“高效课堂”论坛交流材料(城关中学)（最终版）

第一篇：“高效课堂”论坛交流材料(城关中学)（最终版）

“高效课堂”论坛

交流材料

漳县城关中学

2012年10月29日

“高效课堂”论坛交流材料

漳县城关中学

今年春季，县教育局做出在全县推行课堂教学改革的决定。我校积极响应上级的统一部署，结合学校实际，立即制定了《漳县城关中学课堂教学改革规划与实施方案》，明确了课堂教学改革的努力方向，暂时借鉴和模仿了昌乐二中“271”高效课堂教学模式，积极稳妥地进行着我校课堂教学改革。现对我校半年多来的课改实施情况汇报如下。

一、课改的规划

（一）指导思想

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《课程标准》的总体要求，以服务于学生“自由、全面、可持续发展”为出发点，积极创建高效课堂，改革课堂模式，最大限度地激发学生自主学习的兴趣和内驱力，挖掘学生的潜能和兴趣，培养学生的优良品质和独特个性，全面体现“自主、合作、探究”的学习方法和学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在民主、宽松、和谐的氛围中“学会、会学、乐学、创学”，真实感受到生命的价值和学习的快乐。

（二）目标任务

1、深化学校管理思路，构建科学的考核、激励机制，创建和谐、奋进的校园文化，努力实现学校精致，校园和谐，管理精细，质量领先的总体目标。

2、发挥管理效应，确立校领导、级领导、组领导、级主任、教研组长责任承包制，做到谁的范畴谁督导、谁负责。

3、优化课堂教学结构，转变师生角色和教学方式，构建以“学案导学—小组合作”为主体的高效课堂教学模式，教师从“主宰者”到“传授者”再到“促进者”，学生从“要我学”到“我要学”再到“要学我”，让学生成为课堂的主人，教师成为“平等中的首席”，学习活动的组织者、引导者、促进者。

4、让课堂上学生的表现变成推动“高效课堂”实践的切入点，关注学生参与的广度和学习效度，关注学生的思维状态与思维品质，关注学生的生成状态，既让学生的学习、认识和创造能力得到提升，又让学生的情感、态度、兴趣在和谐的课堂中生成。

5、关注教师的个人发展和重视教师的专业化成长，努力培养勤奋务实、锐意创新的“新教师”。

6、切实减轻学生过重的学业负担，培养学生的学习兴趣和热情，努力造就身心健康和学业优异的“新学生”。

（三）进度推进 1、2月18日，成立学校课堂教学改革领导小组，部署有关改革实施的办法。2、2月18日至2月21日，拟定学校课堂教学改革实施办法。3、2月19日至2月26日，教师参加有关课堂教学改革的培训、学习，观看课堂教学录像，学习导学案的编写并备课。4、2月21日，讨论学校课堂教学改革实施办法。5、2月21日至2月23日，确定并组织教师学习课堂教学改革实施办法。6、2月27日，我校课堂教学改革开始实施。7、3月—7月，七、八年级推行课堂教学改革，暂时借鉴和模仿昌乐二中“271”高效课堂教学模式，并不断摸索适合学校、学科、个人特质的高效课堂教学模式。8、9月，重新调整学校课堂教学改革领导小组成员，并修订和完善学校课堂教学改革规划与实施方案。9、9月—12月，七、八、九年级全面推行课堂教学改革，继续摸索并力求总结出适合学校、学科、个人特质的高效课堂教学模式。

二、课改的保障

学校课堂教学改革的顺利进行，需要强有力的政策支持、条件保障和专业指导。为此，我校做出以下课改实施的保障措施：

1、成立以校长为组长，副校长为副组长，处室主任、年级主任、教研组长为组员的课堂教学改革领导小组。

2、完善学校管理，建立健全与课堂教学改革相适应的学校管理制度，为改革实施提供组织与管理保障。强调班级管理中学生的自我管理，利用小组评价激励机制和班级中常务班长、值日班长、值周班长等职责的承担，让学生人人都是主人，人人都是管理者。

3、调整和完善教师的评价和奖励制度。教师评价中即注重个人评价，又注重集体评价，即注重终结性评价，又注重过程性评价。通过对教师具有明确导向性的评价和奖励使教师课堂教学的理念和行为不断地新课程目标靠拢。

4、建立以校为本的教学研究制度。鼓励教师针对课堂教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施改革的环境，使改革的实施过程成为教师专业成长的过程。

5、加大经费投入，改善办学条件。按照改革实施的需要，学校不断优化教育资源，加大学校设备、设施、信息化建设的力度，为改革实施创造足够的物质条件。

6、加强舆论宣传。通过各种渠道和形式，向家长、社会广泛宣传课堂教学改革的目的和意义，努力营造有利于改革实施的良好社会氛围，及时了解家长、社会的意见和建议，争取全社会对改革工作的理解、支持。

三、课改的实施

（一）实施的重点

1、临帖“271”高效课堂模式：（1）“271”高效课堂的内涵

学习内容方面：20%的知识—自学能会，70%的知识—讨论学会，10%的知识—老师教会。

学生组成方面：20%学生—特优生，70%学生—优秀生，10%学生—待优生。学习因素方面：20%的因素—智商，70%的因素—情商，10%的因素—行商。时间分配方面：20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 ；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）—学生自结、巩固、检测。

（2）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）；展示点评，总结升华（该环节约占课堂10分钟时间，即“271”中的“2”）；清理过关，当堂检测（该环节约占课堂5分钟时间，即“271”中的“1”）。

（3）“271”高效课堂的一个核心：以学生为核心。

（4）“271”高效课堂的两个目标：学生素质的全面发展和能力的培养。

2、使用导学案：

导学案的编制和使用是高效课堂的一个重要环节，是集教案、学案、练案、复习案、测试案、笔记等于一体的“教学合一”的师生共用的教学文本，直接关系到课堂效率的高低与教学的成败。

导学案的编制。过程中分工明确、责任到人（提前分工、确定主备人）—集体研究、达成共识（集体备课、编制、修订学案）—严格审核、定稿印发（课前

一、两天发给学生）；原则上体现主体性（主要利于学生自主的学，而不是老师的教）、导学案（“导”是引导、指导，“学”是以学生为主体的自学、交流、展示，“案”是教与学的设计方法）、探究性、分层性、适当性（根据学生的实际情况编写，讲究实效，精选习题）；内容上主要包括“学习目标—重点难点—预习导学—探究导学—训练导学”等几部分，其中自学指导（预习导学、探究导学）是最重要的部分，直接影响着学生学习兴趣、习惯、能力的培养。

导学案的使用。使用中，学生自主学习的时间由主要在课上变成课前，课上自主学习的时间长度决定于学生课前学案完成的情况，要求教师课前（课前一天上交）对导学案学生自主学习的部分全批全改，课后对学生修改和完善后的导学案进行再批改, 导学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3、建立学习小组：

每个学习小组就是高效课堂的“动车组”，学习小组的建立、利用和评价是高效课堂教学的重要组成部分。

学习小组的建立。由班主任、科任教师和班干部共同协商组建学习小组，组间按照“组间同质”的原则组成，即各组总体水平一样，利于组间公平竞争和评比；组内按照“同质结对”的原则组成，即每个学习小组六人（每个组有行政组长，每个成员都是学科组长，1人对5人是最佳领导），分成A、B、C层次，又由AA、BB、CC结对组成，利

于分层教学，生生互助；小组建立有特色，每个学习小组有组名、组训、组牌等。教室内课桌每一列都对放，学生同组同质两两相对（AA居中）坐在课桌的长边一侧，课桌上面空旷，便于讨论、写字。

学习小组的利用。学习中，首先同层结对讨论（同层学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分），然后小组内讨论解答疑问（教师随时听取每个小组同学的讨论，及时答疑解惑，记录并归纳共性问题，然后根据共性问题给各组分配展示任务），再之后是学生展示（组内各有分工，A层拔高点评，B层记录理解，C层成果展示），每一个小组都利用自己的展示空间（充分利用教室内的前后黑板，每个小组各有一块划分的领地）写出本组讨论后的结论并由一位同学（多为C层）讲解（要求口说无误，立自为据），讲解中引发其他同学（要求耳听为虚，眼见为实）的注意和思考，并伴随师生的不断质疑、解疑、评价。展示环节能有力引发学生自主学习的动机。

学习小组的评价。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，建立小组评价标准和激励机制（每周每班评出3个优秀组并拥有荣誉象征），课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理与评价转向对学习小组的管理与评价，这对学习小组的建设尤为重要，也会让学生在学习的同时进行着课堂分组展示的竞争和小组集体荣誉的实现，享受着不断收获成功的喜悦。

4、创建课改环境：

良好的校园、班级、社会环境是“高效课堂”赖以生存和成长的土壤和环境，是影响课堂教学改革的重要因素。

创建校园环境。学校将处处有励志的话语，处处有教育的体现，处处彰显学校的文化；每个教室墙上的班训、班规（家庭公约）、班誓、班报、每日一句名言、家庭生日榜等，让它们不仅占据学校的各个角落，更占据学生心灵的一定空间。积极向上的校园文化氛围，对于培养学生乐观向上、积极进取的人生态度，提高学生的个人素养，促进学生良好行为习惯的养成具有重要的作用，校园也就能真正成为修炼人品、锻造人性的地方，而自主学习的高效课堂模式也就能自然而然的成功开展。

创建社会环境。学校采取有效的方式，向学生、教师、家长和社会宣传课堂教学改革的目的和意义，争取得到广泛的理解和支持，并创造条件鼓励和引导家长在课堂参与中理解改革和关注学生的成长。

创建读书环境。学校创设有利条件，引导学生在大量的阅读中掌握阅读方法，改善和提高学生的阅读理解能力、积累语言和运用语言的表达能力，让学生在阅读中成长，让学生在阅读中终身受益。

（二）实施的举措

1、完善机制，抓实课堂改革。

课改实施初和实施过程中，我校组建和调整了课改领导小组，制定、修订和完善了《课堂教学改革实施方案》、《教师量化考核细则》、《教学常规管理办法》、《课堂教学评价细则》等，力求使课堂改革有思想、有目标、有计划、有保障地实施和深化。

2、制定措施，抓活课堂改革。

（1）开展“课堂展示”活动。要求所有教师，不分教研组，跨学科、跨年级相互听课、评课，查缺补漏，共同提高；鼓励所有教师常态化地互相听课、评课，共同进步，特别是春季九年级教师主动向七、八年级教师学习，为秋季能尽快适应新的课堂模式打下基础。

（2）实行领导督课制。学校领导随时走进课堂，进行听课（通知听课、推门听课、跟踪听课）、评课活动，及时督查课堂改革实施情况，及时改进。

（3）坚持教学常规的检查和落实，做到定期督查和反馈。实行集体备课制度，落实导学案的编写、修改、使用；教师做到深入实践高效课堂模式，多行动，多思考，多创新；辅导中重点做到预习内容、方法的指导，自主学习方法、习惯的培养；作业遵循精选、精练、精批、精评的原则，做到有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠；加强质量监控，坚持实施检测制度，查缺补漏，立足课堂，找准教学的切入点；完善考核评价机制，充分调动教师课改的主动性、积极性。

（4）加强学习，促进教师专业化发展。加强教师对教育学、心理学、课程标准等的学习，提高教师理论素养；积极支持和组织教师外出参加培训和课堂观摩活动，提高教师专业素养；实施“帮扶工程”，促进课改后进的教师尽快与学校课改合拍。

（5）坚持教研，确保新课改的实效性。坚持每周一次的教研组活动，认真听课、评课，落实集体备课，提高教师的研究素质和能力；强化课题研究，做到专题研讨和问题解析相结合，确定教研课题，抛砖引玉，调动教师参与课改研究的积极性；充分发挥教研组长、骨干教师的教研力量，集思广益，开拓工作思路，提高发现问题、解决问题的能力。

四、课改的评价

为了使评价对课堂改革起到积极、有效的导向作用，学校特制定、修订和完善了相应的评价制度和细则。

1、教师的评价：即注重个人评价，又注重集体评价，即注重终结性评价，又注重 过程性评价。

2、课堂的评价：将评价重点由教师转向学生，主要看学生参与的广度、热度、效度，即参与课堂展示的人次是否多，学生学习的热情是否高涨，参与课堂展示的积极性是否踊跃，表达的是否精彩，对问题挖掘得是否深刻，是否有自己的成果生成等。

3、学案的评价：侧重于评价教师问题导学设计、集体备课、二次备课、课堂使用、课后反思的质量和实效，评价学生完成前置性问题预习、过程性问题互动、后置性练习反馈的质量。

4、小组的评价：侧重于教师对各小组自主学习、主动交流、团结互助、展示质量、作业质量、学习效果等内容的评价。

五、课改的收获

1、教师的认识不断提高。教师从最初对课改的怀疑、观望、排斥，正逐渐向认同课改转变，并积极尝试、主动思考、大胆创新。

2、教师的角色逐渐转变。教师从传统课堂中绝对的权威、主宰者，正在向高效课堂中学生学习的组织者、引导者、合作者转变，变成了学生学习的引路人，即改变了教师围绕教材转，学生围绕教师转的弊端。

3、师生的关系变得和谐。在课堂和课外，师生站在了同一个高度进行对话、合作、交流，互相学习，共同进步，师生关系更加趋于民主和平等，师生关系也就变得更加和谐。

4、学生的学法得到改善。学生的学习由原来的被动接受方式，逐渐变成了在老师指导下的自主预习，师生、生生之间的合作学习和主动探究学习方式，学生真正成为了学习的主人，学习的积极性、主动性不断提高，学习兴趣更加浓厚。

5、课堂的氛围变得活跃。座位由原来更加强调服从和统一的秧田式，变成了更加强调民主和自由的棋盘式、座谈式，利于师生之间、生生之间的合作交流；上课由原来老师讲学生听，更多变成了师生、生生之间的合作、交流和展示，使师生、生生之间的争辩和质疑越来越多，学生变得越来越想说、敢说、会说，课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。

6、课堂的效果明显提升。一方面课堂上通过学生自主学习、合作交流、展示反馈等环节，学生的思考、倾听、表达、实践等能力得以提升；另一方面课堂改革调动了老师工作的积极性和学生学习的主动性，大多在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的检测中成绩也都比较优秀，也就是高效率同时体现在了教学成绩的提高上。

六、课改的困惑

1、部分教师教育教学理念和行为的转变仍跟不上学校课堂教学改革的节拍，表现在有教师听课时尽量多的使用课改，无教师听课时少用或不用，同时对新的课堂教学模式也不能熟练驾驭，教师讲得多，学生学的少。

2、部分课堂虽然有学生的自主、合作、探究学习，但教师仍不放心学生的自主学习能力，总不停地点拨、不停地追问，基本上还是教师唱主角，教师说得多，学生动得少，实质上还是包办代替。

3、部分导学案的设计还不够科学，没有形成合理、可操作的流程，学生抄袭现象严重，同时给学校、教师和学生也带来了不必要的负担。

4、学生座位方式发生了改变，教师走下了讲台，学生走上了讲台，但部分教师“不统就乱，一统就死”，没有让学习小组发挥预期的作用，学习小组的利用和管理形同虚设，表现出虚浮和低效。

5、部分积极实践课改的教师，教学成绩表现落后，一手抓课改，一手抓成绩，我们会不会顾此失彼。

6、课改中的困惑很多，但最多的困惑还是如何调动学生的主动性，让所有的学生都“动”起来，让整个课堂都“活”起来，从而改变优生独占课堂，课堂气氛假活跃的现象，真正让所有学生都参与其中，学习品质、学习习惯和学习能力都得到提高。

七、课改的设想

1、加强学习。学无止境，伴随着课堂教学改革的不断深入，会不断遇到新情况和新问题，需要我们通过不断学习吸取别人的成功经验，开阔自己的视野和思路，找到解决问题的办法。因此，学校通过加强对教师校内外培训、观摩活动的针对性和实效性，通过组织教师进行集体学习和自主学习相结合的业务活动，教师通过自身静下心来读几本教育经典书籍，认真反思自己在课改实践中的得失，都是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的。

2、细化评价。比如学校对年级主任、教研组长的评价，年级主任对班级的评价，班级对小组的评价，都还不够具体和细化，而且各级的评价公开度、透明度不够，问题反馈也不及时，问题得不到第一时间解决。

3、充分发挥备课组与年级组的作用。我们的年级组未能真正参与管理，只是起到上传下达的作用，同样备课组集体备课未能充分发挥作用，未能深入研讨，共同商榷只是粗浅的交流，备课尚处在拿来就用的阶段，缺乏创新与实际结合的意识。

4、正视缺点，寻求发展。课改的生存之道是敢于直面不足与缺点，积极的寻求突破口，而我们大多数仍是得过且过，忽视缺点，不思进取，明哲保身。比如评课中，评课者不能提建设性的意见，一个劲说好，表面一团和气，其实是对授课教师的误导，这种做法既不利人也不利己，更使评课流于形式，使教学教研走向不良的路径。

5、探讨小组建设。小组建立容易建设难，小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。因此如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情和内力，是我们下一步需要认真研究的课题。

6、探讨学案设计。因为导学案的设计不够科学合理，导致师生时间和精力的分配，以及课堂教学时间的分配不够合理。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导师生教与学的科学的媒介，同样是我们需要研究的课题。

总之，县教体局做出全面推行课堂教学改革的决定，紧紧抓住了教育教学工作的关键。我们有理由相信，经过本次论坛，课改的目标会更加明确，课改的思路会更加清晰，我们将继续在上级部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的实践、思考、创新和总结，不断优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，为漳县的明天越来越好，做出我们应有的贡献！

2012年10月29日

第二篇：高效课堂论坛稿

高效课堂论坛稿

从我上班到现在已经有十七个年头了，课程几经改革，也是旧酒装新瓶，传统课堂只关注知识，追求成绩。为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。

今天与几个同学聊天，他们的孩子现在在传统课堂上学习，聊天的内容说的最多的是孩子每天几点放学，一个月放几天假，作业有多么的多，活的有多么的累。一个家长说她孩子告诉她：“妈妈，我不想活了！”大家知道吗？这话是出自一个13岁的孩子之口。作为家长的我们听到这话该怎么想？原因就是孩子的作业太多了，休息的时间减少了，课业负担太重，孩子承受不起了。所以听到这话，我心里马上想起了高效课堂，如果都是高效课堂了，孩子还会为这个报怨吗？

这就是我们传统课堂下的孩子们，听到这些，我真希望他们学校的学习方式也马上改变过来，让孩子们每一天都变得开心、快乐起来。同时我也希望我的儿子能赶上高效课堂的这班车，我希望他在未来的学习中是快乐的、开心的，在学习知识的同时也把自己的能力提高上去。

本学期我们学校有幸成为高效课堂的试点学校，自开始课改以来，我也是在想方设法的让学生动起来，刚一开始他们非常不适应，曾有孩子跟我说，还是原来的课堂好，不喜欢现在的课堂。慢慢的，学生在小组的学习中比以前是强了一些，有了一些团队的意识，但由于每次活动的目的性不强，也有好多在活动时有边缘人的情况。另一方面在最初的时间里，我也没有完全放手，本身自己就不是很适应。

记得在刚刚开学的头几天，市教育局的第二次高效课堂大巡查中，我上两节课，其中一节数学课关于四则混合运算的，展示时是一个学生质疑，另一个学生解答，双方争论半天，还没有把话说明白时，我果断的把话接了过来，把题就给孩子们讲了，一是因为太耽误时间了，二是我认为孩子根本说不出来，所以就这样处理过去了，事后在反馈时，于校长也和我谈了这件事的看法，后来我也在反思，当时应该让孩子把他的观点充分的表达出来，你不放手，他什么时候能会说，什么时候他才能得以发展？老师可能代替学生吗？这些话也一直在拷问着我。但我当时确实不知道这个高效课堂该从什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫与困惑，应该用什么方式方法来把孩子的主体性体现出来呢？每天都在思索，每天也都在改进，只是效果不是很明显，不是很大，一时间也是很苦恼。

上月个在教育局的组织下，我有幸来到了安徽铜都双语学校，走出去之后才知道原来课也可以这么上，原来老师可以在课堂上这么“闲”？一切其实都是让我感到非常的诧异，课堂上那种灵动，那种活跃，那不都是学生在发展的基础上才有的吗？五天的学习让我的思想一直在产生的激烈的碰撞，每天的不断的体验又让我对高效课堂越来越充满着信心，头脑中的思路也在逐渐的清晰着，想着回去之后要好好的干上一番。可以说观念是受到了前所未有的洗礼，正象我看到的鹰的改变一样，我的思想可以说是一次蜕变，我希望我的高效课堂也会跟我的思想一样得以蜕变。

回来之后我也马上按照人家的样子照猫画虎起来，刚开始很不顺利，因为太过着急了，总是发脾气，有时都觉得自己的坏脾气把孩子都给影响到了，把孩子都给弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行为觉得不对。明天再改，一点一点的慢慢有的孩子捋顺过来了，并且也能把话说明白了，比如这次的汇报课，他们还能自己尝试着改变，一个孩子说今天要领大家做个小游戏，然后再说题，最后还总结，同学们玩的怎么样。点评时另一个孩子说：

“感谢你带领我们玩了一个非常精彩的游戏……这一切的一切都是他们自己想的，有时我都觉得孩子们想的比我预设的都要好，他们的能力是无可估量的。可以说孩子真的是在慢慢展示中变化着。

高效课堂的灵魂是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”记得有一次上语文课，为了练他们的胆量，我让孩子们想这篇课文讲了一件什么事？然后概括课文内容，我告诉他们，只要你能站起来说就是好样的，哪怕说错了都没关系，哪怕你是在重复别人说的话都可以，可就这么鼓励还是有孩子不说，就在我尴尬之余，这时有一个平时根本不怎么说话的孩子站了起来，回答了这个问题，基本上是重复了上一个孩子的话，即然她站起来了，就是好样的，所以我马上对她的这种行为提出了表扬。接下来的事情让我出乎意料，没多久，她又站起来了，说：通过读这篇课文，我认为……当我听到这些话时，我心里就乐了，这不就是信任的力量吗？我马上再表扬、再鼓励，这时的场景就是更多的孩子往起站了。事情还远远没有结束，就在我前两天的汇报课中，最后我让孩子总结今天的这节课你都学到了什么？这个小女孩又站起来回答了问题，从这个过程中真的让我看到了希望。

中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。

一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园。

课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

“关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志。更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。而高效课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养。课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。充分发挥教师在学习中的引领作

二、致力于

“学习方式改革”。让学生快乐学习，全面成长。首先，课前预习是自主学习的前奏。小学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习。这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习。二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点。利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础。

三、充分地调动学生学习的积极性。

1、分组

平均分组，每组

人。按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而

6人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。

责任明确具体。

一般每组有两名组长，每名负责2个组员，组内人人都是科代表。科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，每整个组是一个学习的共同体，2

个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会。

每组都是个团结、向上的团队。每个小组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。每个组都有自己文化和精神追求。每个小组都是一个团结向上的团队。

班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板。我们教室四周都是黑板。每组都有一块黑板。黑板的用途很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有4、5

名同学到黑板上去展示所学。每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看。因此，可以说黑板丰富了班级文化。

这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动。学生之间彼此鼓励、彼此扶持，以提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解。

2、培训

组长培训分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议。要培养组员学会倾听别人的观点。学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。

放权给组长一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两周要向组员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍。

组员培训

课堂坐姿：双手放后，后背坐直，目光全神贯注。

发言声音：上讲台大声，宏亮，组内讨论，声音适中。发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点

记笔记：双手放桌上，双色笔进行标注。

训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行。

课堂纪律：严抓不懈，好的纪律是成功的关键。

跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力。

3、自探

自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索。满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛。在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园。

4、展示。

课堂的最大亮点是展示。充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间。

我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。

课前预习由学习自己组织、主持。课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

5、竞争。

竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。

“课堂充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

6、成功

中国课堂不缺少知识，最缺少成功。我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。高效课堂应采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈。这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。因为能学会而愿学、乐学。因为能学会而自信。自信比知识更重要。成功比成绩更重要。

四、课堂学生个人和学习小组的评价制度

评价是引领，是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，就必须要做好评价工作。为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。

（一）学生个人的评价

以下五项分数之和为学生个人评价得分

1、预习笔记

（1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习A

级：

（2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解。

两点做到，得

4-5

分。B

级：做到一点，得

2-3

分C

级：一点没做到

0

分这项分值最高

分，由老师或组长检查评定。

2、导学案

A

级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思

正确率、完成率在90以上得

8-10

分

B

级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思

正确率、完成率在80-90，得

5-7

分

C

级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面。

正确率、完成率在80以下，得

2-4

分

这项最高为

分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

3、合作探究

A

级：讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论

给

4-5

分。

B

级：讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得

2-3

分。

C

级：不认真听其他人发言，不参与讨论，得

0-1

分。

这项成绩最高

分，由教师给予评定，由小组长登记分数。

4、课堂展示

规定展示

A：小组组员轮流展示。得

分

由学习成绩比较落后的学生展示。得

分

B：板书工整、正确。上台展示时大方、声音洪亮，语言精练、规范。

得

4-5

分

C：板书欠工整、正确，上台展示时不够大方，声音不够洪亮，语言欠精练、规范，得

2-3

分

本项成绩最高为

分，由小组之间交叉评定

自由展示

A：能主动提出问题，敢于质疑、辩论。得

3-5

分

B：能主动、正确回答问题的得

2-5

分

5、学习成绩的评价

以每次考试成绩换算为满分

分计算

最高

分，由老师评定

（二）学习小组的评分

班主任负责总的管理及评价，各科教师为日常监督及评分执行人，每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分，并及时反馈到各个小组。

1、团体得分：以月考、期中、期末大型考试为准。按小组所

有成员总分进行排名。

第一名：加

分，第二名：加

分，第三名：加

分，第四名：加

分，第五名：加

分，第六名：加

分，第七名：加

分，第八、九名：加

分。

2、个人得分汇总即为各小组日常得分

3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价

后，可适当给各组加分。

以上三项分相加即为小组总分。

五、评比规则

每周评出星级小组，星级个人，进步之星，每节课科任老师打分，统计出最后结果、颁奖、表彰。

总之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在实践中修正错误，虽然我们还在尝试中摸索，但我们可以不断进步、不断完善，效果会越来越好。

第三篇：高效课堂交流材料

高效课堂交流材料2010-04-07 16:30:59|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小 订阅.今天能够坐在这里和大家一起探讨教学上的问题，实感荣幸，感谢各位领导和老师能给我这次机会，但是深感荣幸的同时，心中不免有一点遗憾，遗憾的是我当学生那会儿为什么就没有现在的学生幸

福，而是经常地在周末和节假日还要奔波于上学的路上，心里面实在是羡慕现在的学生，羡慕他们

赶上了好时候，羡慕他们有在座的各位优秀的好老师，当时怎么也不会想到，今天我们的教育进步

了，我们不再靠“加时间、拼体力”，损害老师和学生的身心健康为代价，来换取好的教学成绩，而

是站在未来的角度、站在人本的角度、站在发展的角度采取了的一个重大决策：为师生的发展与幸

福，全面的推进素质教育，并且在不断深入素质教育的同时，我们的教学涉及到了共同的话题：如

何实现“轻负担、高质量，低耗时，高效率”的教学目标，区教育局高屋建瓴，铿锵有力的提出“构

建自能高效课堂，优化课堂教学结构”这一划时代的主题，于冥冥之中给我们指明了方向，真有点

“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的感觉。

一、对高效自能课堂的思考和认识

“物竞天择”，我们必须要改变自己，适应变化，开拓出属于自己的生存空间。因而构建既能最大

限度地提高课堂教学效益，又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂

就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育

教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这

样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。

自打高效自能课堂这一理念的提出，我们全区上下“草木皆兵”，积极投入到创建高效课堂的热潮当

中，在区教育局的统一规划下，各兄弟学校“百家争鸣，百花齐放”，打造自己高效课堂的招牌，我们高都中学也不甘示弱，领导们“运筹于帷幄之中”，首先评选出“高效课堂攻关小组”，其成员作

为高效课堂的领头羊，继而出台了《高都中学高效课堂实施方案》，《方案》高瞻远瞩的提出以下措

施：攻关小组的成员每人每月精读一本教育专著，每月上一堂公开课，每星期撰写一篇教学笔记，每周一篇读书笔记等等。“天道酬勤”，老师们的课堂在领导的精心指导下，取得了可喜的进步，1

2月19日全区化学和生物高效课堂研讨会在我校成功举行，这充分说明我们高都中学是一个人杰地

灵、人才辈出的地方，更是切磋教学的好去处，欣喜的同时我们不禁鼓足了勇气：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

二、我们对高效课堂的一些做法

1、星多天空亮，人多智慧广。

德国著名剧作家歌德曾经说过：不管努力的目标是什么，不管他干什么，单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良思想的人的最高需要。所以说，对于我们老师，在教研组内一定要搞好团结，遇事不争，互相谦让，互相帮助，大家有劲儿往一块使，有问题一起解决。一朵美丽的鲜花，打扮不出美丽的春天，个人只有融入团结的集体才能实现宏伟目标。我们高都中学化学组的全体成员用团结的力量打造了一块强有力的基石，使得我们化学组成为一个积极向上的集体，一个攻无不克、战无不胜的集体，同时也是高度中学最优秀的教研组。

2、台上一分钟，台下十年功

只有课前认真的备好课，才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课，而是促膝长谈，讨论导学案的内容，哪个地方需要出，由谁来出，要出现哪些内容等等。说到这里，老师们一定会想起我们的集体备课，其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行，我们生活中的每时每刻，走在路上交谈，电话里交谈，都可以进行。我们使用的导学案可分为三种：新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种导学案，都必须以“35X课堂教学策略”为准绳进行设计，特别是三维目标的设计，不少教师制定教学目标时，将教学参考书上的目标搬到自己的教案上，或者用三维目标的一些套话，把目标当成可以跳过的摆设，造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定“麻雀虽小，五脏俱全”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。

3、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作，课上就可以和我们的学生一起大展拳脚，在有限的45分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点：

⑴、时间就是生命

我们上课时往往有这种体会，自己上课的时候时间过得非常快，处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间，但是要是听别人的课，时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑，要赢得高效，首先要赢得时间，那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务，有的时候以分钟为单位，更有的时候要以秒为单位，因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。

⑵、用好同步学习

《同步学习》内容和板块编排符合学生的认知规律。可以说，本套学习材料，是初中化学教材高效的 “导学案”。内容的编写依照学生的认知规律分为：“自主性探究”、“知识整理”、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块，对于学生循序渐进的掌握化学知识搭建了舒适的平台。我曾经读过临沭县朱仓初级中学徐康老师的一篇关于同步学习使用的文章，他说：“我们应以基础知识、基本技能为载体，以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式，强化学生对基础知识的归纳、迁移及应用能力训练，培养学生终身学习与研究化学的能力，《同步学习》恰恰给我们提供了这样的一个可能，要把《同步学习》作为高效课堂的载体。

⑶、学以致用

我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法，虽然他们的精华我们学不到，但是总能学到一点皮毛。比方说，洋思中学“没有教不好的学生”的思想，我们的课上总会有一些不愿学习的学生，认为他们虽坐在教室里，但是心早不知道飞到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，却

得不到你的心，就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放弃，但是我要说的是：人在一起，心就会在一起。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究，学生的主体地位更为突出，不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就谈谈我们对小组合作学习的使用情况。

⑷、重视小组合作学习

《课标》上说，化学课堂应关注学生的终身发展，以提高学生的科学素养为主旨。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性，我校领导还专门出台了“小组合作学习模式研究方案”，合作的小组一般以5—6人为小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，教师要及时对各小组进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩，特别适用于实验探究课，但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。

⑸、恰当地运用现代化多媒体教学手段

多媒体教学手段基本普及。教师上课基本上都能自制课件进行配合教学，是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑，老是一个姿势在教室学习，不免有些太乏味，我们适当的可以让他们“尝尝鲜”，时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期2—3次让学生接受多媒体教学，效果那是相当的不错。但是我们必须思考一些问题：是不是每一节课都要用课件呢？是不是每一个实验都要用课件来实现呢？我们一直认为：多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，并不能完全代替课堂教学，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

⒋、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

课上我们已经付出了100%的努力，那么课下我们还吝惜那点时间吗？所以即使在课下我们也对学生进行积极的跟踪辅导，我们认为这是高效课堂的延续。我们达成的共识就是：找点空闲找点时间，带着作业本常到班看看，带上笑容带上祝愿，陪同学生常到班转转，生活的烦恼跟老师说说，学习的事情向老师谈谈„„

5、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。

下面从我个人的角度谈一谈我对高效课堂的做法。

激情来源于内心的一种动力，有了激情就会感染学生。学生的激情也会反过来感染教师，使课堂充满活力。学生在这种激情的感染下，会更加主动的参与课堂，主动探究学习，创造欢乐的课堂。从

上课铃声一响，踏上讲台的那一刻起，我就用宏厚、铿锵有力的语言向同学们问候：“朋友们，你们好吗？”同学们也是用他们非常幸福的声音回答：“好！很好！非常好！明天更好！”在互相问好中，一声“请坐！”拉近了教师与学生的距离，使学生得到了尊重，心里暖融融的。接下来便将我们的激情、快乐、高效的课堂拉开帷幕。近年来，中央电视台第三套“星光大道”节目的收视率居高不下，其原因是除了它捧出了众多如阿宝、凤凰传奇、李玉刚等这样的明星以外，最重要的原因是，它贴近生活，面向百姓，是咱老百姓自己展示才华的舞台。再加上主持人的“老毕”那诙谐幽默的主持风格，更使整个节目给人以赏心悦目、轻松、愉快的感觉。我是本节目的忠实的观众，更是“老毕”的超级“粉丝”，看了这么多场的“星光大道”，它无论从内容还是形式，都给了我很多的启示：我为什么不能把“星光大道”的节目形式运用到平时的课堂教学呢？我的化学课堂教学为什么不能成为我的“老百姓”—我的学生展示自己才华的舞台呢？我为什么不能以我的偶像“老毕”的主持风格来作为我的课堂教学艺术追求的目标呢？ 于是我就尝试着用星光大道的模式来组织我的课堂，将学生们分成六个组，组长作为参赛选手，其他的成员作为他的亲友团，然后将课堂分为闪亮登场、才艺大比拼、家乡美和超越梦想四个环节，每个环节胜出一个组合，一个星期的最后一节课胜出周冠军，然后再评出月冠军。“星光大道”的模式用得比较熟练了，我又尝试着用“想挑战吗？”、“天天向上”等节目的形式去组织课堂，虽然这些模式看上去是在搞形式，但是没有形式就没有内容，将内容架构于这些充满活力的形式之上，还真能起到事半功倍的效果，学生们就是喜欢。总之，学生的展示欲望是一朵娇嫩的鲜花，需要不断的滋养和培育，要想让他长久的保持下去那需要心与心的碰撞，情不情的交织。有了这样的课堂，我总结出一句话：课堂是生活的一部分，我们不但要享受生活，而且更要享受课堂。

四、今后的打算

今后我们将继续在学校和区教研室的领导下，探索符合学校学科特点的教学模式，切实打造高效课堂这一招牌，为学生的可持续发展奠定基础。

1、继续充电，加强理论学习。

加强理论学习，是实施“高效课堂”的重要理论依据，下学期我们重点学习以下内容：

（1）《给教师的建议》

（2）《构建高效课堂理论学习专刊》

（3）自主选择有关内容学习

2、认真备课，保证教学高效

备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排，充分准备，科学计划，合理安排，是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中，仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课，备课中有清晰的三维教学目标，合理的教学过程安排，科学的教学方法，丰富准确的教学内容，充分做好上课前的准备工作。

3、精讲多练，有效组织教学

在课堂教学中努力做到有效讲解，学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生比较感兴趣的问题，最大限度激活学生探究的欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，让每个学生在课堂中学有所获。

4、精选习题，科学设计作业

为了减少学生不认真思考应付作业，抄袭作业的现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业。新授课必须将正规作业做在作业本上,以加强学生规范化训练；布置作业必须批改，批改留有日期以备检查。作业要随堂布置必须精选，不能布置成套练习。作业量严格按照上级要求定量。

5、和谐教学，让爱充满课堂

我们要尊重每一个学生，关注每一个学生，赞赏每一个学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。让我们的课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、民主。

各位老师，教育的本质是传递智慧,关照生命,我坚信只有智慧才能传递智慧,学无止境、教无定法，我相信在座的每一位老师都有一套适合自己，有效、高效的教学方法。让我们以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。

最后，用一副对联把最美好的祝愿送给大家：祝老师们课堂越来越高效，钞票多得花不掉；祝同学们课堂越来越高效，名牌大学任你挑。横批：步步登高。

第四篇：高效课堂论坛发言稿

关于高效课堂讨论的发言稿

尊敬的叶教授：

您好！在我看来，所谓“高效课堂”应该先弄清什么是课堂需要的“高效”，究竟是用什么样的教学方式才能达到真正的“高效”！难道只是单纯的在课堂上让学生“生龙活虎”，而带来的这种片面的“极度活泼的课堂”吗？

而对于我所带的学科——语文来说，我觉得，其实想要带动起学生的课堂气氛很是容易：课文的自由朗读和分角色朗读，学生之间的合作交流讨论问题；老师不要一味枯燥讲解，给学生多点儿感受课文的空间和时间；在学生进行真正的交流时，给予充分的时间，学会“等待”学生。还比如，学生有了自己的答案时，学会倾听，不能一味否定或者肯定，我觉得“诱导”学生能够感受出更多的知识才是最重要的，因此，高效课堂的建设，在很大程度上是真正在贯彻落实新课改指引下的一些“新”理念，当然，也让我更加深刻认识到在教学上面的一些新的方式和方法。

当然，任何新事物在发展初期都不会是一帆风顺的，高效课堂的构建也同样如此，面对传统教学方式根深蒂固的影响下，很多时候，“高效课堂”还只是停留在表面上，只是教师与学生之间在进行“隔空对话”。

困惑在于：（1）如果完全实施于这种上课模式，那么教学进度势必是缓慢的；

（2）低段学生的自学能力很差，想给他们充分时间来讨论交流，但结果往往是让课堂纪律呈现出很不和谐的一面；（3）一般的高效课堂都是在小班制上来进行，但倘若班级过大，该怎样进行呢；（4）学生在讨论结果出来之后，发言要么差强人意，要么会变成尖子生“独舞”。

这是我的一些看法，还请叶教授指正！

第五篇：南湾中学七年级英语高效课堂交流材料

南湾中学七年级英语高效课堂交流材料

为了落实中心学校提出的“构建高效课堂”教学活动，切实提高学生的学习兴趣和能力。我校七年级英语备课组本期以来一直在认真编写导学案，并积极开展“循环大课堂”教学模式。下面谈谈我在本期教学过程中的一些具体的做法及感受。

一、导学案的编写与使用

1、根据学校的教研安排时间。我们七年级组的英语老师必须在每周三下午进行长达三节课的导学案编写研讨活动，并请学校领导参加督办。在研讨之前，主备人必须完成某个单元的导学案初稿。在研讨时，首先进行主备人的个人说课活动，然后根据他的说课和导学案中存在的问题，各位成员进行有针对性的研讨，提出有价值的建议，并由主备人作好相关的记录和修改，会后由他进行二次备课，形成复稿。接着，上交学校英语教研组进行审核，如果有问题还要再次的修改，直到批准签字，最后还要交给学校督办领导进行审核签字，形成最终的定稿，并提前一周印制好导学案。

2、为了让导学案在教学中起到充分的作用，切实提高课堂效率。我们在上每个课时之前，必须先将导学案提前发给学生，并利用课余或课堂的时间进行前置预习。在预习过程中教师指导学生进行有针对性的、有效的预习，即规定预习的具体内容和要达到的目标。教师在每个课时的课堂中要严格有效地使用导学案，并认真完成导学案中的每个教学环节及教学任务，并且导学案中的达标拓展训练，学校把它规定为课堂作业，要求按时完成，准时批改，并每周定期检查作业批改的情况。

二、工作中存在的几点困惑与不足：

1、编写英语导学案中的“展示交流”环节，各校都大不相同。是应体现学生的口语交际能力的展示，还是体现学生的动手及讲解能力的展示呢？

2、英语课堂教学与其它科目大不相同。强调听说读写等各方面能力的培养。教师能放手把课堂交给学生吗？对单词、句型、文章等老师如果不花较多时间去教读讲解，那么学生的听说读等能力就很难提高，而且差生会越来越差，英语老师在教学过程中究竟该参与多少时间呢？

3、目前，我们营造的“循环大课堂”教学模式，几乎成为了优等生展示交流的大舞台，他们的能力得到了很大的提升。但是中等生，尤其是差生更是成为了旁观者和看客。老师们应该采用哪些有效措施才能让他们也能积极参与到展示交流活动中来，让我们的课堂真正成为全体学生活动的大舞台呢？

三、对导学案的编写改进的几点建议：

1、学校应召集全体英语教师共同研讨出一套符合英语学科特点的导学案模式，各环节和过程应该与其它科目大有不同。如展示交流的环节，不应该就是展示几个练习题的答案，然后进行讲解，应该体现英语科目以口语交际能力为先的能力展现。

2、导学案的编写不能一味照搬网上的内容。我们应该积极主动地进行利用、删除和改编。尤其是达标拓展的练习，我们应根据学校、班级的不同水平编写一套难易适中的练习题，确实提高学生的基础与能力。