2013年暑期培训高效课堂论坛演讲稿

第一篇：2013年暑期培训高效课堂论坛演讲稿

2013年暑期培训高效课堂论坛演讲稿

（一）（化学学科 展长国）小组合作学习的几点体会

各位老师，大家上午好。目前我县大力推广的小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，学生愿意接受，参与的积极性很高。目前取得了良好的效果。但是，由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织 ”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。下面就个人的几点不成熟的想法，向大家交流一下，敬请批评指正。

一、合理分组

由于学生年龄特点，好奇心强，学生之间学习能力、兴趣爱好、性格特点诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

分组的方式较多，归纳起来大致有两种：固定小组和临时小组。固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，可以同桌组成学习小组，也可以座位的前后两排共四个人组成学习小组，成员之间可形成一种长期的稳定的“小团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每个老师的临时安排或每节课的内容，临时组合在一起。它们之间是一种临时性的 “志同道合”的关系。固定小组方式比临时小组学习方式在学习的时间、学习内容等方面更具开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。

为了提高小组合作学习的效率，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。

二、合理选择学习内容

合作学习的目的在于通过集体的智慧和力量解决学生学习中遇到的困难和问题，在合作的过程中，集思广益、互相学习、取长补短、共同进步。它不是单纯追求表面上课堂气氛的热烈，也不是为了公开课装饰门面而存在的。一般来说，较简单的学习内容，采取个人独立学习的方式，而较复杂、综合性强的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式进行。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生领近“最近发展区”。在教学的实践过程中，我认为以下的教学内容可以安排小组合作学习：方法不确定，答案不唯一的；个人无法完成的学习内容；出现意见分歧的学习内容。

三、必须全员参与

为了让每个同学都有话可说，首先应该是让学生自学，然后才进行交流。这样可以防止造成一部分学生依赖于别人提供的现成结论，懒得动手、动口、动脑，而另一部分学生似乎不可推卸的担起这个任务，要么压力过大反而约束了他们的许多想法，要么能力过强，每次都轻松自如从而滋生自满情绪，不愿意与其他同学交流合作，使得小组合作变成好学生的舞台。

四、教师合理评价

为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。着重对小组讨论的行为作集体评价。发言精彩，小组纪律好，汇报交流有亮点，成员团结合作，就及时进行表扬。在进行教师评价的同时，还要引导学生进行评价。（1）、评价他人：要正确、全面地看待别人的优点和长处，取长补短，虚心向别人学习、请教，要不耻下问；对别人的错误不嘲笑、不讽刺、不攻击、能主动帮助别人，及时提出自己的建议。（2）、评价自己：要正确对待自己，实事求是地评价自己，要虚心听取别人的意见或批评，认真反思意见的合理性，不急燥、不发火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。我们的目标是“不求人人成功，但求人人进步。”

五、养成良好的习惯

良好的学习习惯的培养是小组合作学习的重要前提。

1、教师要培养学生勤于动手、积极动脑、认真思考、踊跃发言、敢于质疑的习惯；

2、让学生用自己的语言表达出自己的观点和看法，不要照本宣科。

3、要培养学生虚心认真听取别人发言和意见的习惯，不打断他人的发言，别人发言不要起哄；

4、要培养学生积极实践、动手操作、勇于体验的习惯；

5、同时要培养学生团结协作、共同进步的团队精神等。总之，合作学习，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，教育学生愿意和同学交流信息，以实现信息的二次传递。每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围。

（数学学科王海龙）《巧用小组合作，彰显团队力量》

从东平到泰安，从中国到世界，很多的教育专家和一线老师都会有一个共同的观点——小组合作学习是提高学生学习效率的有效方式之一，更有专家把它比喻成“动车组”，这也恰恰和我今天的演说主题“巧用小组合作，彰显团队力量”相吻合。

王庆良老师就在《高效课堂建设》中，就指出：小组建设是合作学习的命脉，小组合作是一个永远值得探究的命题。而且还用了大量的文字描述了小组合作的实施流程，这无疑对于我们东平街道中学的课堂改革和老师们的课堂建设提供了巨大的帮助。下面，我就在小组合作学习方面，谈一谈自己的一点肤浅的认识和做法。

首先要重视“独学”。独学是小组合作的基础，它的质量的高低直接影响着合作探究的效能。我通常会把独学的时间放在头一天自习课的后面10分钟或者课前预习。在独学时，我会安排学生根据教材和导学案完成两个任务：

1、解决有关基础知识问题；

2、用红笔圈出自己不会做的困难问题。然后由学习组长整理这些问题并与老师交流。

也恰恰是这些“用红笔圈出自己不会做的困难问题”组成了我们小组合作的第2步——“对学”。对学是自主学习和合作学习的过渡形式，它是两名伙伴之间互补、共享的合作。在课堂上，我会让学习组长“把用红笔圈出的困难问题”分配给结成对子的组员。“对学”的2名同学按照优等生对优等生、中等生对中等生、后进生对后进生的原则组成学习对子，我想，这样就体现了相互合作、公平竞争的道理。“对学”时，为学生留出5---15分钟的时间进行交流、讲解、探索。同时，我还要在各个小组之间巡视，掌握学习的进度和课堂发展的局面。最后，让各个小组的数学组长把“对学”中发现的“焦点问题”记录下来，并用红色“五角星”标出。

正是这些被数学组长用红色“五角星”标出的“焦点问题”，小组合作学习的第3步---“群学”才得以有效的展开。“群学”是小组合作学习的“高潮”。在“群学”时，我会安排5---10分钟。在“群学”时，我会欣赏学生像小鸟那样快乐交流、快乐合作的状态，还会在各个小组之间巡回指导，引导他们思考问题的方向和方法。

接下来，就是各个小组展示焦点问题的解决办法了；当然，我会对小组的展示进行合理的评价，我采取的是“正”字积分的方式，评价优秀小组。要抓好典型小组，发挥其示范作用，介绍他们的学习经验，给全班同学做好表率。

最后，我要强调一点，正是因为小组合作学习，我们的学生正在摆脱他们作为独生子女身上的那些自私、自傲、以自我为中心的心理弱点和障碍，渐渐的去尝试交流、尝试合作、尝试发现、尝试帮助，慢慢学会了分享快乐，分享幸福。这些悄然的改变，难道不正是小组合作这个团体力量的体现吗？

所以，我要说：“巧用小组合作，彰显团队力量”。

（物理学科卜令森）转变教师行为角色 创建新

型师生关系

课程改革的核心是学生学习方式的变革，而学习方式变革的关键是教学过程中师生角色的转换，创建新型的师生关系。

一、转变教师行为角色

在新理念的指导下，挖掘自己的潜能，创设构建“民主、互动、合作与探究”的学习方式，倡导教师在教学过程中实现行为转变。一是由“教室”向“学堂”转变；二是由“一言堂”向“大家谈”转变；三是由重“教”向重“学”转变；四是由重“结果”向重“过程” 转变；五是由重“传授”向重“指导”转变；六是由重“模式化”向重“个性化”转变。通过这次行为转变，把课堂主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，实现教为学服务的目标，促进学生可持续性发展。

二、教师—教学活动的配角

教师是新课程实施的主力军，在新课程背景下，教师要把新课程的教育理念，化为自己的教育信念，转变自己的教学行为，成为学生自主学习和探究活动的组织者、合作者、支持者、促进者和参与者。教师的任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选择教学活动和组织形式，帮助学生去参与、去探究、去收获。为达成这样的目标，教师要放低姿态，与学生平等对话，了解他们的需要。要尊重学生的体验和判断，不用既定的答案代替学生的思考，要和学生交朋友，勇于承认并面对真实的自己。教师要关注课程改革，要关心爱护学生，做到勤于学习教育理论、勤于反思教学得失、勤于总结教学经验，不断吸收时代信息，与时俱进，引领学生在教学实践活动中进行探索和创新，只有这样，教师才能与时代同步，与改革并行，只有这样，才能强化教师队伍建设，促进教师专业成长。

三、学生—教学活动的主角

学生是教育的对象，要充分发挥学生的主体作用，努力使学生成为学习的主人。教师要认识到：学习是学生自己的事情，教师不能包办代替，教师要引导学生去学会学习、学会求知、学会创新，珍视学生独特的学习经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式。帮助他们尝试着自己去发现问题、解决问题。教师要关注学生的健康成长，学生是发展的，其世界观、人生观、价值观处于尚未定型时期，学生出现缺点和错误是正常的，教师应辩证的善待。教师要尊重他们的权利和个性发展，在基本的非标准的基础上，允许他们在多元的价值中做出不同的选择。学生没有好坏之分，只有差异的区别，教师要尊重学生的差异，要因材施教，各展其长，做到有教无类。要对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受学习的快乐，成长的愉悦。教育是面向学生的教育，教育要回归生活，要以学生为本，把学生培养成学习的主人、生活的主人、社会的主人。

（地理学科董生强）高效课堂下的小组合作学习

高效课堂倡导了三大核心理念：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在这一理念的最好体现。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

随着高效课堂的学习、实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人、六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。

像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、将小组成员进行合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。将班上的同学分成了8个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

二，精选内容，把握合作学习的时机

合作学习的目的在于通过集体的智慧和力量解决学生学习中遇到的困难和问题，在合作的过程中，集思广益、互相学习、取长补短、共同进步。它不是单纯追求表面上课堂气氛的热烈，也不是为了公开课装饰门面而存在的。一般来说，较简单的学习内容，采取个人独立学习的方式，而较复杂、综合性强的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式进行。小组合作学习要把握时机，主要从以下几个方面入手。

①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。地理知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。

②在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

③在学生自学之后，开展小组合作学习。在教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。

④在归纳规律、揭示现象时，开展小组合作学习。规律大多数是利用教材提供的材料、地图，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。

⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在教材中许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。

⑥在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。

三、合理积极地评价 为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组间竞争的境界。着重对小组讨论的行为作集体评价。发言精彩，小组纪律好，汇报交流有亮点，成员团结合作，就及时进行表扬。在进行教师评价的同时，还要引导学生进行评价。（1）、评价他人：要正确、全面地看待别人的优点和长处，取长补短，虚心向别人学习、请教，要不耻下问；对别人的错误不嘲笑、不讽刺、不攻击、能主动帮助别人，及时提出自己的建议。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。（2）、评价自己：要正确对待自己，实事求是地评价自己，要虚心听取别人的意见或批评，认真反思意见的合理性，不急燥、不发火，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。

以上三点只是个人在教学中的点滴尝试，不当之处，还请大家多教导指正。谢谢大家。

第二篇：高效课堂论坛稿

高效课堂论坛稿

从我上班到现在已经有十七个年头了，课程几经改革，也是旧酒装新瓶，传统课堂只关注知识，追求成绩。为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。

今天与几个同学聊天，他们的孩子现在在传统课堂上学习，聊天的内容说的最多的是孩子每天几点放学，一个月放几天假，作业有多么的多，活的有多么的累。一个家长说她孩子告诉她：“妈妈，我不想活了！”大家知道吗？这话是出自一个13岁的孩子之口。作为家长的我们听到这话该怎么想？原因就是孩子的作业太多了，休息的时间减少了，课业负担太重，孩子承受不起了。所以听到这话，我心里马上想起了高效课堂，如果都是高效课堂了，孩子还会为这个报怨吗？

这就是我们传统课堂下的孩子们，听到这些，我真希望他们学校的学习方式也马上改变过来，让孩子们每一天都变得开心、快乐起来。同时我也希望我的儿子能赶上高效课堂的这班车，我希望他在未来的学习中是快乐的、开心的，在学习知识的同时也把自己的能力提高上去。

本学期我们学校有幸成为高效课堂的试点学校，自开始课改以来，我也是在想方设法的让学生动起来，刚一开始他们非常不适应，曾有孩子跟我说，还是原来的课堂好，不喜欢现在的课堂。慢慢的，学生在小组的学习中比以前是强了一些，有了一些团队的意识，但由于每次活动的目的性不强，也有好多在活动时有边缘人的情况。另一方面在最初的时间里，我也没有完全放手，本身自己就不是很适应。

记得在刚刚开学的头几天，市教育局的第二次高效课堂大巡查中，我上两节课，其中一节数学课关于四则混合运算的，展示时是一个学生质疑，另一个学生解答，双方争论半天，还没有把话说明白时，我果断的把话接了过来，把题就给孩子们讲了，一是因为太耽误时间了，二是我认为孩子根本说不出来，所以就这样处理过去了，事后在反馈时，于校长也和我谈了这件事的看法，后来我也在反思，当时应该让孩子把他的观点充分的表达出来，你不放手，他什么时候能会说，什么时候他才能得以发展？老师可能代替学生吗？这些话也一直在拷问着我。但我当时确实不知道这个高效课堂该从什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫与困惑，应该用什么方式方法来把孩子的主体性体现出来呢？每天都在思索，每天也都在改进，只是效果不是很明显，不是很大，一时间也是很苦恼。

上月个在教育局的组织下，我有幸来到了安徽铜都双语学校，走出去之后才知道原来课也可以这么上，原来老师可以在课堂上这么“闲”？一切其实都是让我感到非常的诧异，课堂上那种灵动，那种活跃，那不都是学生在发展的基础上才有的吗？五天的学习让我的思想一直在产生的激烈的碰撞，每天的不断的体验又让我对高效课堂越来越充满着信心，头脑中的思路也在逐渐的清晰着，想着回去之后要好好的干上一番。可以说观念是受到了前所未有的洗礼，正象我看到的鹰的改变一样，我的思想可以说是一次蜕变，我希望我的高效课堂也会跟我的思想一样得以蜕变。

回来之后我也马上按照人家的样子照猫画虎起来，刚开始很不顺利，因为太过着急了，总是发脾气，有时都觉得自己的坏脾气把孩子都给影响到了，把孩子都给弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行为觉得不对。明天再改，一点一点的慢慢有的孩子捋顺过来了，并且也能把话说明白了，比如这次的汇报课，他们还能自己尝试着改变，一个孩子说今天要领大家做个小游戏，然后再说题，最后还总结，同学们玩的怎么样。点评时另一个孩子说：

“感谢你带领我们玩了一个非常精彩的游戏……这一切的一切都是他们自己想的，有时我都觉得孩子们想的比我预设的都要好，他们的能力是无可估量的。可以说孩子真的是在慢慢展示中变化着。

高效课堂的灵魂是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”记得有一次上语文课，为了练他们的胆量，我让孩子们想这篇课文讲了一件什么事？然后概括课文内容，我告诉他们，只要你能站起来说就是好样的，哪怕说错了都没关系，哪怕你是在重复别人说的话都可以，可就这么鼓励还是有孩子不说，就在我尴尬之余，这时有一个平时根本不怎么说话的孩子站了起来，回答了这个问题，基本上是重复了上一个孩子的话，即然她站起来了，就是好样的，所以我马上对她的这种行为提出了表扬。接下来的事情让我出乎意料，没多久，她又站起来了，说：通过读这篇课文，我认为……当我听到这些话时，我心里就乐了，这不就是信任的力量吗？我马上再表扬、再鼓励，这时的场景就是更多的孩子往起站了。事情还远远没有结束，就在我前两天的汇报课中，最后我让孩子总结今天的这节课你都学到了什么？这个小女孩又站起来回答了问题，从这个过程中真的让我看到了希望。

中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。

一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园。

课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

“关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志。更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。而高效课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养。课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。充分发挥教师在学习中的引领作

二、致力于

“学习方式改革”。让学生快乐学习，全面成长。首先，课前预习是自主学习的前奏。小学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习。这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习。二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点。利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础。

三、充分地调动学生学习的积极性。

1、分组

平均分组，每组

人。按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而

6人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。

责任明确具体。

一般每组有两名组长，每名负责2个组员，组内人人都是科代表。科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，每整个组是一个学习的共同体，2

个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会。

每组都是个团结、向上的团队。每个小组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。每个组都有自己文化和精神追求。每个小组都是一个团结向上的团队。

班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板。我们教室四周都是黑板。每组都有一块黑板。黑板的用途很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有4、5

名同学到黑板上去展示所学。每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看。因此，可以说黑板丰富了班级文化。

这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动。学生之间彼此鼓励、彼此扶持，以提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解。

2、培训

组长培训分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议。要培养组员学会倾听别人的观点。学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。

放权给组长一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两周要向组员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍。

组员培训

课堂坐姿：双手放后，后背坐直，目光全神贯注。

发言声音：上讲台大声，宏亮，组内讨论，声音适中。发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点

记笔记：双手放桌上，双色笔进行标注。

训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行。

课堂纪律：严抓不懈，好的纪律是成功的关键。

跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力。

3、自探

自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索。满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛。在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园。

4、展示。

课堂的最大亮点是展示。充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间。

我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。

课前预习由学习自己组织、主持。课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

5、竞争。

竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。

“课堂充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

6、成功

中国课堂不缺少知识，最缺少成功。我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。高效课堂应采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈。这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。因为能学会而愿学、乐学。因为能学会而自信。自信比知识更重要。成功比成绩更重要。

四、课堂学生个人和学习小组的评价制度

评价是引领，是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，就必须要做好评价工作。为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。

（一）学生个人的评价

以下五项分数之和为学生个人评价得分

1、预习笔记

（1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习A

级：

（2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解。

两点做到，得

4-5

分。B

级：做到一点，得

2-3

分C

级：一点没做到

0

分这项分值最高

分，由老师或组长检查评定。

2、导学案

A

级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思

正确率、完成率在90以上得

8-10

分

B

级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思

正确率、完成率在80-90，得

5-7

分

C

级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面。

正确率、完成率在80以下，得

2-4

分

这项最高为

分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

3、合作探究

A

级：讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论

给

4-5

分。

B

级：讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得

2-3

分。

C

级：不认真听其他人发言，不参与讨论，得

0-1

分。

这项成绩最高

分，由教师给予评定，由小组长登记分数。

4、课堂展示

规定展示

A：小组组员轮流展示。得

分

由学习成绩比较落后的学生展示。得

分

B：板书工整、正确。上台展示时大方、声音洪亮，语言精练、规范。

得

4-5

分

C：板书欠工整、正确，上台展示时不够大方，声音不够洪亮，语言欠精练、规范，得

2-3

分

本项成绩最高为

分，由小组之间交叉评定

自由展示

A：能主动提出问题，敢于质疑、辩论。得

3-5

分

B：能主动、正确回答问题的得

2-5

分

5、学习成绩的评价

以每次考试成绩换算为满分

分计算

最高

分，由老师评定

（二）学习小组的评分

班主任负责总的管理及评价，各科教师为日常监督及评分执行人，每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分，并及时反馈到各个小组。

1、团体得分：以月考、期中、期末大型考试为准。按小组所

有成员总分进行排名。

第一名：加

分，第二名：加

分，第三名：加

分，第四名：加

分，第五名：加

分，第六名：加

分，第七名：加

分，第八、九名：加

分。

2、个人得分汇总即为各小组日常得分

3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价

后，可适当给各组加分。

以上三项分相加即为小组总分。

五、评比规则

每周评出星级小组，星级个人，进步之星，每节课科任老师打分，统计出最后结果、颁奖、表彰。

总之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在实践中修正错误，虽然我们还在尝试中摸索，但我们可以不断进步、不断完善，效果会越来越好。

第三篇：高效课堂论坛发言稿

关于高效课堂讨论的发言稿

尊敬的叶教授：

您好！在我看来，所谓“高效课堂”应该先弄清什么是课堂需要的“高效”，究竟是用什么样的教学方式才能达到真正的“高效”！难道只是单纯的在课堂上让学生“生龙活虎”，而带来的这种片面的“极度活泼的课堂”吗？

而对于我所带的学科——语文来说，我觉得，其实想要带动起学生的课堂气氛很是容易：课文的自由朗读和分角色朗读，学生之间的合作交流讨论问题；老师不要一味枯燥讲解，给学生多点儿感受课文的空间和时间；在学生进行真正的交流时，给予充分的时间，学会“等待”学生。还比如，学生有了自己的答案时，学会倾听，不能一味否定或者肯定，我觉得“诱导”学生能够感受出更多的知识才是最重要的，因此，高效课堂的建设，在很大程度上是真正在贯彻落实新课改指引下的一些“新”理念，当然，也让我更加深刻认识到在教学上面的一些新的方式和方法。

当然，任何新事物在发展初期都不会是一帆风顺的，高效课堂的构建也同样如此，面对传统教学方式根深蒂固的影响下，很多时候，“高效课堂”还只是停留在表面上，只是教师与学生之间在进行“隔空对话”。

困惑在于：（1）如果完全实施于这种上课模式，那么教学进度势必是缓慢的；

（2）低段学生的自学能力很差，想给他们充分时间来讨论交流，但结果往往是让课堂纪律呈现出很不和谐的一面；（3）一般的高效课堂都是在小班制上来进行，但倘若班级过大，该怎样进行呢；（4）学生在讨论结果出来之后，发言要么差强人意，要么会变成尖子生“独舞”。

这是我的一些看法，还请叶教授指正！

第四篇：高效课堂培训讲稿演讲稿

一、高效课堂的概念

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。

是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?

其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。他们会在这个课堂上学会很多在“传统”课堂上学不到的东西，是学生自己“长肉”的过程，是真正实现自我成长、全面发展。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌，现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨

高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动

高效课堂的五大教学原则：

层次性原则

探究性原则

展示性原则

整合性原则

评价性原则

高效课堂的“六项”技术要领：

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导学案是路线图

第五篇：高效课堂培训材料

深化教学改革构建高效课堂培训材料

一、目标任务

总体目际：改变教师观念，转变教学行为与教学方式，还学生自主学习空间，激发学生自主学习能力，有效提升学习品质，切实提高课堂教学效率，全面提升教学质量。

（一）具体日标

1、学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，促进学生全面发展。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，积极探索素质教育在课堂教学中的有效途径，让学生真正成为学习的主人，达到快乐、主动、目觉，自信地学习。

（2）改变传统的教学模式，让学生参与到学校管理的方方面面，真正成为学校的主人、生话的主人，自由、主动、健康地发展。

（3）关注学习态度、兴趣爱好、综合素质的培养，促进学生全面发展。

（4）关注学生个体差异、学习需求、发展状态，促进学生个性发展。

（5）关注学生人生观、价值观的形成，为学生初步形成终身学习能力、独立工作能力、创新实践能力及人生规划能力奠定基础。

2、教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、归纳、总结”的综合能力，为教师专业发展搭建平台，促进教师专业成长。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，使每位教师都能全面掌握课程改革的目标与要求，准确把握课程标标准及教材的结构与内容，促进教育教学内部各要素之间相互依存、相互促进、协调共建，构建有效高效的教学常态。

（2）使教师在教育教学实践中牢固树立以学生发展为本的教育教学理念，以学定教、以学促教，全面提高课堂教学效率，进而实现教师教育教学思想、专业素质技能、个体研修能力的持续发展。

3、质量目标：建立教育教学一体化高效模式，科学有效实现教学手段教学秩序有序衔接，促进教育质量全面提高。

（1）通过深化教学改革、构建高效教学模式，使课程改革方案得到全面落实，教目标得到充分实现，各学段教学实现有序衔接，建立各学段教育教学一体化的高效堂教学模式。

（2）教育教学要更加关注学生良好习惯、学习兴趣、兴趣爱好的培养，为学生主动探究学习打下良好基础。

4、学校目标：实现学校优质、多样化发展，凸显学校办学特色和学科优势，促进学校内涵发展。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，树立人本管理思想，创新学校管理机制，激活学校发展潜能，使学校管理有利于深化教有教学改革，有利于调动师生员工工作与学习的积极性，有利于促进质量提高和人才培养。

（2）加强学校文化建设，使课程文化、教师文化、活动文化、环境文化有机衔接，伙调发展，创设良好育人环境。

（3）加强学校特色建设，使学校的办学特色、学科优势更加凸显，带动和促进学校优质、多样化的发展，打造品牌学校。

（二）基本要求

1、构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。建立民主平等、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，培养学生的探索精神、合作精神。

2、提高课课堂教学的效率。各校要以提高课堂教学环境为依托，激发学生的学习热情和创造思维，着力使学生在单位时间内较好的完成教学目标和任务，努力使课堂达到轻负、优质、高效。

3、促进师生的共同发展。在学生基础知识和基本技能的同时，培养学生学习习惯、学习态度、思维品质、合作意识、创新精神等素质，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标，使教师在创建活动中提升自己的职业道德素养、科学专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养。

4、提高校本研修的深度、效度。让校本研修成为推进高效课堂的有效载体，解决实施过程中的深层次问题，突出教研活动的主题化、常态化和规范化，提高教师参与教研活动的积极性和主动性。

二、基本思路

突出一个中心：紧紧围绕教学质量中心，坚持全面提高教育教学质量，创办优质教育。

把握一个重点：以课堂为阵地践行课程改革，全面优化课堂结构，提升课堂教学效率，开展课堂教学设计研究、课堂教学观摩厚研讨、课堂教学达标、课堂教学模式创建活动。

强化两项工作：强化教学全程管理，落实校本教研策略，提升教学常规管理质量，建立长效管理机制；强化学校教学常规管理制度建设，明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好教师在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升全镇教师全员教学技能。

落实三种思想：落实从“低年级抓起”思想，关注教育教学的接受性问题；落实从“最后一个孩子抓起”思想，关注教育教学的公平性问题；落实“从每个学生抓起”思想，关注教育教学的全面性问题。

三、实施内容

素质教育的核心是全面培养学生的创新意识和实践能力，培养全面发展的人，基础教育改革的主旨是为了全面促进素质教育的实施进程；课程改革的关键是课程实施，课堂教学又是课程实施的基本途径。只有牢牢抓住课常教学改革关链环节，新课程的有效实施才能真正落实，才能真正实现素质教育的突破性进展，最终实现教育教学质量的持续协调发展和稳步健康提升的目的。各校一定要把深化教学改革、构建高效课堂作为科学实施新课程和深化素质教育的突破口，不断创新教学方法、优化课堂结构、改革评价方式，构建符合地域特色和学校风格的课堂教学新模式，实现教育教学质量的全面提升。

1、准确理解含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的协调发展；就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学学中的有效的实施和教师课后的反思与研究。

2、把握改革实质

课堂教学改革的核心是唤醒学生的主体意识，减负增效，提高学生的学习效益，关键是提高教师教育教学水平和育人能力，科学指导学生有效学习。其显著特征有以下几点：

一是民主课堂。赋予学生参与课堂活动的权利，激发学生自主学习潜能。

二是人本课堂。坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

三是素质课堂。创造性地使用教育教学素材，使课堂向社会生活延伸，让学生在体验中构建认知，拓展能力。

四是活力课堂。充分调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维的能力，提高学生综合素质，培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。

3、抓住关键环节

（1）把握课程教材，科学有效备课。各学段学科教师要对照课程标准，明确教学日标、教学任务、教学重点，针对教学实际对教学重新整合和二度架构。要预设引领学生思维发展的情景、任务、问题，做到教学目标明确具体、教学流程创科学合理、教学重点突破有方、教学方法恰当有效、课堂练习精选精编、教学效果明显有效。要将教师立备课与集体备课相结合，既发挥个人聪明才智，又要充分发挥备课组集体智慧，使教师在备课、教学、反思、研讨连环改进中提高教学设计的科学性。

（2）加强学情研究，认真编制导学案。导学案要体现课堂教学的程序，使其成为课堂教学的路线图。编制导学案要结合学校教学和学生学习实际，灵活处理课前预设和和课堂生成的关系，关注生活、关注社会。通过导学案引导学生走进教材，再带着问题从教材走出来，走向课堂。教师要根据学生对导学案使用情况，不断修改完善，使导学案更具针对性。

（3）加强小组建设，开展合作学习。学生合作学习小组是没有围墙的小班化学习载体，是自主课堂的组织保障。组建学习小组以6人为宜，小组成员的组成要体现同组异质、异组同质的要求。同组异质是利用学生能力之间的差异，开展合作学习，实现“兵教兵”“兵强兵”；异组同质以保证组与组之间学习竞争的公平性，让同层次学生之间深入交流、共同提高。学习小组建设的关键是成员分工，加强学习小组成员角色的培训，设计好驱动方式，包括情景驱动、问题驱动、任务驱动、评价驱动，以此推动小组合作学习。在抓好小组合作学习的同时，要切实加强研究性学习，组织学生参加社会实践和社区服务，让学生在亲身经历中建构认知，实现三维目标的统一。

（4）改进教学方法，提高课堂效率。要落实“回归课标、回归基础、提升能力、拓展运用”的教学策略，适当减少课程容量，降低课程难度，坚持学生自己能学习的教师不教、自己能探究的教师不导、自己能做出的教师不启、自己能说出的教师不引；讲学生理解不了、归纳不了、运

用不了的问题，突出规律、方法和思维，突破疑点、重点和难点，注重知识的链接、迁移和整合，提高课堂学习效率。

（5）开展多元评价，促进共同提高。通过教师及时评价，让学生在讨论展示、检测反馈、拓展训练中掌握知识和方法，促进小组学习的持续发展；通过组内成员评价、组与组之间评价，激发小组互相学习的动力和小组之间互相竞争的热情，培养学生公平竞争的意识；通过对学习小组过程性、累积性、发展性评价，增强学习小组凝聚力，提高学生自主学习能力。

（6）优化作业布置，减轻学生负担。依据教育部《小学生减负十条规定》（2013年9月4日征求意见稿），对作业布置要体现控制总量、提高质量的原则，设计具有针对性、选择性、实践性、开放性的作业，充分发挥作业的巩固检测功能。要创新作业批改方式，体现作业批改中学生的主体作用，师生心灵交流的激励作用，切实做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”，以此促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。

四、实现六个转变

一是由偏重教师预设课堂转变为追求同学生自主探究和自然生成相结合，改变以教师预设来替代学生自主学习的现象。

二是由少数学生参与课堂的局面转变为全体学生共同参与的课堂，由偏重课堂教学的活跃度转变为追求学生的参与深度。

三是由“师道尊严”的传统思想转变为“以学为主”“师生共建”的科学理念，营造民主、平等、和谐的师生关系。

四是由偏重大量训练转变为着重引导学生探索规律和提炼方法，使学生保持学习兴趣、学会学习和提高探究能力。

五是由偏重多媒体辅助教学的直观性、生动性转变为追求运用多媒体辅助教学的生成性、互动性及其与教学过程的深度融合。

六是由偏重知识能力的培养转变为追求三维目标有机融合和高效达成。