生态课堂论坛演讲稿

第一篇：生态课堂论坛演讲稿

如何打造生态课堂演讲稿

王学栋

生态课堂的主体和主人都是学生，是学生的健康发展和幸福成长，学生的学习是动态的、高效的，课堂是学生学习的场所，不是老师表演的舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。那么，作为一名教师，我们如何才能构建和谐的生态课堂呢？

首先要创造良好的师生关系。课堂上，教师们往往还是不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴，都按原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾。事实上，教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动，教学双方——教师和学生，都是活生生的人，都是有情感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程。只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成学习任务。

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。如果教师营造了快乐的情绪气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，乐学、好学，对学习有促进作用，才能达到良好的学习效果。作为教师，我们应增强 “以学生的发展为本”“尊重学生”“还学生自主学习、活动的权利”等新理念，努力创建轻松和谐的课堂氛围，才能使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展，使课堂教学取得最好的效果。也只有在这样的课堂上，学生的学业才精，德行才成。

其次，我们要关注每一个学生，关注他们的课堂感受，关注他们的心理需求，关注他们的人格尊严，让每一个学生都能得到最大限度的提高。我们一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。

教给方法，让每个层次的学生都能积极参与。教给学生学习的方法，是生态化课堂的又一个重要的目标。如根据课题质疑探究时，大部分学生一开始往往提不出问题，这并不说明他们没有问题，而是没有掌握质疑的方法。

我们还应减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己去学习，去感悟，去获取知识。我们要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露真问题，让老师发现真问题，从而引导学生去分析、解决、运用真问题。也就是说，只有把时间还给学生，我们的课堂才能使每一个人积极起来，紧张起来，高效起来。

我们深深地体会，你讲得口感舌燥，学生浑浑噩噩，效果不好，教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会越少。要让学生做学习的主人，将课堂的时间还给学生，保证学生在课堂上有充分的学习时间，教师要安排学生自主支配的时间，应让每个学生尽可能多地独立读书、思考、讨论、练习。

生态课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，其教学过程是老师和学生的平等交流、相互合作、共同作用的交际过程。

第二篇：生态论坛信息

“第四届国际生态城市建设论坛”对外宣传

圆 满 结 束

8月17日至20日，由国际生态城市建设理事会和承德市人民政府联合举办的“第四届国际生态城市建设论坛”在承德举行，为期四天时间，来自世界五大洲的著名生态专家、决策者、企业界杰出人士相聚在天下闻名的“避暑胜地”—承德，共同研究探讨“城市生态文明：复兴与转型”这一前瞻性课题。本次论坛以生态城市、生态修复、生态产业和生态文明为中心议题，汇集了世界各地专家学者和生态建设实践者的智慧与成果，并通过“复兴生态文明，推进城市转型”的《城市生态文明建设承德宣言》，来自世界各地顶级专家120多余人在大会上就生态城市建设问题作了学术报告。按照市委、市政府的要求，精心策划和周密部署，本次论坛共邀请和组织中央、境外及省市主要媒体39家、记者50余人，对整个活动进行了全面、客观、及时的宣传报道，营造了良好的舆论氛围。

1、精心准备、积极配合，确保本次论坛对外宣传成效。按照市政府对本次活动对外宣传的总体要求，市新闻办对本次活动的宣传工作进行了提前策划和认真组织落实。省驻承和市属新闻媒体通过各种形式进行了全方位、高密度、不间断的宣传报道。一是按照市委、市政府总体要求，精心制定 1 了《第四届国际生态城市建设论坛媒体接待方案》，明确了活动的指导思想、报道重点和工作要求。二是与论坛组委会北京秘书处和承德市环保局等部门积极沟通，明确任务，理清思路，有效有序的开展工作。在此基础上，编印活动的新闻通稿、突出承德优势重点宣传内容、活动指南、每项活动的具体安排和记者分工情况等材料。为记者采访报道提供便利的基础条件。三是加大媒体邀请的力度，积极发挥各方面优势，邀请了中央媒体及香港驻河北新闻媒体和省市主要媒体的基础上，还有针对性的媒体中国旅游报、科技日报、中国环境报等相关媒体参加本次论坛的宣传报道，形成全方位、多层次、宽领域和立体化的新闻报道格局，为提升活动传播效果，扩大活动的影响奠定了基础。

2、提前着手、逐步升温，营造活动前期舆论氛围。一是提前在承德日报、承德晚报、承德电台、承德电视台、燕山网进行活动前的宣传报道，积极营造良好的氛围。二是提前三周在国家会议中心召开“第四届国际生态城市建设论坛”新闻发布会，通报此次活动的目的、意义、内容，进一步加大宣传密度，提高公众对论坛的关注度，拉开论坛前期宣传的序幕。三是提前安排媒体专访提纲，活动期间专访有关领导和国内外专家学者，积极做好活动前的系列工作，为扩大宣传营造强势舆论氛围。

3、加强服务、积极参与，确保论坛宣传活动有序进行。一是加强食住行等各方面服务，安排专门车辆负责记者的交通，并在活动前半天前往北京迎接记者，为确保记者在各项活动的采访报道任务，组委会制作了记者证，工作证。二是做好论坛各项会议报道工作，所有会议现场设有记者席和采访地点，有工作人员引导记者，确保会议现场有序进行。三是通过做好专访活动安排，分别组织了对国际生态城市建设论坛理事会领导、承德市领导、国内外知名专家的专访活动，取得了良好的宣传效果。四是积极服务、主动引导，为所有媒体提供各项照片和文字材料，提供信息传输服务，让记者在第一时间发稿。

4、媒体各展所长、发挥自身优势，新闻报道效果显著。参加活动的39家媒体充分发挥强有力的优势，对论坛开幕式盛况和各项会议进行了全方位、多角度、宽领域、大篇幅的报道。人民日报、光明日报、经济日报等各大重点报纸纷纷对此次论坛进行宣传报道，新华社刊发《河北承德举办第四届国际生态城市建设论坛》被多家媒体转载，中央电视台第四套节目对整个论坛进行全程报道，承德电视台对论坛开幕式进行直播，从不同的角度、以不同的方式对此次论坛进行了全方位、多角度的宣传。截至8月24日，中央重点媒体刊发各类稿件5篇，香港文汇报等境外媒体共刊发各类稿件3篇，河北重点媒体刊发各类稿件18篇，新华网、人民网等重点网络媒体共发稿29篇，被全国地方网站转载50余 篇。承德市委外宣局及时向中央和省主要媒体提供活动文字、图片、音频和视频资料。通过各类媒体强势的宣传报道，展示给世人一个生态的、宜居的美丽山城，有力展示了承德新形象，在境内外产生了积极广泛的影响，进一步推动承德建设国际旅游城市的步伐，早日实现承德城市发展的宏伟目标。

（承德市委外宣局）

第三篇：生态课堂论文

生态课堂下的小学数学实效课堂

保山市隆阳区板桥镇官坡明德小学董加延

二0一四年四月

生态课堂下的小学数学实效课堂

摘要：生态课堂，是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂是充满自由的课堂，生态课堂是保护学生自尊的课堂，生态课堂是师生平等的课堂。生态课堂通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。关键词：生态课堂教学方式学习方式实效数学课堂

一、对生态课堂的理解

生态课堂是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂并不是撒手不管的课堂，也不是不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求学生主体，追求学生的学习体验，追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习；生态课堂是完全以学生是学习的主人，学生是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

生态课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐”、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。

二、教师教学方式及学生学习方式的转变

《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。学生是教学过程中的主体，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。在教学中，教师一定要站在学生的角度来设

计教学过程，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，从而来提高课堂效率。苏霍姆林斯基说得好，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”生态课堂追求的正是学生自我的学习体验，课堂是学生自主、探究、合作、交流的体验场。当然，强调学生的自主体验，并不表示教师应成为旁观者。课堂教学中，教师应精心设置情境，激发学生的学习热情，让学生对自己的思考、练习、观察、推理等一系列进行自主体验，激活学生原有经验自主探索、创造，但教师不能放任自流，而应适度地进行组织和引导。如教学《克与千克》，让学生通过用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正经历和感受这些重量，并且把克与千克的进率也贯穿在动手实践当中，通过实践操作建立单位质量既形象生动又进率分明。可以说，学生在操作中对新知进行了很好的建构，才有可能真正理解数学在社会生活中的意义和价值。

数学课堂上,教师与学生应是人格平等的主体,教学过程应是师生互动、经验共享的过程,互动的过程中要充分体现学生的主体地位,让学生主动参与数学活动,通过动口、动手、动脑,在与教师的互动中自己形成数学概念、探索数学问题、寻求解决问题的策略,学生能做到的教师不包办代替,教师要敢于承认自己有不如学生的地方,要以伙伴的身份在课堂上和学生进行平等的对话和讨论。教师通过教学过程中这种生态角色的转换,将有利于形成更为和谐的师生生态关系,并在这种生态关系之下产生更好的教育功能。

“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。小组合作学习，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生学会在合作中自主探索，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，说出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解，使学生的思维再现出来。我们还要善于抓住小组合作学习的时机，营造良好的合作交流的环境，合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间，教师要当好引导者、指导者和参与者。这些都需要我们不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。

三、生态课堂下的实效课堂

新课程理念下的数学教学,要重视生态系统的开放性,使数学课堂与现实生活的关系发生转变,强化关联、避免割裂,注重过程、实践与体验。这就不仅要求现实生活进入教室小课堂,同样要求数学走出教室、走进社会大课堂。数学教学中,教师宜将数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来,用学生已有的生活经验作为数学知识获得过程的“脚手架”,从生活中提取源泉来丰富数学课堂,这样才会使生涩、抽象的数学知识浅显易懂,才会使数学课堂生气盎然。要让数学学习走出教室、走进社会,教师就要放手让学生带着数学走出课堂,去理解现实生活中的数学,去体会数学的价值,培养学生用数学的思维方式观察世界的能力。如：在教学“平行与垂直”后,可让学生回家观察周围的哪些事物是互相平行的,哪些事物是互相垂直的,使学生进一步体会到画平行线与垂线的重要作用,感受到数学源于生活,用于生活;学习了“ 折扣”,可把学生引到商场实际了解一下,一件衬衣198元,打八折后多少钱?为什么要打折?这样学生不仅把所学的数学知识应用到了课堂外,还了解了有关

经济规律方面的知识。教室小课堂和社会大课堂的完美结合可使学生真正的理解数学、在实践中体会数学的价值,在实践中培养创新精神、开拓进取精神,增强应用意识。

小学数学课堂教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。如，教学比较 “高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮；接着让同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验；最后“做一做”结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班进行交流。又如：在教学《分苹果》时，为了帮助学生掌握10的分解与组成，老师根据学生的语言积累自编了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四**六一起走，五五凑成一双手”，然后让学生边读儿歌边表演，满足了学生的表现欲望。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。

关注班级中的学困生群体给予他们更多的关爱。用欣赏的眼光去看待学困生。罗曼·罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”学生的行与不行，教师起关键作用。在实施素质教育的过程中，教师应树立一种观念，那就是：学生没有不好，只有不同；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为此，教师既要在课堂上要挖掘学生的潜力，发现学生的闪光点，多给学困生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，从而保持一种充满自信、积极向上的精神状态。

总之，“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类

可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质；小学数学“生态课堂”教学，就是倡导要让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展；让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态的课堂，让学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。我们任重而道远。

参考文献：

1、《教育生态学》吴鼎福、诸文蔚著，江苏教育出版社。

2、《生态课堂:教育的又一种追求》，详见2008年《人民教育》第6期P44-46页。

3、《小学数学名师教学艺术》，雷玲著，华东师范大学出版社。

4、《数学思想方法选讲》，周全英、徐南昌著，南京大学出版社，1991年。

5、《新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究》，曹培英，《小学数学教育》。

6、季素月.给数学教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社,2005转。

7、《人教版小学数学新课程标准》。

第四篇：生态课堂学习心得

生态课堂研讨心得体会

自生态课堂研讨活动开展以来，我校积极组织教师进行理论研究探讨和课堂观摩研讨。通过课堂教学实践、反思、积累经验，帮助教师深入认识生态课堂理念，并在教学实践中不断充实、完善。同时，鼓励教师积极参加各类大型赛课、教研课；为教师搭建学习展示的平台，通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂

教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

通过倾听老师的生态观摩课，给人的总体感觉就是：教师都充分研读理解生态课堂理念，认真备课，课堂教学的基本功扎实，教态亲切，语气神态充满自信和激情。

（一）体现了以学生为主体的生态教学理念。

培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。提升到理论的高度应该说这些老师上的课基本上遵循了初中英语生态课堂教学的基本要求和原则。具体表现在以下几个方面：师改变了过去“一言堂”的传统教学模式，而是根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。

（二）重视了语言情景的创设和利用

运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动；使学生既能快速理解，又能流畅表达，让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取和操练，不断提高听、说、读、写等运用语言的能力。

（三）突出了扎实灵活的语言操练

这些老师从课文的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还充分注意了训练的速度、节奏和密度。

（四）强调了学生实际运用语言能力的培养

培养学生实际运用语言的能力是英语课程的一项主要任务。在这些课中，各位老师坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、等手段，积极引导学生尽可能多地让学生自己动口动手，紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。

（五）提高了课堂教学的效果和效率

这些老师由于运用了比较多的直观教具和多媒体课件，节约了讲解的时间，提高了时间的利用的主动性。

听课就象是面镜子，从中折射出我们身上许多问题,例如：课堂教学设计，重难点的把握等等。我们要再接再厉不断反思完善自我，真正成为一名合格的教师。

第五篇：“生态课堂”心得体会

让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会

顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大； 生又是学生。态是指形状、样子。生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。

教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。下面我就结合生态课堂谈几点收获：

一、生态课堂应立足于生本

在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。

生态课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。

例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞（含图）。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵&&。整个百分数意义的学习和探究过程，深深植根于哪种树最适合在毛乌素沙漠生长这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中百分数的意义学生也创造出来了。

经历了这样的学习和探究过程，百分数解决了如此的生态难题而越发显示出其价值所在。在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。

二、生态课堂应注重于合作体验

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步的目的。只要我们教师本着生本思想，与学生紧密合作，异化现象才能得以矫正，学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。

现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。积极引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识形成的过程。

如果说在体验中学习学到的是知识，那么，在学习中体验就是形成了技能。

三、生态课堂应追求于愉悦

课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收。课堂要尽量满足学生好奇、好学、好胜、成功的心理需求。

教学中教师要努力唤起学生学习的好奇心和信心，帮助学生克服学习上的困难。授课时的眼神要亲切，态度应热情。教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。

苏霍姆林斯基曾说过：教师的任务就是要不断地发展儿从学童习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到跳一跳，摘到果子的喜悦心情。

四、生态课堂应适度介入载体

进入现代信息社会，不难发现，教师教学手段的日益更新，如采用多媒体辅助教学提高课堂教学效果。课堂上，播放一些课件可以增强数学教学内容的直观性，给学生提供大量的信息资源，拓展学生的思维空间，增加课堂练习的容量。但是，现实的数学课堂教学中也不容忽视，媒体使用不当，容易喧宾夺主，教师被课件牵着鼻子走，学生的学习主动性不能很好地体现出来，反而影响着学生的创造潜能。何况生态的数学课堂强调低碳性，崇尚简单的学习环境，它不排斥一些必要的辅助教学手段，但讲究载体介入的适度性。

一位教师执教《认识三角形》一课时，在判断任何的三条边是否可以围成三角形时，教师出示了课件：下面每组的三根小棒，能围成三角形吗？为什么？

四组依次是6厘米、7厘米、10厘米；6厘米、3厘米、10厘米；3厘米、7厘米、10厘米；14厘米、8厘米、3厘米。学生初次判断后，对于第三组有了争执，有的认为可以，有的认为不可以。教师先让学生利用小棒操作，在小组里交流一下，学生的意见还是不太一致，接着，教师用课件演示了3厘米、7厘米、10厘米一组为什么围不成三角形的过程，学生终于信服了。而最后一组，学生一下子判断出不能围成三角形。那么，如果最长的一条边可以变化，怎样就可以围成三角形呢？教师不断追问着。说着，教师出示了三根小棒的实物，拿起了剪刀，开始剪，学生睁大了眼睛。教师趁机指名一生上台来操作，当14厘米依次减少到13厘米、12厘米、11厘米、10厘米、9厘米、8厘米&&，其余学生似乎有了新的发现，他们的发现不是可以围成三角形，还是不可以围成三角形？他们在思考，此题中，当两条边8厘米、3厘米固定后，还有一条边可以有多少种情况。

从这个环节的设计，可以看到载体介入的适时、适度和实效性。由于前面的教学环节中，学生根据动手操作的经验，已经获得了给予任何三条边，并不一定都能围成三角形的初步印象。但是，怎样的三条边才能围成三角形呢，学生的概念并不清晰。于是，在判断时，教师先出示课件，让学生观察，凭借给予的数字来直接判断。而最后一个习题中，给出的是14厘米、8厘米、3厘米，在出示实物可以改动最长边的情况下，教师利用直观演示，让学生观察思考，进而真正把握围成三角形的三条边的长短关系。这里，我们可以看到现代教学手段与传统教学手段的完美结合，媒体的适当演示，突破了教学难点，而师生简单的动手操作，却激活了学生的思考，在生生和师生间进行了互动交流，既验证了课本的结论，又激发了学生的好奇心和探究欲。可见，生态的小学数学课堂，载体的介入是适度的，它是有效研究的参照系。

总之，生态课堂的形成就像是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生命不止的循环。在这个循环系统中，学生和教师相互联系、相互作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助&&，教师获得的是享受、回应、提升、成就&&，师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。

让我们一起营造生态的氛围，让课堂真正成为师生享受学习生活的幸福的精神之旅。