充分发挥教师在学习中的引领作

二、致力于

“学习方式改革”。让学生快乐学习，全面成长。首先，课前预习是自主学习的前奏。小学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习。这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习。二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点。利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础。

三、充分地调动学生学习的积极性。

1、分组

平均分组，每组

人。按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而

6人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。

责任明确具体。

一般每组有两名组长，每名负责2个组员，组内人人都是科代表。科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，每整个组是一个学习的共同体，2

个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会。

每组都是个团结、向上的团队。每个小组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。每个组都有自己文化和精神追求。每个小组都是一个团结向上的团队。

班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板。我们教室四周都是黑板。每组都有一块黑板。黑板的用途很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有4、5

名同学到黑板上去展示所学。每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看。因此，可以说黑板丰富了班级文化。

这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动。学生之间彼此鼓励、彼此扶持，以提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解。

2、培训

组长培训分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议。要培养组员学会倾听别人的观点。学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。

放权给组长一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两周要向组员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍。

组员培训

课堂坐姿：双手放后，后背坐直，目光全神贯注。

发言声音：上讲台大声，宏亮，组内讨论，声音适中。发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点

记笔记：双手放桌上，双色笔进行标注。

训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行。

课堂纪律：严抓不懈，好的纪律是成功的关键。

跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力。

3、自探

自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索。满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛。在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园。

4、展示。

课堂的最大亮点是展示。充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间。

我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。

课前预习由学习自己组织、主持。课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

5、竞争。

竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。

“课堂充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

6、成功

中国课堂不缺少知识，最缺少成功。我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。高效课堂应采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈。这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。因为能学会而愿学、乐学。因为能学会而自信。自信比知识更重要。成功比成绩更重要。

四、课堂学生个人和学习小组的评价制度

评价是引领，是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，就必须要做好评价工作。为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。

（一）学生个人的评价

以下五项分数之和为学生个人评价得分

1、预习笔记

（1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习A

级：

（2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解。

两点做到，得

4-5

分。B

级：做到一点，得

2-3

分C

级：一点没做到

0

分这项分值最高

分，由老师或组长检查评定。

2、导学案

A

级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思

正确率、完成率在90以上得

8-10

分

B

级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思

正确率、完成率在80-90，得

5-7

分

C

级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面。

正确率、完成率在80以下，得

2-4

分

这项最高为

分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

3、合作探究

A

级：讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论

给

4-5

分。

B

级：讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得

2-3

分。

C

级：不认真听其他人发言，不参与讨论，得

0-1

分。

这项成绩最高

分，由教师给予评定，由小组长登记分数。

4、课堂展示

规定展示

A：小组组员轮流展示。得

分

由学习成绩比较落后的学生展示。得

分

B：板书工整、正确。上台展示时大方、声音洪亮，语言精练、规范。

得

4-5

分

C：板书欠工整、正确，上台展示时不够大方，声音不够洪亮，语言欠精练、规范，得

2-3

分

本项成绩最高为

分，由小组之间交叉评定

自由展示

A：能主动提出问题，敢于质疑、辩论。得

3-5

分

B：能主动、正确回答问题的得

2-5

分

5、学习成绩的评价

以每次考试成绩换算为满分

分计算

最高

分，由老师评定

（二）学习小组的评分

班主任负责总的管理及评价，各科教师为日常监督及评分执行人，每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分，并及时反馈到各个小组。

1、团体得分：以月考、期中、期末大型考试为准。按小组所

有成员总分进行排名。

第一名：加

分，第二名：加

分，第三名：加

分，第四名：加

分，第五名：加

分，第六名：加

分，第七名：加

分，第八、九名：加

分。

2、个人得分汇总即为各小组日常得分

3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价

后，可适当给各组加分。

以上三项分相加即为小组总分。

五、评比规则

每周评出星级小组，星级个人，进步之星，每节课科任老师打分，统计出最后结果、颁奖、表彰。

总之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在实践中修正错误，虽然我们还在尝试中摸索，但我们可以不断进步、不断完善，效果会越来越好。